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COLÉGIO ESTADUAL OLINDA TRUFFA DE CARVALHO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
RUA TRÊS BARRAS, 741 – JD. PANORÂMICO FONE/FAX: (45) 3324-7811 CEP: 85819-270
CASCAVEL – PARANÁ
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LEM - CELEM – BÁSICO LÍNGUA
ESPANHOLA1
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
O projeto CELEM é importantíssimo para essa comunidade escolar, pois nossos
alunos são provenientes das classes assalariadas e não têm condições de pagar cursos de
LEM.
De acordo com a Lei 11.161/05, o referido projeto vem ao encontro com o disposto
na lei citada anteriormente, lembrando que o estabelecimento deve ofertar a possibilidade
de aprender a Língua Espanhola aos alunos do Ensino Médio.
O objeto de estudo da disciplina é a língua, assim o ensino da LEM, (Língua
Espanhola - CELEM) é importante para que os alunos façam o uso dessa língua em
situações significativas, relevantes e que não se limitem ao exercício de uma mera prática
de formas linguísticas descontextualizadas. Através do aprendizado de uma língua
estrangeira, promove a inclusão social dos educandos numa sociedade diversa e
complexa, permitindo com isto serem sujeitos integrantes da sociedade e participantes
ativos do mundo tendo a possibilidade de mudar a realidade e interagir com ela,
aprendendo como construir significados para melhor entender e transformar a realidade.
Não se pode negar, também, a importância da LEM na formação da consciência
crítica e na preparação para o mundo do trabalho, através da inserção do sujeito na
tomada de decisões econômicas e políticas da sociedade em que vive.
Dessa forma a aprendizagem da LEM propiciará espaço de reflexão sobre a língua
materna, as diferenças culturais, o conhecimento, valores de cidadania e identidade.
JUSTIFICATIVA
1 Documento revisado em agosto de 2016. Aprovado para publicação pela Técnica Luciana do Nascimento,
do NRE Cascavel.
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Neste estabelecimento os alunos apresentam carência cogonal e alguns têm
dificuldades em fazer cursos em outras instituições devido a essa carência, por isso faz-se
necessário a Implantação do curso do CELEM – Básico.
OBJETIVOS
O ensino de LEM, (Língua Espanhola CELEM) deve contribuir para a formação de
um sujeito crítico e capaz de interagir com o mundo a sua volta, fazendo-se parte
integrante da sociedade, compreendendo a diversidade cultural e linguística
conscientizando-o sobre o papel das línguas na sociedade. O ensino de LEM deve
também tornar o aluno capaz de argumentar em situações de comunicação oral e escrita,
levando-o a um crescimento constante.
De acordo com as DCEs, espera-se que os alunos:
- Usem a língua em situações de comunicação oral e escrita;
- Vivenciem nas aulas de LEM (espanhol), formas de participação que lhes
possibilitem estabelecer relações entre ações individuais e coletivas;
- Compreendam que os significados são sociais e historicamente construídos,
passivos e transformações na prática social;
- Tenham maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade;
- Reconheçam e compreendam a diversidade linguística e cultural, bem como seus
benefícios para o desenvolvimento na prática social.
O aprendizado de LEM pode proporcionar uma consciência sobre o que seja a
potencialidade desse conhecimento na interação humana. Ao ser exposto as diversas
manifestações de uma LEM e às suas implicações político-ideológicas, os alunos
constroem recursos para compará-la a interpretativa e cognitiva.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
Discurso como prática social. Discurso que se realiza total ou parcialmente por
intermédio de textos, leituras, escrita e oralidade, envolvendo as condições de produção,
ou seja, o contexto sócio - histórico - ideológico no qual foi produzido.
CONTEÚDOS BÁSICOS
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Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, serão
adotadas como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais
de circulação.
1º ano
Esfera social de circulação e seus gêneros textuais
Esfera cotidiana de circulação:
Bilhete;
Carta pessoal;
Cartão de felicitações;
Cartão postal;
Convite;
Letra de música;
Esfera publicitária de circulação:
Anúncio;
Paródia;
Slogan.
Esfera escolar de circulação:
Cartaz;
Diálogo;
Entrevista;
Mapa;
Resumo.
Esfera literária de circulação:
Conto;
Fábula;
História em quadrinhos;
Poema.
Conteúdos Básicos 1º Ano
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LEITURA
Fatores de textualidades centradas no leitor:
· Tema do texto;
· Aceitabilidade do texto;
· Finalidade do texto;
· Informatividade do texto;
· Intencionalidade do texto;
· Situacional idade do texto;
· Papel do locutor e interlocutor;
· Conhecimento de mundo;
· Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos;
· Adequação do discurso ao gênero;
· Turnos de fala;
· Variações linguísticas.
Fatores de textualidades centradas no texto:
· Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos;
· Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como conectivos,
gírias, expressões, repetições);
· Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.
ORALIDADE
Fatores de textualidades centradas no texto:
· Intertextualidade;
· Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;
· Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
· Pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);
· Partículas conectivas básicas do texto.
Fatores de textualidades centradas no leitor:
· Tema do texto;
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· Conteúdo temático do texto;
· Elementos composicionais do gênero;
· Propriedades estilísticas do gênero;
· Aceitabilidade do texto;
· Finalidade do texto;
· Informatividade do texto;
· Intencionalidade do texto;
· Situacionalidade do texto;
· Papel do locutor e interlocutor;
· Conhecimento de mundo
· Temporalidade;
· Referência textual.
ESCRITA
Fatores de textualidades centradas no texto:
· Intertextualidade;
· Partículas conectivas básicas do texto;
· Vozes do discurso: direto e indireto;
· Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das
palavras, figuras de linguagem;
· Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explicitas;
· Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);
· Acentuação gráfica;
· Ortografia;
· Concordância verbal e nominal.
Abordagem Teórica - Metodológica:
- Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;
- Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado;
- Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos;
- Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu
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uso formal e informal;
- Estimular a expressão oral (contação de histórias), comentários, opiniões sobre os
diferentes gêneros trabalhados, utilizando-se de recursos extralinguísticos, como:
entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;
- Selecionar os discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas
de desenhos, programas infanto – juvenis, entrevistas, reportagens, entre outros;
- Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de circulação;
- Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;
- Desenvolver atividades de leitura em três etapas:
* Pré-leitura (ativar conhecimentos prévios, discutir questões referentes a temática,
construir hipóteses e antecipar elementos do texto, antes mesmo da leitura);
* Leitura (comprovar ou desconsiderar as hipóteses anteriormente construídas;
* Pós-leitura (explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita
objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto);
- Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
- Encaminhar as discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;
- Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
- Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos não – verbais, como:
gráficos, fotos, imagens, mapas;
- Socializar as idéias dos alunos sobre o texto;
- Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias de
diferentes gêneros;
- Temáticas (o que é dito nesses gêneros);
- Estilísticas (o registro das marcas enunciativas do produtor e os recursos lingüísticos);
- Composicionais (a organização, as características e a seqüência tipológica);
- Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da
finalidade;
- Estimular a ampliação de leitura sobre o tema e o gênero proposto;
- Acompanhar a produção do texto;
- Encaminhar e acompanhar a reescrita textual: revisão dos argumentos (idéias), dos
elementos que compõem o gênero;
- Analisar a produção textual quanto à coerência e coesão, continuidade temática, à
finalidade, adequação da linguagem ao contexto;
- Conduzir a reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;
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- Oportunizar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência
textual;
- Conduzir a atualização adequada das partículas conectivas básicas;
- Estimular as produções nos diferentes gêneros trabalhados.
Avaliação:
Espera-se que o aluno:
- Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal e/ou informal);
- Apresente suas idéias com clareza, coerência;
- Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos;
- Organize a sequência de sua fala;
- Respeite os turnos da fala;
- Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;
- Exponha sues argumentos;
- Compreenda os argumentos no discurso do outro;
- Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões (quando necessário em língua
materna);
- Utilize expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonações nas exposições
orais, entre outros elementos extralingüísticos que julgar necessário;
- Realize leitura compreensiva do texto;
- Identifique o conteúdo temático;
- Identifique a idéia principal do texto;
- Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto;
- Perceba o ambiente (suporte) no qual circula o gênero textual;
- Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido
conotativo e denotativo;
- Analise as intenções do autor;
- Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;
- Faça o reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referencia
textual;
- Amplie seu léxico, bem como as estruturas da língua (aspectos gramáticos) e elementos
culturais;
- Expresse as idéias com clareza;
- Elabore e re-labore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo às
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situações de produção propostas (gênero interlocutor, finalidade);
- Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
- Use recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade, etc;
- Utilize adequadamente recursos lingüísticos como: pontuação, uso e função do artigo,
pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc;
- Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, em
conformidade com o gênero proposto;
- Use apropriadamente elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos atrelados
aos gêneros trabalhados;
- Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual.
Conteúdos Específicos 1º Ano
1º Trimestre
- Presentaciones;
- Hablar del curso, del CELEM;
- Identificación;
- El alfabeto y pronunciación;
- Separación en sílabas;
- Preguntar el nombre;
- Saludos y despedidas;
- Diálogos;
- Lenguaje formal e informal;
- Uso de don, doña y usted;
- Diálogos formales e informales;
- Texto en el colégio;
- Pronombres personales;
- Texto: El día de Rodrigo;
- Texto: Decisiones y actitudes;
- Los artículos: determinantes e indeterminantes
- Artículos y contracciones;
- Objetos de aseo personal;
- Plural de sustantivos y adjetivos;
- Los colores;
- Las ropas y artículos personales;
- Texto: En la tienda;
- Reglas de eufonía;
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- Texto: ¿Qué es exactamente aprender un idioma?
- Texto: Castellano o español;
- Texto: El español en Brasil;
- Texto: El español por el mundo – América Latina;
- Mapa América del Sur;
- Nacionalidades;
- Texto: ¿Dónde estamos – Mapa mundi;
- El español - Américas;
- Música.
2º Trimestre
- Los días de la semana, estaciones y meses del año;
- El cuerpo humano;
- Enfermedades y síntomas;
- Texto: ¿Cómo somos?;
- Aspectos físicos y psicológicos;
- Sentimientos y estados de ánimo;
- Adjetivos;
- Sentimientos negativos y positivos;
- Texto: La enfermedad;
- Texto: ¿Cómo se originan los apellidos?
- Texto: La evolución de la higiene corporal;
- Nombres, apodos y apellidos;
- La familia;
- Texto: La familia pensativa;
- Pronombres personales;
- Verbos: ser / estar / vivir / llamarse / estudiar (Presente de Indicativo);
- Verbos regulares – Presente Ind.
- La casa (vocabulario)
- Texto: La habitación del hotel;
- Verbos irregulares – Pres. Indic;
- Pronombres posesivos y adjetivos (átonos y tónicos);
- Uso de: dónde, adónde y de dónde;
- Pronombres interrogativos;
- Las expresiones (exclamativos);
- Diálogos: Cotidiano;
- Apócope;
- Las profesiones;
- Música.
3º Trimestre
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- Hablar por teléfono;
- Diálogo al teléfono;
- Numerales: cardinales y ordinales;
- Para viajar es preciso saber;
- Las horas;
- Mi barrio;
- Mi ciudad;
- Verbos: gustar, preferir y otros;
- Los paseos;
- Texto: España;
- Mapa de España;
- Verbos: Pret. Imperfecto / Pretérito Perf. Simple o Pret. Indefinido;
- Verbo en Pretérito Perfecto Compuesto;
- Texto: El criado del rico mercader;
- Texto: Un viaje;
- Hablar de hábitos en presente y pasado;
- Texto: Una historia de amor;
- Uso de muy y mucho;
- Heterosemánticos;
- Fábulas;
- Refranes;
- Mensaje: El árbol de las nuevas relaciones;
- Música;
- Película.
2º ano
Esfera social de circulação e seus gêneros textuais
Esfera cotidiana de circulação:
Comunicado;
Ficha de inscrição;
Lista de compras;
Piadas;
Telefonema.
Esfera publicitária de circulação:
Anúncio;
Comercial para televisão;
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Folder;
Propaganda.
Esfera produção de circulação:
Instrução de montagem;
Instrução de uso;
Manual técnico;
Regulamento;
Reportagem.
Esfera escolar de circulação:
Aula de vídeo;
Exposição oral;
Texto de opinião.
Esfera literária de circulação:
Contação de histórias;
Conto;
Músicas;
Narrativas;
Peça de teatro;
Romance.
Conteúdos Básicos 2º Ano
LEITURA
Fatores de textualidades centradas no leitor:
·Tema do texto;
·Conteúdo temático do texto;
·Elementos composicionais do gênero;
·Propriedade estilística do gênero;
·Aceitabilidade do texto;
·Finalidade do texto;
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·Informatividade do texto;
·Intencionalidade do texto;
·Situacional idade do texto;
·Papel do locutor e interlocutor;
·Conhecimento de mundo;
·Temporalidade;
·Referência textual;
Fatores de textualidades centradas no texto:
·Intertextualidade;
·Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;
·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);
·Partículas conectivas básicas do texto;
·Elementos textuais: levantamento lexical de palavras italicizadas, negritadas, sublinhadas,
números, substantivos próprios;
·Interpretação da rede de relações semânticas existentes entre itens lexicais recorrentes
no título, subtítulo, legendas e textos.
ORALIDADE
Fatores de textualidades centradas no leitor:
·Tema do texto;
·Aceitabilidade do texto;
·Finalidade do texto;
·Informatividade do texto;
·Intencionalidade do texto;
·Situacionalidade do texto;
·Papel do locutor e interlocutor;
·Conhecimento de mundo;
·Elementos composicionais do gênero;
·Adequação do discurso ao gênero;
·Turnos da fala;
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·Variações linguísticas.
Fatores de textualidades centradas no texto:
·Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos;
·Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como conectivos,
gírias, expressões, repetições);
·Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.
ESCRITA
Fatores de textualidades centradas no leitor:
·Tema do texto;
·Conteúdo temático do texto;
·Elementos composicionais do gênero;
·Propriedades estilísticas do gênero;
·Aceitabilidade do texto;
·Finalidade do texto;
·Informatividade do texto;
·Intencionalidade do texto;
·Situacionalidade do texto;
·Papel do locutor e interlocutor;
·Conhecimento de mundo;
·Temporalidade;
·Referência textual.
Fatores de textualidades centradas no texto:
·Intertextualidade;
·Partículas conectivas básicas do texto;
·Vozes do discurso: direto e indireto;
·Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das palavras,
figuras de linguagem;
·Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explicitas;
·Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
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pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);
·Acentuação gráfica;
·Ortografia;
·Concordância verbal e nominal.
Abordagem Teórica - Metodológica:
- Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;
- Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado;
- Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos;
- Preparar apresentações que explorem as marcas lingüísticas típicas da oralidade em seu
uso formal e informal;
- Estimular a expressão oral (contação de histórias), comentários, opiniões sobre os
diferentes gêneros trabalhados, utilizando-se de recursos extralinguísticos, como:
entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;
- Selecionar os discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas
de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagens, entre outros;
- Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de circulação;
- Utilizar estratégias de leitura que possibilite a compreensão textual significativa de acordo
com o objetivo proposto no trabalho com o gênero textual selecionado;
- Desenvolver atividades de leitura em três etapas:
* Pré-leitura (ativar conhecimentos prévios, discutir questões referentes à temática,
construir hipóteses e antecipar elementos do texto, antes mesmo da leitura);
* Leitura (comprovar ou desconsiderar as hipóteses anteriormente construídas;
* Pós-leitura (explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita
objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto);
- Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
- Encaminhar as discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;
- Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
- Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos não – verbais, como:
gráficos, fotos, imagens, mapas;
- Relacionar o tema com o contexto cultural do aluno e o contexto atual;
- Demonstrar o aparecimento dos modos e tempos verbais mais comuns em determinados
gêneros textuais;
- Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias de
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diferentes gêneros;
- Temáticas (o que é dito nesses gêneros);
- Estilísticas (o registro das marcas enunciativas do produtor e os recursos linguísticos);
- Composicionais (a organização, as características e a seqüência tipológica);
- Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da
finalidade;
- Estimular a ampliação de leitura sobre o tema e o gênero proposto;
- Acompanhar a produção do texto;
- Encaminhar e acompanhar a re-escrita textual: revisão dos argumentos (idéias), dos
elementos que compõem o gênero;
- Analisar a produção textual quanto à coerência e coesão, continuidade temática, à
finalidade, adequação da linguagem ao contexto;
- Conduzir a reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;
- Oportunizar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência
textual;
- Conduzir a atualização adequada das partículas conectivas básicas;
- Estimular as produções nos diferentes gêneros trabalhados.
Avaliação:
Espera-se que o aluno:
- Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal e/ou informal);
- Apresente suas idéias com clareza, coerência;
- Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos;
- Organize a sequência de sua fala;
- Respeite os turnos da fala;
- Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;
- Exponha sues argumentos;
- Compreenda os argumentos no discurso do outro;
- Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões (quando necessário em língua
materna);
- Utilize expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonações nas exposições
orais, entre outros elementos extralinguísticos que julgar necessário;
- Realize leitura compreensiva do texto com vista a prever o conteúdo temático, bem como
a idéia principal do texto através da observação das propriedades estilísticas do gênero
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(recursos como elementos gráficos, mapas, fotos, tabelas);
- Localize informações explícitas e implícitas no texto;
- Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto;
- Perceba o ambiente (suporte) no qual circula o gênero textual;
- Reconheça diversos participantes de um texto (quem escreve, a quem se destina, outros
participantes);
- Estabeleça o correspondente em língua materna de palavras ou expressões a partir do
texto;
- Analise as intenções do autor;
- Infira relações intertextuais;
- Faça o reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referencia
textual;
- Amplie seu léxico, bem como as estruturas da língua (aspectos gramáticos) e elementos
culturais;
- Expresse as idéias com clareza;
- Elabore e re-labore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo às
situações de produção propostas (gênero interlocutor, finalidade);
- Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
- Use recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade, etc;
- Utilize adequadamente recursos linguísticos como: pontuação, uso e função do artigo,
pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc;
- Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, em
conformidade com o gênero proposto;
- Use apropriadamente elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos atrelados
aos gêneros trabalhados;
- Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual;
- Defina fatores de contextualização para o texto (elementos gráficos temporais).
Conteúdos Específicos 2º Ano
1º Trimestre
- Presentación; - Identificación; - Cartas de chicos;
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- Los medios de comunicación; - Textos para rellenar; - Preposiciones y artículos; - Texto: La evolución social del hombre; - Texto: Los derechos humanos; - Verbos Regulares e Irregulares – Presente de Indefinido; - Pronombres personales y pronombres reflexivos; - Texto: Extrañas costumbres; - Las actividades diarias; - Género de los nombres – masculinos y femeninos; - Uso de muy y mucho; - Texto: ¡Qué lluviecita irritante!; - El diminutivo; - Texto: Un almuerzo típicamente porteño; - Texto: Alimentación; - Vocabulario: Comidas y bebidas; - Vocabulario: Frutas, verduras y legumbres; - Texto: Vamos a poner la mesa; - Guía para una alimentación sana; - Texto: La fiesta; - Verbos en Pretérito Perfecto Simple o Indefinido; - Música.
2º Trimestre
- Reglas de acentuación ortográfica; - Texto: Una historia fantástica; - La sílaba tónica: aguda / llana / esdrújula / sobresdrújula; - Billetes; - Pronombres: Adjetivos posesivos (átonos) y pronombres posesivos (tónicos); - Charlar de la rutina; - Texto: ¿Cuántos días nos quedamos?; - Texto: La salud del viajero; - Vocabulario: El aeropuerto, las carreteras, el puerto y la estación de trenes; - Vocabulario: La playa; - El Voseo; - Regionalismo; - Texto: Los animales silvestres necesitan defensores; - Vocabulario: Los animales; - Informaciones para hacer diálogos; - Los deportes; - Texto: En la playa; - Texto: ¿Cuál el deporte ideal?; - Verbo en Pretérito Perfecto Compuesto; - Heterotónicos; - El gerundio; - Estados de ánimo: La risa; - Verbo en futuro (ir a + infinitivo);
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- Texto: Origen de los países Sudamericanos; - Texto: La fiesta de cumpleaños; - Texto: Creencias y fiestas típicas; - Música.
3º Trimestre
- Los Numerales: cardinales, ordinales, etc; - Texto: En las pistas de la eternidad (Ayrton Senna); - Verbo en condicional simple; - Las horas; - El sobre y la tarjeta postal; - Las conjunciones; - Los adverbios y locuciones adverbiales; - Texto: La cartas (informal) y la tarjeta postal; - Texto: La carta comercial y la solicitud; - Vocabulario: El ordenador; - Instrumentos musicales; - Texto: La cultura; - España informaciones y mapa; - Fechas importantes en España; - Fiestas típicas en España; - Fechas importantes en España; - Verbos en Futuro de Indicativo (regulares e irregulares); - Expresiones temporales en futuro; - Texto: La lechera (futuro); - Texto: Los continentes; - Verbo: El imperativo; - Texto: Amanecer; - Texto: Las vacaciones; - Peculiaridades del español: (apenas / todavía / en cuanto / mientras); - Texto: La medicina de la risa; - Mensaje: Receta de vida; - Música; - Película.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO- METODOLÓGICA
Muitos estudos e reflexões foram feitas e a partir disso as Diretrizes orientam que
se deve ter o resgate da função social e educacional, o respeito à diversidade cultural,
identitária e linguística, não priorizando a manutenção da hegemonia cultural.
Partindo desses princípios, a pedagogia crítica é o referencial teórico que sustenta
as DCEs, numa abordagem que valoriza a escola como espaço social, democrático,
responsável pela apropriação critica e histórica do conhecimento como instrumento de
compreensão das relações sociais para a transformação da realidade.
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Sendo assim, a escola tem o compromisso de prover aos alunos meios
necessários para que não apenas assimilem o saber como resultado, mas que aprendam o
processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação. A escola tem o
papel de informar, mostrar, desnudar, ensinar regras, não apenas para que sejam
seguidas, mas para que possam ser modificadas.
Propõe-se que as aulas de LEM, constituam para que os alunos reconheçam e
compreendam a diversidade linguística e cultural, de modo que se envolvam
discursivamente e percebam possibilidades de construção de significados em relação ao
mundo em que vivem. Espera-se que os alunos compreendam que os significados são
sociais e historicamente construídos, passiveis de transformações na pratica social.
METODOLOGIA DE ENSINO DA DISCIPLINA A aprendizagem de uma LEM deverá acontecer por meio do processo de ensino
que envolva o aluno na construção de significados.
Para que haja a construção dos significados é determinante viabilizar aos alunos a
ampliação do conhecimento de mundo. A aprendizagem não pode ser apenas um
exercício de formas e estruturas lingüísticas e sim, uma experiência completa que amplia
as possibilidades sociais e culturais de crescimento, efetivando em uma prática que
influencie no desenvolvimento integral dos alunos.
Nas aulas de LEM é importante trabalhar a partir de textos de diferentes gêneros
discursivos, abordando assuntos relevantes presentes na mídia nacional, internacional e
no mundo editorial.
Através de atividades críticas e problematizadoras, compreensão e produção de
textos orais, escritos e ou visuais e ainda utilização de recursos visuais ou áudios – visuais
como rádios, TV Pendrive, textos da mídia, laboratório de informática e
oportunizando aos alunos terem uma postura crítica frente aos textos, envolvendo
questionamentos, visando uma nova postura diante da realidade em que está inserido.
Além disso, o professor deve valorizar o conhecimento de mundo e as
experiências dos alunos por meio de discussões dos temas abordados e das produções
escritas dos mesmos.
RECURSOS DIDÁTICOS
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- Apostila com textos e exercícios variados;
- Filmes.
- Laboratório de informática;
- Livros;
- Multimídia;
- Músicas;
- Pendrive;
- TV pendrive.
DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS Educação Ambiental (Lei nº 9.795/99), Educação Fiscal (Portaria 413/2002),
Cidadania e Direitos Humanos, Enfrentamento a Violência na Escola, Educação para as
Relações Étnico Raciais, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educação Escolar
Indígena, Gênero e Diversidade Sexual, Diversidade Educacional, (Inclusão Educacional,
Cultura Afro-brasileira e Africana – Lei nº10.639/03), Educação Indígena (Lei nº 11.645) e
História do Paraná (Lei nº 13.381/01).
Os mesmos serão trabalhados de acordo com o cronograma desse Estabelecimento
de Ensino.
AVALIAÇÃO
Como é definida no Projeto Político Pedagógico deste estabelecimento, a
avaliação é instrumento diagnóstico deve subsidiar a construção da aprendizagem.
Ela se constitui numa ferramenta que permite a busca de intervenções
pedagógicas que auxilia no sucesso dos alunos quanto aos objetivos específicos a serem
alcançados, sendo a avaliação, um processo de crescimento e progresso.
É parte integrante do processo de ensino e aprendizagem e está diretamente
ligada aos objetivos traçados nas diferentes disciplinas escolares ao início de cada série,
constando do Plano de Trabalho Docente e seguirá os seguintes critérios:
* Serão ofertados no mínimo 4 (quatro) instrumentos avaliativos por trimestre,
sendo que um destes será prova escrita. Todas as avaliações terão valor de 10,0
(dez vírgulas zero).
21
* Após a avaliação, os conteúdos não apropriados serão retomados e será
ofertada uma reavaliação (recuperação paralela), considerando a maior nota
obtida pelo aluno.
* Os instrumentos que serão utilizados para avaliação ficarão sob a
responsabilidade do professor. Ex.: provas escritas, provas orais, pesquisas,
apresentações de trabalhos, cadernos, relatórios, entrevistas, atividades diárias,
secundárias e outros.
O sistema de avaliação deste estabelecimento de ensino é trimestral, com a média
de 6,0.
Nessa perspectiva, o aluno estará intrinsecamente envolvido na construção do
seu conhecimento já que ao perceber suas dificuldades e avanços, será capaz de levantar
hipóteses na busca da superação de seus limites e construir uma aprendizagem mais
significativa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SEED - Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Diretrizes Curriculares da
Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.
22
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – LEM
CELEM – APRIMORAMENTO
LÍNGUA ESPANHOLA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Para propiciar uma reflexão sobre a língua materna, bem como as diferenças
culturais, o conhecimento, os valores de cidadania e identidade, promover a inclusão social
dos alunos numa sociedade diversa e complexa, sendo sujeitos integrantes da sociedade e
participantes ativos do mundo.
Sendo o objeto de estudo da disciplina a língua, o curso de espanhol contribuirá no
cotidiano dos alunos, aprimorando seus conhecimentos, numa formação voltada no meio
em que vivem.
JUSTIFICATIVA
Neste estabelecimento já é ofertado o curso CELEM – Básico, os alunos têm
dificuldades em fazer cursos em outras instituições devido a carência, por isso, para dar
continuidade no conhecimento desse idioma, faz-se necessário a Implantação do curso do
CELEM - Aprimoramento.
OBJETIVOS
O curso de Aprimoramento na Língua Espanhola vem dar continuidade na formação
de um sujeito crítico e capaz de interagir com o mundo a sua volta, fazendo-se parte
integrante da sociedade, levando a compreender a diversidade cultural e linguística dos
alunos, conscientizando-os sobre o papel das línguas na sociedade, permitindo com que
os mesmos argumentem em situações de comunicação oral e escrita, num constante
crescimento.
23
CONTEÚDO ESTRUTURANTE Discurso como prática social. Espera-se trabalhar os conteúdos elencados para o
curso de aprimoramento, fazendo com que os alunos entendam e se expressem na língua
espanhola.
CONTEÚDOS BÁSICOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, serão
adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais
de circulação, priorizando a oralidade.
Esfera cotidiana de circulação:
- Adivinhas;
- Comic;
- Convites;
- Cronologias,
- Curriculum Vitae;
- Exposição oral;
- Lendas;
- Músicas;
- Parodias;
- Piadas;
- Receitas.
Esfera imprensa de circulação:
- Caricatura;
- Carta;
- Cartum;
- Entrevista;
- Horoscopo;
- Mapas;
- Notícia;
- Tiras.
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Esfera escolar de circulação:
- Exposição oral;
- Mapas;
- Pesquisas;
- Resumos.
Esfera literária de circulação:
- Autobiografia/biografia;
- Contos de fadas;
- Lendas;
- Narrativas;
- Paródias.
Esfera midiática de circulação:
- Aula virtual;
- Conversação chat;
- Correio eletrônico (e-mail);
- Mensagem de texto (SMS);
- Videoclipe.
LEITURA
Fatores de textualidades centradas no leitor:
·Tema do texto;
·Conteúdo temático do texto;
·Elementos composicionais do gênero;
·Finalidade do texto;
·Intencionalidade do texto;
·Papel do locutor e interlocutor;
·Conhecimento de mundo;
·Referência textual;
Fatores de textualidades centradas no texto:
25
·Intertextualidade;
·Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;
·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais, pontuação,
figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);
·Elementos textuais: levantamento lexical de palavras negritadas, sublinhadas, números,
substantivos próprios;
ORALIDADE
Fatores de textualidades centradas no leitor:
·Aceitabilidade do texto;
·Finalidade do texto;
·Intencionalidade do texto;
·Situacionalidade do texto;
·Conhecimento de mundo;
·Elementos composicionais do gênero;
·Adequação do discurso ao gênero;
·Turnos da fala;
·Variações linguísticas;
Fatores de textualidades centradas no texto:
·Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos;
·Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como conectivos,
gírias, expressões, repetições).
·Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.
ESCRITA
Fatores de textualidades centradas no leitor:
·Tema do texto;
·Conteúdo temático do texto;
·Propriedades estilísticas do gênero;
·Aceitabilidade do texto;
·Finalidade do texto;
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·Intencionalidade do texto;
·Situacionalidade do texto;
·Papel do locutor e interlocutor;
·Temporalidade;
Fatores de textualidades centradas no texto:
·Partículas conectivas básicas do texto;
·Vozes do discurso: direto e indireto;
·Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das palavras,
figuras de linguagem;
·Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explicitas;
·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);
·Acentuação gráfica;
·Ortografia;
·Concordância verbal e nominal.
Conteúdos Específicos Aprimoramento
1º trimestre
- Hablar de las vacaciones;
- Hablar de la importancia de hacer el curso;
- Texto: En el cine;
- Frases para pedir informaciones: precios, tamaños, etc;
- Texto: La madre busca a su hijo;
- Vocabulario: Adjetivos usados con personas;
- Texto: En la clase de naturales;
- Los artículos determinantes e indeterminantes y las contracciones;
- Cultura: América Latina - ubicación;
- Mapa: Países de América del Sur;
- Mapa de Brasil – ubicación de estados;
- Texto: Las civilizaciones Precolombinas: aztecas, mayas e incas;
- Texto: La leyenda de los tres hijos perezosos;
- Texto: Encuentro de estudiantes hispánicos
- Países hispanohablantes y sus capitales;
- Verbos en presente de indicativo
- Irregularidad de verbos – Pres. Indicativo;
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- Adivinanzas;
- Cultura: Guatemala y los guatemaltecos;
- Texto: Biografía / Autobiografía;
- Texto: Buscando trabajo;
- Las profesiones;
- El voseo: tú y usted / vosotros y ustedes / vos;
- Cultura: Uruguay y los uruguayos;
- El Currículum vitae;
- La rutina (diálogos);
- Los numerales cardinales y las horas;
- Cronología: Che Guevara;
- Cultura: Cuba y los cubanos;
- Los pronombres interrogativos;
- Música.
2º Trimestre
- Cultura: Paraguay y los paraguayos;
- Canción: Recuerdos de Ypacaraí;
- Diálogo: En la librería;
- Cultura: Guinea Ecuatorial y los guineos;
- Texto: En el mercado – vocabulario;
- Gastronomía hispánica;
- Texto: Buscando un piso;
- Verbos: gustar, preferir y llevar – Pres. Indic.;
- Cultura: Chile y los chilenos;
- Mensajes personales - Cyberamigos;
- Cultura: Panamá y los panameños;
- Texto: La familia - hablar de si;
- Cultura: Colombia y los colombianos;
-Texto: Ronaldinho Gaúcho y el fútbol;
- Cultura: Ecuador y los ecuatorianos;
- Texto: Ecuador – tráfico de especies silvestre;
- Texto: 10 consejos para empezar en la universidad;
- Texto: Los derechos y los deberes;
- El Cómic – Las mujeres y el eterno pero…;
- Cultura: Argentina y los argentinos;
- Texto: La infancia;
- Verbos en Pretérito Imperfecto;
- Los cuentos infantiles - fragmentos;
- Parodia de los cuentos de hada;
- Cuento: Pedrito y la gallina de los huevos de oro;
- Cultura: El Salvador y los salvadoreños;
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- Texto: Los PC y vocabulario;
- Cultura: Bolivia y los bolivianos;
- Verbos en Pretérito Perfecto Compuesto;
- Texto: La semana de Roberto;
- Música.
3º Trimestre
- Cultura: México y los mexicanos;
- Texto: La leyenda del maíz;
- Texto: Los aztecas;
- Verbos en Pretérito Indefinido;
- Texto: La nota (billetes);
-Texto: La pelea de Patricia y Guillermo;
- Cultura: Honduras y los hondureños;
- Texto: Las Ruinas de Copán;
- Itinerario de viaje;
- Verbo: futuro – Perífrasis (ir a + infinitivo);
- Verbos en futuro imperfecto;
- El horóscopo;
- Cultura: Nicaragua y los nicaragüenses;
- Texto: Puedes tutearme;
- Verbo en Condicional Simple:
- Cultura: Puerto Rico y los puertorriqueños;
- Los pronombres indefinidos;
- Cultura: Costa Rica y los costarricenses;
- Texto: La manifestación…;
- Texto: Carta del lector;
- Cultura: Venezuela y los venezolanos;
- Cultura: República Dominicana y los dominicanos;
- Diálogo: La invitación;
- El pronombre complemento;
- Cultura: Perú y los peruanos;
- Texto: Machu Picchu: una de las maravillas;
- Cultura: España y los españoles;
- Las películas;
-Texto: Internet y los jóvenes;
- Mensaje: Un abrazo;
- Revisión gramat.: alfabeto; artículos; contracc.; género y nº de sustant. y adjet.; nº; pron.
pers.; posesivos; demost.; indef., interrog.; conjun.; muy y mucho; comparación; prepos.;
acentuación; conjug. verbales;
- Música;
- Película.
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ABORDAGEM TEÓRICA – METODOLÓGICA DA DISCIPLINA
A aprendizagem da Língua espanhola deverá acontecer por meio do processo de
ensino que envolva os alunos na construção de significados.
Trabalhar a partir de textos de diferentes gêneros discursivos, abordando assuntos
relevantes presentes na mídia nacional, internacional e no mundo editorial.
Espera-se trabalhar com as seguintes habilidades: leitura, escrita e oralidade.
De acordo com as DCEs, ao se trabalhar um texto, recomenda-se usar as seguintes
práticas pedagógicas e metodológicas:
Ao trabalhar um texto, seja ele na oralidade, na escrita ou mesmo na leitura,
explorar:
- Finalidade do texto;
- O papel do locutor e/ou interlocutor;
- Conhecimentos de mundo dos alunos;
- Discurso;
- Marcas linguísticas;
- Contexto em que está inserido;
- Gênero do texto.
Ao apresentar um texto, seja ele escrito ou não, explorar:
- Contexto social;
- Gênero trabalhado;
- Reflexões e argumentações;
- Uso formal ou informal;
- Conhecimento prévio dos alunos;
- Contextualização, entre outros.
- Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;
- Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado;
- Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade
em seu uso formal e informal;
- Estimular a expressão oral (ao contar histórias), comentários, opiniões sobre os
diferentes gêneros trabalhados, utilizando-se de recursos extralinguísticos, como:
entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;
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- Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de
circulação;
- Utilizar estratégias de leitura que possibilite a compreensão textual significativa de
acordo com o objetivo proposto no trabalho com o gênero textual selecionado;
- Desenvolver atividades de leitura em três etapas:
* Pré-leitura (ativar conhecimentos prévios, discutir questões referentes à temática,
construir hipóteses e antecipar elementos do texto, antes mesmo da leitura);
* Leitura (comprovar ou desconsiderar as hipóteses anteriormente construídas);
* Pós – leitura (explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita
objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto);
- Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
- Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
- Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos não verbais, como:
gráficos, fotos, imagens, mapas;
- Relacionar o tema com o contexto cultural do aluno e o contexto atual;
- Demonstrar o aparecimento dos modos e tempos verbais mais comuns em
determinados gêneros textuais;
- Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias de
diferentes gêneros;
- Temáticas (o que é dito nesses gêneros);
- Composicionais (a organização, as características e a sequência tipológica);
- Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do
gênero, da finalidade;
- Estimular a ampliação de leitura sobre o tema e o gênero proposto;
- Acompanhar a produção do texto;
- Encaminhar e acompanhar a reescrita textual: revisão dos argumentos (ideias),
dos elementos que compõem o gênero;
- Analisar a produção textual quanto à coerência e coesão, continuidade temática, à
finalidade, adequação da linguagem ao contexto;
- Oportunizar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a
referência textual;
- Estimular as produções nos diferentes gêneros trabalhados.
31
DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS Educação Ambiental (Lei nº 9.795/99), Educação Fiscal (Portaria 413/2002),
Cidadania e Direitos Humanos, Enfrentamento a Violência na Escola, Educação para as
Relações Étnico Raciais, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educação Escolar
Indígena, Gênero e Diversidade Sexual, Diversidade Educacional, (Inclusão Educacional,
Cultura Afro-brasileira e Africana – Lei nº10.639/03), Educação Indígena (Lei nº 11.645) e
História do Paraná (Lei nº 13.381/01).
Os mesmos serão trabalhados de acordo com o cronograma desse Estabelecimento
de Ensino.
AVALIAÇÃO
A avaliação como instrumento diagnóstico deve subsidiar a construção da
aprendizagem deixando de ser utilizada como recurso que determina o destino do
educando.
Ela se constitui numa ferramenta que permite a busca de intervenções pedagógicas
que auxilia no sucesso dos alunos quanto aos objetivos específicos a serem alcançados.
Sendo a avaliação, um processo de crescimento e progresso, deve objetivar as
discussões em torno dos avanços e das dificuldades encontradas pelos alunos no
processo de ensino aprendizagem.
Nessa perspectiva, os alunos estarão intrinsecamente envolvidos na construção dos
seus conhecimentos já que ao perceberem suas dificuldades e avanços serão capazes de
levantar hipóteses na busca das superações de seus limites e construção de uma
aprendizagem mais significativa.
No Plano de Trabalho Docente, o professor deverá definir o instrumento que melhor
possibilite avaliar o aluno aferindo a estes, critérios coerentes que lhe possibilite uma
avaliação justa. A observação da participação ativa e a interação verbal dos alunos, o
desempenho destes no envolvimento diário com atividades orais e escritas, bem como a
evolução individual na construção dos significados. Sua interação com o texto e produções
escritas individuais ou coletivamente, farão parte de instrumento a serem utilizados como
avaliação. Partindo disso, propor outros encaminhamentos que levem a superação das
dificuldades e a diminuição da resistência ao aprendizado da Língua Estrangeira.
32
O sistema de avaliação desse estabelecimento é trimestral, com no mínimo 04
(quatro) instrumentos avaliativos por trimestre. Sendo os instrumentos avaliativos: provas,
trabalhos, pesquisas e apresentações orais, etc.
Após a avaliação, os conteúdos não apropriados serão retomados e será ofertada
uma prova de recuperação de nota do trimestre, considerando a maior nota obtida pelo
aluno. Todas as avaliações terão valor 10,0 (dez vírgula zero), sendo a média para
aprovação de 6,0 com 75% de frequência.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Espera-se que o aluno:
- Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal / informal);
- Apresente suas ideias com clareza, coerência;
- Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos;
- Organize a sequência de sua fala;
- Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;
- Exponha seus argumentos;
- Compreenda os argumentos no discurso do outro;
- Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões;
- Utilize expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonações nas
exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos que julgar necessário;
- Realize leitura compreensiva do texto com vista a prever o conteúdo temático, bem
como a ideia principal do texto através da observação das propriedades estilísticas do
gênero (recursos como elementos gráficos, mapas, fotos, tabelas);
- Localize informações explícitas e implícitas no texto;
- Perceba o ambiente (suporte) no qual circula o gênero textual;
- Reconheça diversos participantes de um texto (quem escreve a quem se destina,
outros participantes);
- Estabeleça o correspondente em língua materna de palavras ou expressões a
partir do texto;
- Analise as intenções do autor;
- Faça o reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referência
textual;
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- Amplie seu léxico, bem como as estruturas da língua (aspectos gramáticos) e
elementos culturais;
- Elabore e reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor,
atendendo às situações de produção propostas (gênero interlocutor, finalidade);
- Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
- Utilize adequadamente recursos linguísticos como: pontuação, uso e função do
artigo, pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc.;
- Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, em
conformidade com o gênero proposto;
- Use apropriadamente elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos
atrelados aos gêneros trabalhados;
- Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual;
- Defina fatores de contextualização para o texto (elementos gráficos temporais).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
SEED - Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Diretrizes Curriculares da
Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.
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