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Each and every child is: the potential of the best human being that could ever exist.
Toda e qualquer criança é: o potencial do melhor ser humano que pode existir
Esse conceito de criança norteia todas as ações da My School
Neste contexto levantamos as perguntas:
Onde queremos chegar?
Crianças plenamente
desenvolvidas
Esse conceito de criança norteia todas as ações da My School
Neste contexto levantamos as perguntas:
Onde queremos chegar?
Como podemos chegar lá?
Dentre os possíveis caminhos
qual é o melhor?
Esse conceito de criança norteia todas as ações da My School
Neste contexto levantamos as perguntas:
Onde queremos chegar?
Como podemos chegar lá?
Dentre os possíveis caminhos
qual é o melhor?
Onde os pais querem que as crianças cheguem?
Onde as crianças podem, querem e devem chegar?
Esse conceito de criança norteia todas as ações da My School
Neste contexto levantamos as perguntas:
Onde queremos chegar?
Como podemos chegar lá?
Dentre os possíveis caminhos
qual é o melhor?
Onde os pais querem que as crianças cheguem?
Onde as crianças podem, querem e devem chegar?
O que precisa ser desenvolvido na escola?
Que inteligência é essa?
Musical
Interpessoal
Existencial
Corporal - cinestésica
Naturalista
Linguística
Lógica – Matemática
Intrapessoal
Espacial
Marco de desenvolvimento mais enfatizado / temido / esperado
Aquisição da leitura e da escrita
Como chegamos lá?
Antes vem: SER! Olharemos então a vida de uma criança pensado na sua trajetória de
desenvolvimento do parto ao momento em que é capaz de escrever/ler
O que é preciso para escrever/ ler?
Prontidão cognitiva
Preensão adequada do lápis
Organização corporal adequada
Capacidade de permanecer sentado
Capacidade de aquietar a mente
Noção de lateralidade e cima / baixo
Controle motor fino
Fala adequada e sem trocas fonéticas
Boa capacidade auditiva
Maturidade emocional
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No decorrer do primeiro ano de vida ele aprende a andar, no segundo adquire a linguagem e no terceiro vivencia o despertar do pensar.
König, Karl. Os três primeiros anos da criança, trad. Karin Glass. – São Paulo: Editora Antroposófica, 1985.
Na aprendizagem formal as três capacidades humanas citadas acima são necessárias para permitir que a escrita/leitura aconteça.
O primeiro setênioSer durante o primeiro setênio passa através do corpo. As
conquistas motoras diárias são evidentes e a criança pequena pensa e sente com o corpo todo:
• Enrolamento e verticalização
• Ordenação do movimento
• Reflexos neonatais retidos
E o que isso tem a ver com a escrita/leitura?
Tudo!
Expansão: Acompanhar a lousa, interessar-se pela aula, abrir-se para o aprendizado de novos conhecimentos, colocar-se na aula
Contração: Anotar para si o observado no mundo, ato de estudar e voltar-se para o próprio pensamento
E na escrita o processo também começa na cabeça mas ele só acontece quando a organização chega até os pés e a ponta dos dedos da mão!
Reflexos neonatais retidosNos primeiros meses de vida diverso reflexos surgem para garantir sobrevivência e logo são integrados, a não integração adequada pode gerar problemas futuros.
Reflexo Neonatal Retido
“In the womb and in early life, when the decision making process has not fully developed, your brainstem has several reflexes called ‘primitive’ or ‘neonatal’ reflexes. They help you to grow properly and safely. For example, they help you in the birthing process, breast feeding and gripping onto things. As you mature these reflexes are no longer needed so they take a ‘back seat’ and the higher brain takes control. This is an essential and normal stage of your development, allowing you to perform the more complex tasks required in classroom learning, movement control and social interactions. However, due to birth trauma or developmental restrictions these reflexes might remain dominant. This means that your nervous system will automatically react inappropriately and undesirably in certain situations. This will adversely affect your development, learning and behaviour. This is a Retained Neonatal Reflex.”
http://www.retainedneonatalreflexes.com.au/atal Reflex.
Dificuldade na coordenação viso-manual
Um padrão de marcha simiesca
Tendência a se debruçar na carteira e / ou má postura devido a uma diminuição do tônus muscular, especialmente dos músculos da coluna vertebral
Os olhos se cansam mais rápido que o normal quando o foco se alterna entre perto e longe (copiar da lousa pode ser lento e tedioso, faltando, assim, uma grande quantidade de informações recolhidas em aula)
Pouca capacidade de organização e de planejamento
Avaliar aspectos físicos que podem oferecer dificuldades adicionais. (visão, audição, fala, respiração e questões morfológicas e posturais)
Não devemos antecipar atividades desnecessárias e contatos com interfaces tecnológicas, isso faz com que a criança pule etapas que depois não irá resgatar. E a criança carregará o não cumprimento destas como imaturidade ou dificuldades.
Por que quando a criança demora para andar/falar esperamos e quando demora para escrever colocamos no reforço?
Promover atividades que possibilitem a vivência de cada fase e habilidades motoras.
Panorama de desenvolvimento motor e dificuldades de aprendizagem:
Geração dos pais Mais exploração motora no
passado
Infância com cultura auto gerida
Agrupamento
Escola mais tarde
Menos incidência de dislexia e outros distúrbios de aprendizagem
Geração dos filhos Mais interação com interfaces
tecnológica no presente
Infância que precisa resgatar tradições e cultura
Isolamento
Escola mais cedo com escolarização precoce
30% de alunos com dificuldades de aprendizagem