Segundo a teoria de Emília Ferreiro e
Ana Teberosky, replicadas no mundo
inteiro, as crianças elaboram diferentes
teorias sobre a escrita.
teorias = hipóteses;
avanço – reflexão sobre a escrita
prática pedagógica;
crianças – autorização.
A criança ainda não relaciona a fala com a escrita e por isso pode representá-la de diferentes formas:
A. símbolos letras – desenho, garatujas...
B. letras – quais? /quantas? / diferentes?
Ex.: CAMISETA – P B V A Y O
A criança começa a relacionar a escrita
com a fala. A escrita representa uma
relação de correspondência termo a
termo entre a grafia e as partes do
falado. O aluno começa a atribuir a
cada parte do falado (a sílaba oral)
uma grafia, ou seja, uma letra escrita.
Essa etapa também pode ser dividida
em dois níveis:
Silábica sem valor sonoro convencional:
inicialmente, a preocupação da
criança é com a quantidade que
deverá utilizar para representar a escrita
da palavra, utilizando uma letra para
cada “pedaço” da palavra, mas sem
qualquer correspondência sonora.
Ex.: CAMISETA – E R F E
Silábica com valor sonoro convencional:
quando avança, a criança reflete não
apenas sobre a quantidade de letras,
mas já se preocupa em escrever uma
letra para cada “pedaço” da palavra
que possuem relação sonora com a
escrita.
Ex.: CAMISETA – K M Z T
Corresponde a um período de transição no qual a criança trabalha simultaneamente com duas hipóteses: a silábica e a alfabética. As escritas incluem sílabas representadas com uma única letra e outras com mais de uma (representando as unidades sonoras menores).
Ex.: CAMISETA – K A I Z T A
A criança, escreve, finalmente, uma
letra para cada fonema, mostrando que
compreendem o princípio da nossa
escrita. Isso não significa acerto
ortográfico, pois o aluno se baseia em
sua oralidade para produzir seus
registros.
Ex.: CAMISETA – K A M I Z E T A
Depois de aprenderem a ler e escrever convencionalmente, existem outros desafios:
recursos discursivos;
organização das informações;
segmentação;
pontuação;
comportamento leitor;
comportamento escritor.
“Todos eles precisam de oportunidades
para pôr em jogo o que sabem para se
aproximar pouco a pouco desse objeto
importante da cultura.”
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
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