PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
DISCIPLINA: EDUCACAO FÍSICA - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
1. APRESENTANDO A DISCIPLINA:
Com a monarquia em decadência houve transformações na sociedade
naquela época, porem o nível social permaneceu na mesma ordem social. Os
preceitos de moralidade implicaram em fatores pelos quais a ginástica se confundiu
em aula de Educação Física.
Após este período, com a proclamação da república, teve início a discussão de
âmbito escolar, aplicando políticas educacionais exclusivamente praticadas pelo
regime monárquico, neste parâmetro da época, Rui Barbosa, denominou um projeto
sobre a reforma do ensino primário e instituições complementares de Instituição
Pública, quando confirmou a importância da ginástica na formação do cidadão,
estabelecendo equiparação da categoria e autoridade com as demais disciplinas.
Então começou a descrever neste momento Educação Física como
componente obrigatório nos moldes escolares, incluso nos currículos de cada
escola. No entanto, a burguesia promoveu a Educação Física e depositou-a como
responsável pela ginástica por meio de exercícios físicos, mas identificou a ginástica
para a formação do cidadão, viabilidade no contexto global dos parâmetros
curriculares.
Surgiu um novo impasse, práticas pedagógicas de Educação Física,
incisivamente influenciada pelo regime militar e medicina, onde não se procurava um
sistema de prática de Educação Física, e sim ginástica, adotada pelas escolas da
época, influenciadas pelo método francês imposto pelas forças armadas e
obrigatório desde 1930. Onde se via a capacitação de mão-de-obra, com a reforma
da promulgação da Lei Orgânica do Ensino Secundário, a qual obrigava a prática
com seriedade, acordos feito com o MEC e o Departamento Federal de Educacao
Americana,abertura de professores da disciplina para que os mesmos passassem a
frequentar cursos e complementações (pós-graduação) nos Estados Unidos, veio
então o método tecnicista, ganhador e perdedor e bastante desempenho. Com o
tempo passando, novos estudos semelhantes foram aprofundados, e aos olhos do
regime militar, a Educação Física foi vista como formação do homem de corpo
perfeito, ligada à aptidão física.
Com esta visão, a Educação Física começou a tomar rumos diferentes,
principalmente na área pedagógica, surgindo então a psicomotricidade, retirando de
pauta a prática excessiva da modalidade em si. Com isto houve a valorização e a
formação da criança em todos os aspectos. Em 1980, a comunidade de Educação
Física começou a se organizar,aparecendo autores progressistas, que contribuíram
com um movimento inovador,como desenvolvedores, construtores e críticos de
superação e emancipação. Já em 1990, o Paraná concilia a Educação Física no
currículo básico, então se fundamentou na pedagogia histórico-crítica,com uma
perspectiva atingindo uma revolução crítica, contribuindo para a formação do
cidadão, fundamentos tanto na teoria como na prática, porém não esquece de suas
habilidades e emoções.
Podemos dizer que os PCNs para o ensino fundamental e médio foram
insuficientes, porém progressistas, numa abordagem ampla, mas sem efeito
benéfico. No entanto, as diretrizes curriculares elaboradas a partir de 2003
buscaram a formação de um sujeito que conseguisse interpretar os seus
movimentos utilizando o corpo como expressão a ser explorado, em todos os
aspectos,conforme o grau de dificuldade. A Educação Física através dos seus
conteúdos busca oportunizar aos educandos a possibilidade de desenvolvê-los nos
aspectos afetivos,cognitivos e psicomotores, possibilitando sair de seu
posicionamento historicamente construído de corpo objeto ao corpo sujeito,
contruindo sua identidade, sua relação com o mundo consciente de sua
responsabilidade consigo mesmo e com a sociedade na qual está inserido.
O papel da Educação Física é transcender o senso comum e desmistificar
formas arraigadas e equivocadas com relação às diversas práticas e manifestações
corporais. Prioriza-se o conhecimento sistematizado, como oportunidade para
reelaborar idéias e práticas que ampliem a compreensão do aluno sobre os saberes
produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida.
A construção histórica da disciplina de Educação Física, demonstra percursos
que nem sempre deram respostas às reais necessidades de inserção crítica dos
sujeitos no contexto social mais amplo. A ênfase nas práticas desportivas que
preponderou na maior parte do tempo, demonstra o longo percurso que se tem pela
frente no sentido de explicar a grande contribuição que essa área do conhecimento
tem a apresentar.
Nesse sentido, a Educação Física assume sua especial relevância, num
século em que a cultura de massa e do corpo massificado pelos hábitos do consumo
compulsivo e de padrões estereotipados de beleza física, revela a necessidade de
recuperar a relação homem-homem e homem-natureza.
2. OBJETO DE ESTUDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA:
Como cultura corporal, a partir de conteúdos, como esporte, ginástica, jogos,
lutas e dança; tem como suporte a ideia de seleção, organização e sistematização
do conhecimento acumulado historicamente sobre o movimento humano, para ser
transformado em saber escolar.
Este conhecimento é sistematizado em ciclos e tratado de forma historicizada
partindo do pressuposto de que os alunos possuem conhecimento sincrético sobre a
realidade, garantindo o acesso às várias formas de conhecimentos produzidos
levando os alunos a estabelecerem nexos com a realidade, elevando seu grau de
conhecimento; ampliando a sua compreensão e grau de complexidade dos
conteúdos em amplas dimensões.
Propõe-se que a Educação Física seja fundamentada nas reflexões,
necessidades atuais do ensino, superação e valorização do educando, considerando
as diferenças de regiões, escolas, professores e comunidades, tendo como objetivo
formar a atitude crítica, exigindo domínio do conhecimento e construção a partir da
escola.
Dessa forma, se constitui um longo caminho de milhares de anos, no qual
constitui suas formas de relação com a natureza, e as práticas corporais.
3. OBJETIVO DA DISCIPLINA:
Desenvolver e utilizar uma linguagem corporal eficiente de comunicação,
expressão, construção de conhecimento através das mais variadas formas de
manifestações culturais, fortalecendo a disciplina como um polo de produção cultural
e social, além de auxiliar a formação da identidade do aluno enquanto agente
interativo, crítico, produtivo, criando a consciência da importância da atividade física
na qualidade de vida, nos aspectos físico, emocional, intelectual e espiritual,
oportunizando a ser sujeito no contexto social.
A Educação Física, por meio dos seus conteúdos, busca desenvolver nos
educandos os seus aspectos afetivos, cognitivos e psicomotores, possibilitando-lhes
sair de seu posicionamento historicamente construído de corpo-objeto ao corpo-
sujeito, construindo sua identidade na relação com o mundo, consciente de sua
responsabilidade consigo mesmo e com a sociedade na qual está inserido.
4. ELEMENTOS ARTICULADORES:
- Cultura Corporal e Corpo;
- Cultura Corporal e Ludicidade;
- Cultura Corporal e Saúde;
- Cultura Corporal e Mundo do Trabalho;
- Cultura Corporal e Desportivação;
- Cultura Corporal e Técnica e Tática;
- Cultura Corporal e Lazer;
- Cultura Corporal e Diversidade;
- Cultura Corporal e Mídia.
5. CONTEUDOS ESTRUTURANTES:
- Esporte;
- Jogos e brincadeiras;
- Ginástica;
- Lutas;
- Dança.
6. MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS:
*Conteúdos Básicos – Coletivos – Individuais:
- Voleibol;
- Handebol;
- Futsal;
- Atletismo;
- Tênis de Mesa;
- Basquete;
- Badminton;
- Jogos de tabuleiro.
7. MANIFESTACOES GINÁSTICAS:
• Conteúdos Básicos:
- Ginástica geral/ localizada;
- Ginástica como elemento natural;
- Ginástica laboral;
- Ginástica de condicionamento físico;
- Ginástica circence.
7. MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS DANÇA:
* Conteúdos Básicos:
- Dança de salão;
- Dança folclórica (quadrilha, paranaense, alemã, italiana, ucraniana, afro);
- Danças circulares;
- Danças de rua;
- Dança criativa.
8. JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS:
* Conteúdos Básicos:
- Jogos e brincadeiras populares;
- Brincadeiras e cantigas;
- Jogos de tabuleiro;
- Jogos dramáticos;
- Jogos cooperativos.
9. LUTAS:
* Conteúdos Básicos:
- Capoeira;
- Lutas de aproximação;
- Lutas que mantêm distância.
10. SAUDE (Teoria):
- Qualidade de Vida;
- Obesidade, bulimia, anorexia;
- Maus hábitos, sedentarismo, exercícios, hidratação e transpiração;
- Importância do sono/ stress;
- Radicais livres;
- Nutrição; conceito, benefícios e pirâmide alimentar;
- Hábitos de higiene;
- Primeiros socorros;
- Tendinite, distensão muscular, bursite e outros.
- Postura exercícios;
- Adolescência;
- História e Cultura Afro.
11. ENCAMINHAMENTO TEÓRICO METODOLÓGICO:
Ao trabalhar o conteúdo estruturante jogo, o professor poderá apresentar a
seus alunos diversas modalidades de jogo, com regras elementares, possibilitando a
apropriação e recreação, conforme a cultura local. Orientar o aluno para uma
atividade regular e de qualidade, demonstrar os efeitos nocivos da ausência de
atividade física, socialização e espírito em equipe, criar gosto pela atividade a ser
desenvolvida, reconhecimento dos limites do corpo, permitindo a interação de
conhecer e reflexão lógica de sacrifício/sofrimento, sem prejuízo à estrutura corporal
e emocional, trabalhar numa dimensão cultural, social, histórica e atender todos os
valores que envolvem o aluno, levando em conta os questionamentos de gênero,
etnia e raça superando os traços discriminatórios, perfazendo uma reflexão
aprofundada da importância da dança e teatro. Orientar o processo de modo a
contribuir para que os alunos desenvolvam senso crítico para que as atividades
sejam desenvolvidas com respeito pela integridade física, e que não desperte o
sentido de violência em suas relações sociais.
Trabalhar os conteúdos da Educação Física implica em situá-los política,
histórica, social, econômica e culturalmente na relação com os elementos
contextualizadores, bem como com os conteúdos estruturantes, de forma a dar
conta da função social da disciplina que é “contribuir para que os alunos se tornem
sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade
corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas culturais” (SEED, 2009,
p. 72). Aqui emerge uma fragilidade em muitos dos processos de formação dos
professores da área, configurando-se a necessidade de investimento na formação
continuada e na aquisição de literatura de apoio ao trabalho docente.
É importante estabelecer a relação com os pressupostos que dão
sustentabilidade ao trabalho pedagógico dessa instituição de ensino e de forma
específica, na disciplina de Educação Física. Para tanto,ao professor compete o
encaminhamento do trabalho com os conteúdos a partir da contextualização
histórica dos mesmos, situando-os no espaço , no tempo e nas práticas culturais.
O conteúdo da Educação Física pressupõe a compreensão histórica da sua
constituição, exigindo, portanto, a investigação científica por parte de professores e
de estudantes. Ao organizar o encaminhamento metodológico da aula, o professor
precisa ter clareza sobre os objetivos serem alcançados, bem como o tempo
disponível para o desenvolvimento da aula. Partir dos saberes acumulados pelos
estudantes por meio das experiências de vida e trabalho desenvolvido pelas
instituições educativas. Dessa forma, a aula precisa estar planejada com começo,
meio e fim, levando em consideração os possíveis diálogos com as outras
disciplinas que integram o currículo do curso. Em cada conjunto de saberes a serem
trabalhados é de fundamental importância que o professor analise o que os alunos já
sabem, problematize esses conhecimentos, insira novas informações e torne a
problematizá -los, criando estratégias que auxiliem os alunos na apropriação e
recriação de novos conhecimentos. Essas práticas, retiram da Educação Física o
histórico perfil de trabalho com a rede e a bola, colocando o desafio de superar, na
cultura do próprio aluno, a ideia de trabalhar o conteúdo estruturante jogo, o
professor poderá apresentar a seus alunos as diversas modalidades, as suas regra
elementares, possibilitando a apropriação e recriação, conforme a cultura local.
Torna-se necessário orientar o aluno para uma atividade regular e de qualidade,
demonstrando os efeitos nocivos da ausência de atividade física para a saúde e
bem-estar, a importância da socialização e da constituição do “espírito” de equipe.
Outro ponto essencial é o da criação, do gosto pela atividade a ser desenvolvida,
reconhecendo os limites do corpo, permitindo a interação de conhecer e refletir
sobre a lógica de sacrifício/sofrimento, sem prejuízo à estrutura corporal e
emocional, trabalhar numa dimensão cultural, social, histórica, considerando os
questionamentos de gênero, etnia e raça superando os traços discriminatórios de
modo a contribuir para que as atividades sejam desenvolvidas com respeito pela
integridade física e que não desperte o sentido de violência em suas relações
sociais.
Para o desenvolvimento do trabalho com os conteúdos da disciplina, o
professor utilizar-se-á da estrutura física e material disponível na instituição de
ensino. Portanto, o material para as práticas desportivas, os recursos tecnológicos, o
desenvolvimento do hábito da investigação científica, o trabalho articulado com a
disciplina de Artes, são encaminhamentos que podem e precisam ser efetivados nas
práticas de encaminhamento pedagógico na Educação Física. É relevante, ainda,
considerar a necessária articulação entre o passado e o presente nas práticas do
esporte, da dança, da ginástica, das lutas, dos jogos e brincadeiras, sem descuidar
dos aspectos referentes à saúde humana. Assim, a leitura e o debate se constituem
em encaminhamentos necessários à compreensão da relação entre o físico, mental
e a saúde. Os filmes servem para demonstrar a relação do homem com o corpo e
sua respectiva exploração pela mídia, por meio de padrões estereotipados em cada
época e cultura.
12. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – BÁSICOS DA DISCIPLINA/ ENSINO
FUNDAMENTAL
Conteúdo
Estruturante5ª 6ª 7ª 8ª
Esporte Origem dos
desportos:
História E.F.
Princípios
básicos dos
esportes;
O sentido da
competição;
Práticas
esportivas:
esportes com e
sem materiais e
equipamentos.
Coletivos:
- voleibol,
basquete,
handebol,
futsal, gincana
(preparação)
- regras básicas
Individuais
- Atletismo:
caminhada
- Tênis de
mesa:
“manuseio” da
raquete,
Práticas desportivas
nas diferentes
culturas
Fundamento dos
movimentos básicos:
arremesso, salto,
progressão,
recepção, cortada,
chute, corrida,
Coletivos
- voleibol,
basquete,handebol,
futsal, gincana
(preparação)
- regras básicas
Individuais
- Atletismo:
caminhada,
- Tênis de mesa:
Coletivos: voleibol,
basquete, handebol,
futsal
-Regras específicas
- Sistema defensivo
- Sistema ofensivo
- Jogo com regras
oficiais
Coletivo: voleibol,
basquete,
handebol, futsal,
basquete
Dança Danças
folclóricas:
quadrilha.
História e
Cultura Afro
Brasileira
Danças tradicionais e
folclóricas;
Desenvolvimento de
formas corporais,
expressivas;
Mímica, imitação e
representação;
Expressão corporal
com e sem materiais.
Danças tradicionais e
folclóricas;
Desenvolvimento de
formas corporais,
rítmico-expressivas;
A construção coletiva;
Historia e Cultura Afro
Brasileira
Danças
folclóricas:
Historia e Cultura
Afro Brasileira
História e Cultura afro
Brasileira
Jogos e
Brincadeiras
Jogos e
brincadeiras
populares:
amarelinha,
elástico, mãe
pega, bets,
peteca, corrida
de saco,
queimada.
Jogos de
tabuleiro:
dama, trilha,
dominó, resta
um, xadrez.
Por que brincamos?
Oficina de construção
de brinquedos e
brincadeiras
tradicionais, cantigas
de roda e cirandas.
Diferentes
manifestações e tipos
de jogos;
Jogos de tabuleiro:
dama, trilha, dominó,
resta um, xadrez.
A construção coletiva
de brincadeiras e
jogos;
Jogos e brincadeiras
com e sem materiais;
Jogos recreativos;
Jogos pré-desportivos;
Brincadeiras de rua e
populares;
A construção
coletiva de jogos;
Jogos recreativos;
Jogos pré-
desportivos;
Jogos e
brincadeiras
populares: ,
queimada.
Jogos de
tabuleiro: dama,
trilha, dominó,
resta um, xadrez.
Ginástica Jogos mímicos,
alongamento,
pular corda.
Ginastica de
condicionament
o físico
Ginástica
circense
Alongamentos
Coordenação motora;
Agilidade;
Mobilidade;
Reflexo;
Ritmo;
Equilíbrio;
Velocidade;
Flexibilidade
Alongamento,ginás-tica
como elemento natural
Ginástica geral
Reconhecer os
diferentes tipos de
ginástica;
Conhecimento dos
principais
exercícios de
alongamento para
diferentes grupos
musculares;
Demonstrar a
aquisição das
principais
capacidades
físicas e
perceptivo-
motoras (reflexo,
equilíbrio, força,
coordenação
motora,
resistência, etc.);
Lutas A origem e
simbolismo
Tipos e Estilos das
Lutas através da
Capoeira: regional Capoeira:
Lutas de
Lutas como
produção
cultural O
respeito, à
integridade
física e à não-
violência
história Lutas de aproximação
Lutas que mantêm
distância
aproximação
Lutas que mantem
distância
13. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA / ENSINO
MÉDIO
1ª ANO:
1. Conteúdo Estruturante: JOGOS
Conteúdos Específicos:
• Pré-desportivos;
• Recreativos;
• Dramático e de interpretação;
• Brincadeiras populares;
2. Conteúdo Estruturante: GINÁSTICA
Conteúdos Específicos:
• Origem da ginástica e sua mudança no tempo;
• Alongamentos;
• Diferentes tipos de ginástica; ( academia,artística de solo etc.);
• Cultura circense;
• Prática ginástica.
3. Conteúdo Estruturante: TEATRO E DANÇA:
Conteúdos Específicos:
• Danças tradicionais e folclóricas;
• Danças populares;
• Como possibilidade de manifestação corporal;
• Mímica, imitação e representação;
• Histórico da cultura Afro-brasileira.
4. Conteúdo Estruturante: ESPORTES
Conteúdos Específicos:
• Futsal;
• Voleibol;
• Basquetebol;
• Handebol;
• Tênis de mesa;
• Jogos de tabuleiro;
• Badminton.
5. Conteúdo Estruturante: LUTAS
Conteúdos Específicos:
• Capoeira: concepção e origem histórica, dimensão cultural, social e etnia;
• Lutas de aproximação.
2ª ANO:
1. Conteúdos Estruturantes: CULTURA CORPORAL: o corpo como
construção histórico social.
Conteúdos Específicos:
• O corpo e sua cultura;
• O corpo e ludicidade;
• O corpo e saúde.
2. Conteúdo Estruturante: CONHECIMENTO CORPORAL:
Conteúdos Específicos:
• Interação corporal: reconhecimento dos limites e possibilidades da
corporalidade do outro;
• Identificação das funções orgânicas relacionadas com a atividade motora:
o contração muscular – tensão e relaxamento;
o circulação cardiovascular – frequência cardíaca;
o captação de oxigênio – frequência respiratória
• Educação dos sentidos: cheiro, gosto, sons, imagens e senso tátil.
3. Conteúdos Estruturantes: JOGOS E BRINCADEIRAS: Amplitudes de ações
que permeiam o raciocínio lógico, socialização, expressão corporal, espírito
de equipe, ludicidade, como resgate e potencialização de valores e como
possibilidade de lazer.
Conteúdos Específicos:
• Pré- desportivos;
• Cooperativos;
• Recreativos;
• Diferença entre jogos e esportes;
• Brincadeiras e brinquedos tradicionais e atuais.
4. Conteúdos Estruturantes: GINÁSTICA: Deve dar ao aluno condições de
reconhecer as possibilidades e limites de seu corpo, não respondendo ao
apelo da mídia que faz apologia do culto do corpo, ditando padrões estéticos,
uso de meios artificiais, como anabolizantes que aceleram a almejada
performance corporal, devendo discutir com os alunos os danos que o uso
dessas substâncias causam no organismo.
Conteúdos Específicos:
• Alongamentos;
• Diferentes tipos de ginástica;
• Localizada;
• Práticas ginásticas.
5. Conteúdos Estruturantes: ESPORTES: O esporte na escola deve
contemplar os princípios da competição, mas principalmente, deve ser
pensado para a coletividade, conforme as necessidades da turma,,sejam elas
de divertimento, de prazer e recreação. Propiciar ao alunos o direito e o
acesso à prática esportiva, podendo contribuir para aprimorar a saúde, bem
como integrar os sujeitos em suas relações sociais.
Conteúdos Específicos:
• Voleibol;
• Basquetebol;
• Futsal;
• Handebol;
• Xadrez;
• Tênis de mesa;
• Técnicas e táticas dos esportes;
• Regras (análise critica);
• Esportes como atividade corporal;
• Influência da mídia na modificação das regras dos esportes;
• Práticas esportivas;
• Criação e adaptação das regras e dos esportes de acordo com o espaço
físico, material e interesse da turma.
6. Conteúdos Estruturantes: TEATRO E DANÇA: Contribui para a saúde, o
lazer e enriquece a sociabilidade, resgatando valores sociais e culturais,
através de suas manifestações sociais.
Conteúdos Específicos:
• Danças folclóricas;
• Danças populares;
• Percepção do seu próprio ritmo e do ritmo dos outros;
• Cultura Afro-brasileira.
3ª ANO:
1. Conteúdo Estruturante: CULTURA CORPORAL
Conteúdos Específicos:
• O corpo e sua manifestação no mundo do trabalho;
• Cultura corporal – técnica e tática;
• Corpo e mídias.
2. Conteúdo Estruturante: CONHECIMENTO CORPORAL:
Conteúdos Específicos:
• O corpo que não se vê: o que o nosso corpo produz;
• Frequência cardíaca e frequência cardíaca máxima;
• Índice de massa corpórea (I. M. C).
3. Conteúdo Estruturante: JOGOS E BRINCADEIRAS: Amplitudes de ações
que permeiam o raciocínio lógico, socialização, expressão corporal, espírito
de equipe, ludicidade, como resgate e potencialização de valores e como
possibilidade de lazer.
Conteúdos Específicos:
• Diferença entre jogos e esportes.
4. Conteúdo Estruturante: GINÁSTICA: Deve dar ao aluno condições de
reconhecer as possibilidades e limites de seu corpo, não respondendo ao
apelo da mídia que faz apologia do culto do corpo, ditando padrões estéticos,
uso de meios artificiais, como anabolizantes que aceleram a almejada
performance corporal, devendo discutir com os alunos os danos que o uso
dessas substâncias causam ao organismo.
Conteúdos Específicos:
• Capacidades físicas básicas (força, resistência, velocidade e
coordenação);
• Alongamentos;
• Ginástica laboral;
• Prática ginástica.
5. Conteúdo Estruturante: ESPORTES: O esporte na escola deve contemplar
os princípios da competição, mas principalmente, deve ser pensado para a
coletividade, conforme as necessidades da turma, sejam elas de divertimento,
de prazer e recreação. Propiciar aos alunos o direito e o acesso à prática
esportiva, podendo contribuir para aprimorar a saúde, bem como integrar os
sujeitos em suas relações sociais.
Conteúdos Específicos:
• Princípios básicos dos esportes (fundamentos, técnica, tática e regras);
• O sentido da competição esportiva;
• Esportes como atividade corporal;
• Esportes adaptados;
• Organização de campeonatos e arbitragens;
• Práticas desportivas.
6. Conteúdo Estruturante: DANÇA: Contribui para a saúde, o lazer e enriquece
a sociabilidade, resgatando valores sociais e culturais, através de suas
manifestações sociais.
Conteúdos Específicos:
• Danças populares;
• Danças de salão;
• Folclóricas;
• Tradicionais;
• Cultura Afro-brasileira.
14. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA:
É uma prática entre outras práticas. Não só recolhe evidências do que tem
acontecido no processo de ensino, senão que a forma de conceber a prática
avaliativa tem um grande poder educativo em si mesmo, avaliando se ensina.
Avaliar é conferir valor a um conjunto de dados, está ligado ao processo de
produção, análise e circulação de informação.
A avaliação do processo ensino-aprendizagem em Educação Física se
constitui em um
desafio no sentido de superar a histórica mensuração do rendimento do aluno em
termos quantitativos e na relação de comparação dentre o desempenho dos
diferentes alunos. Nesse sentido, a avaliação em Educação Física integra um
processo amplo de acompanhamento e análise do trabalho e percurso realizado
pelo professor e pelo aluno. Os resultados da observação e dos registros realizados
servem de suporte para o reencaminhamento das ações que se apresentarem como
necessárias. Os pressupostos que norteiam a organização da disciplina direcionam
a delimitação de critérios e instrumentos avaliativos.
Os professores de Educação Física precisam ter claros os critérios que serão
utilizados para avaliar os alunos nos diferentes conhecimentos que integram a
disciplina. Dessa forma, a participação poderá ser um dos critérios, contudo alguns
cuidados precisam ser observados ao utilizá-la: o que entendo por participação?
Como os diferentes alunos participam? Os diferentes conteúdos apresentam as
mesmas possibilidades de participação ou não? No caso do aluno que não participa
de um festival por questões de crenças, a participação pode servir para avaliá-lo?
De que maneira? Observa-se, nesse contexto, que a avaliação por meio de critérios
exige um posicionamento intencional por parte do professor mediante os conteúdos
que estão sendo trabalhados e os resultados que estão sendo alcançados.
A Educação Física, no Ensino Fundamental depara-se com um momento
significativo no processo de desenvolvimento físico e emocional dos alunos. Nesse
período, funções psicológicas superiores de fundamental importância para o ser
humano estão em desenvolvimento e/ou consolidação, dentre elas a abstração. A
partir do trabalho com os conteúdos estruturantes e específicos compete ao docente
analisar essas especificidades considerando os aspectos físico, cognitivo e
emocional. Cabe, portanto, analisar os avanços obtidos por meio do trabalho
realizado em termos de desenvolvimento da percepção espaço-tempo,
Para efetivação da avaliação serão utilizados instrumentos diversificados por
parte do
professor. No caso específico da Educação Física, a observação individual do aluno
é um instrumento importante, contudo somente cumpre sua função pedagógica
quando acompanhado da devida reflexão sobre os critérios, o conteúdo, o
desenvolvimento da atividade em si e as condições sob as quais ela foi realizada.
Outro cuidado é o registro simultâneo, tendo em vista que a memória docente não é
suficiente para guardar todas as informações necessárias à sistematização da
avaliação.
A Educação Física não descarta a possibilidade de utilização de provas e
trabalhos escritos, pois se constitui em um campo de conhecimentos de fundamental
importância para a inserção do sujeito no contexto social. Contudo, importa destacar
que a avaliação somente cumpre com sua função diagnóstica e formativa à medida
que servir de suporte para que novas ações sejam encaminhadas visando a
apropriação dos conhecimentos e o desenvolvimento do ser humano em sua
totalidade.
15. INSTRUMENTOS AVALIATIVOS:
− Seminários;
− Trabalhos individuais, em duplas e grupos;
− Provas téoricas;
− Provas pŕaticas;
− Debates.
16. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
- Comprometimento e envolvimento dos alunos no processo pedagógico.
- Entrega de atividades propostas pelo professor.
- Assimilação dos conteúdos, por meio de recriação de jogos e regras.
- Respeitar o posicionamento do grupo sem desconsiderar a opinião do outro.
- Soluções para as divergências, através da participação nas atividades.
- Avaliação como processo contínuo, permanente e cumulativo sustentado
nas práticas corporais.
- Apreensão do conhecimento, através de registros, atividades de
socialização, conceitos sobre temáticas.
- Reflexão crítica do que foi trabalhado; ( escrita, debate, expressão corporal)
- Reconhecimento de seus limites e possibilidades.
- Dinâmicas de grupo, seminários, debates, pesquisas.
- Realização de festivais e jogos escolares; demonstrando liberdade e
autonomia dos alunos.
17. RECURSOS DIDÁTICOS:
- Ginásio;
- Quadra poliesportiva;
- Material esportivo;
- Jogos de tabuleiro e memória;
- Revista Saúde;
- Apostila teórica sobre Qualidade de Vida;
- TV Pendrive;
- Filmes;
- Laboratório de informática.
18. RECUPERACAO DE ESTUDOS:
Caso os elementos estruturantes não sejam alcançados, haverá revisão dos
conteúdos, aplicando novas técnicas, metodologia diferenciada, inclusive para
alunos com necessidades especiais.
19. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil;
- DAOLIO, J. Educação física e o conceito de cultura;
- DARIDO, S. C. e RANGEL. Educação física na escola;
- ESCOBAR, M. O. Cultura Corporal na Escola;
- DCE’S.
- PORTAL DIA A DIA DA EDUCAÇÃO.
- Material elaborado pelo professor.
- Revista Saúde.
- Folders e Encartes.
- Livros de Regras das modalidades esportivas.
- Pesquisa da Internet.
- DCE: Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Física.
SEED. Curitiba- Paraná.2008.
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