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Criado por Estela Gomes
no âmbito das atividades realizadas no decorrer da unidade curricular
Processos Pedagógicos em ELearning
Docente José Mota
Mestrado em Pedagogia do ELearning
Universidade Aberta
2012
P LANO DO C URSO O NLINE
E DUCAÇÃO E L ITERACIA
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Índice
BOAS VINDAS 3
1. ENQUADRAMENTO 42. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO 6
2.1.DESTINATÁRIOS 62.2.CONDIÇÕES DE ACESSO 62.3.MODALIDADE DO CURSO 62.4.PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS 62.5.OBJETIVOS 6
2.5.1. Objetivos Gerais 62.5.2. Objetivos Específicos 72.6.DURAÇÃO DO CURSO 82.7.PAPEL DO FORMADOR 8
3. FUNCIONAMENTO DO CURSO 94. PLANO DE ESTUDOS E CALENDARIZAÇÃO 125. FUNDAMENTAÇÃO PEDAGÓGICA DAS ATIVIDADES PROPOSTAS 156. AVALIAÇÃO 197. RECURSOS DE APRENDIZAGEM, PEDAGÓGICOS E TÉCNICOS 23
7.1.WEBGRAFIA 237.2.DOCENTE 24
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Boas Vindas
Bem vindos à Formação em Educação e Literacia!
Este guião permite a orientação do vosso processo de aprendizagem ao longo daformação; exige uma leitura atenta e pormenorizada para que se apercebam, não só dos
conteúdos que serão trabalhados, mas também do nível de exigência do curso, bemcomo da calendarização das atividades e respetiva avaliação.
O conhecimento do conteúdo deste guião permitir-vos-á uma formação com maiorconsciência e fornecer-vos-á as informações de que irão necessitar sobre as temáticas aabordar e a utilizar convenientemente o espaço virtual onde se desenvolverá todo ocurso.
A todos os desejos de um bom trabalho.
Estela Gomes
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1. Enquadramento
Tendo em conta as necessidades sociais e culturais que se colocam aos cidadãos doséculo XXI, revela-se emergente explorar os conceitos de literacia que são transversaisa muitos domínios do conhecimento da sociedade contemporânea.
Quando pensamos em literacia associamos, quase involuntariamente, esta noção aodesenvolvimento de competências ao nível da escrita ou do bem falar. No entanto, anoção de literacia pode ser ampliada a áreas do conhecimento tão vastas como atecnologia, a matemática, a ciência de uma forma mais generalizada.
A falta de competências em determinadas áreas perturba a atuação e intervençãoinformada do cidadão no seu quotidiano e na sua acão enquanto membro dacomunidade a que pertence.
Segundo Gomes (2005), todos os indivíduos têm quotidianamente contacto com ainformação escrita e têm de efetuar operações cognitivas de maior ou menor exigência;todos os cidadãos enfrentaram, em dado momento, a necessidade de ler um folheto,preencher um impresso, ler a bula de um medicamento, colocar os seus dados pessoais
em formulários online e estes exemplos podem ir da menor à maior complexidade deatuações mas, ainda assim, todos estas operações constituem gestos diários querequerem algum conhecimento sem o qual a nossa participação social se revelainsustentável.
Ainda segundo Gomes (2005), nem sempre alfabetização é sinónimo de uso eficaz daescrita, tal como ser analfabeto ou pouco escolarizado não é sinónimo de iliteraciacompleta. A questão que se coloca é: como assegurar que os alunos do ensinoobrigatório, ou os alunos adultos que frequentam formações adicionais ou quesimplesmente completam a sua escolaridade, percecionam a importância de adquirir
competências para além das que se exigem nos curriculae tradicionais?
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Os novos fenómenos sociais trazem à atenção da necessidade de inovar as estratégiaspedagógicas e metodológicas, bem como a necessidade de construir novos objetos deestudo aos vários níveis de formação e educação.
O que é proposto neste curso, é a oportunidade de, para além do debate de questõesligadas ao fenómeno da literacia e da importância desta questão a nível sociológico eeducativo, possibilitar a construção de novos materiais educacionais que permitam aosalunos a aquisição de determinadas competências que os capacitem para a sociedadecontemporânea com todas as suas exigências ao nível digital, científico e outros. Amudança de mentalidades começa, em grande parte, nos bancos da escola e é nessecontexto que o educador ou formador pode atuar modificando formas de estar e pensar eimplementando novos hábitos, preparando outros para o exercício pleno da cidadania.
Referências Bibliográficas:
Gomes. M.C. (2005). Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, nº 47,pp. 69-97.
Disponível em: http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/spp/n47/n47a05.pdf
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2. Caracterização do Curso
2.1. DESTINATÁRIOS
Professores do Ensino Básico e Secundário sem especificação de disciplina, Formadoresem qualquer área do conhecimento, Professores ou Tutores do Ensino Superior, ouqualquer outro tipo de profissional ligado à área da Educação.
2.2. CONDIÇÕES DE ACESSO
Bacharelato ou Licenciatura; conhecimentos de informática na ótica do utilizador;experiência de navegação na Internet; possibilidade de acesso à Internet a partir de casaou do local de trabalho.
Serão formadas duas turmas de 25 elementos cada, ou seja, no total, serão admitidas 50candidaturas ao curso Educação e Literacia.
2.3. MODALIDADE DO CURSO
Inteiramente Online.
2.4.
PRINCÍPIOS
PEDAGÓGICOS
A estratégia pedagógica prevista para este curso é orientada segundo princípios queconjugam quer o estudo independente e autónomo, quer a aprendizagem efetuadaatravés da colaboração e cooperação dos estudantes. Pressupõe-se que o formandoassuma um papel ativo face à aprendizagem e o professor um papel de mediação eorientação em ambas as dimensões: trabalho individual e colaborativo.
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2.5. OBJETIVOS 2.5.1. OBJETIVOS GERAIS
Promover o conceito de Literacia junto dos profissionais de Educação eFormação;
Capacitar os profissionais de Educação e Formação para a emergência detransmitir aos seus educandos e formandos conceitos que os transformem emcidadãos mais letrados;
Capacitar os profissionais de Educação e Formação do seu papel interventivonas mudanças que se operam socialmente;
Promover atividades que permitam aos educadores e formadores reunireminstrumentos de trabalho para aplicarem em contexto de sala de aula ou em
contexto de formação.
2.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estabelecer a diferença entre alfabetização, escolarização e literacia; Analisar, em termos históricos, a evolução dos conceitos de alfabetização,
escolarização e literacia; Identificar a importância do conceito de literacia na sociedade contemporânea;
Argumentar sobre a importância da escrita e do conhecimento científico nasociedade contemporânea;
Distinguir e caracterizar os diferentes tipos de literacia; Analisar relações entre os conceitos de literacia, desenvolvimento e cidadania; Sintetizar, argumentar e apresentar conhecimentos, evidenciando espírito de
análise crítica; Produzir materiais pedagógicos que possam ser utilizados em contexto de sala
de aula utilizando os conceitos apreendidos; Motivar os profissionais de educação para a emergência de motivar os seus
alunos e formandos para a aquisição de competências que os habilitem aoexercício de uma cidadania responsável e ativa. Utilizar os recursos informáticos em benefício próprio e em proveito da tarefa
pedagógica que profissionalmente exercem.
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2.6. DURAÇÃO DO CURSO
O curso tem o seu início a 5 de Março de 2012, com uma duração de 5 semanas, etermina a 13 de Abril de 2012. Prevê-se que sejam necessárias 50h de trabalho (duas atrês horas diárias), embora esta estimativa dependa de cada formando e da sua
metodologia de trabalho.
2.7. PAPEL DO FORMADOR
Numa perspetiva construtivista, o professor é um mediador da informação e doconhecimento que estabelece a diferença e garante a qualidade do curso. Deve motivar ecriar as oportunidades para que a turma realize os objetivos e produza de formagratificante. Deve orientar os formandos no sentido da busca de soluções para os
problemas que surjam.
O ambiente virtual de aprendizagem ajuda no sucesso de qualquer curso online; oprofessor deve estimular a criação de um ambiente empático e caloroso no sentido depromover uma boa aprendizagem.
Encontram-se previstas 20 horas de monitorização e 25h para a avaliação da produçãodos formandos. No total, 45h de trabalho previstas para o professor (aproximadamente esujeitas a contingências).
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3. Funcionamento do Curso
O curso Educação e Literacia, bem como as atividades de ensino/aprendizagem,relativas a qualquer um dos módulos que compõem a formação, funcionam em regime adistância, completamente virtual e com recurso a uma plataforma de elearning assimcomo a outras ferramentas disponibilizadas na Web 2.0.
A metodologia de trabalho adotada neste curso será de índole construtivista, permitindoao formando a reflexão e pesquisa individuais, bem como a reflexão e estudo conjuntono âmbito do trabalho colaborativo. Ao formando serão disponibilizadas ferramentas detrabalho tais como fóruns de esclarecimento, quer com o Docente, quer através dainteração com os colegas de formação, sobre as diferentes atividades e conclusões deturma virtual.
A aprendizagem encontra-se estruturada em torno de três grandes temas que o formandopoderá consultar no capítulo deste livro dedicado aos conteúdos programáticos. Aleitura e a reflexão individual e conjunta e um conjunto de atividades adicionais, bemcomo os recursos disponibilizados pelo docente, constituem ferramentas essenciais paraque a aprendizagem decorra de uma forma produtiva o que possibilita a integração dosconceitos de uma forma eficaz.
Privilegia-se ainda o aspeto produtivo do trabalho realizado pelos formandos, ou seja,espera-se que todas as atividades propostas dêem origem a produtos muito concretos,muitos deles publicáveis na rede e que possam constituir bons recursos de trabalho emcontexto de sala de aula ou de formação, bem como recursos que possam sertrabalhados de forma a promoverem competências de cariz diverso naqueles que osprofissionais, a quem se destina a formação, formam.
Na construção deste curso utilizou-se a plataforma http://www.freemoodle.org/ , emboratendo consciência que poderiam existir outros recursos mais apelativos em termosvisuais.
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Este curso é um curso livre pelo que não se encontra disponibilizada qualquer tipo decertificação. O curso tem como finalidade a autoformação do profissional de educação,por iniciativa exclusiva do próprio e sujeita à aprovação da frequência por parte doprofessor. No entanto, providenciou-se um esquema de avaliação que permita aoformando obter uma informação clara dos progressos efetuados em termos deaprendizagem. A avaliação não tem sempre uma finalidade que se prende com acertificação, antes, e não menos importante, deve conferir ao estudante uma informaçãoprecisa do estágio em que se posiciona face à aprendizagem.
Ao longo da construção do curso Educação e Literacia, procurou-se criar um ambientede aprendizagem adequado às necessidades do público-alvo, apelativo e funcional, semsobrecarga de informação e que possibilitasse uma fácil orientação por parte doformando.
Embora considerando fundamental um módulo de ambientação, e dado que a estruturado curso foi dimensionada para cinco semanas, tomou-se a decisão de suprimir estemódulo, confiando nas competências do estudante como utilizador assíduo da Internet,o que é requerido como condição de acesso ao curso.
No topo da tela, poder-se-á encontrar o Fórum Notícias, onde será disponibilizada todaa informação que o docente considerar relevante para a orientação dos estudantes. Emsubstituição do módulo de ambientação online, entendeu-se por bem que deveria sercolocada neste fórum uma mensagem apresentando um pequeno tutorial sobre aspetosimportantes a preservar num regime elearning, como por exemplo, regras decomunicação assíncrona, a utilidade de cada recurso disponibilizado, e outras questõesque se afiguraram relevantes.
De seguida é apresentado um plano do Curso, Plano do Curso Online Educação eLiteracia, onde o formando pode aceder a todas as informações que se entendemimportantes para que o curso se efetue com toda a transparência em termos detemáticas, calendarização, avaliação e objetivos. Este plano de curso pretende ser umdocumento reduzido do que se apresenta e assume a figura de um contrato deaprendizagem normalmente disponibilizado em vários cursos online.
O nível de presença social é assegurado pela existência de um fórum, Quem sou eu? epela criação do Cibercafé. No fórum “Quem sou eu?” pretendeu-se criar um espaçoonde os estudantes se pudessem apresentar e dar a conhecer alguns pormenores da suaatividade profissional, alguns dos seus interesses e outros pormenores que se deixaramao critério de cada formando. Pretende-se dar início, desta forma, a uma pequenacomunidade virtual que sirva de trampolim para o trabalho colaborativo que sedesenvolverá posteriormente. No “Cibercafé”, provê-se um recurso de lazer einformalidade, essencial ao crescimento de laços numa pequena comunidade do
ciberespaço.
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Na parte central da tela, o formando poderá encontrar a estrutura principal do curso,com a identificação dos diferentes módulos, de forma visível, e, em cada um dosmódulos, desbloqueados à medida da progressão do conteúdo, o estudante poderáencontrar um fórum onde poderá trocar informações com os colegas e com o professor,Fórum do tema 1, Fórum do Tema 2, Fórum do Tema 3. Poderia ser criado umúnico fórum de dúvidas e questões gerais, dada a estrutura diminuta do curso; noentanto, para que não houvesse confusão dos assuntos relativos a cada tema e a cadaatividade, entendeu-se que, se devidamente assinalado o processo, seria mais fácilorganizar a informação desta forma.
Em cada um dos três módulos, o estudante terá acesso à informação consideradanecessária para efetuar as atividades previstas e onde poderá encontrar a Webgrafiarecomendada e auxiliar.
No tema 1, o formando terá acesso a dois mecanismos possibilitados pelo Moodle: omecanismo de submissão de um documento em Word ou em pdf para uma dasatividades e um glossário, Glossário de Termos sobre Literacia, atividade transversala toda a formação. No item 4 e 5 do Plano do curso em apresentação, o leitor poderáencontrar os roteiros dos módulos e a fundamentação pedagógica das atividades empormenor.
No tema 2, solicitar-se-á aos formandos que elaborem um wiki, no âmbito do trabalhocolaborativo (consultar os itens 4 e 5). O endereço do wiki sugerido, será fornecido nofórum Notícias quando começarem os trabalhos relativos ao tema 2. Pressupõe-se acontinuação do preenchimento do glossário. Os recursos encontram-se disponibilizadosna plataforma.
No tema 3, o trabalho colaborativo continuará a dar o mote do trabalho colaborativo.Desta vez, os alunos deverão elaborar uma revista. As especificações encontram-se nositens 4 e 5. Os recursos encontram-se disponibilizados na plataforma.
Nas partes laterais da tela, existem alguns recursos adicionais que podem ter algumautilidade para quem frequenta o curso.
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4. Plano de Estudos e Calendarização
O Plano de Estudos é constituído por três módulos, designados por Tema 1, Tema 2 eTema 3 que de descrevem e especificam de seguida:
TEMA 1
Educação e Literacia
5/03/2012A
9/03/2012
No tema 1 o enfoque será colocado no conceito generalizado de literacia e daspráticas culturais que promovem a mesma. Será ainda abordada a evolução históricado entendimento do conceito de literacia.
10 horas
TEMA 2 Literacia e Desenvolvimento
12/03/2012A
30/03/2012
No tema 2 a abordagem da temática passará pela reflexão sobre o lugar da literacianas sociedades modernas e das suas diferentes dimensões. É importante que oformando possa pesquisar sobre a existência de diferentes tipos de literacia e o papelda escola no desenvolvimento da literacia nomeadamente no caso da escolaridade quese observa na sociedade portuguesa.
20 horas
TEMA 3 Literacia e Cidadania
2/04/2012A
13/04/201219/09
O formando deverá, neste tema, aprofundar os seus conhecimentos sobre aimportância da literacia crítica e sobre o papel desta na participação social e naeducação.
20 horas
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ROTEIRO DO TEMA 1
5/03/2012A
9/03/2012
Ler com atenção o plano curricular expresso no Plano do CursoOnline disponibilizado na plataforma.
Coloquem as dúvidas e pedidos de esclarecimento sobre o Plano doCurso Online no Fórum do Tema 1 e efetuem as vossasapresentações no Fórum Quem sou eu.
Efetuem as leituras e reflexão pessoal sobre os materiaisdisponibilizados nos Recursos para o Tema 1.
Iniciem a vossa contribuição para a construção do Glossário deTermos sobre Literacia, transversal ao decorrer do curso.
Deverão realizar a atividade proposta para o tema 1 e submeter ovosso trabalho até às 23h e 55m do dia 9/03/2012. O dispositivo de
submissão do trabalho encerra nesse horário, não sendo aceitestrabalhos entregues por outra via.
ROTEIRO DO TEMA 2
12/03/2012A
30/03/2012
Efetuem as leituras dos materiais disponibilizados nos Recursospara o Tema 2. Utilize o Fórum do Tema 2 para esclarecer algunspontos que talvez não sejam tão claros. Numa primeira fase troquemideias com os colegas e, posteriormente, procurem esclarecimentosmais aprofundados junto ao docente.
Durante as semanas de 12/03 a 30/03, pretende-se que contribuampara a elaboração de um Wiki; este Wiki pretende ser um local detrabalho e de depósito de reflexões conjuntas. Pretende-se queformem pequenos grupos, no máximo de cinco elementos, queescolham uma denominação para o mesmo e que abram uma páginano wiki com o nome do grupo.
Nesse Wiki poderão colocar fichas de leitura dos textosdisponibilizados, pequenos resumos, conselhos para os vossos alunos,atividades que entendam ser interessantes para aplicar em contexto desala de aula, vídeos que considerem relevantes para a reflexão da
temática, algumas reflexões... A criatividade será sempre um ponto avosso favor
Evidenciem uma análise crítica sobre os textos, podendo organizar oespaço fornecido pelo Wiki de acordo com a estrutura que o vossogrupo determinar. Não esqueçam que o trabalho desenvolvido nestecurso visa uma aplicação prática no vosso contexto profissional e navossa estratégia pedagógica Devem comunicar ao docente, nofórum do Tema 2, qual a constituição do vosso grupo até ao dia15/03.
Continuem a enriquecer o Glossário de Termos sobre Literacia aberto no Tema 1.
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ROTEIRO DO TEMA 3
2/04/2012A
13/04/2012
Efetuem as leituras dos materiais disponibilizados nos Recursospara o Tema 3.
Utilizem o Fórum do Tema 3 para esclarecer alguns pontos quetalvez não sejam tão claros. Numa primeira fase troquem ideias comos colegas e, posteriormente, procurem esclarecimentos maisaprofundados junto ao docente.
Durante este período de formação, deverão formar quatro grupos aque chamaremos Grupo dos Publicitários, Grupo dos Cronistas,Grupo dos Editores e Grupo dos Críticos.
O Grupo dos Publicitários deve ser constituído por cinco elementos.O Grupo dos Cronistas deve ser constituído por 10 elementos.O Grupo dos Editores deve ser constituído por 5 elementos.
O Grupo dos Críticos deve ser constituído por 5 elementos
A escolha dos elementos de cada grupo é aleatória.
O objetivo é elaborar em conjunto, utilizando o trabalho colaborativo,uma revista fictícia que deve conter crónicas, artigos científicos eanotações elaboradas pelos cronistas, apontamentos de publicidade emarketing elaborados pelo grupo dos publicitários. A edição final deveser elaborada pelo grupo dos editores. A crítica final deve serapresentada pelo grupo dos críticos.
Os temas das crónicas e dos artigos científicos devem ter fundamentação
embebida nos conteúdos abordados ao longo da formação e nãoapenas no tema 3. Todos os temas devem ser contemplados e todos oscronistas devem contribuir com pelo menos um trabalho. Cada trabalhopublicitário ou de outra natureza deve estar identificado com o nome doautor e na revista deve constar uma ficha técnica detalhada. É muitoimportante que todos colaborem
Devem ter atenção à estruturação do trabalho para que tudo estejacompleto no final das duas semanas de trabalho. Para o trabalho deedição da revista deverão procurar uma ferramenta disponibilizada naWeb 2.0 que permita o formato em e-book.
Continuem a enriquecer o Glossário de Termos sobre Literacia aberto no Tema 1.
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5. Fundamentação Pedagógica das Atividades Propostas
T E M
A 1
Início da construção do Glossário de termos sobre Literacia.
Esta atividade, transversal a todo o desenvolvimento da formação, pretendeque os formandos construam um recurso que poderão transportar para a sala deaula com o objetivo de incentivar os alunos e formandos, que são de suaresponsabilidade, à pesquisa de informação que consigam resumir e condensarna forma de dicionário, constituindo uma base de consulta construída a partirdo trabalho colaborativo. Por vezes, senão todas, é muito importante oeducador experimentar uma atividade, experienciando o papel de aluno, paraperceber como exportar essa atividade e trabalhar determinados conceitos emsala de aula ou em contexto de formação. O trabalho de pesquisa éfundamental nos dias correntes; qualquer cidadão é forçado, quasediariamente, a saber pesquisar informação na Internet sobre determinadoassunto e os professores e formadores devem assumir um papel de intervençãoeducativa que possibilite a aquisição de competências nesta área.Um glossário pode ser um instrumento de trabalho transversal a todas asdisciplinas e a todas as áreas de formação; o profissional pode sempre adequar
este material à sua área de atuação educacional.
Atividade proposta para o tema 1
Esta atividade compõe-se de um conjunto de questões que testam acompreensão dos conceitos trabalhados no tema 1.No entanto, tem subjacente uma intencionalidade pedagógica que visacapacitar os profissionais de educação da importância da escrita e da reflexãonos trabalhos dos seus educandos. Solicitar a um aluno que construa umareflexão sobre um assunto esmiuçado num documento, fornece competênciasao nível da análise crítica o que constitui uma mais valia para o aumento daliteracia dos aprendentes. Um cidadão reflexivo possui mais armas paraexercer os seus direitos e deveres enquanto cidadão.
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T E M A 2
Continuação da construção do glossário (ver tema 1)
É importante que esta atividade seja transversal ao longo da formação já que,em cada módulo novos conceitos são trabalhados e novos termos são
apresentados para enriquecimento da tarefa.
É importante salientar nesta tarefa a necessidade do trabalho colaborativo paraque o glossário fique cada vez mais completo; o facto de os aprendentes terema liberdade de complementarem a ideia de outro colega, permite umacomplementaridade de informação que só em equipa se pode obter.
Manifesta-se muito importante nos dias correntes, a competência de sabertrabalhar com outros para um bem comum; este é um conceito de cidadaniaessencial e revelador de bons índices de literacia numa comunidade. O papelda escola é essencial para inculcar a mentalidade da partilha nos futuros
cidadãos e, no caso de uma população mais adulta, revela-se importante atentativa da mudança de comportamentos.
Elaboração de um wiki
Esta atividade foi programada visando a obtenção de competências emdiversas áreas:
I. Criatividade – a criatividade é um atributo que pode ser desenvolvido,especialmente se existir trabalho colaborativo que permita umbrainstorming. Mais uma vez se incentiva a utilização do trabalhocolaborativo como fonte de aprendizagem e permuta de saberes. Este émais um contributo para o entendimento da importância da literacia nasnossas atividades diárias: aprendemos mais quando trabalhamos em
conjunto e devemos ter um índice cultural em permanente construçãopara que possamos ser elementos produtivos e contributivos dentro danossa comunidade.
II. Produção de artefatos digitais – Estando todo o curso elaborado nosentido de preparar os formandos para incentivar os seus alunos aoincremento das suas capacidades digitais, técnicas, científicas, esta éuma boa oportunidade para os frequentadores desta formação seprepararem no sentido de proverem soluções pedagógicas àqueles queensinam.
III. Produção de texto escrito – O incentivo à produção de fichas de leituratem subjacente uma componente pedagógica transversal a todas as
áreas do conhecimento: o saber resumir, o saber expressar corretamenteas ideias, o saber organizar e catalogar ideias e argumentos. As fichas
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de leitura são instrumentos pedagógicos importantes para que o alunoestruture o resultado das suas leituras.
IV. Criação de atividades pedagógicas inovadoras – Dentro de cada área deconhecimento, o educador pode promover o incremento de umadiversidade de competências que visam o desenvolvimento do aluno e
que resultam no aumento da literacia digital ou científica ou literacia nalíngua materna, etc, etc… Mas o aluno, especialmente em idades
jovens, deve ser conduzido na procura do conhecimento que possaresultar útil na sua vida futura enquanto cidadão.
V. Diversidade – A abertura da atividade permite uma panóplia deconteúdos e abordagens que podem ser feitas no wiki sugerido. É
justamente o fator surpresa e libertador que se pretende. Normalmentecostuma resultar em produtos interessantes…
VI. Adequação temporal – Uma vez que a duração da formação é muitoreduzido, permite-se ao formando a escolha dos elementos queconsegue produzir no curto espaço de tempo que possui.
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T E M A 3
Conclusão do Glossário de termos sobre Literacia
Nesta fase final da formação, pretende-se a finalização do glossário comentradas que constituam informação relativa ao tema 3 sendo que, se supõe,
que, em cada tema, e de acordo com as leituras feitas, o glossário vá sendoenriquecido à medida que a formação avança.
Elaboração de uma revista
Esta atividade pressupõe a produção de uma revista elaborada através detrabalho colaborativo entre os quatro grupos: o grupo dos Cronistas, o grupodos Publicitários, o grupo dos Editores e o grupo dos Críticos. Sem o ajustecerto e a coordenação de esforços da equipa no total, o trabalho poderá nãoresultar; consequentemente, os formandos vão ter de apelar ao consenso e àmaior responsabilidade para que os tempos se encontrem sincronizados paraque cada equipa não condicione o trabalho das outras equipas.Não se pretende um trabalho de grande dimensão (tal não seria viável notempo disponível) mas sim um produto em que todos colaborem e querespeitem as funções de cada elemento.Este tipo de trabalho pode resultar numa atividade interessante se exportada,em maior dimensão, para o contexto de sala de aula ou de formação. Podemesmo ser um tema para um projeto exequível em qualquer disciplina e quepromove a colaboração de todos os alunos, incentiva a procura de soluçõespara enriquecer o conteúdo da revista, incrementa vários tipos de literacia epode ser usado num trabalho interdisciplinar dentro da mesma turma.Ao experienciar a construção de um artefato desta natureza, o educador podevislumbrar as potencialidades que esta atividade pode ter na sua área doconhecimento ou em interligação com outras áreas. Existem neste âmbito umaenorme diversidade de aplicações.
O fator criatividade é fundamental nesta atividade e permite à equipa, numtodo, potenciar o produto final.
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6. Avaliação
A avaliação realiza-se com base na participação e trabalhos produzidos pelos formandosao longo do curso.
No final de cada atividade será fornecido um feedback individual a cada formandoinformativo do seu desempenho.
A escala avaliativa utilizada é: Insuficiente (0-2), Suficiente (3), Bom (4), Excelente (5).
AVALIAÇÃO
ATIVIDADE CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM EXCELENTE
T R A B A L H O
I N D I V I D U A L
A T I V I D A D E P R O P O
S T A P A R A O T E M A 1
( 1 0 % ) = ( 2 % + 2
% + 2 % + 2 % + 2 % )
LinguagemCientífica
LinguagemCientíficaexibindo muitas
falhas
LinguagemCientíficaexibindo poucas
falhas.
LinguagemCientífica semfalhas
relevantes.
LinguagemCientíficaadequada ao
contexto.
Domínioteórico
Revela falta dodomínio teórico.Deve aprofundarmelhor osconceitostemáticos.
Revela algumdomínio teóricoembora aindacom alguma faltade consistência.
Revela um bomdomínio teórico.
Revela umexcelentedomínio teórico.
CorreçãoLinguística
Revela algumasdificuldades aonível da expressãoescrita.
Revela poucasdificuldades aonível daexpressãoescrita.
Não reveladificuldades aonível daexpressãoescrita.
Excelenteexpressãoescrita; muitofluente.
Coerência doDiscurso
Estrutura ecoerência dodiscurso commuitas falhas.
Estrutura ecoerência dodiscurso compoucas falhas.
Boa estruturalógica dodiscurso;coerência deideias.
Excelenteestrutura lógicado discurso;Discurso queevidencia umacoerência deexcelência.
AnáliseCrítica
Não evidenciauma reflexãopessoal sobre atemática.
Evidenciaalguma reflexãopessoal sobre atemática.
Evidenciareflexão críticasobre o tema.
Manifesta boascompetências aonível da reflexãopessoal comideiasestruturadas erelevantes.
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AVALIAÇÃO
ATIVIDADE CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM EXCELENTE
T R A B A L H O
C O L A B O R A T I V O
W I K I
( 3 0 % ) = ( 6 % + 6 % + 6 % + 6 % + 6 % )
Cumprimento
das tarefas degrupo
Os prazos não
foram cumpridos
Os prazos foram
cumpridos masno limite
Trabalho
apresentadodentro do prazo
Trabalho
apresentadodentro do prazo
Metodologiade trabalho
Trabalhodesorganizado
Trabalhosatisfatoriamenteorganizado
Trabalho bemorganizado
Trabalho muitobem organizado
Criatividade
Trabalho poucocriativo,manifestandopouco empenhono trabalho dosconteúdos e semdiversidade.
Trabalhosatisfatório aonível dacriatividade; asideiasapresentadas sãorelativamentecomuns masexiste umempenhosatisfatório emtermos deprodução deconteúdos ealgumadiversidade.
Trabalhocriativo, comdiversidade deconteúdos,manifestandoempenho naprocura dediversidade desoluçõespedagógicas ereflexão atenta eprofunda dosconteúdos.
Trabalho muitocriativo,exibindosoluçõespedagógicaspouco usuais einovadoras,manifestandoempenho naprocura dediversidade deconteúdos eexibindo umaprofundareflexão sobre osconteúdos doTema 2.
QualidadePedagógica
Trabalho compouca qualidadepedagógica
Trabalho comqualidadepedagógicasatisfatória masexibindo padrõesmuitotradicionais epoucoinovadores.
Trabalho comuma boaqualidadepedagógica,manifestandoinovação notratamento dosconteúdos eexibindo apreocupação decativar oaprendente.
Trabalho comuma boaqualidadepedagógica,manifestandoinovação notratamento dosconteúdos eexibindocuidado emcativar oaprendente.
AnáliseCrítica
Trabalho muitoapegado aosconteúdos dostextos fornecidosna aula virtual esem uma reflexãode grupo notória.
Trabalho quedenota algumareflexão críticasobre osconteúdosdisponibilizados
Trabalho queexibe umanotóriaexpressãocoletiva deopiniões sobreos conteúdostrabalhados,manifestandouma reflexãocuidada sobre osrecursosdisponibilizados.
Trabalho queexibe umanotória reflexãocoletiva deopiniões sobreos conteúdostrabalhadosmanifestandoum trabalhocolaborativobem sucedido ede reflexãoconjunta.
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AVALIAÇÃO
ATIVIDADE CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM EXCELENTE
T R A B A L H O C O L A B O R A T I V O
E L A
B O R A Ç Ã O D E U M A R E V I S T A
( 3 0 % ) = ( 5 % + 5 % + 5 % + 5 % + 5 % + 5 % )
Cumprimento
das tarefas
atribuídas
dentro do
grupo
(transversal a
todos os
grupos)
Os prazos nãoforam cumpridos
mostrando faltade espírito deequipa
Os prazos foramcumpridos mas
no limite
Trabalhoapresentado
dentro do prazo
Trabalhoapresentado
dentro do prazo
Qualidade do
trabalho
produzido
(transversal a
todos os
grupos)
Não revelouinteresse emproduzir umtrabalhogratificante para otrabalho coletivo
Trabalhousatisfatoriamentee com algumapreocupaçãopara que otrabalho coletivodecorresse sem
atropelos
Trabalho degrandequalidade emanifestandointeresse nosucesso dotrabalho
coletivo
Trabalho deexcelentequalidade,manifestandobom espírito deequipa etrabalhando para
o bem coletivo.Metodologia
de trabalho
dentro do
grupo
(transversal a
todos os
grupos)
Trabalhodesorganizado epouco regular
Trabalhosatisfatoriamenteorganizado
Trabalhomanifestandoumametodologiacuidada
Trabalho muitobem organizado,manifestandoumametodologiaapropriada aotrabalhocolaborativo
Criatividade
(transversal a
todos osgrupos)
Trabalho poucocriativo
Trabalho comalgumaoriginalidade
Trabalho commuitaoriginalidade emostrandoproficiência nautilização dealgumasferramentas daWeb 2.0
Trabalho muitooriginal emostrandoproficiência nautilização dealgumasferramentas daWeb 2.0
Adequação
pedagógica
(grupo dos
Cronistas, dos
Publicitários e
dos Críticos)
Trabalhorevelando poucaatenção para osaspetospedagógicos
Trabalho muitotradicional masmanifestandoalgum cuidadona motivação doaprendente
Trabalho muitoapelativo emtermos didáticose com boassoluçõespedagógicas.
Trabalho muitoapelativo emtermos didáticose com boassoluçõespedagógicas
Output darevista
(grupo dos
Editores)
Output poucoapelativo e com
falta de sentidoestético
Output cuidadomas sem grande
inovação
Output muitocuidado e
apelativo,manifestandocuidadosligados com aestética e com aapresentação.
Output muitocuidado,
apelativo einovadordenotando umcuidado especialcom o aspetográfico
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AVALIAÇÃO
ATIVIDADE CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM EXCELENTE
T R A B A L H O I N D I V I D U A L
E C O L A B O R A T I V O
E L A
B O R A Ç Ã O D E U M G L O S S Á R I O D E T E R M O S S O B R E E D U C A Ç Ã O E
L I T E R A C I A
( 2 0 % ) = ( 4 % + 4 % +
4 % + 4 % + 4 % )
Linguagem
Científica
LinguagemCientífica
exibindo muitasfalhas
LinguagemCientífica
exibindo poucasfalhas.
LinguagemCientífica sem
falhasrelevantes.
LinguagemCientífica
adequada aocontexto.
Domínioteórico
Revela falta dodomínio teórico.Deve aprofundarmelhor osconceitostemáticos.
Revela algumdomínio teóricoembora aindacom alguma faltade consistência.
Revela um bomdomínio teórico.
Revela umexcelentedomínio teórico.
CorreçãoLinguística
Revela algumasdificuldades aonível da expressãoescrita.
Revela poucasdificuldades aonível daexpressãoescrita.
Não reveladificuldades aonível daexpressãoescrita.
Excelenteexpressãoescrita; muitofluente
Qualidadedas entradasno glossário
Entradas poucorelevantes para atemática.
Entradasrelevantes para atemática.
Entradas muitorelevantes para atemática.
Entradas muitorelevantes para atemática erevelandoperspicácia naanálise dosconteúdosprogramáticos.
Trabalho de
colaboraçãocom oscolegas
Nãocomplementounenhum
comentário decolegas.
Complementoupelo menos umcomentário de
colegas.
Complementoucom relevânciavários
comentários decolegas.
Complementoucom relevânciavários
comentários decolegas.
AVALIAÇÃO
ATIVIDADE CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM EXCELENTE
T R A B A L H O I N D I V I D U A L
P A R T I C I P A Ç Ã O N O F Ó R U M
( 1 0 % ) = ( 4 % + 3 % + 3 % )
Contribuiçõesde qualidade
Não contribuicom opiniõesrelevantes
Contribui comopiniõesrelevantes
Contribui comopiniões
relevantes emanifestapesquisaadicional
Contribui comopiniõesrelevantes emanifestapesquisaadicional
Contribuiçãoregular ao
longo do tempo
Não participa Participa masnão de formaregular
Participa deforma regular
Participa deforma regular e
entusiásticaevidenciandointeresse noavanço dostrabalhos.
Interação comos colegas
Manifesta algumadesagregação dogrupo
Boa relação comos colegas
Manifestaempatia eespírito de
colaboração
Manifestaempatia, espíritode colaboração e
entreajuda.
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7. Recursos de Aprendizagem, Pedagógicos e Técnicos
Nos três módulos que serão explorados ao longo do curso, será pedido aos formandosque trabalhem tendo por base variados recursos de aprendizagem, desde recursos Web,objetos de aprendizagem, etc, em diversos formatos e disponibilizados na plataforma
elearning, no contexto da classe virtual.
A Webgrafia que abaixo se disponibiliza, é constituída por uma coleção de documentosque não são de leitura obrigatória, embora se recomende que, os que são indicados aolongo do decorrer do curso, sejam consultados para melhor entendimento das questõesque vão sendo debatidas. Contudo, deixa-se alguma liberdade para a consulta de outrosrecursos bibliográficos.
7.1.Webgrafia:
Ávila, P. (s.d). Os Contextos da Literacia: percursos de vida, aprendizagem ecompetências chave dos adultos pouco escolarizados.
http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/5521.pdf
Damásio, M. Contributos para o aprofundamento do conceito de literacia: utilizaçãode tecnologia digital em contextos de ensino.
http://maus.ulusofona.pt/PAPERS_Maus_61029/MJD_PaperUniv_minho_RevistaComunicaca_principal.pdf
Francisco, R. (2008). Literacia. Trabalho realizado no âmbito da disciplina de Fontesde Informação Sociológica da Licenciatura em Sociologia, Coimbra. FEUC
http://www4.fe.uc.pt/fontes/trabalhos/2008028.pdf
Furtado, C.; R. Cátia; Valbom, P.; Oliveira, Lídia. (2011) Rede Social de Leitores
Juniores – as comunidades de prática de leitura on-line e a promoção da literacia ecidadania. Congresso Nacional “Literacia, Media, e Cidadania”, 2011, 25 e 26 de
Março, Braga, Universidade do Minho.
http://www.lasics.uminho.pt/OJS/index.php/lmc/article/view/464/435
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http://slidepdf.com/reader/full/plano-do-curso-online 24/24
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Gomes. M.C. (2005). Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, nº47, pp. 69-97.
http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/spp/n47/n47a05.pdf
Martinho, M.H. (2009). Desenvolvimento da Literacia Estatística em dois Manuais do7º Ano de Escolaridade. Actas do XIXEIEM, grupo 4, Vila Real.
http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/9846
Reia-Batista, V. (2011). Os Media, as Literacias e a Cidadania. Congresso Nacional“Literacia, Media, e Cidadania”, 2011, 25 e 26 de Março, Braga, Universidade do
Minho.
http://www.lasics.uminho.pt/OJS/index.php/lmc/article/view/526/495
Reis, F. (1996) Da Alfabetização Funcional à Literacia: notas críticas a partir de umestudo de caso. III Congresso Português de Sociologia – Práticas e Processos daMudança Social.
http://www.aps.pt/cms/docs_prv/docs/DPR4926ccdeb98d6_1.pdf
Silva, C. (2007). A Literacia da Informação. IPP, ESEIG, Vila do Conde.
https://woc.uc.pt/fluc/getFile.do?tipo=2&id=4401
Tenreiro, V. (s.d) Literacia Científica, Literacia Matemática e Pensamento Crítico.
VIII Congresso Internacional sobre Investigação na Didáctica das Ciências, in Revistade Investigacion y experiencia didácticas.
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-394-399.pdf
Tomé, M.C. (2008). A Biblioteca Escolar e o Desafio da Literacia da Informação - Um
estudo empírico no Distrito de Viseu, Tese de Dissertação de Mestrado em Gestão daInformação e Bibliotecas Escolares, Lisboa, UAB.
http://repositorioaberto.univ-ab.pt/handle/10400.2/1222
Vieira, N. (2007). Literacia Científica e Educação de Ciência. Dois objectivos para a
mesma aula. Revista Lusófona da Educação, 10, pp. 97-108.
http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n10/n10a08.pdf
7.2.Docente: Estela Gomes