ANAIS 2o Simpósio em Educação em Ciências na Amazônia VII Seminário de Ensino de Ciências na Amazônia
ISSN 2237-146X
17 a 21 de setembro de 2012 Manaus—AM
PERFIL DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE
CIÊNCIAS NATURAIS E A FORMAÇÃO PARA A CIDADANIA NO
ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNÍCIPIO DE ORIXIMINÁ-PA.
Iata Anderson Ferreira de Araújo1 [e-mail: [email protected]]
Cláudia da Silva Castro2 [e-mil: [email protected]]
Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa)
Rua Vera Paz, s/n Bairro Salé
CEP: 68135-110-Santarém/Pa
RESUMO:Nesta investigação visamos realizar um diagnóstico da prática pedagógica de
professores de ciências na perspectiva de formação para a cidadania dos educandos. A
pesquisa será qualitativa, na modalidade pesquisa-ação. Os sujeitos serão professores do
Ensino Fundamental do Município de Oriximiná-PA. A primeira parte desta investigação
que consiste na aplicação de questionário no intuito de caracterizar o perfil dos professores
para tal formação. Neste objeto que compreende de três partes: I – Formação inicial e
continuada; II – Atuação profissional e III – Prática pedagógica em que tem como meta, a
compreensão de trocas de experiências, vivência de uma prática de formação para a
cidadania. A primeira parta da pesquisa visa identificar elementos da formação nesta
concepção, assim como, realizar o desenvolvimento de oficinas formação para os
professores participantes. Os dados serão analisados por meio da Análise Textual
Discursiva, para identificar as percepções dos professores sobre educar para a cidadania e a
construção de subsídios teóricos e práticos para a implementação de práticas pedagógicas
de formação cidadã.
Palavras-chave: Cidadania, Formação, Prática Pedagógica.
INTRODUÇÃO
O processo ensino-aprendizagem em ciências na educação brasileira, historicamente e
marcada pelo repasse de conteúdos descontextualizados ao educando (KRASILCHIK,
2000, p.87). O contexto atual exige que a escola proporcione o desenvolvimento de
práticas educativas que levem ao educando estabelecer a relação do conteúdo que é
ensinado e os problemas do contexto social, no sentido, principalmente na formação de
valores e mudanças de atitudes (KRASILCHIK; MARANDINO, 2007, p. 19). Portanto, é
recorrente a necessidade de mudança do processo ensino-aprendizagem, no sentido
possibilitar a formação para a cidadania do educando (BRASIL, 1997, p). Para tanto,
justifica-se a exigência de que os professores participem de práticas de formação
continuada que integrem a perspectiva da interdisciplinaridade e favoreça, a compreensão
sobre a tomada de decisões diante das problemáticas da sociedade, principalmente, a
realidade onde vive, em que o educando seja parte integrante do processo (DELIZOICOV;
1 Professor SEDUC-PA. 2 Profª MsC UFOPA
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ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2011, p. 122), o que demanda a conhecimentos das diversas
áreas, naturais, humanas e exatas. ou seja, articular o conhecimento científico a
compreender o contexto, global e local (MORIN, 2011, p.33)
Para atuar dentro dessas exigências o professor de Ciências Naturais precisa compreender a
necessidade de empreender, em sua sala de aula, práticas que possibilitem ao atendimento
das constantes transformações sociais da realidade em que o educando vive (PEREIRA,
2010, p. 7). Desta forma, o professor é sujeito mediador desse processo, na medida, que
busca seu aperfeiçoamento, objetivando a (re)construírem a sua prática pedagógica para
proporcionar o ensino contextualizado (FREIRE, 1996, p. 15). Deste modo, esta proposta
de investigação pretende analisar a prática pedagógica dos professores de Ciências
Naturais para exercício da cidadania do educando, assim como, proporcionar subsídios
teóricos e práticos para sua atuação profissional, principalmente, para potencializar o
desenvolvimento do conhecimento científico contextualizado à realidade cultural do
educando (SANTOS; SCHNETZLER, 2003, p. 24). Assim como, compreender o “saber” e
o “saber fazer” (CARVALHO, PÉREZ, 2011. p. 16) presentes nas percepções dos
professores ao participarem e planejarem a ação pedagógica para promoção da cidadania.
Deste modo, esta primeira etapa da proposta de investigação pretende analisar o perfil da
prática pedagógica dos professores de Ciências Naturais buscando evidenciar aspectos da
formação para exercício da cidadania do educando, ou seja, como estes professores
compreendem a relação da prática pedagógica e cidadania. Assim, como, traçar
encaminhamentos que justifiquem a realização da segunda etapa da pesquisa, a realização
de oficinas de formação continuada.
REVISÃO DA LITERATURA
A educação brasileira passou por várias reformas educacionais, que teve como uma de suas
marcas mais recentes a publicação da LDB (BRAIL, 1996) que traduz as modificações que
antecederam a reforma educacional de 1996 (KRASILCHIK, 2000), em que se propõe a
formação cidadã ao educando.
Para (LENOIR, 2006, p. 7) orienta que para o ensino que proporcione a emancipação
social, deve “compreender a cidadania como participação social e política, assim como
exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais [...] posicionar-se de maneira crítica
[...],” sobre as relações que demandam sobre o ambiente que vive, (DESAULNIERS,
1997). Principalmente, em que haja um interfaceamento do conhecimento científico e sues
desdobramentos para o educando opinar e agir diante do contexto em que vive
(KRASILCHIK; MARANDINO, 2007).
Neste sentido, este conhecimento científico que voga, necessita desvincular-se do enfoque
disciplinar e, que dentre outros aspectos, que o educando possa estabelecer a relação com
as tecnologias (DELIZOICOV; ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2011, p. 31), sobretudo,
com o meio ambiente. p 66. Segundo Cachapuz, Praia e Jorge (2004) a prática pedagógica
do professor devem ser delineadas ao enfoque interdisciplinar de ensino, que corroboram
com a formação cidadã requerida no tempo atual.
De acordo com Fazenda (2005) as principais características a serem implementadas nas
metodologias dos professores, refere-se ao enfoque interdisciplinar, que envolve a espera,
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humildade, o respeito, o desapego, características estas necessárias para valorizar a
contribuição de cada área do conhecimento, naturais, humanas e exatas, para o processo
ensino-aprendizagem. Ainda que devessem ter a perspicácia para trabalhar de forma
criativa nas ações em sala de aula. Fazenda (1999) apud Gasparian (2010) nos esclarecem tal
questão:
[..].desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade
mundana e histórica numa aquisição maior de educação em seu sentido lato,
humanizante e libertador do próprio sentido de ser-no-mundo.(p.5).
No tocante, a formação para a cidadania perpassa pela interdisciplinaridade. E neste
contexto, cabe ao professor fazer esta articulação, a partir desenvolvimento de novas
competências pedagógicas fundamentadas nas bases do “saber” e “saber fazer”
(CARVALHO, PÉREZ, 2011. p. 16) tão importante para compreender a existência da
tríade “ciência/epistemologia/educação em ciência” (PRAIA; CACHAPUZ; PÉREZ, 2002
p. 128), perfazendo um trabalho que possa suscitar a reflexão na condução de suas práticas
pedagógicas “mediante a análise, a compreensão, a interpretação e a intervenção sobre a
realidade” (IMBERNÓN, 2011, p. 50) e com isso, formar para o exercício da cidadania.
PRODECIMENTOS METODOLÓGICOS
Os sujeitos e o contexto: A pesquisa terá como sujeitos, 15 professores de Ciências
Naturais do Ensino Fundamental no município de Oriximiná-PA.
Caracterização da pesquisa: A investigação que aqui tratamos é cunho qualitativa, sendo
a parte inicial da pesquisa-ação crítico-emancipatório, Kemmis, (2000 et al) apud Chizotti
(2010, p. 80). Segundo Moreira e Callefi (2008, p. 90) trata-se dado estágio diagnóstico. O
primeiro situa-se em realizar um levantamento fundamentado sobre uma realidade a ser
estudada (CHIZZOTTI, 2010).
Fase da Pesquisa: A investigação em questão nos faz debruçarmos apenas na primeira
parte da pesquisa, o estágio de diagnóstico, em que consistiu no preenchimento de
questionário pelos professores de Ciências Naturais de ensino fundamental das séries 6º ao
9º ano e EJA. Tal questionário compreende da investigação do perfil da prática pedagógica
dos professores para a formação à cidadania dos educandos, o mesmo, compreende de três
partes: I – Formação inicial e continuada; II – Atuação profissional e III – Prática
pedagógica. O contato com os professores aconteceu em suas respectivas escolas de
lotação, em princípio foi feito o convite e posteriormente ficou com o questionário para
preenchimento.
A análise dos dados: A análise dos dados da primeira fase da pesquisa é realizada por
meio da Análise Textual Discursiva, segundo Moraes e Galiazzi (2007) que orientam sobre
os procedimentos a serem adotados para tal. O primeiro consiste na Desconstrução e
Unitarização do material, ou seja, o “corpus” de análise. A partir da desconstrução realiza-
se a unitarização, que resultará na criação das unidades de análises. Nesta primeira parte,
basicamente estabelecerá o desmembramento da produção textual. Após a identificação
das unidades de análises será realizado o processo de categorização. O questionário
preenchido pelos professores será organizado em unidades, seguida por categorias em
categorias emergentes, Moraes e Galiazzi (2007), assim como por categorias “a priori”.
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RESULTADOS E/OU DISCUSSÃO
A discussão que apresentamos trata discurso de 15 professores de Ciências Naturais em
que terá o seu desdobramento organizado em três partes de acordo com a organização do
questionário, a primeira parte, que traz o perfil da graduação e formação continuada dos
professores de Ciências Naturais, que compreende as questões (1, 2, 3 e 4) do questionário.
Resultado: da I parte do questionário
O preenchimento de 15 questionários pelos professores neste ano de 2012 nos dá o
seguinte panorama quanto à área de formação inicial.
Destacamos que 93% dos professores participantes tem formação para o Ensino de
Ciências Naturais, um percentual representativo de professores qualificados na área de
ciências. O final da graduação da maioria dos professores ocorreu no ano de 2007, o que
correspondo em 53% do total dos sujeitos, conforme figura abaixo.
Um fator significativo diz respeito à formação em pós-graduação, pois 66% professores da
disciplina possui tal formação, conforme a tabela a seguir de nível e área de conhecimento.
Figura 1: Curso de graduação dos professores de Ciências
Figura 2: Percentual de professores por ano de formação
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FORMAÇÃO EM PÓS-GRADUAÇÃO (%) ÁREA DO CONHECIMENTO %
Especialização 90 Educação 50
Mestrado 10 Outras 50
Muito embora, tenhamos um universo representativo de pós-graduados, observamos tais
formações apenas 50% foi na área educacional, ou seja, a outra metade possui
instrumentalização para outras áreas do conhecimento.
Da participação em curso de formação
Os professores quando perguntados na questão 3 quanto sua participação em curso de
formação continuada, obtemos 23 participações, assim distribuídas na figura abaixo:
As temáticas desenvolvidas nas formações são recorrentes, haja vista, a demanda de
compreensão de um mundo com grandes problemáticas, o que justifica a percepção dos
professores para compreender as temáticas que seguem.
Tabela 1: Formação em pós-graduação dos professores
Figura 4: Perfil temático da Formação Continuada
Figura 3: Participação em Curso de Formação Continuada
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A partir da relevância das temáticas, conseguimos genericamente caracterizar a relação da
estratégia em tais formações e para quais aspectos contribui para a sua prática pedagógica.
Identificamos o seguinte panorama a partir da fala dos professores e contribuições
identificadas.
RECORTES DOS RELATOS DOS PROFESSORES CONTRIBUIÇÃO PARA A
PRÁTICA PEDAGÓGICA
IDENTIFICADAS.
P1: Deu mais subsídios para trabalhar a prática, experimentos com os alunos, de forma mais simples, mesmo não havendo
laboratório na escola é possível improvisar.
Aulas Práticas Procedimentos técnicos
P2: Metodologia e uso da Prática
Metodologia em geral
Aula prática
P3: Na melhor compreensão do processo ensino e aprendizagem,
na forma de relacionamento com os educando e com meus pare,
na ampliação da minha visão crítica sobre educação.
Visão crítica do contexto
pedagógico
Trabalho interdisciplinar P5: Sim. Ajudam a renovar certos conceitos, adquirimos
materiais concretos p/ trabalhar temas interdisciplinares com a
sexualidade e o risco das DST's
Metodologia geral
Aplicabilidade de conceitos
científicos.
P6: Não especificou nada.
P7: Sim. Na diversidade de abordar temas em sala de aula,
inovações da metodologia, repensar o currículo de conteúdos
com uma visão da importância social.
Metodologia geral
Repensar o currículo
P10: Sim. A formação continuada contribuiu, especialmente, na
inovação das metodologias usadas em minhas práticas
pedagógicas.
Metodologia em geral
E11: Sim. Proporcionou elaborar aulas práticas para explicar e
analisar a anatomia dos animais.
Ensino de conceitos científicos.
E12: Sim todas as informações adquiridas são transformadas em
conceitos que ao longo das aulas são absorvidos pelos alunos
Ensino de conceitos científicos.
E13: Sim. Nos aspectos científicos e práticos, pois por meio deles consegui mostrar na prática alguns conhecimentos
científicos que ajudam os alunos a construir seus próprios
conceitos e conhecimentos.
Ensino de conceitos científicos. Construção do conhecimento.
E15: De fazer com que minhas aulas pudessem ser mais práticas,
procuro trabalhar sempre com material concreto.
Melhoria na metodologia
Observamos a partir da categorização, que os professores discorreram em sua maioria que
a participação em tais formações contribui de modo geral para a compreensão dos aspectos
metodológicos, ou seja, na medida para as suas aulas serem superficialmente diferentes.
Parte II: Sobre a atuação profissional
Esta parte compreende as questões 4, 5 e 6. A quarta pergunta nos apresenta o tempo de
atuação no ensino de Ciências Naturais. Observamos que a maioria dos professores
trabalha há mais de oito anos em tal ensino, conforme observamos na figura.
Tabela 2: Relatos dos professores sobre a participação em formação continuada.
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Outro fator importante diz respeito ao tipo de escola que trabalho, todos, sem exceção
trabalha na escola pública. Sendo que os mesmos estão lotados nas séries 6º, 7º, 8º, 9º ano
e EJA, conforme distribuição a seguir na tabela abaixo.
SÉRIE DE ATUAÇÃO
DOS PROFESSORES
QUANTIDADE
(%)
6º ANO 87
7º ANO 80
8º ANO 67
9º ANO 67
EJA 47
Observamos distribuição de professores maior no 6º e 7º anos e uma equiparada no 8º e 9º
ano, em contrapartida, o EJA requer uma lotação pouco representativa.
Parte III - Sobre a Prática Pedagógica
Esta parte compreende as questões 7, 8 e 9. Os professores questionados de sua
compreensão para formação do educando para exercer a cidadania, construímos a seguinte
tabela em temos recortes das falas dos professores e suas respectivas categorizações.
Conforme observamos a tabela a seguir.
Figura 5: Tempo de atuação no Ensino de Ciências.
Tabela 3: Distribuição dos professore por série.
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RECORTES DOS RELATOS DOS PROFESSORES ASPECTOS DO EDUCAR PARA
CIDADANIA IDENTIFICADOS
(...) o aluno precisa ser estimulado a entender que a educação
deve em princípio mudar a sua vida, seu comportamento e suas
atitudes.(...) (...)Ter personalidade própria, ser crítico, conhecer
seus direitos e respeitar o direto do outro (..). (relato P1)
Formação valores
Formar opinião
Assistido em seus direitos
Respeito mútuo
(...) tem início na família e sua continuação ou aprimoramento
na escola, e este conhecimento que proporcionará ao educando
a preparação para a vida.” (..,) (relato P2)
Acompanhamento familiar
Assessoramento da escola
Relação com vida
(...) propiciar ao educando uma visão crítica e holística da
realidade na qual está inserido.” (relato P3)
Valorização do contexto
familiar ao educando
Conhecimento contextualizado (...) o educando tenha consciência da sua importância e
responsabilidade para com a sociedade (relato P4)
Função (responsabilidade)
social do educando
(...) lógico que acompanhado de perto pela família. Sem isso,
torna-se complicado sua adaptação a certos tipos de temas por
isso temos que levar temas ligados ao dia/dia prático desse
educando, temas do cotidiano mesmo, sempre eu tiro de 10-15
minutos. (relato P6).
Ensinar com temas do cotidiano
do educando
Estabelecimento do diálogo professor e educando.
os conteúdos do currículo escolar devem estar voltados para sua
realidade, visando ajudar o aluno a se apropiar dos métodos
científicos fundamentais(...) (...) o docente percebe que ele é um
agente transformador de um processo histórico.(...) (relato P7).
Reorganização dos conteúdos
Alfabetização científica
Decisão fundamentada
Educando autônomo
Responsável por sua formação
É preciso que o educando valorize o trabalho individual e em
grupo e a capacidade de ações críticas e cooperativas. (relato
P8)
Educando em trabalho
colaborativo
(...) é necessário que o educando participe efetivamente da
construção dos diversos tipos de conhecimentos que a escola
oferece. (relato P10)
Mediador do conhecimento
(...) desenvolver no intuito de melhorar o meio ambiente em que
vive. (relato P11)
Visualizar mudanças
O processo educativo deve ser também formativo e deve ocorrer
ao longo de toda a sua vida escolar, envolvendo em ações sociais no sentido de capacitar o aluno a adiquirir conhecimento
e também entender como o conhecimento é produzido (relato
P13)
Formação emancipatória
Compreender o processo ensino-aprendizagem
O educando deverá estar atualizado nas questões tecnológicas e
também ter noção dos problemas ambientais que o planeta está
enfrentando.
Alfabetização científica dos
professores
O discurso dos professores nos conforta, pois, acreditamos que são professores críticos e
sabedores da sua importância para possibilitar a formação do educando orientada para
exercer sua cidadania. Julgam diversos aspectos que merecem atenção, os quais quero
Tabela 4: Relatos dos professores e aspectos de formação para a cidadania.
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destacar como primordiais à tal formação, sendo, a alfabetização científica,
estabelecimento do diálogo professor e aluno, valorização do contexto local e,
fundamentalmente o professor como mediador do conhecimento, para assim, proporcionar
a difusão da democracia de fato.
É importante considerar que na questão 8, os professores recorrem a temas do cotidiano dos educando para desenvolverem suas aulas e, a partir da categorização observamos 14 temáticas,
apresentadas a seguir.
Observamos que a criticidade do discurso de formação para a cidadania do educando
discorrido pelos professores se reflete na preocupação em desenvolver em suas aulas
temáticas que de fato tenha relação com o dia-a-dia do educando. Muito embora, quando
perguntado na questão 8.a observamos que as estratégias e/ou metodologias para o
desenvolvimento de tais temáticas pouco possibilitam a formação cidadã. Pois, trazem em
quase sua maioria uma perspectiva de formação meramente informativa, em que educando
é o receptor das informações. Conforme observamos na figura a seguir.
TEMAS DA REALIDADE DO EDUCANDO
DESENVOLVIDO PELOS PROFESSORES DE
CIÊNCIAS.
QUANTIDADE %
Sexualidade 46
Qualidade da água potável 38
Drogas 38 Educação Ambiental 30
Lixo 30
Realidade Familiar 23
Alimentação Saudável 23
Saneamento básico 15
Serviços/Profissões 7
Cultivo de plantas 7
Fontes de energia 7
Trânsito 7
História geológica 7
Realidade escolar 7
Tabela 5: Temas do cotidiano dos educandos.
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A partir do discurso dos sujeitos e categorizado na figura acima evidenciamos que os
procedimentos metodológicos relatados pelos professores não apresentam aspectos que
corrobore com a formação para a cidadania dos educando, principalmente, possibilite aos
mesmos uma visão holística da realidade onde vive.
Na última questão do questionário solicitamos aos professores que indicassem dois temas
que gostaria de trabalhar em suas práticas em sala aula para formação ao exercício da
cidadania. Obtemos o seguinte panorama de temas solicitados por estes, conforme a tabela
a seguir.
TEMAS SOLICITADOS PELOS
PROFESSORES PARA A FORMAÇÃO PARA
A CIDADANIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS.
QUANTIDADE %
Educação ambiental 53
Ética e cidadania 23
Direitos humanos 23 Água 7
Drogas 7
Sexualidade 23
Violência 7
Participação familiar 7
Doenças 15
Observamos que os temas tem relação com os temas ora desenvolvidas pelos professores
no desenvolvimento de suas práticas relatadas. Neste sentido, acreditamos que seja
necessário o desenvolvimento de instrumentalização pedagógica para que os temas tenham
a devida contextualização cientifica para que os educados compreendam a relação entre
ciência e sociedade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Figura 6: Perfil da Prática Pedagógica desenvolvidas pelos professores.
Tabela 6: Temas sugeridos pelos professores.
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A investigação em questão embora se trate da primeira parte que se constituirá na pesquisa-
ação. Acreditamos que embora os professores de Ciências Naturais tenham graduação
orientada para tal ensino, seja necessário que os mesmos aprimorem suas práticas
pedagógicas para a formação para o exercício da cidadania. A partir do diagnóstico
encontrado na análise dos questionários preenchidos pelos professores apostamos ser
imprescindível a realização de oficinas de formação para o ensino com temas do cotidiano
do cotidiano. Assim, os professores conheceram tal proposta para incorporar em sua prática
diária no ensino de Ciências.
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