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Foco da avaliação:
aprendizagens =
conhecimento + competência + valores
(ou conhecimento em acção num contexto social)
21stcentury skills
UC: Avaliação Online das aprendizagensNeuza Pedro
(Pedro, Matos, Pedro & Abrantes, 2011)
‘ 21stcentury skills ‘
é uma ‘buzzword’ não um conceito científico
UC: Avaliação Online das aprendizagensNeuza Pedro
enGauge model (North Central Regional Educational Laboratory (NCREL) e Metiri Group .
‘ 21stcentury skills ‘
uma meta-análise a 17 documentos de referênciaUC: Avaliação Online das
aprendizagensNeuza Pedro
(Pedro, Matos, Pedro & Abrantes, 2011)
21st century assessment
• Integrar de forma balançeada diferentes tipos de avaliação (high-quality standardized testing, effective formative and
summative assessments)• Feedback útil integrado na aprendizagem diária dos alunos
• Promove o desenvolvimento de portfolios que demonstrem o domínio de diferentes competências para o século XXI (a professores e futuros empregadores)
• Suporte a avaliação da qualidade dos sistemas educativos mas que igualmente a avaliação das aprendizagens de ordem superior e as competências para o século XXI
“Requires a balance of technology-enhanced, formative and summative assessments that measure student mastery of 21st
century skills”
21st century assessment Princípios para uma avaliação efectivamente formativa / feedback eficazes
1. Clarificar o que é entendido como ‘uma boa performance’ (metas, critérios e padrões)2. Encorajar o “tempo e esforço” nas tarefas desafiantes de aprendizagem3. Devolver feedback eficaz para que o estudante se autocorrija4. Permitir que o estudante atue após o feedback5. A avaliação sumativa tem que ter um impacto positivo na aprendizagem6. Encorajar a interação e o diálogo em torno da aprendizagem7. Dar condições para a autoavaliação e reflexão na aprendizagem8. Permitir que os estudantes escolham tópicos, métodos, critérios e tempos
específicos na avaliação9. Envolver os estudantes nas decisões sobre a avaliação10. Suportar o desenvolvimento de grupos e comunidades de aprendizagem11. Promover a autoconfiança e o aumento da autoestima12. Partilha de informação entre professores (para melhorar o processo de ensino)
Effective Assessment in a Digital Age - www.jisc.ac.uk
Ambientes online e
avaliação - Variedade e autenticidade nos modos de avaliação- Dedicação do estudante- Possibilidade de gerir de forma mais adaptada o tempo e o local da
avaliação (dirigirmo-nos para uma aprendizagem individual)- Analisar outras competências- Gestão de todo o processo (desde o local de submissão à classificação- Possibilidade de feedback imediato (a informação é transmitida muito
mais rapidamente)- Oportunidade do estudante atuar sobre o feedback- Abordagens inovadoras- Diminuição de custos
Vantagens
Ambientes online e
avaliação
- Autenticidade e legitimação da autoria- Fraude e plágio- Dependência da fiabilidade das tecnologias e sistemas- Dominio pelos docentes (limitações na formação)- Limitações no acesso a equipamentos (desigualdades)
Desvantagens
• É um referencial de classificação • Parte da ideia de linearidade na relação entre
conceitos = continuum
• Procura integrar organização e dimuir a imprecisão
Taxonomias hierárquicas
Taxonomias não-
hierárquicas
Folksonomias
Tagging
Taxonomia de Bloom
(Bloom, Hastings, Madaus, 1971)
Estrutura de organização hierárquica de objetivos educacionais
Desenvolvida nos anos 50 por uma comissão multidisplinar de especialistas de várias universidades dos EUA, liderada por Benjamin S. Bloom
3 domínios de aprendizagem :• o psicomotor: capacidades físicas, coordenação e
destreza manipulativa;
• o cognitivo: envolvendo o processamento da informação, o conhecimento e as capacidades intelectuais;
• o afetivo: atitudes, sentimentos e valores.
Dimensões do processamento
cognitivoCriar
Avaliar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Pensamento de Ordem Inferior
Pensamento de Ordem Superior
(Bloom, 1949*)
Avaliar
Sintetizar
Analizar
Aplicar
Comprender
Conhecer
(Anderson & Krathwohl, 2001)
Avaliação com propósitos sumativos
(Anderson & Krathwohl, 2001)
• Cada categoria da Taxonomia tem um número de verbos-chave associados:* Recordar – reconhecer, listar, descrever, identificar,
recuperar, denominar, localizar.
* Comprender– Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, exemplificar.
* Aplicar – Implementar, desempenhar, usar, executar.
* Analizar – comparar, organizar, desconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estruturar e integrar.
* Avaliar – rever, formular hipóteses, criticar, experimentar, julgar, monitorizar.
* Criar – desenhar, construir, planear, produzir, idealizar, elaborar.
Dimensões do processos cognitivos
Dimensões do
conhecimento
Recordar Compree
n-der Aplicar Analisar Avaliar Criar
A) Conhecimento
Factual
A.1 Conhecimento de terminologia A.2 Conhecimento de detalhes e elementos
B) Conhecimento
Conceptual
B.1 Conhecimento de classificação e categoriasB.2 Conhecimento de princípios e generalizações
B.3 Conhecimento de teorias, modelos e estruturas
C) Conhecimento
Processual
C.1 Conhecimento de habilidades específicas do domínio e algoritmosC.2 Conhecimento de técnicas e métodos específicos do domínioC.3 Conhecimento dos critérios que determinam quando usar os
procedimentos apropriados
D) Conhecimento
Meta-Cognitivo
D.1 Conhecimento estratégicoD.2 Conhecimento sobre tarefas cognitivas, incluindo o conhecimento
contextual apropriadoD.3 Conhecimento de si
Dimensões do processos cognitivos
Dimensões do
conhecimento
Recordar Compree
n-der Aplicar Analisar Avaliar Criar
Conhecimento Factual
Enunciarlocalizar
SumariarExemplificar
Experimentar Organizar Medir Combinar
Conhecimento
Conceptual
DescreverIlustrar Explicar
DividirIntegrarAtribuir
Seriar Planificar
Conhecimento
ProcessualReconhecer
PredizerInferir
ExecutarImplementar
Diferenciar CriticarComporProduzir
Conhecimento Meta-Cognitivo
Fazer usoExecutar
apropriada-mente
Determinar Apropriar
AtingirJulgar
(tomada de decisão)
Gerar Inovar
Diferentes objectivos de
aprendizagens,diferentes
propostas de actividade
logo diferentes formas de avaliação
• actividades/propostas mais significativas e reais (rich real-world tasks)
• Diversificada (objetivos, tipo, formato, tempo, autor) ex: auto-avaliação e hetero-avaliação
• níveis mais elevados de pensamento e actuando sobre diferentes capacidades (multimédia & higher order thinking)
• incorporar e trazer à evidência dimensões complexas (Colaboração, resolução de problemas e criatividade)
• feedback individualizado, imediato, recuperável e interactivo
• desenvolvida numa moldura transparente e co-construtida
(dê-se acesso aos alunos a grelhas a usar, critérios de avaliação e à sua participação no seu design)
Elemento -novidade
originalidade ‘germinalidade’ ‘transformacionali
dade’
Resolução adequação Nivel de
ajustamento Utilidade valor logica
Elaboração bem-executado atractivo expressivo complexidade elegânia Unicidade
(Besemer & O’Quin, 1987)
• Pessoa características de uma pessoa criativa
• Processo caracteristicas associadas ao processo criativo
• Produto qualidade do produto criativo
• Contexto ou factores ambientais ambiente que facilitam /promover uma performance
criativa
Requer-se uma (nova) literacia da avaliação
(‘assessment literacy’ Stiggins, 2006 cit. por Ussher & Earl, 2010)
ReferênciasAnderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
Bessemer, S. P., & O’Quin, K. (1987) Creative product analysis: testing a model by developing a judging instrument. In S.G. Isaksen (Ed.) Frontiers of Creativity: Beyond the Basics (pp. 342-357). New York: Bearly Buffalo.
Bloom, B.S. Hastings, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook of formative and summative evaluation of students learning. New York: McGraw-Hill.
JISC, (2010). Effective dssessment in a digital age: A guide to technology-enhanced assessment and feedback. Disponível em http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elearning/digiassass_eada.pdf
Pedro, N., Matos, J. F., Pedro, A., & Abrantes, P. (2011). Teacher skills and competence development for classrooms of the future_Annex 1. Disponível em http://itec.eun.org/c/document_library/get_file?p_l_id=10307&folderId=37321&name=DLFE-2213.pdf
Rogers, M., & Fasciato, M. (2005). Can Creativity be assessed? Paper presented at the British Educational Research Association Annual Conference, University of Glamorgan, 14-17 September. Disponível em http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/150029.htm
Ussher, B., & Earl, K., (2010). ‘Summative’ and ‘Formative’: Confused by the Assessment Terms? New Zealand Journal of Teachers’ Work, 7 (1), 53-63.
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