GESTAtildeO AMBIENTAL EM ESCOLAS PUacuteBLICAS DO MUNICIacutePIO DE
ERECHIM
Franciele Luciana Staczak1
RESUMO
Este trabalho foi desenvolvido com objetivo de avaliar a Gestatildeo Ambiental (GA) implantada nas escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim ndash RS procurando estabelecer a relaccedilatildeo entre Educaccedilatildeo Ambiental (EA) e Gestatildeo Ambiental bem como demonstrar sua importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais A teacutecnica utilizada para a coleta de dados foi entrevista semi-estruturada tendo como base um questionaacuterio de 26 questotildees direcionado aos principais gestores das escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim Como resultado a pesquisa revelou que parte significativa dos entrevistados natildeo apresenta boa percepccedilatildeo sobre o que eacute gestatildeo ambiental e sua importacircncia no ambiente escolar aleacutem de desconhecer a fundamental relaccedilatildeo que existe entre EA e GA Quanto agrave questatildeo do gerenciamento dos aspectos ambientais verificou-se que a maioria das escolas atua apenas com ecircnfase na separaccedilatildeo do lixo e inexiste o gerenciamento dos demais aspectos como uso racional da aacutegua cuidado com a arborizaccedilatildeo canteiros e monitoramento da disposiccedilatildeo correta dos resiacuteduos Nesse sentido infere-se que as direccedilotildees das escolas natildeo estatildeo preparadas para trabalhar com a GA e EA de maneira que consigam relacionar uma com a outra o que natildeo condiz com as boas praticas sustentaacuteveis que o ambiente escolar deve propiciar A anaacutelise dos dados tambeacutem propiciou que se fizessem algumas propostas e sugestotildees agraves escolas como por exemplo um curso direcionado aos administradores das escolas sobre GA e EA e um PGAE (Plano de Gestatildeo Ambiental Escolar) que seja contiacutenuo permanente e que venha a contribuir de forma significativa para o processo de conservaccedilatildeo ambiental
Palavras - chave Gestatildeo Ambiental Educaccedilatildeo Ambiental Legislaccedilatildeo
Ambiental
INTRODUCcedilAtildeO
De acordo com Vilela Jr e Demajorovic (2006) as questotildees ambientais
estatildeo presentes em todos os setores da sociedade por isso se faz necessaacuterio
compreender como deve ser a gestatildeo ambiental O sistema de gestatildeo
ambiental pode ser definido como parte de uma organizaccedilatildeo utilizada para
desenvolver e implementar sua poliacutetica ambiental e para gerenciar seus
aspectos ambientais A sua relevacircncia para a sociedade uma vez que a
1 Tecnoacuteloga em Gestatildeo Ambiental Instituto Soacutecio Ambiental Vida Verde - ELOVERDEreg
mesma tem enfrentado diversos desequiliacutebrios ambientais eacute que esta
ferramenta se manifeste por meio de normas as quais se refletem no
arcabouccedilo legal e juriacutedico com atuaccedilatildeo no planejamento operaccedilatildeo e controle
ambiental voltado para o controle de poluiccedilatildeo e minimizaccedilatildeo dos impactos
ambientais
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental ndash PNEA (LF 97951999)
ressalta que a Educaccedilatildeo Ambiental eacute um componente essencial e permanente
agrave educaccedilatildeo nacional cabendo ao poder puacuteblico promover o engajamento da
sociedade para a melhoria da qualidade ambiental Cabe tambeacutem agraves
instituiccedilotildees puacuteblicas escolares promover a educaccedilatildeo ambiental de maneira
integrada aos programas educacionais que desenvolvem proporcionando
desta maneira a formaccedilatildeo individual e coletiva de cidadatildeos que consigam
identificar prevenir e solucionar problemas ambientais Desta forma pode se
fomentar o desenvolvimento de um paiacutes ambientalmente equilibrado
fundamentado nos princiacutepios da sustentabilidade
Conforme a Agenda 21 (Rio 92 p339) ldquoo ensino tem fundamental
importacircncia na promoccedilatildeo do desenvolvimento sustentaacutevel e para aumentar a
capacidade do povo para abordar questotildees de meio ambiente e
desenvolvimentordquo A educaccedilatildeo se apresenta como um processo de grande
influecircncia por permitir a formaccedilatildeo sociocultural do sujeito possibilitando
trabalhar os valores eacuteticos morais e ambientais do indiviacuteduo E como
instituiccedilatildeo social a escola pode ser propulsora de convivecircncia sustentaacutevel
desde que as praacuteticas pedagoacutegicas estejam de acordo com os princiacutepios da
Educaccedilatildeo Ambiental Esse processo pode ser concretizado e dinamizado com
a elaboraccedilatildeo de um Plano de Gestatildeo Ambiental Escolar (PGAE)
O propoacutesito deste trabalho foi relatar e analisar a gestatildeo ambiental e sua
relaccedilatildeo com a educaccedilatildeo ambiental nas escolas puacuteblicas do municiacutepio de
ErechimRS conheceu-se o status da Gestatildeo Ambiental aplicada em 29
escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim por meio de pesquisa de campo
com entrevistas semiestruturadas aos membros responsaacuteveis pela direccedilatildeo das
escolas
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Conforme Maturano e Vieira (2010) a gestatildeo ambiental visa o uso de
praacuteticas que garantam a conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo da biodiversidade a
reciclagem das mateacuterias-primas e a reduccedilatildeo do impacto ambiental das
atividades humanas sobre os recursos naturais A escola nesse iacutenterim como
instituiccedilatildeo social seja ela de responsabilidade puacuteblica ou privada tem como
responsabilidade no processo educativo desenvolver accedilotildees que corrobore
com o desenvolvimento sustentaacutevel Sendo assim natildeo pode se eximir de
aplicar um Programa de Gestatildeo Ambiental jaacute que como qualquer outro
empreendimento tambeacutem causa impactos ambientais Em outras palavras a
escola precisa vivenciar a sustentabilidade para ser propulsora da mesma
Por meio de visitas e da aplicaccedilatildeo do instrumento de pesquisa em 29
dessas escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim foram coletados os dados
analisados a seguir
1 Falta de cuidado com a disposiccedilatildeo dos resiacuteduos (figura 1) Aleacutem
disso a lixeira natildeo estava identificada corretamente para a
disposiccedilatildeo dos plaacutesticos o que indica a necessidade de melhoria
visto que natildeo seguia os padrotildees para identificaccedilatildeo de lixeiras
estabelecida pela resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA (Brasil 2012) onde
a cor da lixeira deve ser vermelha para a disposiccedilatildeo de plaacutesticos
Sugere-se nesse caso que a lixeira seja substituiacuteda por outra com
cor adequada conforme resoluccedilatildeo citada anteriormente e reutilizada
para o acondicionamento de papeacuteis onde a cor indicada de lixeira eacute
azul Aleacutem disso haacute necessidade de se fazer um monitoramento
contiacutenuo para evitar que os resiacuteduos fiquem dispostos no chatildeo
Figura 1 - Resiacuteduos espalhados no chatildeo na Escola Fonte Autora 2012
2 Resiacuteduos da construccedilatildeo civil (resoluccedilatildeo Conama 30702) A escola
natildeo estava fazendo reformas e os resiacuteduos encontravam-se
aglomerados em um compartimento do paacutetio da escola entre uma
sala de aula e uma sala de informaacutetica (figura 2) Neste caso
percebeu-se que a direccedilatildeo ainda natildeo tinha tomado nenhuma
providencia para fazer o recolhimento dos resiacuteduos
Figura 2 - Resiacuteduos da construccedilatildeo civil na Escola Fonte Autora 2012
3 Falta de cuidado com os canteiros da escola (figura 3) o que eacute um
mau exemplo visto que a escola deve dispor de ambientes que
almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem
cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo
um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem
cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja
resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa
visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica
deste local
Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012
4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o
requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental
competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio
Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um
funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no
deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a
instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o
pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja
prejudicada
Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012
5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se
irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam
estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA
que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras
de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo
encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o
destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos
Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e
lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012
6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de
papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos
resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam
dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos
secos (principalmente papeacuteis)
A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola
providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem
que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e
num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos
tenham destino ambientalmente correto
Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012
7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e
possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas
conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7
Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda
por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma
lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde
para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo
Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o
monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras
adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num
primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela
separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num
segundo momento pela administraccedilatildeo
Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012
Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando
investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido
algumas das respostas foram
Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)
Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
mesma tem enfrentado diversos desequiliacutebrios ambientais eacute que esta
ferramenta se manifeste por meio de normas as quais se refletem no
arcabouccedilo legal e juriacutedico com atuaccedilatildeo no planejamento operaccedilatildeo e controle
ambiental voltado para o controle de poluiccedilatildeo e minimizaccedilatildeo dos impactos
ambientais
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental ndash PNEA (LF 97951999)
ressalta que a Educaccedilatildeo Ambiental eacute um componente essencial e permanente
agrave educaccedilatildeo nacional cabendo ao poder puacuteblico promover o engajamento da
sociedade para a melhoria da qualidade ambiental Cabe tambeacutem agraves
instituiccedilotildees puacuteblicas escolares promover a educaccedilatildeo ambiental de maneira
integrada aos programas educacionais que desenvolvem proporcionando
desta maneira a formaccedilatildeo individual e coletiva de cidadatildeos que consigam
identificar prevenir e solucionar problemas ambientais Desta forma pode se
fomentar o desenvolvimento de um paiacutes ambientalmente equilibrado
fundamentado nos princiacutepios da sustentabilidade
Conforme a Agenda 21 (Rio 92 p339) ldquoo ensino tem fundamental
importacircncia na promoccedilatildeo do desenvolvimento sustentaacutevel e para aumentar a
capacidade do povo para abordar questotildees de meio ambiente e
desenvolvimentordquo A educaccedilatildeo se apresenta como um processo de grande
influecircncia por permitir a formaccedilatildeo sociocultural do sujeito possibilitando
trabalhar os valores eacuteticos morais e ambientais do indiviacuteduo E como
instituiccedilatildeo social a escola pode ser propulsora de convivecircncia sustentaacutevel
desde que as praacuteticas pedagoacutegicas estejam de acordo com os princiacutepios da
Educaccedilatildeo Ambiental Esse processo pode ser concretizado e dinamizado com
a elaboraccedilatildeo de um Plano de Gestatildeo Ambiental Escolar (PGAE)
O propoacutesito deste trabalho foi relatar e analisar a gestatildeo ambiental e sua
relaccedilatildeo com a educaccedilatildeo ambiental nas escolas puacuteblicas do municiacutepio de
ErechimRS conheceu-se o status da Gestatildeo Ambiental aplicada em 29
escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim por meio de pesquisa de campo
com entrevistas semiestruturadas aos membros responsaacuteveis pela direccedilatildeo das
escolas
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Conforme Maturano e Vieira (2010) a gestatildeo ambiental visa o uso de
praacuteticas que garantam a conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo da biodiversidade a
reciclagem das mateacuterias-primas e a reduccedilatildeo do impacto ambiental das
atividades humanas sobre os recursos naturais A escola nesse iacutenterim como
instituiccedilatildeo social seja ela de responsabilidade puacuteblica ou privada tem como
responsabilidade no processo educativo desenvolver accedilotildees que corrobore
com o desenvolvimento sustentaacutevel Sendo assim natildeo pode se eximir de
aplicar um Programa de Gestatildeo Ambiental jaacute que como qualquer outro
empreendimento tambeacutem causa impactos ambientais Em outras palavras a
escola precisa vivenciar a sustentabilidade para ser propulsora da mesma
Por meio de visitas e da aplicaccedilatildeo do instrumento de pesquisa em 29
dessas escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim foram coletados os dados
analisados a seguir
1 Falta de cuidado com a disposiccedilatildeo dos resiacuteduos (figura 1) Aleacutem
disso a lixeira natildeo estava identificada corretamente para a
disposiccedilatildeo dos plaacutesticos o que indica a necessidade de melhoria
visto que natildeo seguia os padrotildees para identificaccedilatildeo de lixeiras
estabelecida pela resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA (Brasil 2012) onde
a cor da lixeira deve ser vermelha para a disposiccedilatildeo de plaacutesticos
Sugere-se nesse caso que a lixeira seja substituiacuteda por outra com
cor adequada conforme resoluccedilatildeo citada anteriormente e reutilizada
para o acondicionamento de papeacuteis onde a cor indicada de lixeira eacute
azul Aleacutem disso haacute necessidade de se fazer um monitoramento
contiacutenuo para evitar que os resiacuteduos fiquem dispostos no chatildeo
Figura 1 - Resiacuteduos espalhados no chatildeo na Escola Fonte Autora 2012
2 Resiacuteduos da construccedilatildeo civil (resoluccedilatildeo Conama 30702) A escola
natildeo estava fazendo reformas e os resiacuteduos encontravam-se
aglomerados em um compartimento do paacutetio da escola entre uma
sala de aula e uma sala de informaacutetica (figura 2) Neste caso
percebeu-se que a direccedilatildeo ainda natildeo tinha tomado nenhuma
providencia para fazer o recolhimento dos resiacuteduos
Figura 2 - Resiacuteduos da construccedilatildeo civil na Escola Fonte Autora 2012
3 Falta de cuidado com os canteiros da escola (figura 3) o que eacute um
mau exemplo visto que a escola deve dispor de ambientes que
almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem
cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo
um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem
cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja
resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa
visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica
deste local
Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012
4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o
requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental
competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio
Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um
funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no
deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a
instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o
pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja
prejudicada
Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012
5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se
irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam
estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA
que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras
de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo
encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o
destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos
Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e
lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012
6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de
papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos
resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam
dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos
secos (principalmente papeacuteis)
A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola
providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem
que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e
num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos
tenham destino ambientalmente correto
Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012
7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e
possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas
conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7
Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda
por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma
lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde
para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo
Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o
monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras
adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num
primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela
separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num
segundo momento pela administraccedilatildeo
Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012
Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando
investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido
algumas das respostas foram
Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)
Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Conforme Maturano e Vieira (2010) a gestatildeo ambiental visa o uso de
praacuteticas que garantam a conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo da biodiversidade a
reciclagem das mateacuterias-primas e a reduccedilatildeo do impacto ambiental das
atividades humanas sobre os recursos naturais A escola nesse iacutenterim como
instituiccedilatildeo social seja ela de responsabilidade puacuteblica ou privada tem como
responsabilidade no processo educativo desenvolver accedilotildees que corrobore
com o desenvolvimento sustentaacutevel Sendo assim natildeo pode se eximir de
aplicar um Programa de Gestatildeo Ambiental jaacute que como qualquer outro
empreendimento tambeacutem causa impactos ambientais Em outras palavras a
escola precisa vivenciar a sustentabilidade para ser propulsora da mesma
Por meio de visitas e da aplicaccedilatildeo do instrumento de pesquisa em 29
dessas escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim foram coletados os dados
analisados a seguir
1 Falta de cuidado com a disposiccedilatildeo dos resiacuteduos (figura 1) Aleacutem
disso a lixeira natildeo estava identificada corretamente para a
disposiccedilatildeo dos plaacutesticos o que indica a necessidade de melhoria
visto que natildeo seguia os padrotildees para identificaccedilatildeo de lixeiras
estabelecida pela resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA (Brasil 2012) onde
a cor da lixeira deve ser vermelha para a disposiccedilatildeo de plaacutesticos
Sugere-se nesse caso que a lixeira seja substituiacuteda por outra com
cor adequada conforme resoluccedilatildeo citada anteriormente e reutilizada
para o acondicionamento de papeacuteis onde a cor indicada de lixeira eacute
azul Aleacutem disso haacute necessidade de se fazer um monitoramento
contiacutenuo para evitar que os resiacuteduos fiquem dispostos no chatildeo
Figura 1 - Resiacuteduos espalhados no chatildeo na Escola Fonte Autora 2012
2 Resiacuteduos da construccedilatildeo civil (resoluccedilatildeo Conama 30702) A escola
natildeo estava fazendo reformas e os resiacuteduos encontravam-se
aglomerados em um compartimento do paacutetio da escola entre uma
sala de aula e uma sala de informaacutetica (figura 2) Neste caso
percebeu-se que a direccedilatildeo ainda natildeo tinha tomado nenhuma
providencia para fazer o recolhimento dos resiacuteduos
Figura 2 - Resiacuteduos da construccedilatildeo civil na Escola Fonte Autora 2012
3 Falta de cuidado com os canteiros da escola (figura 3) o que eacute um
mau exemplo visto que a escola deve dispor de ambientes que
almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem
cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo
um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem
cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja
resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa
visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica
deste local
Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012
4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o
requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental
competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio
Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um
funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no
deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a
instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o
pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja
prejudicada
Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012
5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se
irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam
estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA
que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras
de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo
encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o
destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos
Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e
lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012
6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de
papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos
resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam
dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos
secos (principalmente papeacuteis)
A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola
providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem
que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e
num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos
tenham destino ambientalmente correto
Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012
7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e
possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas
conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7
Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda
por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma
lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde
para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo
Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o
monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras
adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num
primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela
separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num
segundo momento pela administraccedilatildeo
Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012
Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando
investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido
algumas das respostas foram
Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)
Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
Figura 1 - Resiacuteduos espalhados no chatildeo na Escola Fonte Autora 2012
2 Resiacuteduos da construccedilatildeo civil (resoluccedilatildeo Conama 30702) A escola
natildeo estava fazendo reformas e os resiacuteduos encontravam-se
aglomerados em um compartimento do paacutetio da escola entre uma
sala de aula e uma sala de informaacutetica (figura 2) Neste caso
percebeu-se que a direccedilatildeo ainda natildeo tinha tomado nenhuma
providencia para fazer o recolhimento dos resiacuteduos
Figura 2 - Resiacuteduos da construccedilatildeo civil na Escola Fonte Autora 2012
3 Falta de cuidado com os canteiros da escola (figura 3) o que eacute um
mau exemplo visto que a escola deve dispor de ambientes que
almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem
cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo
um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem
cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja
resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa
visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica
deste local
Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012
4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o
requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental
competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio
Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um
funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no
deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a
instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o
pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja
prejudicada
Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012
5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se
irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam
estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA
que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras
de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo
encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o
destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos
Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e
lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012
6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de
papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos
resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam
dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos
secos (principalmente papeacuteis)
A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola
providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem
que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e
num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos
tenham destino ambientalmente correto
Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012
7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e
possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas
conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7
Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda
por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma
lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde
para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo
Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o
monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras
adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num
primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela
separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num
segundo momento pela administraccedilatildeo
Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012
Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando
investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido
algumas das respostas foram
Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)
Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem
cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo
um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem
cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja
resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa
visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica
deste local
Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012
4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o
requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental
competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio
Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um
funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no
deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a
instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o
pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja
prejudicada
Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012
5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se
irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam
estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA
que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras
de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo
encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o
destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos
Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e
lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012
6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de
papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos
resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam
dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos
secos (principalmente papeacuteis)
A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola
providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem
que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e
num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos
tenham destino ambientalmente correto
Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012
7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e
possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas
conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7
Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda
por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma
lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde
para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo
Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o
monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras
adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num
primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela
separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num
segundo momento pela administraccedilatildeo
Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012
Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando
investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido
algumas das respostas foram
Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)
Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012
5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se
irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam
estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA
que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras
de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo
encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o
destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos
Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e
lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012
6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de
papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos
resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam
dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos
secos (principalmente papeacuteis)
A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola
providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem
que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e
num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos
tenham destino ambientalmente correto
Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012
7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e
possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas
conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7
Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda
por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma
lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde
para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo
Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o
monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras
adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num
primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela
separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num
segundo momento pela administraccedilatildeo
Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012
Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando
investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido
algumas das respostas foram
Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)
Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de
papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos
resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam
dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos
secos (principalmente papeacuteis)
A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola
providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme
estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem
que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e
num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos
tenham destino ambientalmente correto
Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012
7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e
possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas
conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7
Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda
por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma
lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde
para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo
Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o
monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras
adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num
primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela
separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num
segundo momento pela administraccedilatildeo
Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012
Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando
investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido
algumas das respostas foram
Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)
Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o
monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras
adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num
primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela
separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num
segundo momento pela administraccedilatildeo
Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012
Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando
investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido
algumas das respostas foram
Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)
Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)
Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de
maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A
maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos
ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-
se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que
venha a administrar todos estes aspectos
A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE
Algumas das respostas foram
Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)
Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)
Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados
confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem
os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os
alunos
Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar
os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a
direccedilatildeo posicionou-se assim
Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)
Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem
conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da
identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais
A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a
aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos
jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por
isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna
Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012
Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas
foram
Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)
Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute
bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as
disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo
pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas
praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a
sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a
imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem
apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse
caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites
de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a
efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e
propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se
sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar
envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e
educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas
sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010
que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um
de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral
o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)
A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma
atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas
A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)
Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm
noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes
no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute
confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente
trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de
gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo
de PGAE
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
CONCLUSOtildeES
Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas
visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos
ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e
orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais
uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo
ambiental escolar
O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os
administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua
importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida
a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste
trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo
que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e
sustentaacuteveis
A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas
puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos
especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de
Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses
conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los
na implantaccedilatildeo do PGAE
Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta
de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos
visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os
membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos
processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis
para sociedades mais sustentaacuteveis
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006
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