valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
Plano deAtividades
2ºANO
GratidãoEnsino Fundamental I
Autoconsciência
SOMOS GRATOS POR TODOS
OS ALIMENTOS QUE A
NATUREZA NOS OFERECE?
PERGUNTA INSPIRADORA
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
?? ??
?
ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -
LÍNGUA PORTUGUESA
tapetes ou almofadas para que os estudantes possam se sentar de
maneira confortável no chão.
2. Inicie pelas questões disparadoras: Vamos realizar uma viagem para
o mundo da leitura? Com esta pergunta, o estudante é convidado a
entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-
mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios
para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair
do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,
sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-
ciando tudo o que ocorre no texto.
3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar
no livro:
(1) Capa
(2) Contracapa
(3) Ilustrações
4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de
escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,
é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o
livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:
(1) Título
(2) Nome do autor da obra
(3) Características das personagens
EIXOS
Leitura e Oralidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
PARTE 1
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Professor, com os alunos, sentados em círculo ou semicírculo, orga-
niza o ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É
importante criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorDURANTEa leitura.
EF02LP12 EF02LP26 EF15LP10
(4) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-
zando também os conhecimentos prévios dos estudantes.
PARTE 2
1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-
preensão do texto.
2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da
viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista
uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes
sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:
a) Quem é o autor do livro?
b) Qual o título do livro?
c) Do que o livro fala?
d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…
e) Achei engraçado quando…
f) Não sabia que…
g) A ilustração que mais gostei foi…
h) Indico o texto ao meu colega porque...
3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para
que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações
solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-
ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-
curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.
4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a
leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que
possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este
cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.
5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra
lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e
estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-
vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-
dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.
IMPORTANTE
Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão
lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-
lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem
como o registro das impressões.
1. Defina seus objetivos
2. Crie um ambiente agradável
3. Periodicidade
4. Prepare-se para a leitura
5. Foco no seu papel na roda de leitura
tapetes ou almofadas para que os estudantes possam se sentar de
maneira confortável no chão.
2. Inicie pelas questões disparadoras: Vamos realizar uma viagem para
o mundo da leitura? Com esta pergunta, o estudante é convidado a
entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-
mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios
para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair
do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,
sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-
ciando tudo o que ocorre no texto.
3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar
no livro:
(1) Capa
(2) Contracapa
(3) Ilustrações
4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de
escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,
é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o
livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:
(1) Título
(2) Nome do autor da obra
(3) Características das personagens
EIXOS
Leitura e Oralidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
PARTE 1
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Professor, com os alunos, sentados em círculo ou semicírculo, orga-
niza o ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É
importante criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
(4) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-
zando também os conhecimentos prévios dos estudantes.
PARTE 2
1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-
preensão do texto.
2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da
viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista
uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes
sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:
a) Quem é o autor do livro?
b) Qual o título do livro?
c) Do que o livro fala?
d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…
e) Achei engraçado quando…
f) Não sabia que…
g) A ilustração que mais gostei foi…
h) Indico o texto ao meu colega porque...
3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para
que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações
solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-
ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-
curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.
4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a
leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que
possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este
cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.
5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra
lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e
estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-
vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-
dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.
IMPORTANTE
Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão
lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-
lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem
como o registro das impressões.
1. Defina seus objetivos
2. Crie um ambiente agradável
3. Periodicidade
4. Prepare-se para a leitura
5. Foco no seu papel na roda de leitura
tapetes ou almofadas para que os estudantes possam se sentar de
maneira confortável no chão.
2. Inicie pelas questões disparadoras: Vamos realizar uma viagem para
o mundo da leitura? Com esta pergunta, o estudante é convidado a
entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-
mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios
para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair
do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,
sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-
ciando tudo o que ocorre no texto.
3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar
no livro:
(1) Capa
(2) Contracapa
(3) Ilustrações
4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de
escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,
é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o
livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:
(1) Título
(2) Nome do autor da obra
(3) Características das personagens
EIXOS
Leitura e Oralidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
PARTE 1
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Professor, com os alunos, sentados em círculo ou semicírculo, orga-
niza o ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É
importante criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
(4) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-
zando também os conhecimentos prévios dos estudantes.
PARTE 2
1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-
preensão do texto.
2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da
viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista
uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes
sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:
a) Quem é o autor do livro?
b) Qual o título do livro?
c) Do que o livro fala?
d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…
e) Achei engraçado quando…
f) Não sabia que…
g) A ilustração que mais gostei foi…
h) Indico o texto ao meu colega porque...
3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para
que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações
solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-
ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-
curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.
4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a
leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que
possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este
cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.
5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra
lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e
estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-
vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-
dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.
IMPORTANTE
Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão
lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-
lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem
como o registro das impressões.
1. Defina seus objetivos
2. Crie um ambiente agradável
3. Periodicidade
4. Prepare-se para a leitura
5. Foco no seu papel na roda de leitura
tapetes ou almofadas para que os estudantes possam se sentar de
maneira confortável no chão.
2. Inicie pelas questões disparadoras: Vamos realizar uma viagem para
o mundo da leitura? Com esta pergunta, o estudante é convidado a
entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-
mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios
para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair
do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,
sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-
ciando tudo o que ocorre no texto.
3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar
no livro:
(1) Capa
(2) Contracapa
(3) Ilustrações
4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de
escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,
é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o
livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:
(1) Título
(2) Nome do autor da obra
(3) Características das personagens
EIXOS
Leitura e Oralidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
PARTE 1
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Professor, com os alunos, sentados em círculo ou semicírculo, orga-
niza o ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É
importante criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
(4) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-
zando também os conhecimentos prévios dos estudantes.
PARTE 2
1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-
preensão do texto.
2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da
viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista
uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes
sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:
a) Quem é o autor do livro?
b) Qual o título do livro?
c) Do que o livro fala?
d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…
e) Achei engraçado quando…
f) Não sabia que…
g) A ilustração que mais gostei foi…
h) Indico o texto ao meu colega porque...
3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para
que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações
solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-
ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-
curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.
4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a
leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que
possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este
cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.
5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra
lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e
estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-
vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-
dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.
IMPORTANTE
Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão
lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-
lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem
como o registro das impressões.
1. Defina seus objetivos
2. Crie um ambiente agradável
3. Periodicidade
4. Prepare-se para a leitura
5. Foco no seu papel na roda de leitura
ÁREA - LINGUAGEM -ARTE
ÁREA - LINGUAGEM -ARTE
central para os alunos: Gratidão.
2. Orientação para despertar na turma a percepção de que as
cores transmitem sensações e de como as linhas podem dar a
ideia de movimento.
3. Proponha a exploração da relação entre gesto e desenho. Sentimen-
tos e atitudes podem ser evocados por meio de palavras. Disponha
diversos materiais para os alunos, que vão inventar gestos para
doce, amargo, duro, mole, suave, ríspido. Como serão as linhas que
materializam gratidão, respeito etc. Evocar o tempo e espaço pode
ser instigante: alto, apertado, amplo, rápido...
OBSERVAÇÕES
Utilizar giz de cera, papel e outros elementos naturais como gravetos,
pedras e outros materiais naturais disponíveis para favorecer a criação
artística utilizando elementos provenientes da natureza e despertar a
consciência do indivíduo para as possibilidades de construção da arte
vinculado à valorização do meio ambiente.
DESAFIO DA PROPOSTA:
Todas as tentativas têm de ser legitimadas. Analise com os
alunos os resultados. Produções semelhantes às vezes são
originados por intenções diferentes ou, ao contrário, a mesma
intenção leva a grafismos distintos.
UNIDADE
Artes visuais propondo materialidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Cores contam histórias de gratidão.
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
INTRODUÇÃO
Ouvir boas histórias leva os alunos a imaginar ambientes, atmosferas.
Isto leva as crianças a colocar suas impressões no papel, a dar signifi-
cado às cores e a sentir que o desenho tem vida própria.
ETAPAS
1. Retomar a história já lida: Andrea e a joaninha Libby. Traga o tema
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorDEPOIS
da leitura.
EF15AR04
central para os alunos: Gratidão.
2. Orientação para despertar na turma a percepção de que as
cores transmitem sensações e de como as linhas podem dar a
ideia de movimento.
3. Proponha a exploração da relação entre gesto e desenho. Sentimen-
tos e atitudes podem ser evocados por meio de palavras. Disponha
diversos materiais para os alunos, que vão inventar gestos para
doce, amargo, duro, mole, suave, ríspido. Como serão as linhas que
materializam gratidão, respeito etc. Evocar o tempo e espaço pode
ser instigante: alto, apertado, amplo, rápido...
OBSERVAÇÕES
Utilizar giz de cera, papel e outros elementos naturais como gravetos,
pedras e outros materiais naturais disponíveis para favorecer a criação
artística utilizando elementos provenientes da natureza e despertar a
consciência do indivíduo para as possibilidades de construção da arte
vinculado à valorização do meio ambiente.
DESAFIO DA PROPOSTA:
Todas as tentativas têm de ser legitimadas. Analise com os
alunos os resultados. Produções semelhantes às vezes são
originados por intenções diferentes ou, ao contrário, a mesma
intenção leva a grafismos distintos.
UNIDADE
Artes visuais propondo materialidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Cores contam histórias de gratidão.
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
INTRODUÇÃO
Ouvir boas histórias leva os alunos a imaginar ambientes, atmosferas.
Isto leva as crianças a colocar suas impressões no papel, a dar signifi-
cado às cores e a sentir que o desenho tem vida própria.
ETAPAS
1. Retomar a história já lida: Andrea e a joaninha Libby. Traga o tema
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
Autoconsciência
POR QUE PARIS ESTÁ DISTRIBUINDO
LARVAS DE JOANINHA PARA SEUS
HABITANTES?
https://bit.ly/2o2Pcot
CURIOSIDADE
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
?? ??
?
ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA
ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA
objetivo é mostrar desinteresse. Falta de atenção. E a medida que
vão te entregando vai colocando no lixo ao lado da mesinha.
3. Caras tristes? Mas vai em frente. Não elogie, também não fale mal
para não ofender o que elas fizeram. Depois de tudo no lixo, pergun-
te para elas: Qual foi o sentimento que tiveram? Fizeram com tanto
capricho e jogou fora no lixo?
4. Explique para os alunos o motivo da atividade: É esse o sentimento
que tem aqueles que nos ajudam em algo e não somos gratos. Esse
é o sentimento que tem, aqueles que nos dão um presente e falamos
que não gostamos e não somos gratos, por exemplo. Viu, como dei-
xamos triste alguém quando não agradecemos?
5. Depois sim, vai no lixo, pega cada cartãozinho. Dá um beijo em cada
criança, elogie mostre o seu amor, para que elas não venham a ficar
triste pela atividade. Agradeça de coração pelos cartõezinhos e
coloque no lugar mais especial que tiveres. Diga que ficarão guarda-
dos para sempre.
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e jogos.
HABILIDADES
TÍTULO
Para não deixarmos de agradecer.
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
ETAPAS
1. Levar uns pequenos cartões quase prontos. Se tiver tempo eles até
podem fazer sozinhos. Pedir para eles capricharem neste cartão.
Eles podem pintar. Escrever algo dentro, enfeitar.
2. Depois de pronto. Um por um vai sendo entregue para os colegas. O
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
EF12EF01
MelhorDEPOIS
da leitura.
objetivo é mostrar desinteresse. Falta de atenção. E a medida que
vão te entregando vai colocando no lixo ao lado da mesinha.
3. Caras tristes? Mas vai em frente. Não elogie, também não fale mal
para não ofender o que elas fizeram. Depois de tudo no lixo, pergun-
te para elas: Qual foi o sentimento que tiveram? Fizeram com tanto
capricho e jogou fora no lixo?
4. Explique para os alunos o motivo da atividade: É esse o sentimento
que tem aqueles que nos ajudam em algo e não somos gratos. Esse
é o sentimento que tem, aqueles que nos dão um presente e falamos
que não gostamos e não somos gratos, por exemplo. Viu, como dei-
xamos triste alguém quando não agradecemos?
5. Depois sim, vai no lixo, pega cada cartãozinho. Dá um beijo em cada
criança, elogie mostre o seu amor, para que elas não venham a ficar
triste pela atividade. Agradeça de coração pelos cartõezinhos e
coloque no lugar mais especial que tiveres. Diga que ficarão guarda-
dos para sempre.
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e jogos.
HABILIDADES
TÍTULO
Para não deixarmos de agradecer.
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
ETAPAS
1. Levar uns pequenos cartões quase prontos. Se tiver tempo eles até
podem fazer sozinhos. Pedir para eles capricharem neste cartão.
Eles podem pintar. Escrever algo dentro, enfeitar.
2. Depois de pronto. Um por um vai sendo entregue para os colegas. O
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA
ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA
Links sugeridos para a atividade:
Joaninha, a união faz a força:
https://www.youtube.com/watch?v=jLna0cv0a-k
Uma história de amor:
https://www.youtube.com/watch?v=zfF44qr97nw
UNIDADE
Vida e evolução: os seres vivos no ambiente.
HABILIDADE
TÍTULO
Por que as joaninhas são assim?
TEMPO
60 minutos.
ETAPAS
1. A partir dos links sugeridos, fazer diferentes observações sobre o
comportamento das joaninhas.
2. Produzir um registro do que acharam mais interessante. Poderá ser
feito através de uma escrita e desenho.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorANTES
da leitura.
EF02CI04
Links sugeridos para a atividade:
Joaninha, a união faz a força:
https://www.youtube.com/watch?v=jLna0cv0a-k
Uma história de amor:
https://www.youtube.com/watch?v=zfF44qr97nw
UNIDADE
Vida e evolução: os seres vivos no ambiente.
HABILIDADE
TÍTULO
Por que as joaninhas são assim?
TEMPO
60 minutos.
ETAPAS
1. A partir dos links sugeridos, fazer diferentes observações sobre o
comportamento das joaninhas.
2. Produzir um registro do que acharam mais interessante. Poderá ser
feito através de uma escrita e desenho.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM