Título: Fábulas: uma proposta de letramento para a 5ª Série

Autora Marilda Santana Peres

Escola de Atuação Colégio Estadual Douradina - Ensino Fundamental e Médio

Município da Escola Douradina

Núcleo Regional de Educação Umuarama

Orientadora Vera Helena Gomes Wielewicki

Instituição de Ensino Superior UEM

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica Sequência Didática

Público Alvo Alunos da 5ª série do ensino fundamental

Localização

Colégio Estadual Douradina - Ens. Fund. e Médio Av. Brasil, s/n - Douradina – PR

Apresentação

Atualmente o ensino de Língua Portuguesa enfrenta um momento difícil, pois os alunos, em grande parte, são alfabetizados, mas não letrados. Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais, convivemos com indivíduos, às vezes, formados que não sabem empregar a língua oral ou escrita em diferentes situações de uso, nem adequá-la a cada contexto e interlocutor e tampouco reconhecer as intenções implícitas nos discursos do cotidiano e posicionar-se diante dele. Sendo assim, o propósito de fazer um projeto sobre letramento literário é salientar a importância da leitura literária na escola como forma do sujeito intervir no mundo e posicionar-se nele de maneira construtiva e assim contribuir para que, aos poucos, vá conquistando seu papel como produtor de sentidos. O objetivo é promover, por meio de atividades com o gênero fábula, a oralidade, leitura e escrita dos alunos da 5ª série do Colégio Estadual Douradina Ensino Fundamental e Médio. Os conteúdos específicos a serem abordados serão: leitura e compreensão de textos (verbal/não-verbal); elementos da narrativa presentes na fábula e os recursos linguísticos para a formação do discurso. As fábulas serão apresentadas aos alunos por meio de livros, vídeos, ilustrações e cd e em diferentes versões.

Palavras-chave Fábula; literatura; letramento; leitura; produção escrita

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO.................................................................................................................2

PROCEDIMENTOS...............................................................................................................2

CONTEÚDO DE ESTUDO...................................................................................................3

ORIENTAÇÕES ....................................................................................................................3

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO.............................................................................................5

ANEXOS................................................................................................................................6

ANEXO I

GÊNERO FÁBULA......................................................................................................6

ANEXO II

APRESENTAÇÃO E LEITURA DAS FÁBULAS E SUAS VERSÕES ..................13

ANEXO III

REESCRITA DAS FÁBULAS ...................................................................................24

ANEXO IV

CONFECÇÃO DE UM CADERNO DE FÁBULAS - FABULÁRIO ......................29

ANEXOO V

APRESENTAÇÃO DAS PRODUÇÕES....................................................................31

INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................33

SUGESTÕES DE SITES PARA PESQUISA.....................................................................34

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PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 1. APRESENTAÇÃO

A Produção Didático-pedagógica será aplicada no Colégio Estadual Douradina -

Ensino Fundamental e Médio do município de Douradina-PR, com os alunos da 5ª série do

período matutino, composta em sua maioria por alunos da zona urbana. Tem como

objetivo promover, por meio de atividades com o gênero fábula, a oralidade, leitura e

escrita dos alunos em língua portuguesa. Essa proposta sugere atividades aliando os

elementos ficcionais tradicionais a possibilidades tecnológicas modernas. A partir das

fábulas, narrativas curtas, onde os personagens são geralmente animais com sentimentos e

comportamentos humanos, que nos levam a refletir sobre nossas próprias atitudes e vêm

encantando gerações de diferentes culturas, seja em textos escritos ou orais, pretende-se

estimular a leitura do explícito e principalmente do implícito, questionar os temas tratados,

extrapolando no tempo e no espaço, produzir textos com características do gênero

trabalhado e analisar diferentes versões do mesmo texto percebendo as várias

possibilidades de leitura, de acordo com contextos específicos (tempo, local, cultura).

Sendo assim, o propósito de fazer um projeto sobre letramento literário é salientar a

importância da leitura literária na escola como forma do sujeito intervir no mundo e

posicionar-se nele de maneira construtiva e assim contribuir para que, aos poucos, vá

conquistando seu papel como produtor de sentidos.

2. PROCEDIMENTOS A proposta dessa intervenção pedagógica com o gênero textual fábula foi dividida

em oito módulos, de acordo com o objetivo proposto de uma leitura além da decodificação,

buscando o letramento. Foram desenvolvidas atividades buscando incentivar e orientar a

leitura dos alunos, para a compreensão do implícito e ampliação dos conhecimentos

adquiridos. Assim cada módulo apresenta um tema geral que é trabalhado com várias

atividades, utilizando diferentes mídias e indicação dos recursos necessários para

desenvolvê-lo.

3

Os módulos foram assim distribuídos e se encontram em anexo:

• ANEXO I: Gênero fábula;

• ANEXO II: Apresentação e leitura das fábulas e suas versões;

• ANEXO III: Reescrita das fábulas;

• ANEXO IV: Confecção de um Fabulário;

• ANEXOO V: Apresentação das produções.

3. CONTEÚDO DE ESTUDO

A proposta para esta Produção Didático-pedagógica está de acordo com as

Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa do Paraná que apresenta como conteúdo

estruturante “O discurso como prática social” e tem como eixos norteadores a leitura, a

oralidade e a escrita. Serão abordados os seguintes conteúdos específicos: tema do texto,

interlocutor, finalidade, discurso direto e indireto, elementos composicionais do gênero,

léxico, informações explícitas e implícitas, linguagem verbal e não verbal, elementos

extralingüísticos (entonação, pausas, gestos), turnos de fala.

4. ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES Independentemente da disciplina escolar é sabido que a leitura é requisito

fundamental para a aprendizagem de qualquer conteúdo, que não deve ser simplesmente

relegada às aulas de Língua Portuguesa. Analisando a trajetória das crianças, na vida

escolar, observa-se que à medida que vão crescendo deixam de apreciar a leitura. Percebe-

se a perda do interesse principalmente pela leitura literária.

Diante dessa realidade, surge o questionamento: por meio de que práticas o

professor de Língua Portuguesa pode despertar nos alunos o interesse pela leitura e assim

colaborar para o desenvolvimento do senso crítico nos mesmos?

Ler não é simplesmente decodificar símbolos, mas interpretar e compreender o que

se lê. “As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas não necessariamente

incorporam a prática da leitura da escrita, não necessariamente adquirem competência para

usar a leitura e a escrita” (SOARES, 2006).

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Para Silva,

[...] a prática de leitura é uma princípio de cidadania, ou seja, o leitor cidadão, pelas diferentes práticas de leitura, pode ficar sabendo quais são suas obrigações e também pode defender os seus direitos, além de ficar aberto às conquistas de outros direitos necessários para uma sociedade justa, democrática e feliz. (apud DCE, 2008, p. 57).

Letramento, conforme explica Soares, (apud ROJO, 2009, p. 96) “... não é pura e

simplesmente um conjunto de habilidades individuais; é o conjunto de práticas sociais

ligadas à leitura e à escrita em que os indivíduos se envolvem em seu contexto social.”

Destaca-se que o letramento, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais, vai

além da alfabetização: codificação e decodificação; refere-se ao indivíduo que usa e pratica

a leitura de forma significativa na sociedade na qual está inserido.

Devido a isso muitos leitores não conseguem compreender um texto lido e

tampouco conseguem obter as informações que são passadas pelo autor. É consenso entre

os professores de Língua Portuguesa que não basta que o aluno saiba decodificar as

palavras. É preciso que saiba atribuir ao texto um significado ao qual tenha chegado a

partir da leitura dos implícitos.

Sendo assim, o professor de Língua Portuguesa precisa possibilitar ao educando a

prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas sociais, destacando-se que as

práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados, a integração da

linguagem verbal com outras linguagens (multiletramentos). E a leitura dessas múltiplas

linguagens, quando realizadas com competência, promove o envolvimento do educando

com as práticas discursivas, modificando “seu estado ou condição em aspectos sociais,

psíquicos, culturais, políticos, cognitivos, lingüísticos e até mesmo econômicos” (SOARES

apud DCE, 2008, p. 51).

Nessa Produção Didático-pedagógica, a ser desenvolvida com alunos de 5ª série,

optou-se pelo gênero Fábula, por ser segundo Kupstas (1992, p. 9), “histórias curtas, em

prosa ou verso, apresentando geralmente, animais falantes que tomam atitudes humanas.

Por isso mesmo permitem que reflitamos sobre nossos próprios comportamentos e

sentimentos.” Também merece destacar que uma mesma história pode ser contada ou

escrita de maneiras diferentes e com intenções também diferentes; é o que se chama de

versões. Serão trabalhados autores estrangeiros e brasileiros antigos e atuais como: Esopo,

La Fontaine, Monteiro Lobato e Millôr Fernandes.

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5. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Por meio de instrumentos diversificados, como, trabalhos em grupos e individuais,

interpretação orais e escritas, pesquisas, produções de texto, observação da participação na

realização das atividades propostas, espera-se que o aluno, durante e após a aplicação dessa

Produção Didático-pedagógica, tenha mais facilidade em identificar a idéia principal do

texto, localizar informações explícitas e implícitas no texto, expressar suas ideias com

clareza, ampliar seu horizonte de expectativas e seu léxico, elaborar e reelaborar textos

atendendo às situações de produção proposta pelo gênero fábula e respeitar os turnos de

fala.

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6. ANEXOS

ANEXO I

Módulo IMódulo IMódulo IMódulo I

1. Atividade: Gênero fábula

2. Recursos: TV Multimídia, pen drive, aparelho de CD, cópias das fábulas A raposa e

as uvas de Esopo (prosa), A lebre e a tartaruga de La Fontaine (verso), vídeo da

fábula A raposa e as uvas, música da fábula A lebre e a tartaruga, adaptação em

quadrinho da fábula A raposa e as uvas.

3. Técnicas: Aula expositiva oral.

4. Tempo: 05 horas/aula.

5. Avaliação: Acontecerá de maneira individual e coletiva, em todos os momentos em

que os alunos estiverem participando das discussões.

O professor deverá observar por meio das atividades se os alunos são capazes de:

• diferenciar os gêneros trabalhados;

• reconhecer o gênero fábula.

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Etapa 1

(RE) CONHECENDO O GÊNERO FÁBULA • Interpretação oral:

•

• Interpretação oral:

⇒ Vocês já conheciam este texto?

⇒ Sobre o que fala o texto?

⇒ Quem são os personagens?

⇒ Como são os personagens?

⇒ Alguém conhece um texto semelhante a este? Qual?

⇒ Com são chamados estes textos?

Para o professor:

Após esta introdução, apresentar aos alunos as fábulas A raposa e as uvas em forma de vídeo. O vídeo sugerido é realizado com imagens e ações, sem falas. Deixar os alunos assistirem sem citar o título ou comentários sobre a história. Após fazer alguns questionamentos orais sem esclarecer que se trata de uma versão da fábula A raposa e as uvas. Sugestão: vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=5uqSogAC7eA&feature=related

Para o professor: Ler uma fábula conhecida e fazer perguntas para que sejam respondidas oralmente. Deixar os alunos contarem o que sabem a respeito e ir instigando a relatarem e acrescentarem mais informações até se referirem ao texto como uma fábula.

⇒ Vocês já conheciam esta história?

⇒ Sobre o que fala o texto?

⇒ Quem são os personagens?

⇒ Alguém poderia contar a história para os colegas?

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• Interpretação oral:

FÁBULA: A RAPOSA E AS UVAS

A Raposa e as Uvas

Uma Raposa, aproximando-se de uma parreira, viu que ela estava carregada de uvas maduras e apetitosas.

Com água na boca, desejou-as comer e, para tanto, começou a fazer esforços para subir até elas. Porém, como estivessem as uvas muito altas e fosse muito difícil a subida, a Raposa tentou, mas não conseguiu alcançá-las. Disse então:

Estas uvas estão muito azedas e podem desbotar os meus dentes; não quero colhê-las agora porque não gosto de uvas que não estão maduras.

E dito isso, se foi. Joseph Shafan

Baseado na edição em língua portuguesa: "Fabulas de Esopo - com applicações morais a cada fabula" - 1848 - Paris, Typographia de Pillet Fils Ainé [domínio público em http://pt.wikisource.org]

⇒ Vocês já conheciam este texto?

⇒ Sobre o que fala o texto?

⇒ Quem são os personagens?

⇒ Como são os personagens?

⇒ Alguém conhece um texto semelhante a este? Qual?

⇒ Com são chamados estes textos?

⇒ Qual versão vocês mais gostaram? Qual foi mais fácil de entender?

Para o professor:

Entregar para os alunos a cópia da fábula A raposa e as uvas de Esopo em forma texto em prosa e história em quadrinhos. Após fazer alguns questionamentos orais para que eles entendam que os textos são versões da fábula A raposa e a uva. Sugestões: A raposa e as uvas - texto em prosa: As Fábulas de Esopo adaptação de Joseph Shafan (pág. 42) Esopo Fábulas Completas trad. Neide Smolka (pág. 25) - história em quadrinhos: Fábulas por Miguel Mendes adaptado da obra de Monteiro

Lobato – Coleção Monteiro Lobato em Quadrinhos

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• Interpretação oral:

Para o professor: Entregar aos alunos a cópia da fábula A lebre e a tartaruga em forma de música e em forma de poema em versos. Assim, o professor poderá ampliar o repertório de fábulas dos alunos e mostrar as diferentes formas de estruturas das fábulas. Deixar que eles ouçam a música e cantar junto com os alunos. Em relação ao poema ler junto com os alunos em voz alta. Após fazer questionamentos orais. Sugestões: A lebre e a tartaruga - poema: A lebre e a tartaruga La Fontaine

http://www.abckids.com.br/verfabula.php?codigo=4 - música: Fábulas Starke Disign Editora – Bicho Esperto

⇒ Qual ensinamento podemos tirar dessa fábula? ⇒ Qual versão você achou mais interessante de trabalhar? Por quê?

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Etapa 2

CONCEITUANDO FÁBULA

• Definições de fábula e de moral:

Fábula é...Fábula é...Fábula é...Fábula é...

Para o professor: Conversar com os alunos e verificar se identificaram e diferenciaram os diferentes gêneros utilizados para apresentação das fábulas. Mostrar a diferença entre verso e prosa. Em relação aos personagens destacar suas características humanas. Explicar que as fábulas foram usadas ao longo dos anos para transmitir ensinamentos que é chamada de moral. Montar com os alunos uma definição de fábula e escrevê-la no quadro. Depois apresentar aos alunos uma ou duas definições de fábula, moral da história e um breve relato sobre a história das fábulas.

“Fábulas são histórias curtas, em prosa ou verso,

apresentando geralmente, animais falantes que tomam atitudes humanas. Por isso mesmo

permitem que reflitamos sobre nossos próprios comportamentos e

sentimentos.

”KUPSTAS, Márcia. Sete faces da fábula. São Paulo: Moderna, 1992.

A fábula é uma das mais antigas maneiras de se contar uma história. O autor grego Esopo usava muitos bichos como personagens de suas

fábulas, como tartarugas, lebres, raposas, formigas e cigarras. Através das histórias ele criticava os valores da sociedade de

sua época, para mostrar o que é certo e o que é errado.

http://criancas.uol.com.br/historias/fabul

as/esopo.jhtm

Moral da história é, geralmente, uma frase que o contador ou o escritor coloca ao final da fábula, logo depois que conta o problema vivido pelas personagens. Normalmente aparece isolada no texto, mas pode também vir no início ou no meio dele, ou ser a fala de uma personagem. É uma espécie de resumo da intenção do fabulista ao contar determinada história.

FERNANDES, Mônica Teresinha O.S. Fábula. São Paulo: FTD, 2001.

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• Breve história das fábulas:

Há referências a elas em textos sumérios de 2000 a. C., e consta que eram conhecidas pelos hindus e apreciadas pelos gregos. Inclusive é grego o primeiro fabulista de renome: Esopo, escravo que teria vivido em meados do século VI a. C.

No passado constituíam a literatura oral de muitos povos, pois eram transmitidas de boca a boca, de geração em geração, em locais públicos, como praças, festas populares; só bem depois foram registradas por escrito.

KUPSTAS, Márcia. Sete faces da fábula. São Paulo: Moderna, 1992.

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Etapa 3

PESQUISANDO OS FABULISTAS

• Cartaz sobre os fabulistas: • Cartaz dos Fabulistas:

• Varal das Fábulas:

Autores

Esopo

La Fontaine

Monteiro Lobato

Foto

Local de nascimento

Curiosidades

Para o professor: Dividir os alunos em grupos, cada grupo deverá pesquisar em casa, por meio de sorteio, a vida de um dos fabulistas (Esopo, La Fontaine ou Monteiro Lobato). Pedir que escolham uma fábula do autor pesquisado, copiem, ilustrem e tragam na próxima aula. Na próxima aula, após a exposição da pesquisa pelos grupos, será confeccionado um cartaz com as informações mais relevantes sobre os autores, também será reunida as fábulas ilustradas e montado um Varal de Fábulas.

Livros e sites sugeridos: Sites: - http://pt.wikipedia.org/wiki/Monteiro_Lobato - http://www.releituras.com/millor_bio.asp - http://pt.wikipedia.org/wiki/Mill%C3%B4r_Fernandes - http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo - http://www.contandohistoria.com/esopo.htm - http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_de_La_Fontaine Livros: - Fábulas Monteiro Lobato. - Trabalhando com os gêneros do discurso: fábula. Mônica Teresinha O. S. Fernandes - ESOPO Fábulas completas. Tradução de Neide Smolka - Fábulas de La Fontaine. Vol. 1. Rio de Janeiro: Brasil-América, 1993.

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ANEXO II

Módulo IMódulo IMódulo IMódulo IIIII 1. Atividade: Apresentação e leitura das fábulas e suas versões.

2. Recursos: Data show, TV Multimídia, pen drive, aparelho de CD, cópia das fábulas A

cigarra e a formiga, O lobo e o cordeiro, O leão apaixonado e O ratinho da cidade

e do campo, ilustração da fábula O ratinho da cidade e o ratinho do campo, vídeo

da fábula A cigarra e a formiga, versão em áudio da fábula A cigarra e a formiga

(coleção Disquinho), cópias de atividades previamente elaboradas.

3. Técnicas: Aula expositiva oral, trabalho em grupo, leitura individual e coletiva.

4. Tempo: 10 horas/aula.

5. Avaliação: Acontecerá de maneira individual e coletiva, em todos os momentos em que

os alunos estiverem participando das discussões.

O professor deverá observar por meio das atividades se os alunos são capazes de:

• identificar as características e a estrutura do gênero fábula;

• identificar a moral da fábula;

• compreender como são reescritas as fábulas por vários autores e em

diferentes épocas;

• reconhecer a diferença entre o texto escrito em verso e o escrito em prosa.

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Etapa 1

FÁBULA: A CIGARRA E A FORMIGA

A cigarra e a formiga

No Inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo fora de sua cova para secá-los,

quando surgiu a Cigarra que implorava que repartisse aquela comida com ela, porque temia morrer de fome. A Formiga perguntou a ela o que havia feito durante a Primavera e o Verão, já que não guardara alimento para se manter. A Cigarra respondeu:

A Primavera e o Verão gastei cantando e brincando pelos campos. A Formiga então, continuando a recolher seu trigo, lhe disse: Companheira, se aqueles seis meses gastaste em cantar e bailar, como se

fosse comida saborosa e a seu gosto, que agora cante e dance.

Joseph Shafan Baseado na edição em língua portuguesa: "Fabulas de Esopo - com applicações morais a cada fabula" - 1848 -

Paris, Typographia de Pillet Fils Ainé [domínio público em http://pt.wikisource.org]

Ilustração Hemerson Barreto de Novaes

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• Interpretação escrita:

• Interpretação escrita:

Para o professor:

Entregar aos alunos a cópia da fábula A cigarra e a formiga de Esopo e pedir que leiam individualmente. A seguir, fazer a leitura oral e coletiva da história, conversar com eles sobre a atitude dos personagens e depois assistir ao vídeo Xuxa no Mundo da Imaginação - História 'A Cigarra e a Formiga' (5min13seg).

A fábula de Esopo conta a versão da formiga sendo má e não socorrendo a cigarra, já o vídeo mostra uma versão da formiga sendo bondosa e auxiliando a cigarra. Comparar as duas versões e levar os alunos a perceberem as diferentes possibilidades de escrever uma mesma história e realizar uma interpretação escrita das versões. Sugestões: - livro: Esopo Fábulas Completas trad. Neide Smolka (pág. 181) - vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=1iXRvva83iI

Para o professor:

Fazer a leitura da história em quadrinhos adaptada da fábula A cigarra e a formiga de Monteiro Lobato onde são apresentadas as versões da formiga boa e má por Narizinho e Emilia, em seguida fazer outra interpretação escrita.

Sugestão: - Fábulas por Miguel Mendes adaptado da obra de Monteiro Lobato Coleção Monteiro Lobato em Quadrinhos (págs. 6,7 e 8).

⇒ Quem são as personagens dessas fábulas? ⇒ Explique como são descritos os personagens em cada versão. ⇒ Comparem e discutam se as fábulas têm o mesmo sentido. ⇒ Em sua opinião qual a moral (ensinamento) que pretende passar o autor em cada

versão? ⇒ Vocês acham que a situação apresentada poderia acontecer com seres humanos?

Explique.

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• Interpretação escrita:

• Interpretação escrita:

Para o professor: Para finalizar as atividades com a fábula A cigarra e a formiga, levar para os alunos a versão em áudio da Coleção Disquinho (8min55seg). Neste momento trabalhar questões observando se os alunos perceberam os efeitos sonoros, ritmo, melodia, as diferentes tonalidades de voz empregada pela narradora e personagens, a maneira como é descrita a cigarra e a formiga.

Sugestão: - Site: http://www.youtube.com/watch?v=mVUunsYwwFE

⇒ Houve alguma modificação no comportamento das personagens em relação às fábulas lidas anteriormente? Comente.

⇒ A formiga má nas duas versões (Esopo e Lobato) nega ajuda a cigarra pela mesma razão? Explique.

⇒ Analisando as versões da formiga boa e má de Monteiro Lobato identifique a qual pertence à moral abaixo: • É importante se prevenir para os tempos difíceis. • Trabalho artístico tem tanto valor quanto o trabalho braçal.

⇒ A partir da mudança do comportamento de qual personagem se modifica também o ensinamento proposto pela fábula. Por quê?

⇒ Como você acha que seria o comportamento da cigarra no próximo inverno?

⇒ Assinale as características que são comuns nas histórias em quadrinhos: ( ) emprego de travessão. ( ) emprego de balões. ( ) emprego de onomatopéias. ( ) emprego de parágrafo. ( ) presença de uma moral.

⇒ Descreva a voz da cigarra e da formiga. ⇒ Pela voz como você imagina que seja a cigarra e a formiga? ⇒ Até que parte a versão da Coleção Disquinho é igual à versão de Esopo? ⇒ A versão ouvida e em vídeo apresentam a cigarra sendo acolhida pela formiga.

Explique como se comporta a cigarra nas duas versões quando lhe é negado ajuda?

⇒ De acordo com a versão da Coleção Disquinho o que é importante o trabalho braçal ou artístico?

⇒ Depois de analisar as versões qual comportamento você acha mais correto? Por quê?

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Etapa 2

FÁBULA: O LOBO E O CORDEIRO

O Lobo e o Cordeiro

Em um pequeno córrego, bebia água um Lobo esfomeado, quando chegou, mais abaixo da corrente de água um Cordeiro, que começou também a beber. O Lobo olhou com os olhos sanguinários e arreganhando os dentes disse:

Como ousas turvar a água onde bebemos? O Cordeiro respondeu com humildade:

Eu estou abaixo de onde bebes e não poderia sujar a tua água. O Lobo, mostrando-se mais raivoso tornou a falar: Por isso, tens que praguejar? Há seis meses teu pai também me ofendeu! Respondeu o Cordeiro: Creio que há um engano, porque eu nasci há apenas três meses, então não

havia nascido e por isso não tenho culpa. O Lobo replicou: Tens culpa pelo estrago que fizestes pastando em meu campo. Disse o

Cordeiro: Isso não parece possível, porque ainda não tenho dentes. O Lobo, sem mais razões, saltou sobre o Cordeiro, e o comeu.

Joseph Shafan Baseado na edição em língua portuguesa: "Fabulas de Esopo - com applicações morais a cada fabula" - 1848 -

Paris, Typographia de Pillet Fils Ainé [domínio público em http://pt.wikisource.org]

Ilustração Hemerson Barreto de Novaes

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• Interpretação escrita:

Para o professor: Entregar para os alunos a cópia da fábula O lobo e o cordeiro de Esopo (em prosa), de La Fontaine (em verso) e em quadrinhos adaptada da obra de Monteiro Lobato. A seguir ler e fazer atividades de comparação entre os textos. Neste momento, chamar a atenção dos alunos na questão da linguagem utilizada pelos autores, destacando a época em que os textos foram escritos e também é uma ótima oportunidade para explicar para os alunos que “todas as histórias são produzidas de acordo com o que as pessoas de uma determinada época pensam sobre sua sociedade, sobre o mundo e sobre como vivem, assim por meio da leitura e do estudo dessas histórias podemos conhecer um pouco os valores dessas sociedades...” FERNANDES, Mônica Teresinha O.S. Fábula. São Paulo: FTD, 2001 (pág. 19) Sugestão de livros: - Fábulas por Miguel Mendes adaptado da obra de Monteiro Lobato Coleção Monteiro Lobato em Quadrinhos (págs. 48, 49 e 50) - Esopo Fábulas Completas trad. Neide Smolka (pág. 126) - Fábulas de La Fontaine. Vol. 1. Rio de Janeiro: Brasil-América, 1993 (pág. 17)

⇒ Os personagens são os mesmos nos três textos? E os seus comportamentos?

⇒ Assinale a moral (ensinamento) que melhor se aplica a esta fábula: ( ) A união faz a força ( ) Contra a força não há argumentos. ( ) Quem tudo quer tudo perde.

⇒ Qual argumento, em sua opinião, o carneirinho poderia ter usado para escapar do lobo?

⇒ Como já vimos os fabulistas costumavam usar animais com comportamentos humanos para criticar acontecimentos de sua época. Partindo desse pensamento quem poderia ser nos dias atuais “os lobos” e “os cordeiros”?

⇒ Pela linguagem utilizada e a forma de apresentação, qual seria em sua opinião, o texto que foi escrito mais recentemente? Por quê?

⇒ Como são apresentadas as falas das personagens nos três textos?

⇒ Qual dos textos é escrito em versos?

⇒ Qual texto você achou mais fácil de ler e entender?

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Etapa 03

FÁBULA: O RATINHO DA CIDADE E DO CAMPO

• Interpretação escrita:

Para o professor: Entregar para os alunos a cópia de uma ilustração da fábula O ratinho da cidade e do campo, sem mencionar o título e fazer algumas questões de interpretação.

⇒ A ilustração que você recebeu pode ser de uma fábula? Comente. ⇒ Observe atentamente o desenho e faça uma análise ente os dois personagens em

relação: • Local onde estão - • Roupas que usam - • Objetos de trabalho -

⇒ Agora, de acordo com o que respondeu na pergunta anterior, como poderia ser o

nome deste texto?

Ilustração Hermerson Barreto de Novaes

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• Interpretação escrita:

Para o professor:

Entregar para os alunos a cópia da fábula O rato do mato e o rato da cidade de Ruth Rocha, fazer a leitura e interpretação escrita.

Sugestão de livro: Fábulas de Esopo de Ruth Rocha (pág. 18)

O Rato da Cidade e o Rato do Campo Um Rato que morava na cidade aceitou o convite para jantar de um Rato que

vivia no campo. Em sua cova, comeram raízes, ervas e frutos, produtos do campo. Em dado momento, o Rato da cidade disse:

Amigo, notei que vives na miséria, pelo que tenho dó. Por isso, convido-o a morar na cidade, onde verás a riqueza e a fartura que lá desfrutamos.

Combinaram e para lá foram, numa casa grande e rica. Estavam na despensa, saboreando comidas sofisticadas quando, de súbito, entra um fiscal com dois gatos. Na correria, fugiram os Ratos. O Rato da cidade achou logo seu esconderijo enquanto o Rato do campo, continuando acorrer, disse:

Fiques com a tua fartura, que eu quero mesmo é viver comendo os frutos da terra sem medo de homens, gatos e ratoeiras. Lá no campo tenho um prazer inigualável que é a liberdade com a tranquilidade.

Joseph Shafan Baseado na edição em língua portuguesa: "Fabulas de Esopo - com applicações morais a cada fabula" - 1848 - Paris, Typographia de Pillet Fils Ainé [domínio público em http://pt.wikisource.org]

Ilustração Hermerson Barreto de Novaes

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Etapa 04

Fábula: O LEÃO APAIXONADO

⇒ Descreva o rato do mato e o rato da cidade de acordo com a fábula de Ruth Rocha.

⇒ No texto o rato da cidade diz ao rato do mato: “Venha morar comigo na cidade e você verá como lá a vida é mais fácil.” Você concorda com esta afirmação? Comente.

⇒ Explique com suas palavras a moral: Mais vale magro no mato, que gordo na boca do gato.

⇒ Leia as fábulas abaixo e compare-as com O rato do mato e o rato da cidade, depois assinale qual transmite a mesma moral (ensinamento). Comente.

⇒ Quais das frases abaixo melhor resume a moral das fábulas que você selecionou na questão anterior? ( ) Um tolo pode enganar os outros com traje e aparência, mas suas palavras logo irão mostrar quem ele é de fato. ( ) Mais vale uma vida modesta com paz e sossego que todo luxo do mundo com perigos e preocupações. ( ) A liberdade é um bem tão valioso que ninguém deve abrir mão dela, seja qual for o motivo.

⇒ Baseado nas fábulas trabalhadas dê um nome para cada fábula: Fábula 1 Fábula 2

( ) Fábula 1 Em um caminho, encontraram-se um Lobo e um Cão. O Lobo, vendo a vitalidade do

Cão, disse: - Tenho inveja de te ver tão gordo, com o pescoço grosso e o pelo reluzente. Digo isso

porque ando sempre magro e arrepiado. O Cão respondeu: - Se fizeres o mesmo que eu, também engordarás. Estou em uma casa, onde me dão de

comer e tratam-me bem, enquanto meu trabalho é somente latir quando percebo ladrões próximos da casa. Por isso, se queres, podes vir comigo.

O Lobo, aceitando, passou a caminhar junto com o Cão, mas em dado momento perguntou:

- O que é isso companheiro, que vejo? Teu pescoço está todo esfolado. O Cão respondeu: - Para que de dia eu não morda aos que entram na casa, sou preso com uma corda. De

noite me soltam e assim fico até pela manhã, quando tornam a me prender. O Lobo, ouvindo isso, disse: - Vou dispensar tua fartura pra mim. A troco de não ser cativo, prefiro me empenhar

pelo meu sustento e, se necessário, jejuar, desde que esteja livre. Dizendo isso, se foi.

( ) Fábula 2 Um Cão levava na boca um pedaço de carne quando, ao passar por um riacho, viu no

fundo da água a sombra da carne que parecia maior. Soltou a que levava nos dentes para tentar pegar a que via na água. O riacho levou para sua correnteza a verdadeira carne e a sombra, ficando o Cão sem uma nem outra.

Joseph Shafan Baseado na edição em língua portuguesa: "Fabulas de Esopo - com applicações morais a cada fabula" - 1848 - Paris, Typographia de Pillet Fils Ainé [domínio público em http://pt.wikisource.org]

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Etapa 04

FÁBULA: O LEÃO APAIXONADO

Para o professor: Ler com os alunos a fábula O leão apaixonado versão da |Companhia das Letrinhas (pág. 20) e a seguir responder em grupos as questões propostas.

Ilustração Hermerson Barreto de Novaes

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• Interpretação escrita em grupo:

• Tarefa de casa:

⇒ Por que o leão aceitou o pedido do pai da moça? ⇒ O que vocês acharam da atitude do leão? Explique. ⇒ Vocês concordam que devemos mudar para agradar aos outros?

⇒ Vocês já desejaram ser outra pessoa? Por quê?

⇒ Vocês conhecem alguém que mudou de comportamento para agradar ou outros e

se deu mal? Comentem. ⇒ Vocês achas a aparência importante? Comentem.

⇒ Assinale a frase que também poderia se a moral dessa fábula:

( ) Amor com amor se paga. ( ) Quando abandonamos os nossos valores perdemos a identidade. ( ) Quem ama o feio bonito lhe parece.

⇒ Qual seria o papel dos animais nas fábulas?

⇒ Os autores das fábulas escolhem animais devido a algumas comparações que são

feitas: “Lento como uma tartaruga, rápido como lebre, esperto como a raposa” Se pudéssemos substituir os animais por seres humanos, quem seria:

• a formiga • a cigarra • o lobo • o cordeiro • o rato do mato • o rato da cidade

⇒ Como tarefa pesquisem o que são provérbios, e anotem alguns que acharem

mais interessantes e tragam para próxima aula.

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ANEXO III

Módulo IMódulo IMódulo IMódulo IIIIIIIII

1. Atividade: Reescrita das fábulas

2. Recursos: TV Multimídia, pen drive, livros de fábulas diversos, cópias das

atividades previamente elaboradas.

3. Técnicas: Aula expositiva oral e trabalho em grupo.

4. Tempo: 06 horas/aula.

5. Avaliação: Acontecerá de maneira individual e coletiva, em todos os momentos em

que os alunos estiverem participando das discussões.

O professor deverá observar por meio das atividades se os alunos são capazes de:

• perceber as possibilidade de ensinamentos propostas pela fábula;

• produzir um texto com a estrutura de fábula;

• reescrever a fábula mantendo o tema e alterando a estrutura.

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Etapa 1

EXERCITANDO A PRODUÇÃO

Para o professor: Levar os livros de fábulas e deixar, o tempo que julgar necessário, para os alunos fazer a leitura individualmente ou em grupos e assim ampliarem seus repertórios de fábulas.

Começar a estimular a escrita para produção da coletânea. Para isso realizar algumas atividades de produção coletiva.

Para o professor: Explicar aos alunos o que são provérbios e pedir que leiam os provérbios trazidos por eles e ir anotando no quadro. Talvez seja necessário a explicação de algum provérbio.

Provérbios são dizeres que fazem parte do conhecimento popular e que a gente repete sem saber quem inventou. São falas populares que foram transmitidas de boca em boca.

FERNANDES, Mônica Teresinha O.S. Fábula. São Paulo: FTD, 2001

Os provérbios são ditos populares (frases e expressões) que transmitem conhecimentos comuns sobre a vida. Muitos deles foram criados na antiguidade, porém estão relacionados a aspectos universais da vida, por isso são utilizados até os dias atuais. É muito comum ouvirmos provérbios em situações do cotidiano. Quem nunca ouviu, ao fazer algo rapidamente, que “a pressa é a inimiga da perfeição”. Os provérbios fazem sucesso, pois possuem um sentido lógico. A maioria é de criação anônima. O provérbio é fácil de decorar e transmitir em função de seu formato simples, curto e direto. Falam sobre diversos assuntos e fazem parte da cultura popular da humanidade. Encontramos provérbios para praticamente todas as situações de vida

Disponível em http://www.suapesquisa.com/musicacultura/proverbios.htm Acessado em 27 jul. 2011.

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• Atividades de escrita coletiva:

⇒ Leiam a fábula abaixo e inventem um final e um título.

⇒ Leiam a fábula abaixo, escrevam um novo final modificando a parte em destaque e escolham um novo título.

⇒ A pós a leitura das fábulas abaixo inventem uma moral para cada uma.

A raposa e o corvo Um Corvo roubou um queijo e com ele fugiu para o alto de uma árvore. Uma Raposa,

ao vê-lo, desejou tomar posse do queijo para comer. Colocou-se ao pé da árvore e começou a louvar a beleza e a graça do Corvo, dizendo:

Com certeza és formoso, gentil e nenhum pássaro poderá ser comparado a ti desde que tu cantes.

O Corvo, querendo mostrar-se, abriu o bico para tentar cantar, fazendo o queijo cair. A Raposa abocanhou o petisco e saiu correndo, ficando o Corvo, além de faminto, ciente de sua ignorância.

Vendo um Cavalo pastando, o Leão pensou numa maneira de atacá-lo para o comer. Resolveu chegar com palavras amigas e disse que era médico e que poderia examinar o Cavalo para, se necessário, curá-lo. (...)

O Leão e o Rato Estando o Leão dormindo, alguns Ratos brincavam em torno dele. Em dado momento,

pularam em cima, acordando-o. O Leão pegou um deles com a intenção de matá-lo, mas como o Rato pedia insistentemente, acabou soltando-o. Passado pouco tempo, o Leão caiu em uma rede que os caçadores haviam armado, ficando preso apesar de suas forças. O Rato, sabendo do ocorrido, foi até a armadilha e com muito empenho começou a roer as cordas, até que, rompendo a armadilha, o Leão ficou livre, como recompensa pela misericórdia que tivera. acabou soltando-o. Passado pouco tempo, o Leão caiu em uma rede que os caçadores haviam armado, ficando preso apesar de suas forças. O Rato, sabendo do ocorrido, foi até a armadilha e com muito empenho começou a roer as cordas, até que, rompendo a armadilha, o Leão ficou livre, como recompensa pela misericórdia que tivera.

O cervo e o leão

Bebia um Cervo em um riacho quando viu seu reflexo na água. Observou suas pernas finas e achou-as muito feias, enquanto que considerou a galhada de seus chifres muito bonita e formosa. Quando saía dali, surgiu um Leão que começou a persegui-lo. Com os pés, que havia desprezado, ganhava velocidade e com isso distância de seu perseguidor. Com os chifres, entretanto, se enroscava nos ramos das árvores, o que diminuía sua vantagem. Enquanto corria, pensava:

Como fui bobo, desprezando o que me é mais importante e elogiando o que pra mim tem menos valor.

O Carneiro Grande e os Carneiros Jovens

Andavam passeando três Carneiros Jovens e um Carneiro maior. De repente, o mais velho saiu correndo em fuga. Os outros ficaram parados e rindo da disparada do experiente Carneiro, o qual ao longe, vendo-os zombar, disse: - Estão loucos e ignorantes, porque vem vindo o açougueiro que sempre mata primeiro os maiores. Por isso fujo, mas quando ele se aproximar, com certeza matará os que estiverem mais perto.

Joseph Shafan Baseado na edição em língua portuguesa: "Fabulas de Esopo - com applicações morais a cada fabula" - 1848 - Paris, Typographia de

Pillet Fils Ainé [domínio público em http://pt.wikisource.org

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Etapa 2

PRODUÇÃO DE UMA FÁBULA

⇒ A partir de um dos provérbios abaixo produzam em duplas uma fábula. Não se esqueçam de utilizar: título, personagens animais com características humanas e moral.

• Mais vale um pássaro na mão do que dois voando. • A pressa é a inimiga da perfeição. • Cada macaco no seu galho. • Quem tudo quer nada tem. • Devagar se vai ao longe. • Falar é fácil, fazer é que é difícil. • Filho de peixe, peixinho é. • Nada como um dia depois do outro. • Não há rosas sem espinhos. • Não se faz uma omelete sem quebrar os ovos. • Nunca digas que desta água não bebereis. • O barato sai caro. • Onde há fumaça, há fogo. • Pela boca morre o peixe. • Quem ama o feio, bonito lhe parece. • Quem espera sempre alcança. • Cada macaco no seu galho. • Mentira tem pernas curtas. • Quem não arrisca não petisca.

Para o professor: Agora chegou o momento da produção das fábulas. Em duplas os alunos deverão produzir seus textos que posteriormente serão corrigidos, ilustrados e farão parte do fabulário. Solicitar que escrevam utilizando as características do gênero fábula.

Para o professor: Fazer as correções necessárias junto com os alunos e pedir que passem a limpo e ilustrem.

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Etapa 3

(RE) ESCRITA DA FÁBULA EM OUTRO GÊNERO

Para o professor: Pedir às duplas que produziram a fábula que a reescrevam mudando o gênero: poema, música, paródia, história em quadrinhos ou vídeo. O professor disponibilizara o tempo que achar necessário para execução dessa atividade. Caso não consiga atender a todas as duplas o trabalho poderá ser extraclasse, onde o aluno contará com a orientação dos pais para da atividade proposta. Após as correções que forem necessárias recolher os trabalhos para elaboração da coletânea.

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ANEXO IV

Módulo IMódulo IMódulo IMódulo IVVVV

1. Atividade: Confecção de um caderno de fábulas - Fabulário

2. Recursos: TV Multimídia, pen drive, livros de fábulas, cópia das fábulas ilustradas

produzidas pelos alunos e suas reescritas.

3. Técnicas: Aula expositiva oral e trabalho em grupo.

4. Tempo: 02 horas/aula.

5. Avaliação: Acontecerá de maneira individual e coletiva, em todos os momentos em

que os alunos estiverem participando das discussões.

O professor deverá observar por meio das atividades se os alunos são capazes de:

• compreender os elementos necessários de composição de um livro;

• expor suas opiniões;

• argumentar para defender seu ponto de vista;

• acolher a opinião dos colegas.

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Etapa 1

PRODUÇÃO DO FABULÁRIO

Para o professor: Explicar para os alunos que fabuláro significa “Coleção de fábulas ou caderno de fábulas”, discutir com eles como será a estrutura do fabulário. Para isso o professor poderá mostrar alguns livros e pedir que observem como os textos, as ilustrações, a numeração das páginas, o índice, capa, autores são apresentados. Nesse momento é preciso que o professor oriente os alunos a perceberem as etapas que serão necessárias para confecção do caderno de fábulas e juntos escolham os critérios:

• Organização do índice (por ordem alfabética dos autores ou por tipo de moral ); • Texto de apresentação do livro; • Como será a capa e quem a confeccionará; • Título do livro. • Encadernação.

Será produzido outras cópias que ficarão disponível na biblioteca da escola e uma que será levada pelos alunos para casa em forma de rodízio.

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ANEXO V

Módulo Módulo Módulo Módulo VVVV

2. Atividade: Apresentação das produções

2. Recursos: Data show, cópias do Fabulário e fotos das etapas de realização do

projeto.

3. Técnicas: Aula expositiva oral e trabalho em grupo.

4. Tempo: 02 horas/aula.

5. Avaliação: Acontecerá de maneira individual e coletiva, em todos os momentos em

que os alunos estiverem participando das discussões.

O professor deverá observar por meio das atividades se os alunos são capazes de:

• ler com entonação, ritmo em público.

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Etapa 1

APRESENTAÇÃO E DIVULGAÇÃO

DO FABULÁRIO

Para o professor: Agora é hora de apresentar e divulgar o Fabulário. Para isso organizar uma confraternização entre os alunos que participaram do projeto, direção e equipe pedagógica da escola. Neste momento os alunos farão a apresentação do Fabulário, a leitura das suas produções e também exporão fotos da realização de todas as etapas do projeto no data show. Já a apresentação e divulgação do Fabulário para os pais e comunidade escolar acontecerão durante a reunião bimestral.

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7. INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS ABREU, Márcia; SCHAPOCHNIK, Nelson. (orgs.). Cultura letrada no Brasil: objetos e práticas. São Paulo: FAPESP, 2005. ESOPO. Fábulas de Esopo. trad. Heloisa Jahn. 9. reimp. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994. ESOPO. Fábulas de Esopo. trad. Antonio Carlos Viana. Porto Alegre: L&PM Pocket, 1987. Fábulas de La Fontaine. Vol. 1. Rio de Janeiro: Brasil-América, 1993. Fábulas. Blumenau: Bicho Esperto. Disco compacto. Starke Design Editora. FERMAMDES, Millôr. 100 fábulas fabulosas. 5 ed. Rio de Janeiro: Record, 2009. FERNANDES, Mônica Teresinha Ottoboni Sucar. Trabalhando com os gêneros do discurso: narrar – fábula. São Paulo: FTD, 2001. KLEIMAN, Angela B. (org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995. _____________. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. São Paulo: Pontes, 2004. KUPSTAS, Márcia. Sete faces da fábula. São Paulo: Moderna, 1992. MELLO, Cláudio; OLIVEIRA, Silvana. Metodologia do ensino, teoria da literatura e a formação do leitor competente. Disponível em: <http://www.alb.com.br/anais16/ sem08pdf/sm08ss08_08.pdf> Acesso em: 23 set. 2010. MENDES, Miguel. Fábulas em quadrinhos - adaptado da obra de Monteiro Lobato. São Paulo: Globo, 2011. MENEZES, Luis Carlos. A língua em todas as disciplinas. Disponível em:<http://edu carparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/lingua-todas-disciplinas-467281.shtml#> Acesso em 22 set. 2010. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Portuguesa, Curitiba, 2008. ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. SMOLKA, Neide. Esopo Fábulas Completas. 2. ed; São Paulo: Moderna, 2004. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

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LOBATO, Monteiro. Fábulas. 50. ed. 15. reimp. São Paulo: Brasiliense, 2004. ROCHA, Ruth. Fábulas de Esopo. 2 ed.. São Paulo: FTD, 2006.

8. SUGESTÕES DE SITES PARA PESQUISA

http://www.commons.wikimedia.org/wiki/File:Jean_de_La_Fontaine.jpg

http://www.commons.wikimedia.org/wiki/File:Jean_de_La_Fontaine.jpg

http://www.commons.wikimedia.org/wiki/File:Lobato_arte.jpg

http://www.contandohistória.com

http://www.monica.com.br/comics/fabulas/welcome.htm

http://www.pt.wikipedia.org/wiki/Mill%C3%B4r_Fernandes

http://www.pt.wikipedia.org/wiki/Mill%C3%B4r_Fernandes

http://www.pt.wikipedia.org/wiki/Monteiro_Lobato

http://www.pt.wikisource.org

http://www.releituras.com/millor_bio.asp

http://www.sitededicas.uol.com.br/cfab.htm

http://www.usinadeletras.com.br/exibelotexto.php?cod=3135&cat=Infantil&vinda=S

http://www.youtube.com/watch?v=5uqSogAC7eA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=UBDFohWKrMM

http://wwwfabulasecontos.com.br

http://wwwfabulasecontos.com.br