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PROJETO TABLET EM SALA DE AULA: UMA PROPOSTA DE INOVAO ACADMICA

Vicente Nunes1 (UNESA/RJ)

Resumo: O artigo apresenta os resultados da pesquisa-ao sobre o projeto Tablet em sala de aula: uma proposta de inovao pedaggica, desenvolvido pela Universidade Estcio de S (RJ). Esse projeto tem o objetivo de promover a integrao dos recursos digitais e, mais especificamente, do tablet, aos processos de ensino e aprendizagem. Foram usadas as seguintes metodologias de pesquisa: questionrios (presenciais e on-line), entrevistas nos campi, observao de campo e pesquisa bibliogrfica. Os resultados dessa pesquisa deram origem, entre outras aes, ao curso MDIAS VIRTUAIS NA EDUCAO PRESENCIAL E ON-LINE que ser oferecido para os 7.500 docentes da nossa instituio no 1 semestre de 2014. Palavras-chave: Tecnologia Educacional, Formao Continuada, Tablet na Educao. Abstract:

The article presents the results of the research regarding the Tablet in the classroom: A proposal of pedagogical innovation project which was developed at the Universidade Estcio de S (RJ). The objective of this project is to promote the integration of digital resources, more specifically the tablet, into the teaching and learning processes. The following research methods were used: Questionnaires (live and on-line), on site interviews, field observation and bibliographic research. The results of this research were the origins, among other actions, of the course VIRTUAL MEDIA IN LIVE AND ON-LINE EDUCATION that will be offered to the 7,500 instructors of our institution for the 1st semester of 2014. Keywords: Technology Educational, Continuing Education, Tablet in Education.

Introduo

Este trabalho teve o objetivo de colaborar com a formao continuada de

nossos docentes para a utilizao de recursos digitais e, mais especificamente, do

tablet em sua prtica pedaggica.

1Vicente NUNES (Prof. Ms)

Universidade Estcio de S (UNESA) / Diretoria de Pesquisa E-mail: vwnunes@gmail.com

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Os resultados obtidos na pesquisa nortearam, entre outras aes, a

elaborao do curso MDIAS VIRTUAIS NA EDUCAO PRESENCIAL E ON-LINE que

ser oferecido a partir do 1 semestre de 2014 dentro do projeto PIC2 da nossa

instituio. Espera-se que essa pesquisa tambm possa colaborar com profissionais

de Educao de outras instituies no que se refere integrao, de forma crtica,

dos recursos digitais disponveis na atualidade.

A integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) Educao

objeto de estudo de diversas pesquisas acadmicas. Para evidenciar a relevncia

desse campo de estudo, foi feita uma busca no banco de teses/dissertaes da

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)3 utilizando

o termo Tecnologia Educacional, tendo como referncia o ano de 2012, e foram

encontradas 260 ocorrncias, entre teses e dissertaes.

Quando a busca foi realizada no repositrio Google acadmico, utilizando as

mesmas palavras, foram encontradas 353.000 (trezentas e cinquenta e trs mil)

referncias sobre o tema4. Esses dados nos fazem acreditar no quanto essa

temtica tem causado inquietude no meio acadmico. Se no passado essa discusso

estava relacionada validade do uso das TIC nos processos educacionais, hoje o

foco dessas produes tem relao com a forma pela qual devem ser

inseridas/integradas ao ambiente escolar.

Autores como PAPERT (2008) e FAGUNDES (1999) entendem que to

importante quanto insero das TIC em sala de aula fomentar a discusso de

como e quais estratgias pedaggicas podero possibilitar a melhoria educacional a

partir do uso dessas tecnologias no cotidiano escolar.

Para Papert, a integrao das TIC escola pode promover mudanas

significativas no que se refere aos processos de ensino e de aprendizagem, fazendo

2 O PIQ Formao Continuada a capacitao voltada ao aprimoramento acadmico do professor. composto por mdulos,

na modalidade online, em que so discutidos temas ligados s prticas pedaggicas. Seu o objetivo criar uma identidade de excelncia no modelo de ensino da Estcio, propiciando condies para constantes atualizaes e aperfeioamentos, devendo ser cursado por todo o corpo docente. 3 Site do banco de teses da CAPES < http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/>

4 Pesquisa realizada no dia 25 de abril de 2013. Disponvel em < http://scholar.google.com.br/>

http://www.capes.gov.br/

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com que os alunos desenvolvam a autonomia intelectual que os possibilitem

continuar a aprender, de forma autnoma, ao longo de toda a sua vida. Ainda

segundo o autor,

A habilidade mais determinante do padro de vida de uma pessoa a capacidade de aprender novas habilidades, assimilar novos conceitos, avaliar novas situaes, lidar com o inesperado. Isso ser cada vez mais verdadeiro no futuro: a habilidade para competir tornou-se a habilidade de

aprender (PAPERT, 2008. p.13).

Nesse contexto, torna-se to importante o desenvolvimento da autonomia

intelectual quanto a apresentao de contedos que, na atualidade, so

atualizados em uma velocidade cada vez maior. Segundo PAPERT:

A educao tradicional codifica o que se pensa que os cidados precisam saber e parte para alimentar as crianas com esse peixe. O construcionismo construdo sobre a suposio de que as crianas faro melhor descobrindo (pescando) por si mesmas o conhecimento especfico de que precisam; a educao organizada ou informal poder ajudar mais certifica-se de que elas estaro sendo apoiadas moral, psicolgica, material e intelectualmente em seus esforos. O tipo de conhecimento que as crianas mais precisam o que as ajudar a obter mais conhecimento [...]. Evidentemente, que alm do conhecimento sobre pescar, tambm fundamental possuir bons instrumentos de pesca por isso precisamos de computadores e saber onde existem guas frteis motivo pelo qual precisamos desenvolver uma ampla gama de atividades. (PAPERT, 2008. p.135).

Da poca na qual o autor escreveu esse trabalho5 para os dias atuais, a

Tecnologia Digital (TD) desenvolveu-se bastante e oferece diversos recursos que

podem colaborar com uma Educao contextualizada.

Papert defende o uso da TD como forma de subverter o status quo

encontrado na maioria das instituies de ensino, e ressalta ainda que, geralmente,

os recursos que so inseridos no cotidiano acadmico, como o radio, TV e vdeo,

5 A primeira edio do livro A mquina das crianas data do ano de 1994.

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acabam perpetuando uma educao baseada na centralidade e ao individual do

professor.

Nesse contexto, os recursos de Tecnologia Digital que poderiam promover o

surgimento de novas metodologias educacionais acabam sendo incorporados ao

cotidiano escolar e promovendo a continuidade de uma educao na qual o docente

o protagonista de um processo de aprendizagem que no seu, e sim de seus

alunos. Talvez isso explique, em parte, as deficincias da nossa educao.

Papert (idem) ressalta essa caracterstica quando diz que a chegada do

computador na sala de aula, ao invs de promover a gerao de projetos

transdisciplinares, originou uma nova disciplina chamada Informtica Educacional

com todas as caractersticas das demais, ou seja, baseada no protagonismo

docente, com provas e contedos previamente definidos, sendo totalmente

incorporada estrutura vigente da escola.

Paulo Freire outro autor que critica essa Educao baseada somente na

apresentao de contedos e no protagonismo do professor, classificando-a como

Educao bancria.

Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos que os educandos, meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis a a concepo bancria da educao, em que a nica margem de ao que se oferece aos educandos de receberem os depsitos, guard-los e arquiv-los. Margem para serem colecionadores ou fichadores das coisas que arquivam. No fundo, porm, os grandes arquivados so os homens, nesta (na melhor das hipteses) equivocada concepo bancria da educao. Arquivados, porque, fora da busca, fora da prxis, os homens no podem ser. Educador e educandos se arquivam na medida em que, nesta distorcida viso da educao, no h criatividade, no h transformao, no h saber. S existe saber na inveno, na reinveno, na busca inquieta, impaciente, permanente, que

os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. (FREIRE, 1987. p.33).

Mesmo considerando que os professores tm grande importncia para que os

alunos possam assumir uma postura ativa em relao construo de seus saberes,

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entendemos que o uso dos recursos oferecidos pelas TIC pode colaborar, de forma

ampla, com uma proposta de Educao baseada na ao do discente.

As possibilidades de interao, compartilhamento e colaborao advindas do

uso dos aparatos digitais podem contribuir com uma educao contextualizada que

trabalhe com contedos atualizados e necessrios na sociedade contempornea,

educao esta voltada para a formao de pessoas capazes de exercer a cidadania

plena na sociedade da Informao. A presena macia das Tecnologias Digitais pode

favorecer uma nova dinmica educacional, pois o computador usado no ambiente

educacional tende a ser muito mais que uma ferramenta.

Uma caracterstica marcante da sociedade da Informao a presena

macia das TIC em todos os segmentos. Segundo Werthein,

A expresso sociedade da informao passou a ser utilizada, nos ltimos anos desse sculo como substituto para o conceito complexo de sociedade ps-industrial e como forma de transmitir o contedo especfico do novo paradigma tcnico-econmico. A realidade que os conceitos das cincias

sociais procuram expressar refere-se s transformaes tcnicas, organizacionais e administrativas que tm como fator-chave no mais os insumos baratos de energia como na sociedade industrial mas os insumos baratos de informao propiciados pelos avanos tecnolgicos na microeletrnica e telecomunicaes. (WERTHEIN, 2000.p.71)

Embora j esteja disponvel na maioria das instituies de ensino (pblicas e

privadas), utilizar os recursos digitais de forma crtica e satisfatria, sob o ponto de

vista da aprendizagem, ainda um desafio para ns, educadores. Integrar esses

recursos prtica pedaggica educacional pode possibilitar o surgimento de

metodologias de ensino mais adequadas para as necessidades de formao para a

sociedade atual.

A Tecnologia Digital possibilitou o surgimento de recursos digitais mveis

(tablet, netbook, smatphone etc.). Esses recursos tm, geralmente, um custo bem

mais acessvel e, por conta disso, fazem parte da vida de nossos alunos de forma

mais ampla do que faziam os desktops, por exemplo. Alm de um menor custo,

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esses aparatos tm na mobilidade um diferencial que pode ser usado a favor da

Educao. Segundo os autores LEMOS E LVY,

Jornais, rdios, televises publicam ou emitem hoje quase tudo na web. Certas mdias (Webzines, WebTV, rdios online) esto disponveis apenas na web sem utilizar o canal hertziano ou o impresso. A primeira consequncia dessa nova situao que todas as mdias podem ser captadas, lidas, escutadas, ou vistas de qualquer canto do planeta onde a conexo internet possvel, com ou sem fio. Mais ainda: as novas mdias atuam a partir de princpios de liberao da emisso, da conexo permanente em redes de conversao e da reconfigurao da paisagem comunicacional que tem implicaes importantes nas dimenses sociais, culturais e polticas. No se trata apenas de uma mudana na forma de consumo miditico, mas nas formas de produo e distribuio de contedo informacional. (LEMOS e LVY, 2010. p.73).

A necessidade de integrar a Tecnologia Digital Educao se torna ainda

mais urgente quando constatamos que a popularizao desses recursos faz com

que, mesmo que nossos professores no os utilizem em sua prtica, eles sejam

levados para o ambiente escolar pelos alunos. Muito embora tenham contato e

utilizem com destreza os aparatos digitais, nossos discentes, geralmente, no

conseguem relacion-los Educao e limitam o uso desses recursos, basicamente,

para o entretenimento acessando jogos, redes sociais, repositrios de vdeos etc.

Nesse contexto, cabe aos educadores desenvolver estratgias pedaggicas

que possibilitem a integrao satisfatria desses recursos aos processos

educacionais. Para Moran,

H uma presso enorme para incluir as tecnologias mveis na educao. Alguns colgios e instituies superiores entregam tablets ou netbooks para os alunos como parte do material escolar. H uma tendncia substituio dos livros de texto por contedos digitais dentro de tecnologias mveis. Uma justificativa diminuir de peso das mochilas dos alunos; outra, baratear do acesso ao contedo no impresso (alm de ser ecologicamente mais correto); tambm visto como importante oferecer recursos de pesquisa, de leitura e de comunicao prximos dos alunos,

dos ambientes digitais que frequentam, para motiv-los mais a aprender. (MORAN, 2012).

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Caractersticas como a facilidade de transporte (os dispositivos mveis so

leves), preo mais acessvel que os computadores (desktop), colaborao com a

sustentabilidade (os contedos no precisam ser impressos) e o fascnio/facilidade

que os alunos apresentam em relao a esses dispositivos mveis j justificariam a

sua integrao no espao educacional. No entanto, a partir da formao

especializada de docentes os recursos mveis podem promover o surgimento das

inovaes pedaggicas to necessrias Educao do sculo XXI.

Para MATTAR (2013) o uso dos dispositivos mveis na Educao tem relao

com a teoria de aprendizado Conectivista. Segundo o autor, essa teoria apresenta

as caractersticas necessrias para uma Educao contextualizada e alinhada com

as necessidades e exigncias da Sociedade da Informao, pois amplia o conceito

de aprendizagem de outras teorias.

Nesse sentido, Siemens (2005a) discute as limitaes do behaviorismo, do cognitivismo e do construtivismo, porque no abordariam a aprendizagem que ocorre fora das pessoas (ou seja, que armazenada e manipulada pela tecnologia) nem a que ocorre dentro das organizaes. O Conectivismo ou aprendizado distribudo proposto ento como uma teoria mais adequada para a era digital, quando necessria ao sem aprendizado pessoal, utilizando informaes fora do nosso conhecimento primrio. As teorias da aprendizagem deveriam ser ajustadas em um momento em que o conhecimento no mais adquirido de forma linear, a tecnologia realiza muitas das operaes cognitivas anteriormente desempenhadas pelos aprendizes (armazenamento e recuperao da informao). (MATTAR, 2013. p.56).

Nesse sentido, a formao dos docentes deve promover o conhecimento

sobre teorias de apredizagem atualizadas e um olhar crtico, desses profissionais,

em relao a integrao dos aparatos digitais sua prtica pedaggica. Essa

formao pode possibilitar que esses recursos, diferentemente do que ocorreu com

outras tecnologias (rdio, TV, vdeo etc.), colaborarem, de maneira efetiva, com

uma Educao que forme pessoas aptas a exercerem, no futuro, a plena cidadania,

e que contribuam com o bem comum.

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METODOLOGIA DA PESQUISA

Esse trabalho utilizou, em um primeiro momento, o recurso da pesquisa

bibliogrfica acessando diversos repositrios, como Google Acadmico, repositrio

de instituies de ensino, Youtube e demais peridicos que tratam da temtica

Tecnologia Educacional. Cervo e Bervian definem a pesquisa bibliogrfica como:

A que explica um problema a partir de referenciais tericos publicados em documentos. Pode ser realizada independente ou como parte da pesquisa descritiva ou experimental. Ambos os casos buscam conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado existentes sobre determinado assunto, tema ou problema. (CERVO e BERVIAN, 1983. p.55).

Nessa etapa, foi possvel realizar o estado da arte sobre o uso de recursos

digitais e dos aparatos mveis na Educao e entender o quanto importante

investir na formao dos nossos professores nessa rea. Para obter dados sobre a

forma que os docentes da nossa instituio utilizam os recursos digitais em sua

prtica, foi aplicado um questionrio eletrnico6. Esse recurso possibilitou obter as

informaes de professores de todos os campi de nossa instituio de forma muito

prtica. Algo que dificilmente poderia ter sido feita de outra forma. Para os

autores Marconi e Lakatos,

O questionrio um instrumento desenvolvido cientificamente, composto de um conjunto de perguntas ordenadas de acordo com um critrio predeterminado, que deve ser respondido sem a presena do entrevistador. (MARCONI; LAKATOS, 1999. p.100).

O questionrio um recurso muito usado quando temos dificuldade ou somos

impossibilitados de estabelecer um contato presencial com o entrevistado. Por se

tratar de uma interveno feita em seres humanos, mesmo sendo distncia, esse

6 Endereo do questionrio: https://docs.google.com/forms/d/1PS9j9wmKv1xaRKUjobLxT2MUZt1adreXrW8AjIue5Z8/viewform

https://docs.google.com/forms/d/1PS9j9wmKv1xaRKUjobLxT2MUZt1adreXrW8AjIue5Z8/viewform

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questionrio foi submetido ao comit de tica da UNESA e recebeu o Certificado de

apresentao para Apreciao tica (CAAE) 19724613.4.0000.5284.

Os recursos atualmente oferecidos pela Tecnologia Digital facilitam no s a

aplicao de questionrios no formato digital atravs da Internet, como tambm a

anlise dos dados obtidos. Nessa pesquisa foi utilizado o Google Docs, que um

recurso oferecido pela empresa Google. Esse aplicativo baseado na tecnologia

AJAX7 e funciona totalmente on-line. A quantidade de dados manipulados nessa

pesquisa justificou o uso desse recurso e permitiu realizar uma anlise satisfatria

dos dados.

O questionrio aplicado contou com perguntas que possibilitaram traar o

perfil de nossos professores em relao ao uso do tablet e demais recursos digitais.

As questes serviram para obter as seguintes informaes:

Se o professor conhecia o projeto Tablet;

Se na sua formao acadmica recebeu alguma capacitao voltada

para o uso de recursos digitais em sua prtica pedaggica;

Quais metodologias de ensino elaboradas pelos professores para o uso

das TIC;

Quais propostas acadmicas devem ser desenvolvidas pela UNESA para

promover a integrao dos recursos digitais e, mais especificamente,

do tablet em nossa instituio.

Os dados coletados no questionrio foram tratados de forma quantitativa e a

qualitativa. Em relao quantitativa, Godoy afirma que:

[...] num estudo quantitativo o pesquisador conduz seu trabalho a partir de um plano estabelecido a priori, com hipteses claramente especificadas e

7 AJAX (acrnimo em lngua inglesa de Asynchronous Javascript and XML, em portugus "Javascript Assncrono e XML") o

uso metodolgico de tecnologias como Javascript e XML, providas por navegadores, para tornar pginas Web mais interativas com o usurio, utilizando-se de solicitaes assncronas de informaes. Foi inicialmente desenvolvida pelo estudioso Jess James Garret e mais tarde por diversas associaes. Apesar do nome, a utilizao de XML no obrigatria (JSON frequentemente utilizado) e as solicitaes tambm no necessitam ser assncronas.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Googlehttp://pt.wikipedia.org/wiki/AJAX_(programa%C3%A7%C3%A3o)

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variveis operacionalmente definidas. Preocupa-se com a medio objetiva e a quantificao dos resultados. Busca a preciso, evitando distores na etapa de anlise e interpretao dos dados, garantindo assim uma margem de segurana em relao s inferncias obtidas. (GODOY, 1995, p.58)

As anlises quantitativas nos possibilitaram, em um primeiro momento,

perceber a dimenso do projeto em nossa instituio e o quanto nossos docentes

sabem sobre essa proposta de uso acadmico do tablet. Alm dessas informaes,

obtivemos outras que serviram para classificar os docentes por aspectos que

tiveram muita relevncia na hora de analisar qualitativamente as outras respostas

do questionrio como, por exemplo, a idade dos entrevistados.

Em relao anlise qualitativa, foi verificado, principalmente, se os

docentes, quando utilizam os recursos digitais em sua prtica educacional, fazem-

no de forma crtica, ou seja, possibilitando que seus alunos sejam protagonistas no

processo de aprendizagem, algo amplamente favorecido pelos recursos oferecidos

pelas TIC.

A partir da anlise dos dados obtidos nesse questionrio, foram propostas

aes pedaggicas a serem desenvolvidas com nossos docentes. Elas esto

descritas, detalhadamente, na Concluso deste artigo.

O PROJETO TABLET

Antes de falar do projeto importante apresentar a instituio no qual ele

desenvolvido. A Universidade Estcio de S (UNESA)8, fundada h 42 anos, uma

das maiores instituies da Amrica Latina, com aproximadamente 270.000 alunos,

7.500 professores e 4.000 colaboradores. Essa instituio formada por um

conglomerado de outras 38, entre Universidades, centros universitrios e

8 Informaes disponveis em Acessado em 9 de maio de 2013.

http://portal.estacio.br/home/aluno.aspx??&estado=RJ

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faculdades, totalizando 72 campi nos quais so oferecidos diversos cursos de

graduao, ps-graduao e extenso nas modalidades presencial e a distncia.

As aes inovadoras no meio acadmico so uma de suas caractersticas

marcantes. Posso citar algumas, como:

Oferecer cursos em vrios campi (fez com que as pessoas se

deslocassem menos para estudar, pois o curso era perto do seu

trabalho ou de sua casa);

Oferecer cursos de politcnico/tecnlogo (cursos com curta durao,

entre dois a trs anos, com foco no mercado de trabalho e no qual o

corpo docente , geralmente, formado por profissionais que atuam

diretamente na rea que lecionam);

Oferecer material didtico para os alunos (material personalizado

composto de partes especficas de obras de referncia nas reas dos

cursos).

Nesse contexto, temos o projeto Tablet como a continuao da proposta

educacional inovadora de nossa instituio. O projeto teve incio no segundo

semestre de 2011 atendendo a cinco mil estudantes dos cursos de Direito,

Gastronomia e Hotelaria, nos estados do Rio de Janeiro, So Paulo e Esprito Santo.

A partir da parceria com a ABDR (Associao Brasileira dos Direitos Reprogrficos),

foram disponibilizados captulos integrais das melhores obras referentes s

disciplinas dos cursos. O tablet tambm traz outros contedos, como biblioteca

virtual, com mais de 1.600 obras, projeto pedaggico do curso e planos de aulas.

Os objetivos desse projeto so:

Fazer um planejamento contemplando a sensibilizao dos docentes

ao projeto e, se possvel, estruturar um programa de capacitao e

envolvimento antes mesmo da distribuio das mdias digitais mveis;

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Estruturar canais de comunicao que promovam o feedback

contnuo, tanto de professores como de alunos, para que os possveis

erros sejam corrigidos e as melhorais surjam da demanda do prprio

usurio;

Investir na qualidade da tecnologia e da infraestrutura onde o

recurso ser utilizado, possibilitando, por exemplo, navegao

amigvel e intuitiva e acesso rede nos espaos onde o aparelho

ser manuseado;

Criar polos de pesquisa com o foco em tecnologia aplicada

educao para estudo, discusso e desenvolvimento de material

acadmico sobre o tema, com a possibilidade de produzir

conhecimento cientfico dentro de uma instituio de ensino que d

embasamento para as prticas pedaggicas desenvolvidas dentro de

sala de aula;

Investir na qualidade do material que est sendo distribudo,

avaliando os cursos que os esto recebendo e a relevncia do

dispositivo para cada curso contemplado, a linguagem e a forma

como o contedo est sendo apresentado. Deve-se considerar que,

por ser um recurso mvel que tem vrias facilidades, ser preciso ter

cuidado com a seleo do contedo, entendendo que o usurio de

tablet quer informao de qualidade e que seja relevante para sua

maneira de aprender e ensinar;

Criao de inteligncia para desenvolvimento de novos aplicativos

educacionais oferecendo, se possvel, treinamento com consultorias

para equipes internas que possam se desenvolver e produzir

aplicaes de ensino para os aparelhos distribudos.

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O projeto Tablet apresenta um grande potencial para gerar as inovaes

pedaggicas to necessrias Educao do nosso sculo. No entanto, para que isso

ocorra imprescindvel que nossos docentes tenham uma formao especfica para

o uso desse aparato digital mvel. Embora uma parte do que entendemos como

inovao j esteja ocorrendo atravs da Fbrica do Conhecimento (vou descrev-la

adiante) ainda necessrio que sejam realizadas outras atividades, com o uso do

tablet e demais dispositivos mveis, nas quais os alunos sejam protagonistas.

A proposta de criao de aplicativos para dispositivos mveis, realizada pela

Fbrica de Conhecimento, tem alcanado sucesso no s entre nossos alunos, mas

tambm entre outras pessoas da rede. Esse departamento desenvolve aplicativos

para os cursos a distncia e para a formao dos nossos docentes, e tem uma mdia

de 300 instalaes/dia. Atualmente, registramos em nossa pgina9 mais de 180.000

downloads de apps nas trs lojas (Apple, Android, Windows Phone). Um fator

interessante, sobre o qual falarei mais adiante na concluso do trabalho, que o

dispositivo que mais solicitou download foi o Smartphone. Alguns dos aplicativos

produzidos pela Fbrica do Conhecimento, alm de serem educativos, prestam um

servio relevante, como o aplicativo meu beb, por exemplo. Uma caracterstica

importante desses aplicativos que eles so, em sua grande maioria, fruto de

solicitaes feitas pelos docentes para facilitar o aprendizado de pontos especficos

de suas disciplinas. Muito embora essa iniciativa possa ser considerada um sucesso,

ainda so necessrias outras aes que, atravs dos resultados da nossa pesquisa,

puderam ser evidenciadas.

ANLISE DOS DADOS

Conforme dito anteriormente, na descrio da metodologia do trabalho, foi

utilizado o recurso do questionrio eletrnico e, a partir dos dados obtidos, foram

9 Endereo da pgina:

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elaborados grficos que nos ajudam a interpretar quais as principais dificuldades

encontradas por nossos docentes para o uso do tablet e demais recursos mveis em

suas atividades pedaggicas. Nesse trabalho, tratarei de apenas alguns dados

coletados na pesquisa.

Nossa pesquisa concluiu que, geralmente, nossos docentes no tiveram

disciplinas especficas sobre Tecnologia Educacional em sua formao acadmica.

Isso explica, em parte, a dificuldade que apresentam para integrar os recursos

digitais a sua prtica educacional, pois comum replicarmos as mesmas

metodologias a qual fomos submetidos enquanto discentes em nossa vida como

docentes.

Figura 1- Formao acadmica para uso das Tecnologias Digitais

Outro aspecto relevante para a nossa anlise foi a constatao de que nossos

professores so, majoritariamente, Imigrantes Digitais10, o que consideramos ser

um aspecto dificultador para a integrao de recursos digitais em suas aulas.

10

Para Prensky (2001) os imigrantes digitais so as pessoas que no nasceram em um mundo digital, mas esto sendo

obrigadas a se adaptar a uma sociedade baseada na utilizao de recursos digitais em todos os seus segmentos.

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Figura 2 Respostas sobre a faixa etria dos docentes

Embora nosso projeto tenha se iniciado no ano de 2009, em nossa pesquisa

constatamos que 49% de nossos docentes ainda no conhecem e,

consequentemente, no participam do projeto Tablet.

Figura 3 Uso do Tablet nas aulas

Em relao ao uso dos recursos digitais na prtica pedaggica, obtivemos

alguns dados interessantes sobre como nossos professores integram os recursos

digitais em suas aulas. Os grficos apresentam esses dados.

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Figura 3 Uso do laboratrio de Informtic

Esses dados evidenciam a necessidade de uma formao especfica para que

os docentes possam utilizar, de maneira mais efetiva, os recursos digitais em suas

aulas. Segundo as respostas fornecidas pelos professores, os motivos para a pouca

utilizao dos recursos so:

Figura 4 Motivos para a pouca utilizao dos recursos digitais

As respostas fornecidas pelos docentes para justificar a pouca ou a no

utilizao dos recursos digitais em suas aulas nos revelam aspectos interessantes.

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Segundo os dados, 34% dos docentes alegam que, por no saberem utilizar os

recursos digitais, preferem no utiliz-los. Esse dado evidencia que, para esses

docentes, o que deveria ser visto como recurso pedaggico tratado como

contedo; e como, culturalmente, para a maioria dos docentes o professor deve

deter o conhecimento, no saber usar os recursos digitais com a mesma

desenvoltura dos alunos um limitador.

Para 15% dos docentes, o contedo de sua disciplina no contemplaria o uso

da Tecnologia Digital. Se levarmos em conta que os recursos digitais esto

presentes em todos os segmentos da nossa sociedade e, dificilmente, encontramos

uma rea que no seja influenciada pelos recursos e possibilidades advindas dessas

tecnologias, esse dado algo que no se justifica.

Para finalizar a anlise dessa pergunta, eu destaco que somente 1% dos

docentes acredita que os alunos no acham importante o uso das Tecnologias

Digitais no ambiente educacional. Esse dado importante, pois evidencia que

mesmo os docentes que no utilizam os recursos digitais reconhecem a necessidade

de utiliz-los em suas aulas.

A necessidade de formao docente foi um aspecto sinalizado em nossa

pesquisa, pois 98% dos entrevistados solicitaram que nossa instituio realize

atividades que os ajudem a empregar os recursos digitais em suas prticas

educacionais. Como essa uma pesquisa-ao, perguntamos aos docentes quais

atividades deveriam ser oferecidas. Obtivemos as seguintes respostas:

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Figura 5 Propostas de atividades de formao

O nmero de professores que solicitaram cursos presenciais - como j

espervamos por serem os docentes, em sua grande maioria, Imigrantes Digitais -

maior do que os que solicitaram cursos a distncia; mas, de forma surpreendente,

no foi uma diferena percentual to elevada. Acreditamos que, por se tratar de

uma solicitao dos prprios professores, as atividades que sero promovidas tero

uma boa participao do nosso corpo docente.

CONCLUSO

Ensinamos HOJE, da mesma maneira como aprendemos no PASSADO,

formando pessoas para viver no FUTURO.

Essa afirmao nos ajuda a entender algumas das dificuldades encontradas

na Educao. Ns educadores geralmente reproduzimos as mesmas metodologias de

ensino s quais fomos submetidos. Se, no passado, isso j era um problema,

imagine atualmente, com a dinmica dos acontecimentos e a velocidade com que o

conhecimento produzido e disseminado, segundo Gonzalez (2004):

Um dos fatores mais persuasivos o encolhimento da durao do conhecimento para metade. A meia-durao do conhecimento o tempo de durao desde que se obtm o conhecimento at que ele se torne

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obsoleto. Metade do que conhecido hoje no era conhecido h 10 anos. A quantidade de conhecimento no mundo dobrou nos ltimos 10 anos e est dobrando a cada 18 meses, de acordo com a Sociedade Americana para o Treinamento e Desenvolvimento (ASTD).

Alm do aspecto relacionado quantidade de conhecimento produzido

necessrio, tambm, levar em considerao outras capacidades e habilidades que

acreditamos que sero necessrias a esses formandos. Definir, com preciso, quais

seriam essas habilidades e competncias no algo fcil. No entanto, podemos

pensar em alguns aspectos que, a partir do que temos observado, julgamos ser

importantes. Dentre eles, podemos enumerar os seguintes:

Saber relacionar-se com as demais pessoas de sua comunidade (fsica

e virtual);

Utilizar os recursos tecnolgicos de forma crtica e responsvel,

levando em considerao aspectos relacionados sustentabilidade,

tica e ao respeito aos demais participantes da comunidade na qual

est inserido;

Ser inovador, entendendo a inovao como a soma da criatividade

com o conhecimento, ou seja, s a criatividade no basta;

necessrio ter conhecimentos para por as ideias em prtica;

Ser intelectualmente autnomo pois, como citado anteriormente, a

velocidade com a qual so produzidos os conhecimentos nos obriga a

sermos capazes de aprender sozinhos e por toda a vida;

Nesse contexto, concluimos que a formao acadmica para o uso dos

diversos recursos digitais e, de forma mais especfica, do tablet e demais

dispositivos mveis se torna cada vez mais necessria no paradigma da Sociedade

da Informao. A partir dos resultados obtidos em nossa pesquisa foram propostas,

inicialmente, as seguintes aes:

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1. Maior divulgao do trabalho desenvolvido pela Fbrica do

Conhecimento: muitos professores solicitam aplicativos que poderiam

ser produzidos e, por falta de comunicao entre os setores, isso no

ocorre;

2. Promoo de eventos com a temtica Tecnologia Educacional: para

que sejam apresentadas as possibilidades do uso das Tecnologias

Digitais e, tambm, para que os docentes possam compartilhar suas

experincias, dvidas e sugestes sobre o que se refere ao uso da TD na

Educao;

3. Curso MDIAS VIRTUAIS NA EDUCAO PRESENCIAL E ON-LINE:

oferecer o curso, no formato online, sobre o uso das mdias virtuais nos

processos educacionais. Esse curso vai tratar no s da parte tcnica

(como usar) mas, principalmente, da discusso crtica sobre como

integrar esses recursos a sua prtica pedaggica.

Entendemos que temos uma grande caminhada a cumprir para que nossos

docentes possam propor metodologias de ensino e aprendizagem inovadoras, to

necessrias na atualidade. Essa pesquisa foi o ponto de partida, e acreditamos que

as aes iniciais aqui descritas podero nos ajudar nesse sentido. Mas devemos

continuar a discusso sobre a temtica e propor outras aes que possibilitem que

o projeto Tablet seja um marco de inovao na rea educacional e sirva de

referncia s demais instituies de ensino.

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