ENSINANDO COM TECNOLOGIAS
Criando Salas de Aula Centradas nos Alunos
GRUPO 1
Este livro trata das preocupações dos professores nos ambientes
atuais, utilizando informações de suas experiências diretas nos 10 anos do projeto Salas de Aula do
Futuro da Apple.
Dá aos professores que estão aprendendo a utilizar a tecnologia
um mapa rodoviário para sua jornada. Ao saber o que esperar,
eles podem perceber que os buracos e irregularidades que vão
encontrar em seu caminho constituem uma parte natural da
experiência.
O Projeto salas de aula do amanhã da apple (ACOT)
O projeto é uma colaboração de pesquisa e desenvolvimento entre escolas públicas, universidades,
órgãos de pesquisa e a Apple Computer.
Tem como objetivo investigar de que forma o uso rotineiro da tecnologia pelos professores e alunos afetaria o
ensino e aprendizagem, então para que isso acontecesse estalaram
computadores nas salas de aula.
O projeto equipou as salas com diversas ferramentas tecnologias: Cd players, videocassetes, impressoras, scanners, e além disso deu dois computadores por alunos e professores participantes do projeto, um para casa e outro para sala de aula.
Os professores participantes do projeto foram capacitados cursos e telecomunicações, soluções de problemas básicos e softwares ferramentais como planilhas, banco de dados e programas gráficos. e ainda possuiam um coordenador para dar assistência técnica e instrucional.
O papel da tecnologia na educação era vista como uma ferramenta para apoiar a aprendizagem no currículo, não fazendo qualquer tentativa de substituir as tecnologias didáticas existentes por computadores.
Com o passar dos anos o projeto foi se modificando juntamente com as tecnologias,
surgiram novos tipos de programas de software e melhorias em relação ao
hardware, porém sempre houve várias barreiras a serem enfrentadas, como salas
pequenas, grande números de alunos e computadores pesados.
REGIÃO DA ESCOLA GRANDES PLANÍCIES DO NORTE
COSTA OESTE GRANDES LAGOS SUL (ESCOLA A) SUL (ESCOLA B)
ALUNOS MATRICULADOS
1000 348 2300 1132 750
SÉRIES JARDIM À 12ª
JARDIM À 6ª 9º À 12ª JARDIM À 6ª JARDIM À 6ª
COMUNIDADE RURAL SUBURBANA URBANA SUBURBANA CENTRO DA CIDADE
SITUAÇÃO SÓCIO-ECONÔMICA
CLASSE MÉDIA
CLASSE MÉDIA E MÉDIA-ALTA
CLASSE MÉDIA-BAIXA
CLASSE MÉDIA E MÉDIA-BAIXA
CLASSE BAIXA
RESUMO DAS CARACTERÍSTICAS DAS ESCOLAS DO PROJETO ACOT
GRANDES PLANÍCIES DO NORTE
COSTA OESTE GRANDES LAGOS
SUL (ESCOLA A)
SUL (ESCOLA B)
ETNIA DOS ALUNOS 99% CAUCASIANOS1% OUTROS
55% CAUCASIANOS 15% OUTROS
30% CAUCASIANOS50% OUTROS
70% CAUCASIANOS30% OUTROS
100% AFROamericanos
SÉRIE DO PROJETO 5ª 3ª 9ª 4ª 5ª
NÚMEROS DE ALUNOS PARTICIPANTES DO PROJETO
25 30 30 24 30
NÚMERO DE COMPUTADORES
63 70 75 65 75
OBJETIVOS CHAVES INDIVIDUALIZARA MATEMÁTICAE A LEITURA
INTEGRAR OS COMPUTADORESNO CURRÍCULOE NA INSTRUÇÃO DO PRIMÁRIOENSINAR ATIVIDADES DE RACIOCÍNIO DE ORDEM SUPERIOR
INTEGRAR SOFTWARE GENÉRICO NO CURRÍCULO DO 2º GRAUCOLOCAR OS COMPUTADORES MANCITOSH NA REDE
COLOCAR OS COMPUTADORES NA INSTRUÇÃO DA 4ª SÉRIE
APOIAR O DEVER DE CASA DOS ALUNOS ATRAVÉS DA MONITORIA COM MODEM
O programa de pesquisa do projeto Acot
Embora o projeto ACOT fornecesse treinamento e apoio aos professores, os primeiros estágios do projeto
operaram no modo de um experimento laissez-faire(deixar-fazer). A questão inicial de orientação da pesquisa era: o que acontece quando professores e
alunos têm acesso constante à tecnologia? O projeto patrocinou uma pesquisa envolvendo mais de 20 universidades e instituições de pesquisa. A pesquisa concentrou-e nas experiências dos professores nestas
salas de aula ricas em tecnologias. Os professores gravavam fitas de áudio, registrando suas observações sobre os eventos ocorridos em sala de aula, além disso as escolas elaboravam relatórios semanais que eram
distribuídos eletronicamente entre todos os participantes do projeto.
Os professores do projeto também se correspondiam através do sistema de rede eletrônica, só que as contribuições por escrito eram menos impessoais do que as fitas de áudio. Todas estas informações reais compuseram dois bancos de dados que foram utilizados para investigar o que ocorria nas salas de aula do projeto ACOT. Em 1992, a pesquisa tomou um novo rumo, pois o projeto ACOT recebeu uma subvenção da National Science Foundation(NSF) para criar um modelo reproduzível de aprerfeiçoamento de pessoal, cujo objetivo era ajudar os professores em todo o país a integrarem a tecnologia em suas salas de aula e aprenderem sobre abordagens de ensino construtivista.
A mudança na missão no Projeto ACOT A tecnologia em si não mudará a educação. O que impota é a forma como ela é utilizada. O projeto ACOT incentivou e apoiou ativamente os esforços dos professores de criarem ambientes nos quais as tecnologias eram utilizadas como ferramentas de construção de conhecimento para a cooperação e a comunicação.
"As salas de aula se tornassem locais onde os alunos fossem mais ativos, onde a interação entre eles fosse algo corriqueiro e significativo e onde as crianças não fossem sempre iniciantes, mas as vezes especialistas."
O que aprendemos: Um panorama histórico
• Durante os primeiros anos, o acréscimo da tecnologia não revolucionou a instrução na sala de aula, as tarefas de aprendizagem do aluno permaneciam inalteradas;
• Houve transformação radical apenas do ambiente físico com simples número de computadores e outras tecnologias nas salas de aula do projeto ACOT;
• Embora o acréscimo da tecnologia não tenha conseguido modificar de forma sustancial as tarefas de aprendizagem dos alunos nesta fase do projeto, outras mudanças foram identificadas:
Algumas mudanças identificadas
1.Professores começaram a questionar as antigas crenças sobre o propósito e a natureza da instrução;
2.Criou-se novas estratégias para administrar suas salas de aula de alta tecnologia;
3.Professores começaram a interagir de forma diferente com os alunos - mais como orientadores e mentores e menos como preletores;
4.A interação cooperativa e relacionada à tarefa entre os alunos era espontânea e maior do que nas salas de aula tradicionais;
5.A troca de experiência entre os professores começou a aumentar à medida que buscavam apoio entre si.
À medida que o projeto progredia, as mudanças tornavam-se mais notáveis• Professores começaram a formar equipes e a
trabalhar entre as diferentes disciplinas;• Os administradores e professores modificaram os
cronogramas da escola para acomodarem projetos incomumente ambiciosos;
• Professores e alunos começaram a demonstrar o domínio da tecnologia integrando frequentemente diversos tipos de meios de comunicação em suas aulas ou projetos;
• Novos métodos de avaliação foram criados para captar as novas formas pelas quais os alunos estavam demonstrando seu domínio de habilidades e conceitos, por exemplo, avaliação baseada no desempenho e em pastas de trabalho.
Impactos positivos da tecnologia sobre a educação
1.Um dos resultados mais significativos do uso dos computadores nas salas de aula foi uma mudança nos papéis dos professores de "apresentadores tradicionais de conhecimento pronto" para facilitadores da aprendizagem do aluno;
2.A tecnologia incentiva a aprendizagem cooperativa centrada no aluno;
3.A implementação da tecnologia inspira os professores a utilizarem tarefas e materiais mais complexos em sua instrução.
A ESCOLA REAL
A ESCOLA REAL
ANOS 8O
MUDANDO DA INSTRUÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO
Na abordagem construtivista a aprendizagem não é apenas uma transferência de ideias de alguém que detém o conhecimento para alguém que não detém este mesmo conhecimento (professor - instrutor).
Pelo contrário: a aprendizagem é percebida como um processo pessoal, reflexivo e transformador, no qual ideias, experiências e pontos de vista são integrados e algo novo é criado (professor - facilitador).
O aluno constrói o conhecimentos nos conflitos, nas interações, nos desafios e nas descobertas. Ele interage com o conhecimentos e com a mediação de parceiros mais experientes.
Visões contrastantesda instrução e da construção INSTRUÇÃO CONSTRUÇÃO
Sala de aula centrada no professordidática
centrada no alunointerativa
Papel do professor contador de fatossempre o especialista
colaboradoràs vezes o aprendiz
Papel do aluno ouvintesempre o aprendiz
colaboradoràs vezes o especialista
Ênfase instrucional fatosmemorização
relaçõesindagação e invenção
Conceito do conhecimento
acúmulo de fatos transformação de fatos
Demonstração de êxito
quantidade qualidade
Avaliação de acordo com a normaitens de múltipla escolha
de acordo com o critériopastas e desempenhos
Uso de tecnologias exercícios de repetição e prática
comunicação, colaboração, acesso à informação, expressão
A instrução visa:
introduzir habilidades ou conceitos;construir consciência;
reforçar ações que podem ser repetidas.
A partir da construção do conhecimento, o aluno poderá:
personalizar e internalizarem profundamente as ideias;
criar situações em que as habilidades e conceitos possam ser aplicados em diferentes
contextos e solucionar os prolemas; explorar o gerar ideias e generalizar e
sintetizar o conhecimento.
Valéria WebRep
Classificação geral
WebRepClassificação geral
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Classificação geral
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Aprender a ensinar utilizando uma abordagem construtivista
muitas vezes requer uma mudança de paradigma.
"Tornar-se um professor deste tipo significa muito mais do que acrescentar novas práticas a repertórios que já se encontram repletos. Para muitos, isto exige o abandono expontâneo de perspectivas e práticas conhecidas e a adoção de novas perspectivas e práticas."
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