GUIA DE RECURSOS
Os Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês2,5 A 5,5 ANOSEDIÇÃO 2014
INCLUINDO
• Descrições da linguagem que os alunos aprendizes de dois idiomas precisam processar e produzir em três níveis distintos e sobrepostos de desenvolvimento do idioma inglês.
• Exemplos de uso da linguagem receptiva e expressiva nas principais áreas de desenvolvimento e aprendizagem.
• Conexões com os Padrões de Aprendizado Infantil do Estado.
GUIA DE RECURSOS
Os padrões do desenvolvimento infantil do idioma inglês2,5 A 5,5 ANOSEDIÇÃO 2014
Aviso de direitos autoraisOs Padrões de Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês da WIDA, Idades de 2,5 a 5,5, Edição 2014 (“Padrões E-ELD da WIDA”) são de propriedade do Board of Regents da University of Wisconsin System, em nome da WIDA. Os Padrões E-ELD da WIDA são protegidos por leis de direitos autorais dos Estados Unidos e não podem ser reproduzidos, modificados ou distribuídos, incluindo a repostagem na Internet, sem a permissão prévia por escrito do Wisconsin Center for Education Research (WCER) e do Board of Regents da University of Wisconsin System. Os Padrões E-ELD da WIDA são apenas para seu uso pessoal, e não comercial. Você não pode alterar ou remover qualquer aviso de marca registrada, direitos autorais ou outros, de cópias deste livreto.
O uso legítimo dos Padrões E-ELD da WIDA inclui a reprodução para fins de ensino (incluindo cópias múltiplas para planejamento de aula ou curricular). Se você não tiver certeza se o uso deste livreto e dos Padrões E-ELD da WIDA se enquadra dentro do uso legítimo ou se você quiser permissão para usar os direitos autorais dos Padrões E-ELD da WIDA para outros fins que não o uso pessoal ou legítimo, entre em contato com o Atendimento ao Cliente da WIDA através do email [email protected] ou telefone 1-866-276-7735.
Os Padrões E-ELD da WIDA foram desenvolvidos pela WIDA com apoio do Massachusetts Department of Early Education and Care e do Wisconsin Department of Public Instruction.
© 2014 Board of Regents of the University of Wisconsin System, on behalf of WIDA— www.wida.us.
Primeira impressão, 2014
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ÍndiceSeção 1: Introdução ................................................................................................................................... 3Conexões com os Padrões de Aprendizado Infantil do Estado e Padrões ELD 3 de Educação Primária e Secundária da WIDA .......................................................................................................... 3Público-Alvo ....................................................................................................................................................... 3Usos Pretendidos ................................................................................................................................................. 4
Seção 2: Entendendo a Estrutura dos Padrões E-ELD da WIDA ............................................................ 5Linguagem Acadêmica Adequada ao Desenvolvimento ........................................................................................ 6Contextos Socioculturais ..................................................................................................................................... 8Definições de Desempenho ................................................................................................................................. 9Padrões E-ELD ................................................................................................................................................. 14Matrizes dos Padrões e Elementos de Indicadores de Modelo de Desempenho .................................................. 17
Seção 3: Elementos de Indicadores de Modelo de Desempenho ........................................................ 27A linguagem do Desenvolvimento Social e Emocional ....................................................................................... 28A Linguagem do Desenvolvimento Infantil de Linguagem e Alfabetização ........................................................ 34A Linguagem da Matemática ............................................................................................................................. 40A Linguagem da Ciência ................................................................................................................................... 46A Linguagem dos Estudos Sociais ...................................................................................................................... 52A Linguagem do Desenvolvimento Físico .......................................................................................................... 58
Apêndice A: Glossário ............................................................................................................................. 64
Apêndice B: Referências Selecionadas .................................................................................................. 68
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Figuras
A: Uma Representação Gráfica da Estrutura dos Padrões da WIDA ................................................................... 5B: As Características da Linguagem Acadêmica Adequada ao Desenvolvimento ................................................. 7C: Definições de Desempenho do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês –
Receptivo, Idades de 2,5 a 4,5 ..................................................................................................................... 10D: Definições de Desempenho do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês –
Receptivo, Idades de 4,5 a 5,5 ..................................................................................................................... 11E: Definições de Desempenho do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês –
Expressivo, Idades de 2,5 a 4,5 .................................................................................................................... 12F: Definições de Desempenho do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês –
Expressivo, Idades de 4,5 a 5,5 .................................................................................................................... 13G: A Correspondência entre as Cinco Dimensões do Desenvolvimento Infantil e
os Padrões E-ELD ....................................................................................................................................... 15H: Os Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês .......................................................................... 16I: Padrão, Faixa Etária, Tópicos de Exemplo e Conexão .................................................................................. 18J: Lista de tópicos ........................................................................................................................................... 19K: Exemplo de Contexto para uso da língua e função cognitiva ....................................................................... 20L: Domínio Expressivo e Níveis ....................................................................................................................... 21M: Nível 3 Desenvolvimento ............................................................................................................................ 21N: Suportes Linguísticos para DLLs, idades de 2,5 a 5,5 .................................................................................. 22O: Idioma Relacionado ao Tópico .................................................................................................................... 23P: Perguntas Norteadoras para os Componentes dos Elementos E-ELD da WIDA .......................................... 24Q: Modelo de Elementos de MPIs .................................................................................................................... 25
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Os Padrões de Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês (E-ELD) da WIDA foram especificamente desenvolvidos para ajudar a atender às necessidades exclusivas de linguagem de crianças entre 2,5 e 5,5 anos que estão aprendendo mais de um idioma antes da entrada no ensino fundamental. Estas crianças são muitas vezes referidas como alunos aprendizes de dois idiomas (dual language learners, DLLs). Como o número de DLLs continua a crescer nos Estados Unidos, os praticantes em ambas as áreas urbanas e rurais podem usar os Padrões de Aprendizagem Infantil (Early Learning Standards, ELS) de seu estado em conjunto com os Padrões E-ELD da WIDA para apoiar, instruir e avaliar essas crianças de maneira eficaz.
Este guia de recursos apresenta os Padrões E-ELD da WIDA e a Estrutura para praticantes, profissionais e pais. O guia de recursos inclui uma discussão sobre cada componente da estrutura, bem como exemplos de descritores de linguagem para cada padrão com a intenção de ajudar os praticantes a ver como os Padrões E-ELD são usados em uma variedade de contextos autênticos em ambientes de Cuidado e Educação Infantil (Early Care and Education, ECE).
Conexões com os Padrões de Aprendizado Infantil do Estado e Padrões de Desen-volvimento do Idioma Inglês de educação primária e secundária da WIDAOs Padrões E-ELD da WIDA alinham-se com os Padrões existentes de Desenvolvimento do Idioma Inglês da WIDA do ensino fundamental ao médio, pois o foco no desenvolvimento da linguagem em ambos os padrões é baseado nos mesmos princípios norteadores e na filosofia da WIDA. Além disso, o desenvolvimento da linguagem na educação primária e secundária baseia-se no desenvolvimento da linguagem infantil, dando aos praticantes a oportunidade de planejar as transições relacionadas ao desenvolvimento da linguagem para DLLs que entram em escolas de educação primária e secundária.
Os Padrões E-ELD da WIDA também se correspondem ao ELS dos estados – os Padrões E-ELD da WIDA foram criados através da análise linguística do Desenvolvimento Infantil e Estrutura de Aprendizagem Infantil do Head Start e do ELS dos estados para garantir que os Padrões E-ELD incluam o idioma necessário para DLLs participarem em ambientes ECE de maneiras significativas e relevantes. Como consequência do trabalho sobre o alinhamento aos Padrões ELD de educação primária e secundária da WIDA e a correspondência ao ELS, os Padrões E-ELD da WIDA fornecem aos estados uma estrutura consistente e congruente para apoiar e avaliar o desenvolvimento da linguagem de DLLs nos Estados Unidos.
Os Padrões E-ELD e o guia de recursos de acompanhamento devem ser utilizados em conjunto com o ELS dos estados de modo que os praticantes planejem e ofereçam ensino e avaliações relevantes adequadas à idade e à linguagem dos DLLs em diferentes níveis de desenvolvimento do idioma inglês dentro de um currículo baseado em padrões.
Público-alvo Os Padrões E-ELD da WIDA foram projetados para serem usados em uma ampla gama de programas ECE com base em comunidades ou em escolas que atendam a DLLs com idades entre 2,5 e 5,5. Professores e profissionais, assistentes de ensino, prestadores de cuidados infantis, professores de educação especial para a primeira infância, fonoaudiólogos e administradores podem usar os Padrões E-ELD de diversas maneiras para uma variedade de propósitos.
SEÇÃO 1: Introdução
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Usos pretendidosProfissionais do Head Start, creche, pré-escola ou programas de educação especial para a primeira infância podem usar os Padrões E-ELD para ajudar a orientar o planejamento de aula para assegurar que as diferentes necessidades linguísticas de DLLs sejam atendidas ao longo da sua programação diária. Por exemplo, os profissionais podem usar os Padrões E-ELD para determinar os tipos de apoio para a linguagem que DLLs em diferentes níveis de desenvolvimento do idioma inglês possam necessitar durante atividades de alfabetização infantil em grupos pequenos ou em grupos maiores, para que as crianças compreendam e possam participar com todo o grupo. Os assistentes de ensino também podem ser convocados para ajudar a fornecer vários suportes linguísticos aos DLLs durante as atividades de aprendizagem em grupos pequenos, na hora do lanche, brincadeiras ao ar livre, recreio ou tempo livre para escolha de atividade.
Os profissionais também podem consultar os Padrões E-ELD para orientação sobre como ajudar DLLs a atingir o próximo nível de desenvolvimento do idioma inglês. Os Padrões E-ELD podem ser usados para ajudar os profissionais a planejar maneiras significativas de ampliar o nível atual de desenvolvimento do idioma inglês dos DLLs, já que as crianças aprendem ao mesmo tempo novos conceitos e habilidades dentro de um currículo baseado em padrões.
Professores, prestadores de cuidados infantis, educadores especiais ou fonoaudiólogos também podem usar os Padrões E-ELD para ajudar a informar as avaliações baseadas em padrões para DLLs, garantindo que as estruturas de linguagem necessárias sejam fornecidas e que o desempenho dos DLLs nas diferentes áreas de desenvolvimento e conteúdo seja devidamente interpretado. Educadores especiais e/ou fonoaudiólogos também podem usar os Padrões E-ELD para ajudar a determinar as necessidades linguísticas dos DLLs com deficiência ao definir as metas de programas de educação individualizada (individualized education program, IEP) e ao ajudar DLLs com deficiência atingirem suas metas de IEP.
Por fim, os administradores podem achar os Padrões E-ELD úteis na tomada de decisões programáticas sobre composição de classe, alocação de pessoal, currículo e avaliação em programas que atendem DLLs com idades entre 2,5 a 5,5 anos.
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A Estrutura de Padrões da WIDA, representada na figura A, consiste em um conjunto de componentes interativos e interdependentes que exemplificam a visão da WIDA para o desenvolvimento da linguagem acadêmica. Esta Estrutura é a base do trabalho da WIDA na criação de padrões de desenvolvimento de linguagem. Os cinco componentes são:
• “Can Do Philosophy”• Princípios Norteadores do Desenvolvimento de Idioma• Linguagem Acadêmica Apropriada à Idade em Contextos Socioculturais• Definições de Desempenho• Elementos de Indicadores de Modelo de Desempenho
Figura A: Uma representação gráfica da estrutura dos Padrões E-ELD da WIDA
A maneira em que os padrões exemplificam a linguagem acadêmica apropriada à idade e o desenvolvimento da linguagem é baseada na “Can Do Philosophy” da WIDA e nos princípios norteadores de desenvolvimento da linguagem. A “Can Do Philosophy” é baseada na crença de que todas as crianças trazem para seu aprendizado práticas culturais e linguísticas, habilidades e formas de saber dos seus lares e comunidades. A WIDA acredita que o papel do educador é criar espaços de aprendizagem e oportunidades que se beneficiem e se baseiem nesses valores. Esta crença é baseada em uma síntese da literatura acadêmica abordando o trabalho com crianças que tenham mais de uma cultura e língua. Utilizando este trabalho como guia, a WIDA elaborou seus Princípios Norteadores de uma síntese da literatura acadêmica, pesquisas relacionadas ao desenvolvimento da linguagem e práticas eficazes de ensino para estudantes de línguas. Estes Princípios Norteadores representam as principais crenças da WIDA sobre o desenvolvimento da linguagem.
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No centro da Estrutura de Padrões da WIDA estão as Definições de Desempenho, juntamente com os seis padrões de desenvolvimento de linguagem e suas matrizes representativas. As Definições de Desempenho delineiam como são os diferentes níveis de desenvolvimento da linguagem, baseados nos recursos da linguagem acadêmica. As matrizes dos padrões ajudam os profissionais a imaginar como o desenvolvimento da linguagem pode parecer em programas de ECE estruturados entre os diferentes níveis de desenvolvimento da linguagem dentro dos seis padrões. Essas matrizes são usadas em conjunto com as Definições de Desempenho para descrever possíveis trajetórias para o desenvolvimento da linguagem de DLLs.
Os componentes da Estrutura de Padrões da WIDA interagem e se influenciam mutuamente na concepção de currículos, ensino da língua e avaliação dos alunos de línguas. Quando usados em conjunto, os componentes da Estrutura de Padrões da WIDA ajudam os profissionais a identificar e compreender a linguagem receptiva e expressiva que DLLs precisam para atender às referências/indicadores de desempenho no ELS do estado. Uma atenção especial foi dada à natureza da linguagem infantil e desenvolvimento cognitivo, da família e dos contextos socioculturais baseados na comunidade para a aprendizagem de línguas, bem como à natureza psicolinguística da aquisição de um segundo idioma por crianças com idade pré-escolar que ainda estão desenvolvendo as estruturas fundamentais e as regras de linguagem. Os educadores e os líderes de programas são incentivados a enfatizar elementos específicos da Estrutura em seu ensino do idioma para atender às necessidades específicas de contextos e de DLLs individuais. Ao fazer isso, todos os interessados podem participar da formação do desenvolvimento da nossa população cada vez mais diversificada.
As seções a seguir concentram-se nos componentes da Estrutura que se aplicam aos Padrões E-ELD e na sua utilização no currículo, no ensino e na avaliação.
Linguagem Acadêmica Apropriada ao DesenvolvimentoCom base em parte dos Recursos de Linguagem Acadêmica da WIDA para educação primária e secundária, os recursos de E-ELD foram adaptados e renomeados para se adequar às características únicas de DLLs entre 2,5 e 5,5 anos que desenvolvem habilidades linguísticas durante os primeiros anos de pré-escola. As características da linguagem social, educacional e acadêmica são definidas para dois critérios linguísticos: Complexidade linguística e Uso da língua. Estes critérios são usados para definir cada nível de desenvolvimento do idioma inglês nas Definições de Desempenho. A Figura B mostra os recursos da linguagem acadêmica apropriada ao desenvolvimento.
• Complexidade linguística refere-se à quantidade e à variedade de linguagem usada por DLLs no nível de diálogo. Recursos linguísticos, como o comprimento dos enunciados/interações e como DLLs entendem e expressam suas ideias, estão incluídos nesta categoria.
• Uso da língua refere-se aos tipos e ao uso de estruturas, frases e palavras. Alguns recursos deste critério de linguagem são a escolha da entoação para transmitir um significado, os tipos e a variedade de estruturas gramaticais, o jogo de formas de linguagem para um propósito, a especificidade da escolha da palavra/frase (vocabulário) e a compreensão da língua (formas, convenções e fluência).
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Figura B: Os recursos da linguagem acadêmica apropriada ao desenvolvimento
Critérios de linguagem Recursos
Complexidade linguística
(Quantidade e variedade de linguagem oral)
Variedade e duração de enunciados e interações
Compreensão e expressão de ideias
Uso da Língua
(Tipos e uso de estruturas de linguagem oral, frases e palavras)
Tipos e variedade de estruturas gramaticais
Correspondência de formas de linguagem com a finalidade
Frases e expressões formuladas
Escolha de entonação para transmitir significado
Interpretação e capacidade de construir um significado no nível da palavra/frase (conjuntos de palavras que fazem sentido sem a necessidade de formar uma sentença completa)
Especificidade da escolha de palavra/frase
Inteligibilidade da língua
Os contextos socioculturais para o uso da língua envolvem a interação entre crianças e seus ambientes de linguagem, abrangendo:
• Registro• Gênero• Tópico• Tarefa/Situação• Identidades e papéis sociais dos participantes• Orador/parceiro de conversa
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Contextos socioculturaisTodas as crianças aprendem a língua através do contexto das relações com seus principais responsáveis durante rotinas diárias. Através de interações sociais repetidas com pais, irmãos, membros da família, prestadores de cuidados infantis, profissionais e educadores da primeira infância e colegas, as crianças aprendem a interpretar e construir significado através de sons, palavras, frases e sentenças. As crianças também aprendem regras e papéis culturais para o engajamento social associado à sua língua específica através dessas interações significativas com pessoas importantes em suas vidas. Os contextos socioculturais para a aprendizagem de línguas para crianças ocorrem mais frequentemente em suas casas, lares dos membros da família ou em ambientes de ECE na comunidade, que podem ou não estar localizados em ou associados a escolas públicas.
O termo contexto sociocultural tem várias definições na pesquisa na área de educação. Para seu uso nos Padrões E-ELD, a WIDA define contexto sociocultural como o ambiente no qual ocorre a comunicação. A comunicação é formada pelos contextos socioculturais nos quais ela ocorre. Os elementos que definem esse ambiente dentro da Estrutura de Padrões da WIDA incluem o registro, o gênero, o tópico, a tarefa ou a situação, e as identidades e os papéis dos participantes na aprendizagem.
Registro refere-se às diferentes formas em que a língua é usada e como ela varia dependendo de quem faz parte da comunicação. Um exemplo de registro é a maneira na qual as crianças ajustam a linguagem quando falam com um adulto ou quando conversam entre elas próprias.
Gêneros referem-se aos tipos específicos e particulares de texto ou discurso, que em geral são socialmente aceitos para determinadas finalidades. Por exemplo, recontagem e explicação são dois gêneros diferentes.
Tópico refere-se ao tema no qual o aprendizado ocorre. Um tópico pode ser ciclos de vida ou formas.
Tarefa ou situação refere-se à atividade específica na qual as crianças estão engajadas que provoca o processamento ou a produção da língua. Os exemplos podem incluir desde uma leitura em voz alta até uma conversa com um colega enquanto joga na mesa sensorial.
Identidades referem-se às identidades individuais, sociais e compartilhadas que as crianças negociam em diferentes contextos. Elas podem mudar ou ser sobrepostas para maximizar o conhecimento, as práticas e a língua de casa e as diversas comunidades às quais pertencem.
Papéis referem-se ao posicionamento do aluno dentro de ambientes ou situações de aprendizagem. Por exemplo, em um encontro pela manhã, as crianças precisam usar suas habilidades auditivas e processar as informações que ouvem. Por outro lado, quando é a vez da criança, o seu papel muda, bem como seu uso da língua. Então, em vez de apenas entender e processar informações, ela também irá produzi-las.
Embora tenhamos fornecido definições para cada termo separadamente, todos eles interagem uns com os outros para colocar demandas específicas na complexidade linguística e no uso da língua pelas crianças. O que torna o contexto sociocultural complexo é que os contextos em que as crianças interagem e se comunicam também são redefinidos pela sua participação, juntamente com a participação de outras crianças e adultos. Nosso objetivo nos padrões é exemplificar alguns dos elementos que têm grande impacto sobre a forma como a língua é usada e que podem ser usados por educadores para refletir sobre as demandas da língua e as oportunidades de aprendizagem em seus contextos específicos.
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Definições de Desempenho As Definições de Desempenho moldam cada um dos três níveis de desenvolvimento do idioma inglês usando os Recursos da Linguagem Apropriada ao Desenvolvimento como critério. Os três níveis de linguagem, que delineiam a progressão do desenvolvimento infantil do idioma inglês, são: Nível 1 — Início, Nível 3 — Desenvolvimento e Nível 5 — Conexão. Estes níveis de linguagem correspondem aos cinco níveis de proficiência na língua da WIDA para alunos de inglês, no ensino primário e secundário, mas referem-se exclusivamente aos estágios do desenvolvimento do idioma inglês em DLLs, com idades entre 2,5 e 5,5.
As Definições de Desempenho descrevem a linguagem que DLLs podem processar e produzir no final de cada nível de desenvolvimento do idioma inglês, utilizando apoio linguístico. Essas definições não representam todas as possíveis habilidades que as crianças demonstram em um determinado nível de desenvolvimento da língua. No entanto, elas fornecem orientações concretas quanto aos tipos de linguagem que profissionais podem esperar que DLLs entendam ou produzam; a quantidade e a variedade de linguagem oral (complexidade linguística) e os tipos e o uso de estruturas de linguagem oral, frases e palavras (uso da língua) em três níveis distintos de desenvolvimento do idioma inglês. Os critérios de Complexidade Linguística e Uso da Língua são usados para definir as habilidades de linguagem receptiva e expressiva para cada faixa etária, conforme mostrado nas Figuras C – F.
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14
VIS
ÃO
GER
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DLLs não podem ser representados através de um único nível de desenvolvimento da linguagem (por exemplo, Nível 3) nem mesmo através de níveis para cada domínio de linguagem (por exemplo, Nível 3 – Receptivo, Nível 1 – Expressivo). Em vez disso, a linguagem é fluida e muitas vezes varia com base no contexto do uso da língua. Portanto, as definições de Desempenho são uma ferramenta para observar o desempenho da linguagem ao longo do tempo e em vários espaços, e nós incentivamos os professores a usar as informações que eles coletam como uma das várias medidas para examinar o desenvolvimento da linguagem.
As Definições de Desempenho também reconhecem o papel fundamental que a língua materna desempenha em todos os níveis de desenvolvimento do idioma inglês. DLLs continuarão a usar a língua materna conforme desenvolvem o novo idioma. A interação dinâmica entre as línguas apoia a construção de significados e o desenvolvimento de uma consciência metalinguística. Quando o desenvolvimento de duas línguas é fortemente encorajado e apoiado de forma eficaz, os DLLs usam todos os seus recursos cognitivos e linguísticos para se tornarem alunos de línguas bem-sucedidos.
Em suma, a prática de translinguagem permite aos DLLs usar todo o repertório linguístico para transitar entre as línguas a fim de relacionar mensagens, construir significados através das línguas e ganhar uma compreensão mais profunda do conteúdo.
Padrões E-ELDQuando a WIDA desenvolveu os Padrões E-ELD, ela considerou as principais dimensões de desenvolvimento e aprendizagem recomendados pelo National Education Goals Panel (NEGP) (BUILD, 2012; Scott-Little, Kagan, & Stebbins Frelow, 2005) e National Association for the Education of Young Children (NAEYC, 2009) para inclusão no ELS. Essas dimensões do desenvolvimento infantil também estão representadas na Estrutura de Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil do Head Start (Office of Head Start, 2010) e foram adotadas por estados em diferentes níveis dentro de seus ELS. A Figura G mostra a correspondência entre as principais dimensões de desenvolvimento e aprendizagem para ELS recomendadas pelo NEGP e os Padrões E-ELD da WIDA.
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Figura G: A correspondência entre as cinco dimensões do desenvolvimento infantil e dos Padrões E-ELD
Os diagramas de Venn mostrados na Figura G são um exemplo da natureza de sobreposição dessas dimensões de desenvolvimento e aprendizagem e padrões de linguagem correspondentes. Esta correspondência, também exemplificada em outros ELS, faz com que seja possível integrar os Padrões E-ELD dentro de currículos baseados em padrões, ensino e avaliação para DLLs durante seu programa diário em uma variedade de ambientes de ECE, incluindo creches, o Head Start, pré-escola e educação infantil para crianças com 4 anos de idade.
Ao usar os seis Padrões E-ELD da WIDA para informar sua prática, os profissionais não encontrarão uma lista prescritiva do que os DLLs precisam saber e ser capazes de fazer em um dado ambiente de ensino. Em vez disso, os padrões de linguagem são geradores no sentido de que eles ajudam os profissionais a desenvolver suas próprias representações de como os DLLs usarão a língua em comunidades de ECE específicas. Isso envolve conectar informações sobre desenvolvimento de linguagem dos DLLs com a consciência das exigências linguísticas de uma atividade de aprendizagem e integrar suportes linguísticos para maximizar a aprendizagem e a participação de DLLs.
Embora os padrões de linguagem forneçam orientação e pontos de referência na organização de ensino para apoiar a aprendizagem e o desenvolvimento da linguagem, eles são apenas alguns dos muitos fatores a serem considerados ao apoiar o sucesso de DLLs em ambientes de ECE.
Representação Visual das Cinco Dimensões do Desenvolvimento Infantil do National Education Goals Panel (NEGP) que estão Vinculadas à Prontidão Escolar e ao Futuro
Sucesso das Crianças
Representação Visual dos Padrões do Desenvolvimento
Infantil do Idioma InglêsAB
ORDAGENS DO APRENDIZADO
AS LINGUAGENS DO
Desenvolvimentoda Linguagem
Infantil eAlfabetização
DesenvolvimentoFísico
MatemáticaCiências
Estudos SociaisDesenvolvimento
Cognitivo
DesenvolvimentoEmocional e da
Socialização
Visual Representation of the National Education Goals Panel (NEGP)’s
Five Dimensions of Children’s Development that Are Linked to School Readiness and Children’s Later Success
© March 2013, Board of Regents of the University of Wisconsin System on behalf of the WIDA Consortium—DRAFT
ABORDAGENS DO APRENDIZADODesenvolvimento
da Linguagem eda Comunicação
Bem-EstarFísico e
DesenvolvimentoMotor
Cognição eConhecimento
Geral
DesenvolvimentoEmocional e da
Socialização
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Figura H: Os Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês
Padrão Abreviação
Desenvolvimento infantil do idioma inglês Padrão 1
Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso na área de desenvolvimento social e emocional
A linguagem do desenvolvimento social e emocional
Desenvolvimento infantil do idioma inglês Padrão 2
Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de desenvolvimento infantil de linguagem e alfabetização
A linguagem do desenvolvimento infantil de linguagem e alfabetização
Desenvolvimento infantil do idioma inglês Padrão 3
Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de matemática
A linguagem da matemática
Desenvolvimento infantil do idioma inglês Padrão 4
Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de ciências
A linguagem da ciência
Desenvolvimento infantil do idioma inglês Padrão 5
Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de estudos sociais
A linguagem dos estudos sociais
Desenvolvimento infantil do idioma inglês Padrão 6
Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de desenvolvimento físico
A linguagem do desenvolvimento físico
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Matrizes dos padrões e elementos de MPI (Indicadores de Modelo de Desempenho, Model Performance Indicators)As matrizes dos padrões fornecem exemplos do uso da língua nos diferentes níveis, assim como as Definições de Desempenho. No entanto, nas matrizes, a linguagem é mais contextualizada em diferentes domínios da língua, Padrões E-ELD e faixas etárias. Elas ajudam os profissionais a prever como são os padrões E-ELD para diferentes DLLs.
Um elemento de MPIs é composto por três níveis de linguagem de desenvolvimento infantil do idioma inglês para uma determinada conexão, tópico e domínio da língua. Um elemento de MPIs representa um dos muitos caminhos possíveis no desenvolvimento da língua dentro de um contexto específico. Esta organização horizontal de um elemento de MPIs ilustra a progressão do desenvolvimento da linguagem para uma determinada faixa etária. Os elementos de MPIs fornecem uma estrutura consistente para os profissionais de ECE usarem ao estruturar ou avaliar a linguagem de DLLs em uma ampla gama de atividades e ambientes de aprendizagem. Estes elementos servem como exemplos e não orientações fixas de linguagem que DLLs devem utilizar durante o ensino ou avaliação. Os profissionais de ECE podem modificar ou transformar elementos MPIs existentes para torná-los mais relevantes para seu currículo ou ensino.
Os profissionais de ECE estão cientes de que existem diferenças significativas de desenvolvimento entre crianças de 2,5 anos e crianças de 5,5 anos, tanto linguística quanto cognitivamente. Normalmente, as crianças de 3 anos em desenvolvimento (monolíngues ou bilíngues) não podem compreender ou produzir linguagem da mesma complexidade que as crianças de 5 anos. Portanto, os exemplos de linguagem previstos nos elementos são organizados por faixas etárias, que consideram esse limite cognitivo e linguístico. Os critérios de linguagem específicos são fornecidos para cada um das seguintes faixas etárias:
• 2,5 a 3,5 anos (30 a 42 meses)• 3,5 a 4,5 anos (43 a 54 meses)• 4,5 a 5,5 anos (55 a 66 meses)
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Matrizes de Padrões
As matrizes de padrões fazem uma conexão explícita com ELS do estado e a Estrutura de Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil do Head Start, para que possam ser facilmente utilizados em programas baseados em padrões nos seus currículos, ensino e avaliação. Esta seção usa a matriz de padrões do E-ELD Padrão 6: A Linguagem do Desenvolvimento Físico, para idades entre 4,5 e 5,5, a fim de ilustrar cada componente. No exemplo na Figura I, a matriz mostra uma conexão com os Padrões de Desenvolvimento e Aprendizagem Infantil do estado da Geórgia. Cada matriz mostra uma conexão com um conjunto diferente de ELS para mostrar a flexibilidade dos Padrões E-ELD da WIDA e sua capacidade de funcionar nos contextos específicos dos profissionais.
A matriz de exemplo exibida na Figura I mostra a linguagem de DLLs que têm entre 4,5 e 5,5 anos. A Figura I também mostra a conexão com os padrões de aprendizagem infantil e os tópicos de exemplo.
Figura I: Padrão, Faixa Etária, Tópico de Exemplo e Conexão
Os tópicos de exemplo são os elementos da matriz de padrões que listam um tema ou conceito derivado do ELS do estado e a Estrutura do Head Start e que fornecem um contexto para o desenvolvimento da linguagem. No exemplo mostrado na Figura I, o tópico é a brincadeira ao ar livre, que é derivado dos Padrões de Desenvolvimento e Aprendizagem Infantil do estado da Geórgia, que são mais amplos. Uma lista de tópicos de exemplo que se alinham ao conteúdo encontrado em muitos ELSs dos estados é mostrada na Figura J. Observe que essa lista de tópicos serve para destacar apenas alguns dos tópicos de conteúdo mais citados, sem a intenção de ser uma lista completa que contenha todos os exemplos.
63EARLY LANGUAGE
DEVELOPMENT AND LITERACY
CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills.
KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
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Level 1Entering
Level 3Developing
Level 5Bridging
Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
AGES: 4.5–5.5
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
PHYSICAL DEVELOPMENT
See example of translanguaging in
this Strand.
See example of a connection to a
Kindergarten state standard in this Strand.
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Figura J: Lista de Tópicos
Área de Desenvolvimento e Aprendizagem
Desenvolvimento Social e Emocional
Desenvolvimento Físico
Linguagem e Alfabetização Infantil
Tópicos • Autoconceito• Sentimentos/Emoções • Autorregulação • Autoajuda/Independência • Relações/interações com
adultos• Fazer escolhas• Rotinas diárias• Seguir direções • Transição entre atividades
e lugares• Interações com colegas • Fazer amigos• Compartilhar• Cooperação/interações em
grupo • Entender/seguir regras
• Consciência corporal• Atividades físicas • Brincadeiras ao ar livre • Equipamento de ginástica/
parque infantil• Esportes • Exercício e ginástica• Música e movimento• Saúde e higiene• Segurança pessoal • Nutrição• Autocuidado (por
exemplo, vestir, comer, ir ao banheiro)
• Usar materiais de arte• Criar projetos de arte• Usar ferramentas de
escrita
• Entender/seguir instruções orais
• Comunicar ideias• Perguntar e comentar• Expressão criativa• Usos sociais da língua• Interpretação de papéis• Noção de história/
elementos de história• Contar/recontar histórias• Conceitos de impressão• Consciência literária• Consciência fonológica e
fonêmica • Conhecimento do
alfabeto • Processo de escrita
Matemática Ciências Estudos Sociais
• Fazer comparações• Noção numérica • Reconhecimento dos
números• Computação• Formas geométricas • Padrões• Classificação/classificar• Representações gráficas• Medida • Consciência espacial • Consciência do tempo• Coleta/análise de dados
• Nosso corpo• Nossos cinco sentidos• Estações/clima • Clima• Terra • O meio ambiente• Crescimento/Ciclos de
vida• Plantas/Comida• Seres vivos e seus
habitats• Rochas/Minerais/Fósseis • Líquidos/Sólidos/Ar• Ímãs/Eletricidade• Espaço/Sistema solar• Tecnologia/
Computadores• Observação científica e
perguntas• Coleta/análise de dados
• Similaridades/diferenças entre si mesmo e os outros
• Famílias• Rotinas/regras da sala de
aula• Pertencer a um grupo e
segurança do grupo• Trabalhos de sala de aula• Impacto ambiental• Comunidade• Trabalhadores da
comunidade• Transporte • Residências/Casas• Geografia/Mapas • Cidade/País (Urbano/
Rural)• Países do mundo• Costumes/Tradições • Apreciação por diversas
culturas• Eventos históricos
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O contexto de exemplo para uso da língua refere-se à situação, evento ou contexto específico no qual a comunicação ocorre. As crianças usam a língua de maneiras específicas que variam de acordo com o contexto. O contexto de exemplo fornece um modelo autêntico para que profissionais tenham a capacidade de imaginar a situação na qual a língua está sendo usada. No exemplo na Figura K, os DLLs conversam, brincam e interagem com seus colegas ao ar livre. A descrição do exemplo nos fornece informações sobre fatores no contexto que podem impactar o modo como DLLs usam ou processam a língua. Neste exemplo, a comunicação com os colegas proporciona usos específicos da língua que são diferentes de outros ambientes. Este contexto nos fornece informações sobre quem participará e o tipo de atividade na qual os participantes se envolverão.
A Função Cognitiva oferece informações sobre a demanda cognitiva de uma atividade específica. A Figura K mostra um exemplo da função cognitiva.
Figura K: Contexto de Exemplo para Uso da Língua e Função Cognitiva
A função cognitiva é um lembrete para os profissionais que os DLLs precisam acessar o mesmo nível de pensamento que seus colegas, independentemente do seu nível de desenvolvimento de linguagem. No exemplo mostrado na Figura K, todas as crianças serão convidadas a aplicar seus conhecimentos sobre movimento enquanto participam da atividade, independentemente de habilidades linguísticas individuais.
A estrutura E-ELD inclui dois domínios de linguagem – receptivo e expressivo. Estes domínios de linguagem, com seu foco no desenvolvimento da linguagem oral, abrangem a escuta e a fala e as habilidades gerais de criar significado (por exemplo, gestos) que os DLLs precisarão e usarão em todos os seis padrões. A linguagem oral é fundamental tanto para o ensino quanto para a aprendizagem de muitas habilidades de alfabetização infantil, incluindo conceitos de materiais impressos, consciência fonológica e fonêmica, desenvolvimento do vocabulário, conhecimento do alfabeto e escrita (Dickinson, 2011; Dickinson, Golindoff e Hirsh-Pasek, 2010; Dickinson, McCabe e Sprague, 2003; Dickinson e Porche, 2011). Além disso, uma forte base em habilidades de linguagem oral é fundamental para aprender a ler e escrever bem nos primeiros anos da educação infantil (Resnick e Snow, 2009). No exemplo da Figura L, o domínio a ser tratado é o domínio expressivo.
63EARLY LANGUAGE
DEVELOPMENT AND LITERACY
CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills.
KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
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Level 1Entering
Level 3Developing
Level 5Bridging
Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
AGES: 4.5–5.5
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
PHYSICAL DEVELOPMENT
See example of translanguaging in
this Strand.
See example of a connection to a
Kindergarten state standard in this Strand.
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Figura L: Domínio Expressivo e Níveis
Elementos de MPI (Indicadores de Modelo de Desempenho)
Um elemento de MPIs é composto por três níveis de linguagem de desenvolvimento infantil do idioma inglês para uma determinada conexão, tópico e domínio da língua. No exemplo mostrado na Figura L, você vê como DLLs no nível Início podem precisar repetir palavras e frases conhecidas neste contexto, enquanto DLLs no nível Desenvolvimento podem ser capazes de descrever as mesmas atividades de forma independente. Isso não quer dizer que um DLL no nível Início não seja capaz de descrever as atividades, mas que ele ou ela pode ser capaz de fazê-lo em um idioma diferente do inglês, ou por meio de sinais ou gestos. Da mesma forma, um DLL no nível Conexão tem linguagem suficiente para convencer seus colegas. Aqui, a expectativa linguística para persuasão é maior e mais complexa do que a linguagem para descrever. Embora a criança no nível Desenvolvimento possa estar tentando persuadir alguém, ele ou ela usará os recursos linguísticos relacionados à descrição para conseguir a mesma finalidade para uso da língua.
Os profissionais podem então usar elementos para (a) corresponder o desempenho de DLLs aos níveis de desenvolvimento da linguagem, (b) criar metas e objetivos de linguagem que vão além do nível independente do desenvolvimento da linguagem dos DLLs e (c) diferenciar a língua do conteúdo para corresponder ao nível de desenvolvimento da linguagem dos DLLs.
Cada MPI é composto por três elementos principais: uma função da linguagem, uma origem do conteúdo e suporte(s) linguístico(s). As funções de linguagem descrevem como os DLLs produzirão ou processarão a língua dentro de um contexto específico de aprendizagem.
Figura M: Nível 3 Desenvolvimento
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DEVELOPMENT AND LITERACY
CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills.
KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
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Level 1Entering
Level 3Developing
Level 5Bridging
Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
AGES: 4.5–5.5
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
PHYSICAL DEVELOPMENT
See example of translanguaging in
this Strand.
See example of a connection to a
Kindergarten state standard in this Strand.
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CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills.
KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
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Level 1Entering
Level 3Developing
Level 5Bridging
Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
AGES: 4.5–5.5
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
PHYSICAL DEVELOPMENT
See example of translanguaging in
this Strand.
See example of a connection to a
Kindergarten state standard in this Strand.
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No exemplo na Figura M, o MPI para Nível 3, Desenvolvimento, usa descrever como sua função de linguagem. Descrever normalmente refere-se aos adjetivos e advérbios, e a descrição pode ser obtida por meio de uma frase ou sentença curta ou mesmo um conjunto de palavras que faça sentido, mas que não represente uma sentença completa. As funções da linguagem estão relacionadas, mas diferem da complexidade cognitiva de uma tarefa. Os DLLs em todos os níveis de linguagem podem se envolver em um nível mais elevado pensando de acordo com sua capacidade de desenvolvimento. Em vez disso, a função da linguagem refere-se aos recursos linguísticos associados. O número e a complexidade das funções de linguagem utilizadas por DLLs aumentam à medida que a linguagem se desenvolve.
O segundo elemento do MPI é a origem do conteúdo. A origem do conteúdo é derivada do Tópico de Exemplo, que por sua vez, é derivado do ELS do estado e da Estrutura de Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil do Head Start. A origem do conteúdo denota a visão da WIDA de que o desenvolvimento infantil do idioma inglês deve ser sempre integrado com ensino de conteúdo baseado em jogos, atividades e avaliação através de contextos significativos e autênticos. No exemplo apresentado na Figura M, a origem do conteúdo é brincadeira ao ar livre, que neste caso é o mesmo que o tópico para o elemento. Em outras matrizes de padrão, a origem do conteúdo pode ser mais estreita que o tópico de exemplo.
O terceiro elemento do MPI é o(s) suporte(s) linguístico(s). Ele é sempre listado no final do MPI e ilustra a importância da estruturação do desenvolvimento da linguagem para DLLs. Cada MPI pode conter mais de um suporte e os suportes podem ou não mudar com o aumento da complexidade da língua. No exemplo apresentado na Figura M, os suportes incluem modelos de colegas, pequenos grupos e o uso da língua materna. A WIDA nomeia três categorias de suportes linguísticos para DLLs: sensorial, gráfico e interativo.
A Figura N mostra alguns exemplos de suportes linguísticos nessas três categorias que são comumente encontrados nos ambientes de ECE.
Figura N: Suportes Linguísticos para DLLs, Idades de 2,5 a 5,5
Suportes sensoriais Suportes Gráficos Suportes Interativos
Objetos da vida real
Brinquedos
Materiais manipulativos
Imagens e fotografias
Ilustrações e desenhos
Revistas
Vídeos e filmes
Demonstrações
Gestos
Modelos
Música
Figurinos e adereços
Quadros
Diagramas
Organizadores gráficos
Gráficos
Linhas numéricas
Programação visual
Ícones/símbolos
Em pares com parceiros
Em pequenos grupos
Em um grupo grande
Usando estruturas de grupo cooperativo
Com a Internet (sites) ou programas de software
Na língua materna
Com a iniciação/modelo de adulto
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A Linguagem Relacionada ao Tópico fornece exemplos de palavras e expressões relacionadas ao conteúdo para as quais todas as crianças nessa faixa etária devem ser expostas, independentemente do seu nível de desenvolvimento de linguagem. Embora os DLLs possam estar em diferentes pontos na sua trajetória de desenvolvimento da linguagem, ao aprender determinado conteúdo, a linguagem técnica específica apropriada ao desenvolvimento é essencial para eles se envolverem no aprendizado de ideias e conceitos apresentados. Por meio do uso de estruturas e suportes, os DLLs devem ter a oportunidade de interagir com essa linguagem. A Figura O mostra a linguagem relacionada ao tópico.
Figura O: Linguagem relacionada ao tópico
Personalizando Elementos para Seu Contexto LocalOs Elementos de MPIs da WIDA são exemplos que ilustram as expectativas diferenciadas de linguagem em relação à instrução da área de conteúdo dentro de um domínio linguístico. A WIDA convida os profissionais a criar, inovar, transformar e personalizar os elementos para melhor atender às necessidades de seus DLLs e programas de ensino de idioma. A Figura P mostra as perguntas norteadoras que os profissionais devem fazer a si mesmos ao planejar o ensino de bilíngues emergentes ou ao esboçar Elementos de MPIs personalizados. A Figura Q contém um modelo em branco que pode ser copiado e reutilizado para essa finalidade.
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DEVELOPMENT AND LITERACY
CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills.
KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
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Level 3Developing
Level 5Bridging
Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
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E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
PHYSICAL DEVELOPMENT
See example of translanguaging in
this Strand.
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Kindergarten state standard in this Strand.
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Apêndice A: Glossárioalunos aprendizes de dois idiomas (DLL): crianças, de zero a oito anos, que estão adquirindo dois ou mais idiomas sequencial ou simultaneamente, bem como se desenvolvendo em duas ou mais culturas
Complexidade Linguística: a organização, a coesão e a relação entre as ideias expressas na variedade e nos tipos de frases que compõem diferentes gêneros e tipos de texto em linguagem oral ou escrita no nível do discurso; um dos dois critérios que constituem as definições de desempenho
conexões com os padrões de aprendizado infantil: componente da matriz de padrões que mostra exemplos de correspondência da linguagem com os padrões de conteúdo
contexto sociocultural: a associação da língua com a cultura e a sociedade em que ela é usada; durante os primeiros anos, isso inclui o contexto sociocultural da família para o uso da língua e as relações com os adultos em ambientes de ECE e da comunidade em que as crianças desenvolvem a língua
cuidados e educação infantil (ECE): refere-se aos ambientes de cuidados e educação e aos programas que atendem às crianças, de zero a cinco anos, incluindo cuidados infantis, visita em casa, pré-escola, Head Start e Kindergarten para crianças com 4 anos
Definições de Desempenho: os critérios que definem a Complexidade Linguística e o Uso da Língua para linguagem receptiva e expressiva nos três níveis de desenvolvimento da linguagem
desenvolvimento cognitivo: alterações cognitivas que ocorrem em termos de representação mental
desenvolvimento da língua: nível de competência da criança ao processar (receptiva) e produzir (expressiva) a língua
desenvolvimento infantil da linguagem: período único de desenvolvimento da língua que ocorre nos primeiros 5 anos de vida em que as crianças estão aprendendo as competências básicas de sua(s) língua(s)
discurso: linguagem oral ou escrita extensa que transmite várias ideias conectadas; seus recursos de linguagem são moldados por gênero, tipo de texto, situação e registro
domínios: um componente na matriz de padrões que indica a modalidade da língua (por exemplo, expressiva e produtiva) a ser abordada na matriz específica. Note que alguns padrões de aprendizagem infantil do estado muitas vezes referem-se às principais áreas de desenvolvimento e aprendizagem como domínios (por exemplo, domínio do desenvolvimento social e emocional); domínio no contexto dos padrões E-ELD refere-se às modalidades de linguagem (consulte domínios da língua)
domínios linguísticos: as modalidades da linguagem; expressiva e receptiva
Elemento de Indicadores de Modelo de Desempenho (MPIs): os três níveis de sequência ou estrutura de desenvolvimento do idioma inglês para um determinado tópico ou domínio da língua
Estrutura: consulte a Estrutura de Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês (E-ELD)
65
estrutura de linguagem: planejamento cuidadoso de espaços e situações de aprendizagem, incluindo formação dos suportes (por exemplo, processos, ambiente e materiais) usados para basear as habilidades infantis já adquiridas e o conhecimento para apoiar o seu progresso de nível para nível do desenvolvimento da linguagem
Estrutura de Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês (E-ELD): a estrutura que suporta a conceptualização, o projeto e a implementação dos componentes que representam os seis Padrões E-ELD da WIDA e que mostra a relação e a interação entre esses componentes. Os componentes da Estrutura de Padrões E-ELD incluem os Princípios Norteadores do Desenvolvimento de Idioma e a “Can Do Philosophy” da WIDA, Linguagem Acadêmica Apropriada à Idade em Contextos Socioculturais, as Definições de Desempenho, e os Padrões e suas Matrizes
exemplo de contexto para uso da língua: componente da matriz de padrões que situa a representação de padrões de desenvolvimento infantil do idioma inglês dentro de um cenário sociocultural que considera o registro, o gênero/tipo de texto, o tópico e a tarefa
exemplo de tópico: componente da matriz de padrões que lista um tema ou conceito derivado de padrões nacionais e estaduais de aprendizagem infantil que fornece um contexto para o desenvolvimento da língua
frases formuladas: um recurso da linguagem acadêmica no nível da sentença que representa uma sequência de palavras adquiridas como um único pedaço, como “Minha vez”
função cognitiva: os processos mentais envolvidos na aprendizagem
função da linguagem: a finalidade para a qual a comunicação oral ou escrita está sendo usada; as funções da linguagem orientam as opções de uso e estrutura da linguagem, bem como as relações sociais a serem estabelecidas; primeiro elemento dos Indicadores de Modelo de Desempenho que indica como bilíngues emergentes processam ou usam a linguagem para demonstrar seu desenvolvimento da língua
gêneros: maneiras socialmente definidas em que a linguagem oral e escrita é usada para participar de contextos específicos para atender a fins específicos
Indicador de Modelo de Desempenho (MPI): uma única célula dentro de um elemento de MPIs que descreve um determinado nível de desenvolvimento do idioma inglês para um domínio de linguagem dentro de uma faixa etária
língua materna: um termo usado no campo de cuidados e educação infantil para denotar a(s) primeira(s) língua(s) que os alunos aprendizes de dois idiomas adquirem; crianças que ouvem e falam mais de um idioma em casa e/ou com seus principais responsáveis têm duas língua(s) materna(s) como suas primeiras línguas; inglês pode ou não ser uma das línguas maternas dos alunos aprendizes de dois idiomas
linguagem acadêmica apropriada ao desenvolvimento: a linguagem receptiva e expressiva necessária para participar totalmente do programa de cuidados e educação infantil (ECE) que implica na compreensão da linguagem social, instrutiva e acadêmica, apropriada à idade, do desenvolvimento do conceito usado dentro de um ambiente de ECE; gira em torno da aplicação significativa de critérios específicos relacionados à Complexidade Linguística no nível do discurso e Uso da Língua nos níveis da palavra/frase (não necessariamente sentenças completas) e sentenças dentro do contexto específico em que ocorre a comunicação
66
linguagem compreensível: formas, convenções e fluência usadas em palavras, frases (não necessariamente sentenças completas) e sentenças que permitem a compreensão
linguagem específica: palavras ou expressões utilizadas em várias áreas de conteúdo acadêmico adequadas ao desenvolvimento (por exemplo, nome, letra)
linguagem expressiva: que comunica o significado por meio da língua
linguagem geral: palavras ou expressões que não são normalmente associadas ao conteúdo de uma área específica de desenvolvimento e aprendizagem (por exemplo, Mostre-me ___; Bata palmas)
linguagem receptiva: o processamento da linguagem através da escuta e da leitura
linguagem relacionada ao tópico: palavras ou expressões de faixa etária, incluindo aquelas com vários significados e cognatos, que são associadas ao tópico de exemplo dentro da matriz de padrões
linguagem social: os registros cotidianos usados em interações fora e dentro de programas de ECE
linguagem técnica: as palavras ou expressões mais precisas associadas a tópicos dentro das áreas de conteúdo acadêmico apropriadas ao desenvolvimento
Matriz de Padrões: a organização básica para representar os Padrões E-ELD da WIDA, incluindo um elemento dos Indicadores de Modelo de Desempenho (MPIs), conexão com padrões de aprendizagem infantil do estado, exemplo de contexto para uso da língua, função cognitiva e linguagem relacionada ao tópico
níveis de desenvolvimento da linguagem: a divisão do contínuo da aquisição de uma segunda língua em estágios descritivos do processo de desenvolvimento da linguagem; os Padrões E-ELD da WIDA têm três níveis de desenvolvimento da linguagem: 1 – Início, 3 – Desenvolvimento, 5 – Conexão
oração coordenada: são duas ou mais orações independentes unidas por conjunções de coordenação (por exemplo, para, e, nem, mas, ou, ainda, por isso) (por exemplo, Eu estou jogando, mas estou cansado; Eu estou com fome e estou comendo.)
orações simples: uma oração independente com um sujeito e um predicado (contendo um verbo); também pode ter um sujeito composto e/ou predicado (por exemplo, “As crianças e os professores estavam animados”.)
orações subordinadas: são formadas por uma oração independente e por uma ou mais orações dependentes ligadas por uma conjunção, como por exemplo, porque, uma vez que, depois, embora ou quando, ou por um pronome relativo, como que, quem ou qual (por exemplo, eu gosto de minha professora porque ela é engraçada!)
origem do conteúdo: elemento de Indicadores de Modelo de Desempenho, derivado de um tema dentro dos Padrões de Aprendizagem Infantil dos estados, que fornece um exemplo de padrões referenciados para contextualizar o desenvolvimento da linguagem
Padrões de Aprendizado Infantil (ELS): expectativas apropriadas ao desenvolvimento e os resultados desejados para crianças de zero a cinco anos nas principais áreas de desenvolvimento e aprendizagem (por exemplo, social e emocional, físico, linguagem e alfabetização infantil, cognitivo e abordagens à aprendizagem)
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padrões de linguagem infantil: expectativas de linguagem para alunos aprendizes de dois idiomas, com idades entre 2,5 e 5,5 anos, representadas dentro de níveis progressivos de desenvolvimento da língua
prática apropriada ao desenvolvimento: práticas de ensino que são baseadas no conhecimento das características relacionadas à idade, processos e sequências de aprendizagem infantil e desenvolvimento de habilidades; atender às crianças onde elas estiverem no processo de desenvolvimento e “assegurar que as experiências e as metas sejam desafiadoras o suficiente para promover seu progresso e interesse” (NAEYC, 2013)
Recursos da Linguagem Acadêmica Apropriada ao Desenvolvimento: os critérios de desempenho da comunicação oral para fins sociais e acadêmicos que incluem Complexidade Linguística no nível do discurso e Uso da Língua nos níveis da sentença e palavra/frase (não necessariamente sentenças completas)
registro: recursos de linguagem que variam de acordo com o contexto, os grupos de usuários e a finalidade da comunicação (por exemplo, o discurso usado quando as crianças conversam com seu professor)
sentenças extensas: pensamentos completos que contêm linguagem descritiva ou duas ideias que são combinadas usando conjunções (e, mas, ou)
suporte visual: que acompanha o uso da linguagem escrita ou oral com fotografias, imagens, ilustrações, mapas, gráficos, organizadores gráficos etc., para dar aos DLLs oportunidades adicionais para acessar o significado
suportes: consulte suportes linguísticos
suportes linguísticos: recursos sensoriais, gráficos e interativos embutidos em rotinas, atividades de aprendizagem e avaliação que ajudam as crianças na construção de significado da língua e conteúdo; terceiro elemento dos Indicadores de Modelo de Desempenho
tipos de texto: categorias de texto que utilizam determinados recursos de linguagem para finalidades específicas
translinguagem: o ato realizado por alunos aprendizes de dois idiomas para acessar diferentes recursos linguísticos de várias línguas para maximizar seu entendimento e comunicação
Uso da Linguagem: as estruturas gramaticais, os padrões, a sintaxe e a mecânica, e as frases e palavras associadas ao processamento ou expressão do significado; um dos critérios que constituem as Definições de Desempenho
68
Apêndice B: Referências selecionadasAnstrom, K., DiCerbo, P., Butler, F., Katz, A., Millet, J., & Rivera, C. (2010). A review of the literature on academic
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