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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO UNA OPCIN DE ENSEANZA
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR
La enseanza de estrategias cognoscitivas para aprenderlos estilos de aprendizaje
Informe Final de Investigacin
presentado al Honorable Consejo Directivode la Escuela de Ciencias Psicolgicas
POR
CARMEN YADIRA GIL DE PREZADA JULIETA CABRERA ORTEGA
PREVIO A OPTAR EL TITULO DE
PSICLOGAS
EN EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIATURA
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CONSEJO DIRECTIVO
Licenciado Riquelmi Gasparico BarrientosDirector Escuela de Ciencias Psicolgicas
Licenciada Karla Emy Vela Daz de OrtegaSecretaria Escuela de Ciencias Psicolgicas
Licenciada Maria Lourdes Gonzlez MonznLicenciada Liliana Del Rosario lvarez de Garca
Representantes del Claustro de Catedrticos Escuela de CienciasPsicolgicas
Licenciado Evodio Juber Orozco EdelmanRepresentante de los Profesionales Egresados de la
Escuela de Ciencias Psicolgicas
Estudiante Elsy Maricruz Barillas DivasEstudiante Jos Carlos Argueta Gaitn
Representantes Estudiantiles
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ACTO QUE DEDICOCarmen Yadira Gil de Prez
A DIOS: Por ser la luz que ilumina da a da mi vida con miles debendiciones, y ser mi fuente de fortaleza y sabiduraespiritual en todo momento.
A MIS PADRES:Mario Ren Gil Motta y Aura Elizabeth Quinez de Gil,por todo su amor, dedicacin, esfuerzo, apoyo. Pordarme la comprensin y la oportunidad de ser unapersona profesional, con todo mi amor.
A MIS HIJOS:
Con todo mi amor: Yadira Lisseth, Julio Rodolfo y ngelRicardo, que mi triunfo sea un estmulo para susuperacin, gracias por su apoyo incondicional.
A MI ESPOSO:Julio Rolando Prez lvarezPor su comprensin, apoyo incondicional y darme laoportunidad de superarme. Con mucho amor.
A MIS HERMANOS:Aura Maritza, Willy Ren, Nidia Lisbeth, Milena Maribel,por estar siempre a mi lado en todos los momentosespeciales de mi vida. Gracias.
A MIS SOBRINOS:
En general, con cario especial.A MIS COMPAEROS DE TRABAJO:
Gracias por su apoyo y cario.
A MIS AMIGAS, ESPECIALMENTE A:Ad C b A M Pi I O ti S i
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AGRADECIMIENTOS
A: Universidad de San Carlos de Guatemala.Escuela de Ciencias PsicolgicasPor brindarnos el conocimiento que hoy nos encamina aayudar a personas con tica y profesionalismo.
A: Licda. Liliana lvarez.Por apoyar nuestro trabajo de manera incondicional ycompartir sus conocimientos.
A: Lic. Jos Enrquez CabreraPor apoyar el trabajo de investigacin.
A: Escuela Para Nias PanamericanaEspecialmente a Direccin, Personal Docente y alumnasque tuvieron a bien participar en el desarrollo del trabajo.
A: Familias Prez Gil y Cabrera Ortega.
Por el apoyo incondicional a lo largo de este tiempo.
A: Licda. Lisseth Rodrguez, Padre Achaerandio, por sucolaboracin en la orientacin del trabajo.
A: Todas aquellas personas que brindaron su apoyo moral ysu participacin de alguna manera.
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MADRINAS DE GRADUACIN
Licenciada Liliana Del Rosario lvarez de GarcaPsicloga
Colegiado No. 2240
Licenciada Flor Olivia Coronado Levern de SnchezNutricionista
Colegiado No. 1844
Dra. Mirna Carolina Caldern VelsquezMdico y Cirujano, Especialista en Anestesia.
Colegiado 10749
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PROLOGO
Esta es una investigacin dedicada al estudio de los estilos de aprendizaje,se refieren a los rasgos que cada individuo posee para recibir y procesar lainformacin que recibe del medio. El objetivo general fue realizar un estudio sobrelos estilos de aprendizaje para brindar una opcin de enseanza con el fin demejorar el rendimiento escolar, la seleccin de la estrategia didctica ser msefectiva de acuerdo a las generalidades que proponen las tcnicas de los estilos deaprendizaje.
El rendimiento escolar en los nios depende de la motivacin tanto intrnsecacomo extrnseca que se le brinde. Este trabajo persigue brindar una alternativa:trabajar con los nios de educacin primaria las estrategias de los estilos de
aprender. En Guatemala, la educacin pblica no ha logrado un adecuadoestmulo a travs de sus programas para favorecer a los estudiantes. Se han hechoesfuerzos para implementar nuevos contenidos, formas novedosas de enseanza,incluso una reforma educativa cuyo objetivo es brindar una educacin integraltomando como base la historia de las comunidades y su forma de vida etc. sinembargo, los cambios ocurren a nivel de los contenidos en los libros de texto o decapacitar a los maestros, y olvidan la base fundamental del proceso deaprendizaje: el alumno (sus caractersticas personales de aprender, intereses, formade vida etc.).
La importancia de esta investigacin radica en la necesidad de proponer aprofesionales psicopedaggicos, maestros, padres de familia y alumnos unamanera de conocer y aplicar estrategias segn su forma personal de aprender,beneficiando la autoestima del estudiante y por ende su desempeo escolar.
Este trabajo persigue brindar un aporte a la educacin guatemalteca queconsiste en implementar con los nios de educacin primaria, las estrategias paraestimular los estilos de aprender. El estudio de dichos estilos se presenta en eldesarrollo del trabajo de investigacin. El primer capitulo muestra la base y parteterica de la misma, hiptesis de trabajo y sus variables. En el desarrollo delcapitulo II, se mencionan y describen las tcnicas utilizadas para medir los estilos deaprendizaje, analiza el tipo de poblacin y la tcnica estadstica utilizada. Losresultados en el capitulo III se presentan de tal manera que los indicadoresrelevantes son observables a simple vista, las conclusiones demuestran lo que seha encontrado en el estudio y las recomendaciones forman parte de un idealperseguido por las investigadoras.
En los anexos se detallan los instrumentos utilizados y el programa que se
trabaj con maestras y alumnas. Es importante mencionar que los resultados que seobtuvieron fueron de gran satisfaccin para las maestras de grado interesadas en elcambio, como para las nias, que fueron beneficiadas. En lo personal, lasatisfaccin al realizar este estudio, permiti hacer conciencia de la necesidad quetiene la niez del pas en mejorar su rendimiento escolar.
L i i l il li l hij l
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INDICE GENERAL
No. De Pgina
PrlogoCAPITULO I
1. Introduccin .. .. .. .. .. .. .. 022. Marco Terico.. .. .. .. .. .. .. .. 05
2.1 Informacin General .. .. .. .. .. ..2.2 Teoras del Aprendizaje .. .. .. .. .. 11
2.2.1 Teoras conductistas .. .. .. .. ..
2.2.2 Teoras Cognitivas .. .. .. .. ..2.2.3 Teoras de la Gestalt .. .. .. .. 122.3.4 Teora Constructivista Significativa.. .. .. 13
2.3 Estilos Mentales y Aprendizaje .. .. .. .. 182.4 Estilos de Aprendizaje .. .. .. .. .. 19
2.4.1 Estilo Experimentacin Activa .. .. .. .. 202.4.2 Estilo Reflexivo .. .. .. .. .. .. 222.4.3 Estilo de Conceptualizacin Abstracta.. .. .. 24
2.4.4 Estilo de Experimentacin Concreta .. .. .. 253. Hiptesis .. .. .. .. .. .. .. .. 29
3.1 Variables e indicadores.. .. .. .. .. ..
CAPITULO II
1. Tcnicas e Instrumentos .. .. .. .. .. .. 311.1 Poblacin .. .. .. .. .. .. .. ..
1.2 Tcnica de Muestreo.. .. .. .. .. ..1.3 Tcnica de Recoleccin de Datos .. .. .. .. 321.4 Tcnica de Anlisis Estadstico .. .. .. .. 34
CAPITULO III
1. Presentacin y Anlisis de Resultados.. .. .. .. .. 35
CAPITULO IV
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CAPITULO I
1.1 INTRODUCCION
Son los estilos de aprendizaje una opcin de enseanza para mejorar elrendimiento escolar?
La enseanza de habilidades y estrategias cognoscitivas para aprender losestilos de aprendizaje
Con base a la experiencia como estudiantes practicantes de laLicenciatura en Psicologa, realizada durante ms de tres aos en los centros
de prctica, se detectaron diversidad de problemas afectivos, familiares,
personales, etc., predominaba dentro de la poblacin nios referidos por
bajo rendimiento escolar y dificultades psicopedaggicas. Los
establecimientos educativos aledaos, en su mayora escuelas pblicas de
educacin primaria, buscaban orientacin para resolver dicho problema. De
all el inters y la razn de ser de esta investigacin, tratando de abordar un
tema significativo en la educacin guatemalteca: el rendimiento escolar.
Como antecedente en la educacin guatemalteca, la cantidad de
alumnos en escuelas pblicas es alta, no permite que se les atienda en
forma individual si presentan alguna dificultad, no cuentan con materiales
necesarios para aprender, consecuencia de ello aparece el decrecimiento del
rendimiento escolar.
Para la investigacin de este problema, se eligi la Escuela Oficial
para Nias Panamericana, ubicada en la 9 avenida 5-05 de la zona 19
colonia La Florida. En dicho establecimiento, un problema latente era el
rendimiento escolar de las alumnas, la ausencia de hbitos de estudio en
casa que facilitara aprender los contenidos brindados por las maestras.
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A travs de la investigacin se hizo evidente que el mtodo de
enseanza no era la nica causa del bajo rendimiento escolar de las
alumnas, por el contrario, se encontraron implicados otros elementos ajenosa ste (dficit de materiales adecuados a la enseanza, ambiente escolar
carente de buena iluminacin, ventilacin, mobiliario y equipo, etc.)
Las variables que conforman el problema investigado fueron:
La enseanza de estrategias de aprendizaje basada en los diferentes estilos
de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar. Se comprende tal
enseanza como los mtodos para aprender a aprender a travs de los
estilos de aprendizaje, tomando como base el proceso de aprendizaje,
propiciado de manera independiente y promoviendo su flexibilidad. Los
estilos de aprendizaje se refieren a las variadas formas de percibir y
organizar la informacin del mundo que nos rodea; son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven de indicadores de cmo los alumnos
perciben y responden a los estmulos del aprendizaje.
El rendimiento escolar entendido como la eficiencia diaria en la
escuela y todo aquello que implique llevar a cabo de manera satisfactoria
actividades ligadas al proceso de aprendizaje, el bajo rendimiento es aquel
donde dicha eficiencia dentro de la escuela es muy inferior a lo que podraesperarse de la inteligencia de un estudiante determinado.
El trabajo pretendi hacer conciencia a los educadores que los
alumnos aprenden de distinto modo y poseen un estilo personal de aprender.
Cada uno de ellos de acuerdo a sus capacidades y estimulacin recibida,
tienen un estilo de aprendizaje que los hace distintos a los dems. Si setrabajase con determinada metodologa en el aula, enfocada a los diferentes
estilos, la enseanza sera provechosa, los educadores orientaran mejor el
aprendizaje de cada estudiante.
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En beneficio personal, se encontr el hecho de ampliar conocimientos,
colaborar con la educacin guatemalteca; con visin futurista de mejorar lacalidad de vida de los habitantes, su desarrollo intelectual, en un ambiente de
creatividad y respeto.
Es de utilidad social, al conocer los estilos de aprendizaje de cada
alumno y ajustar el contenido del currculo a ellos, el nivel de comprensin y
asimilacin del aprendizaje ser beneficiado en gran parte. Se brind a las
personas interesadas en la educacin, una alternativa para actualizar su
conocimiento y aplicarlo en su lugar de trabajo. Sugerir la adaptacin de una
metodologa plural con el fin de beneficiar al mayor nmero posible de
alumnos.
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1.2 MARCO TEORICO
En Guatemala los cambios en el rea de educacin han sido lentos.
No se han brindado pautas de trabajo que desarrollen programas educativos
enfocados al desarrollo individual de sus habitantes.
A nivel nacional el Ministerio de Educacin ha implementado
estrategias para promover cambios, stos se han visto influidos por los
diferentes problemas que atraviesa la poblacin: pobreza, insalubridad,
acceso a las instituciones educativas, trabajo infantil, abandono por parte .de
los padres, etc. Los logros sobre tales estrategias no han sido significativos,
la educacin se deteriora cada vez ms y la atencin se centra en brindar
informacin que no contribuye al desarrollo integral de la persona.
Los cambios que la sociedad actual ha sufrido, requiere que se
modifique el sistema de vida de sus habitantes. Es importante tomar en
cuenta los avances en todos los tpicos, especialmente en educacin, partir
de un conocimiento previo y promover sistemas novedosos que tengan como
fin brindar tcnicas mediadoras en el aprendizaje y su caracterstica principal
sea atender las necesidades educativas individuales.
En el nuevo siglo, tiempo de avance humano y tecnolgico, se ha
investigado una serie de temas relacionados con el xito de las personas. Se
pretende que cada ser humano sea responsable de sus actos, aprenda de
los obstculos que a lo largo de su vida ha encontrado, supere las
deficiencias que posee y genere cambios positivos.
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la educacin: las altas tasas de desercin, el ausentismo, la repitencia
escolar, las carencias de infraestructura educativa (principalmente en las
reas rurales), los elevados niveles de analfabetismo, especialmente entre
las mujeres. 1
La educacin primaria en Guatemala, tiene objetivos de orden
formativo para complementar la educacin familiar. Entre el primero y tercer
grado, la primaria est orientada primordialmente al desarrollo de las
capacidades bsicas en el nio: leer, contar y adquirir conocimientos bsicos
de historia. Entre el cuarto y sexto grados, la educacin no es de carcter
instruccional, es informativo. Es un momento que el nio y la nia
memorizan informacin. 2
Los sistemas educativos guatemaltecos contemplan algunos
contenidos poco formativos, con discursos que ocultan la situacin de
pobreza y marginacin en la que se vive, hablan de democracia, justicia y
libertad, contenidos que mencionan sobre la educacin para la vida, etc.
estos ltimos y las buenas intenciones, quedan en los documentos y en los
planes de trabajo, la realidad habla de una prctica distinta. La educacinque se recibe e imparte, es poco aplicable para la vida, est desvinculada de
la realidad, esconde una historia, fomenta el individualismo y se desvirta la
identidad cultural.
La educacin que se ofrece en muchos centros educativos es una
educacin tradicional, no ha sido actualizada en el enfoque constructivista, nide aprendizaje significativo. Se dan procesos educativos verticales,
autoritarios y antidemocrticos (el maestro manda, el alumno obedece). Este
sistema educativo es verbalista y esta desvinculado del trabajo, de la vida de
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produccin, tecnologa, justicia y democracia. Existe ausencia de materiales
pedaggicos agradables y ldicos, potenciadores de la creatividad y del
pensamiento crtico. Las metodologas son inadecuadas, obsoletas y
provocan el aburrimiento de los alumnos.
Una de las causas de la tradicionalidad metodolgica y del sistema
educativo pasivo, es que a los maestros se les ha formado como
transmisores de conocimientos, se ha implementado un proceso educativo
inviable que no transforma a las personas. Es cierto que el currculo actual
implementado en algunos centros educativos, pretende introducir al alumno
a la prctica, sin embargo le falta mucho para lograr la transformacin de la
situacin de pobreza que vive el pas. 3 El hecho de no ofrecer espacios
para la participacin y el dilogo no favorece la formacin de lderes
estudiantiles, tal situacin demuestra que existe un divorcio metodolgico
entre la teora y la prctica.
Al realizar un anlisis cualitativo del sistema escolar en su desarrollo
histrico, se encuentran datos interesantes sobre la educacin pblica en
Guatemala. Fu el doctor Mariano Glvez, Jefe de Estado de Guatemala,
quien estableci en 1832 la Ley Base para la Instruccin, que incluan la
obligatoriedad, el laicismo y gratuidad de la misma.Durante la poca liberal de Justo Rufino Barrios, se emite otra ley
orgnica de Educacin que ratific los preceptos anteriores.
En el periodo intermedio, los 30 aos de Rafael Carrera (1837-67) se
emitieron disposiciones referentes a la educacin, para restringir las
posibilidades del desarrollo educativo.Aos mas tarde, en 1985, la Asamblea Nacional Constituyente,
decreta la Constitucin de la Repblica de Guatemala, sta hace mencin
de la importancia que tiene la Educacin y propone la manera en que debe
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de promover cambios que favorezcan oportunidades de enseanza-
aprendizaje.
La Constitucin desde entonces hace nfasis que el aprendizaje es
esencial, juega un papel importante en los aspectos sociales y econmicos
de un pas. El desarrollo nacional depende de la superacin de sus
habitantes, no puede estar relacionada con el analfabetismo; es por ello que
dentro de los fines de la educacin, se menciona el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal.4
De la misma manera, dicta que el Estado deber orientar, ampliar
permanentemente la educacin cientfica, tecnolgica y humanstica.
La Ley de Educacin Nacional contempla dentro del capitulo II, en el
artculo 14. los trece fines de la Educacin Nacional, de los cuales, se
mencionarn los que la investigacin pretende promover:
a) Proporcionar una educacin basada en principios cientficos,
tcnicos y culturales, que forme integralmente al educando, lo
prepare para el trabajo productivo y le permita el acceso a otros
niveles de vida social y nacional.b) Promover en el educando una formacin cientfica y humanstica,
con nfasis en los aspectos ticos, estticos y cvicos.
c) Fomentar el anlisis crtico en el educando y estimular los medios
para su aplicacin.
d) Fortalecer en el educando el espritu de solidaridad humana.e) Desarrollar en el educando un completo sentido de organizacin,
responsabilidad, orden y cooperacin. 5
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Dentro de este contexto, los artculos hacen alusin a todos aquellos
elementos, necesarios para la formacin integral del nio. La poca
cobertura escolar ha sido por muchos aos el elemento esencial en el
desarrollo de las personas y por ende en el pas. Si la eficiencia del sistema
consiste en la capacidad para cumplir sus objetivos fundamentales, cuyo
objetivo comn es brindar una educacin sistemtica durante 5, 6 o 7 aos,
seria gravemente ineficaz, por ejemplo, si solo lograra retener a la mayor
parte de su alumnado durante dos o tres aos, como es el caso de
Guatemala, especialmente en el rea rural.
Hay que reconocer que es difcil lograr en una generacin el paso del
analfabetismo y la falta de cualquier experiencia escolar, para que los hijos
alcancen una asistencia completa a la escuela primaria. Las tasas de
desercin, podran estar vinculadas a las deficiencias de calidad de la
educacin y de organizacin de su contenido, dando como resultado masas
crecientes de individuos con educacin incompleta. Pueden estar
condicionadas por la falta de metodologa adecuada y actualizada, sin tomar
en cuenta las necesidades individuales. Tales deficiencias se convierten en
muchas ocasiones en un problema dentro las aulas.
Debe recordarse que el aprendizaje genera cambios en un individuo,
especialmente si la enseanza que recibe es dinmica y vivencial,
caractersticas que permiten que el aprendizaje perdure en la persona a lo
largo de su vida. El aprendizaje propicia la adaptacin de nuevos
conocimientos, influidos de gran manera por el proceso de maduracin de las
personas.
Los cambios duraderos se producen mediante la maduracin, el
aprendizaje o una combinacin de ambos. La maduracin es un proceso del
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El aprendizaje, en contraste con la maduracin, es un cambio
duradero en un individuo vivo, no afectado por su herencia gentica. El
aprendizaje es bsico para el desarrollo de las capacidades, influyen en la
vida de manera integral.
Los maestros pueden influir en el patrn de maduracin de los
estudiantes, a travs de su campo de accin que es la enseanza vinculada,
a las caractersticas y capacidades nicas de los seres humanos, el
aprendizaje, crucial para su proceso de adaptacin.6
Todo educador, se inclina por una teora del aprendizaje. Por
consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de la teora en
sus decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente. En esa forma, la
enseanza que brinda no se acomoda a las distintas combinaciones que
pueden llevarse a cabo. Un maestro que carezca de una firme orientacin
terica, tanto pedaggica como psicolgica, estar haciendo muy poco por
cumplir con sus obligaciones de trabajo.
Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean
solo un conjunto confuso de mtodos sin orientacin terica, no hay dudaque esa forma desorganizada de enseanza es la causa de muchas de las
crticas adversas que se han dado en la actualidad contra la educacin
pblica.
Se hace necesario entonces revisar algunos enfoques tericos para
brindar sugerencias acertadas a los educadores. Se encuentran mltiplesintentos de clasificacin de las teoras del aprendizaje, puede utilizarse como
criterio de clasificacin la concepcin intrnseca del aprendizaje, en donde se
distinguen dos corrientes: la primera concibe el aprendizaje en mayor o
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Otro enfoque, es el Constructivista, donde el objetivo primordial de la
educacin debe ser la construccin por parte del alumno de significados
culturales. Los principios fundamentales:
a) Es preciso partir del nivel de desarrollo del alumno.
b) La intervencin educativa debe tener como objetivo posibilitar que los
alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, que sean
capaces de aprender a aprender, sobre la base del autoconocimiento de
los estilos de aprendizaje.
c) Supone una intensa actividad por parte del alumno. Consiste en
establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimientos ya existentes. La actividad constructivista no es una
actividad exclusivamente individual. En la educacin escolar hay que
distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por
s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. El
profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que el
alumno todava no es capaz de realizar por s mismo, que pueda llegar a
solucionar si recibe la ayuda psicopedaggica conveniente.
Ciertamente el aprendizaje a lo largo de los aos ha sido investigado
profundamente. Las teoras han marcado diferencias de cmo abordar y
clasificar cada aprendizaje. Cada ser humano pertenece a un elemento que
debe ser tomado en cuenta.
Otra generalidad dentro del aprendizaje necesaria de abordar es el
rendimiento escolar, relacionado con los procesos de enseanza
aprendizaje. Aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un
estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin
en una unidad diferente con elementos cognitivos y de estructura no ligadas
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organizativos, etc. No es que se este simplificando una realidad tan
compleja, se trata de observar el rendimiento escolar desde el punto de vista
de las diferencias individuales, como un enfoque parcial.9
A la pregunta relativa por que hay buenos y malos estudiantes, la
sociologa de la educacin suele responder analizando los mecanismos que
transforman las diferencias culturales en desigualdades escolares. Son
desigualdades reales en lo que respecta al saber y al saber hacer que se
valora en la escuela pblica primaria.
Es una manera de imponer a todos los alumnos en edad de
escolarizacin obligatoria un currculo nico, el cual esta dividido en
programas anuales correspondientes a la estructuracin del ciclo escolar en
niveles. Luego en el seno de cada nivel, la escuela evala de forma ms o
menos continua el trabajo escolar de cada alumno y los resultados obtenidos
con pruebas escritas o preguntas orales. A partir de las evaluaciones
parciales, se estima el nivel de excelencia de cada alumno de forma
sinttica, respecto a todo un periodo de trabajo en las disciplinas principales.
La posicin de cada alumno dentro de esos niveles es el resultado de
una fabricacin relativamente compleja, que, a partir del trabajo escolar diario
y de la realizacin de determinadas pruebas propuestas de maneraespecfica con el fin de valorar a los alumnos, efecta sntesis sucesivas de
acuerdo con procedimientos ms o menos codificados. De estas sntesis se
desprende primero, una imagen global de la excelencia escolar de cada
alumno y segundo, una comprobacin del xito o fracaso respecto a las
exigencias trimestrales o anuales, comprobacin que se comunica al alumno,se consigna en una tarjeta destinada a los padres y se inscribe en los
registros administrativos de la escuela.
Generalmente al pensar en la escuela se tiene presente su efecto en
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que ha de satisfacer adems las necesidades fsicas del alumno y favorecer
el desarrollo de sus destrezas.
El diseo de un plantel escolar puede limitar, estimular, ignorar o
entorpecer el desarrollo fsico-motor y cognoscitivo de un nio. En general,
el desarrollo intelectual tiene lugar en las aulas formales. Es all donde el
nio aprende a pensar como los adultos.
El desarrollo cognoscitivo prosigue en forma gradual desde que se
inicia en la Escuela. Esta es la etapa ms importante en que actan los
nios durante los aos intermedios. Es en ella donde prueban sus
competencias intelectuales, fsicas, sociales y emocionales para averiguar si
estn a la altura de las exigencias que les imponen sus padres, los maestros
y la sociedad en general. Adquieren seguridad en su capacidad para realizar
cosas, dominar el mundo y establecer relaciones sociales con sus
compaeros. En otras palabras, la escuela desempea un papel decisivo en
el desarrollo sano del nio. Todava se discute la eficacia con que la escuela
cumple con la misin que se le ha asignado: ayudar a los nios a maximizar
sus recursos personales.10
Dentro del contexto mismo de utilizar sus recursos y participar deldinmico aprendizaje, es primordial que el alumno se sienta atrado y
deseoso de aprender cosas nuevas. Es importante que el alumno mantenga
el inters por recibir conocimientos que le servirn a lo largo de su vida.
La motivacin puede proceder de necesidades muy diversas, que van
desde las que son principalmente de naturaleza fisiolgica hasta lasprimordialmente psicolgicas, las originadas por un conflicto. Evidentemente,
la motivacin desempea un papel fundamental en el aprendizaje. Los
estudiantes motivados trabajan enrgicamente y con intencin, en
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enemigos del progreso en el aprendizaje, es absolutamente necesaria cierta
cantidad de xito.
El aprendizaje se alimenta del xito. Y segn otras investigaciones,
atendiendo los distintos niveles educativos, se comprob que los estudiantes
aprenden con mas efectividad y experimentan xito si se les ensea con su
Estilo de Aprendizaje predominante.11
La personalidad del nio afecta no solo su conducta de aprendizaje,
tambin su retencin y empleo de la informacin. La posesin de
caractersticas psicolgicas determinadas, tales como actitudes positivas
hacia la escuela, metas realistas de rendimiento y un sentido de confianza en
s mismo, aumentan notablemente la eficacia del aprendizaje.
La organizacin de la personalidad del nio puede interpretarse noslo como un factor de motivacin, sino tambin como un factor selectivo en
su conducta con respecto de la escuela.
Desde el punto de vista de Carls Rogers, y los psiclogos humanistas
de la percepcin, la principal fuerza motivadora en el nio, consiste en la
preservacin y perfeccionamiento de la organizacin de la personalidad yadesarrollada o el s mismo. La organizacin del s mismo es concebida en
trminos de integracin total de sus experiencias biolgicas y vitales,
organizadas e interpretadas en un sistema. Dicho sistema es el producto de
todas sus transacciones en un momento determinado. 12
Aunque todos los alumnos siguen el mismo patrn general o ciclo dedesarrollo, difieren entre s en muchos aspectos. Caractersticas como la
apariencia externa, la inteligencia, la estabilidad emocional y el vigor fsico,
son solamente unos cuantos ejemplos de los rasgos que distinguen a un nio
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estatura, peso, complexin, factores emocionales como la estabilidad,
confianza en s mismo, serenidad, tacto, perseverancia; en fisiologa: odo,
agudeza visual, resistencia, manipulacin; psicolgicamente hablando la
perspectiva social, las aptitudes, sus inclinaciones religiosas, econmicas y
adems de la forma como se aprende, etc.13
Estilos Mentales y Aprendizaje.
Uno de los progresos mas alentadores de la escuela moderna es el
intento de satisfacer las diferencias individuales de los nios, estos incluyen
variaciones en intereses y talentos especiales, aptitudes fsicas y mentales,
necesidades emocionales y la disposicin para el aprendizaje. Los nios
se inclinan por los intereses de otros nios de su misma edad, presentan
esquemas de intereses completamente individuales.
Uno de los requisitos previos para lograr una enseanza efectiva es elconocimiento de los intereses individuales de los alumnos.
El deseo de aprender surge de los intereses pasados y presentes.
Los intereses implican sentimientos. Cuando se satisfacen sus intereses,
experimentan una expansin del yo, al no lograrlo, experimentan
sentimientos de frustracin.14
Los alumnos son distintos en los estilos cognoscitivos y de
aprendizaje. Se refiere a las variadas formas de percibir y organizar la
informacin del mundo que les rodea. Los individuos difieren en la forma de
emprender tareas, estas variaciones no reflejan niveles de inteligencia opatrones de capacidades especiales, simplemente son las formas que
prefieren los individuos para procesar y organizar informacin y responder a
los estmulos ambientales. Por ejemplo, algunas personas responden
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que realizan. Hay diferentes formas de pensar en las personas. Algunas
para enfocar tareas que exigen mucho de la mente prefieren el anlisis lgico
y el razonamiento metdico. Otras resuelven problemas prcticos. Algunos
mas poseen una curiosidad muy grande e imaginacin viva, pero son
impulsivos y se frustran con facilidad. Las diferencias en el modo de pensar,
as como los diversos grados de xito que alcanzan en la escuela, reflejan el
funcionamiento preferido de su mente. 15
De ello se derivan los Estilos de aprendizaje, los cuales son
entendidos como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los estudios sobre los Estilos de aprendizaje, se enmarcan dentro de
los enfoques pedaggicos contemporneos que insisten en la creatividad deaprender a aprender, donde el nico hombre educado es aquel que ha
aprendido como aprender, como adaptarse y cambiar.
Ese enfoque novedoso de aprender a aprender, se define como el
conocimiento y destrezas necesarios para aprender con efectividad en
cualquier situacin en que el alumno se encuentre. Existen tressubconceptos o componentes en esta idea:
a) Necesidades del alumno: es lo que el alumno desea conocer y ser capaz
de hacer para obtener xito en el aprendizaje. Son necesidades de
competencia, es lo que necesitan saber acerca del aprendizaje paraconseguir el xito en lo que aprenden.
Las competencias son la comprensin general que facilite una base de
actitud positiva y motivacin como necesita el aprendizaje. Destrezas
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autoconocimiento de los puntos fuertes y dbiles de uno mismo,
preferencias personales por los mtodos, estructuras y ambientes de
aprendizaje.
c) Formacin: actividad organizada para aumentar la competencia de la
gente en el aprendizaje. Son los esfuerzos deliberados para ayudar a las
personas a ser mejores alumnos y a lograr el xito en el rea educativa.
Necesidades
Estilos de Aprendizaje Formacin
Cuando se habla de estilos de aprendizaje, se toman en cuenta los
rasgos cognitivos (dependencia e independencia de campo,
conceptualizacin y categorizacin, realidad frente a impulsividad ymodalidades sensoriales), rasgos afectivos (los cuales condicionan los
niveles de aprendizaje) rasgos fisiolgicos (biotipos y biorritmos).
En los estilos de aprendizaje se puede influir positivamente, se
necesita de esfuerzo y de tcnicas adecuadas para estimularlos.
En el aprendizaje se incluye la percepcin, proceso que todas laspersonas perciben de forma diferente, as tambin, interaccionan y
responden a los ambientes de aprendizaje de manera distinta: hay quienes
aprenden mejor en grupo, otras prefieren estudiar de manera individual o
slo con un compaero.
Los estilos son cuatro, que a su vez son las cuatro fases de unproceso cclico de aprendizaje: activo (experimentacin activa), reflexivo
(observacin reflexiva), terico (Conceptualizacin abstracta) y pragmtico
(experimentacin concreta), clasificacin que no se relaciona directamente
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Los activos (experimentacin activa) se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escpticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aqu y ahora, y
les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad.
Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como
desciende la excitacin de una actividad, comienza a buscar la prxima. Se
crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los
asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Las caractersticas generales son: animador, improvisador,
descubridor, arriesgado, espontneo, creativo, novedoso, aventurero,
inventor, vital, vividor de las experiencias, generador de ideas, lanzado,
protagonista, conversador, lder, voluntarioso, divertido, deseoso deaprender, solucionador de problemas, cambiante.
- Como aprende mejor el estilo activo
Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.
Competir en equipo
Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura. Resolver problemas
Cambiar y variar las cosas
Abordar quehaceres mltiples
Dramatizar
Representar roles Vivir situaciones de inters, de crisis
Acaparar la atencin
Dirigir debates reuniones
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No tener que escuchar sentado una hora seguida
Poder realizar variedad de actividades
- Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia en
el estilo activo
El aprendizaje resulta ms difcil a estos alumnos cuando tengan que
Exponer tema con mucha carga terica, explicar causas, antecedentes
etc.
Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros
Prestar atencin a los detalles.
Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo
Evaluar de antemano lo que va a aprender.
Ponderar lo ya realizado o aprendido.
Repetir la misma actividad.
Limitarse a instrucciones precisas.
Hacer trabajos que exijan mucho detalle.
Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de
maniobra
Estar pasivo: Or conferencias, monlogos, explicaciones,
exposiciones de cmo deben de hacerse las cosas.
No poder participar.
Tener que mantenerse a distancia.
Asimilar analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.Hacer un trabajo concienzudo.
Los reflexivos (observacin reflexiva) les gusta considerar las
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realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, los
escuchan y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.
Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
Las caractersticas de este estilo son: ponderado, concienzudo,
receptivo, analtico, exhaustivo, observador, recopilador, paciente,
cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, registrador de datos,
estudioso de comportamientos, investigador, asimilador, escritor de informes,
lento, distante, prudente, inquisidor.
- Como aprende mejor el estilo reflexivo
Observar
Reflexionar sobre actividades
Intercambiar opiniones
Llegar a las decisiones a su propio ritmo
Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios
Revisar lo aprendido, lo sucedido
Investigar detenidamente
Sondear y pensar antes de actuar
Escuchar, asimilar antes de comentar
Hacer anlisis detallados
Trabajar concienzudamente
Pensar sobre actividades
Observar a un grupo mientras trabaja
Tener tiempo suficiente para preparar
Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas
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Presidir reuniones o debates
Dramatizar ante personas que lo observan y presentar un rol
Participar en situaciones que requieren accin sin planificacin
Hacer algo sin previo aviso
No tener datos suficientes para sacar una conclusin
Estar presionado de tiempo
Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
Hacer un trabajo de forma superficial
Seguidamente estn los tericos (conceptualizacin abstracta),
quienes adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas
lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Para
ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad, la objetividad, huyendode lo subjetivo y lo ambiguo. Son profundos en su sistema de pensamiento,
a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Sus caractersticas son: metdico, lgico, objetivo, crtico,
estructurado, disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico,
razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador y buscadorde hiptesis.
- Como aprende mejor el estilo terico:
Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara
Inscribir todos los datos en un sistema modelo Tener tiempo para explorar metdicamente las acciones y las relaciones
entre ideas.
Tener la posibilidad de cuestionar
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Recibir, captar ideas y conceptos interesantes
Leer u or hablar sobre ideas
Tener que analizar una situacin completa
Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes
Encontrar ideas o conceptos complejos capaces de enriquecerle.
Estar con personas de igual nivel conceptual.
- Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia en
el estilo terico
Verse obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
Tener que participar en situaciones donde predominen las emociones
y sentimientos.
Participar en actividades no estructuradas
Participar en problemas abiertos
Tener que actuar o decidir sin una base de principios
Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas
Dudar si el tema es metodolgicamente slido
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial
Sentirse desconectado de los dems participantes porque sondiferentes en estilo.
Por ultimo los pragmticos (experiencia concreta)su punto fuerte es la
aplicacin practica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas
que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver
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Sus caractersticas generales son: experimentador, prctico, directo,
eficaz, realista, tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas,
planificador de lo aprendido y de acciones.
- Como aprende mejor el estilo pragmtico
Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que pueda imitar
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables
Tener posibilidad inmediata de aplicar
Elaborar planes de accin con resultado evidente
Dar indicaciones, sugerir atajos
Tener la posibilidad de practicas y experimentar tcnicas
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u
oportunidad que se presenta para aplicarlo
Ver la demostracin de un tema que tiene un historial reconocido.
Percibir muchos ejemplos o ancdotas.
Concentrarse en cuestiones prcticas
Vivir una buena simulacin
Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
- Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia en
el estilo pragmtico
Percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con una
necesidad inmediata que l reconoce o no puede ver.
Percibir que ese aprendizaje no tiene importancia inmediata
Aprender lo que esta distante de la realidad
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Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna
parte con suficiente rapidez
Comprobar que hay obstculos burocrticos o personas para impedir
la aplicacin.
Cerciorarse que no hay una recompensa evidente por la actividad de
aprendizaje.
Luego de mencionar las caractersticas de cada estilo, es importante
mencionar los aspectos que deben trabajarse para desarrollarlos.
Las caractersticas generales favorecen la enseanza por medio de
los Estilos de Aprendizaje es el ambiente en primer lugar, el alumno debe
tener control de todos los elementos del ambiente. El maestro debe ser gua.
El lugar debe ofrecer variada iluminacin y espacios ms aislados o amplios.La motivacin, la persistencia y la responsabilidad en el trabajo deben
estar programadas para que el alumno trabaje por s mismo. El maestro
debe ser orientador y sugerir estrategias para que el estudiante se mantenga
motivado y permanezca responsable. El trabajo debe estar estructurado en
paquetes, donde estn las actividades que el alumno debe hacer y las que elalumno puede optar como alternativas.
Dentro del aspecto social, debe ofrecerse variedad de actividades, de
tal manera que haya trabajo individual, en pareja, en equipo, y en grupo
compuesto. Deben ofrecerse alternativas de aprendizaje, donde ellos
puedan ver, tocar, manipular, escuchar, hablar, pensar y moverse.
Algunos de los sealamientos generales en la secuencia para ensear
Di idi t it f l l d d d f h
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Dividir este escrito en prrafos y al lado de cada prrafo hacer una
pregunta relativa a la idea principal. Variar las formas de preguntar, de tal
manera que las respuestas del alumno den la pauta de cuanto esta
aprendiendo. Dar claves de respuestas para que el alumno sienta la
confianza de que puede realizar la tarea. Utilizar correctamente la ortografa,
gramtica y puntuacin. Agregar uso de peridicos, graficas, revistas. Crear
un glosario con vocabulario nuevo, introducirlo con una historia o ancdota.
Utilizar presentaciones multisensoriales, estrategia donde se adquiere mayor
informacin. 17
La comprensin y el conocimiento son esenciales para la accin del
ser humano. Deben prever la posibilidad del actuar, su realizacin y sus
consecuencias. La educacin tiene la tarea de influir en la conducta y accin
del ser humano de tal suerte que correspondan a las normas reconocidascomo vlidas y obligatorias.
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1.3 HIPOTESIS
Hiptesis de trabajo:
Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con
su estilo de aprendizaje predominante.
Hiptesis nula:
Los alumnos no aprenden con ms efectividad cuando se les ensea
con su estilo de aprendizaje predominante.
Variables:
- IndependienteEstilos de Aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven comoindicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben,interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
-
Indicadores Estilos de aprendizaje
Activo (experimentacin activa)
Reflexivo (observacin reflexiva)
Pragmtico (experimentacin
concreta)
Terico (conceptualizacin
abstracta)
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- Dependiente
Rendimiento Escolar
Eficiencia diaria en la escuela y todo aquello que implique llevar a cabo de
manera satisfactoria actividades ligadas al proceso de aprendizaje. Por el
contrario, el bajo rendimiento escolar es aquel donde la eficiencia diaria en
la escuela del alumno es muy inferior a lo que podra esperarse de su
inteligencia.
- Indicadores
Excelente 100 - 90
Muy bueno 89 - 80
Bueno 79 - 70
Regular 69 - 60
CAPITULO II
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CAPITULO II
TCNICAS E INSTRUMENTOS.
1. POBLACIN.
La Escuela Para Nias Panamericana, jornada matutina, funciona en
la novena avenida cinco guin cero cinco, de la zona diecinueve Colonia La
Florida. Atiende un promedio de 720 nias al ao, desde primero hasta
sexto grado primaria, con edades que oscilan desde los siete hasta los trece
aos. Pertenecen a familias de recursos econmicos limitados y clase social
media baja, quienes en su totalidad hablan el idioma espaol. La escuela
se encuentra bajo la supervisin de la Direccin Departamental
Metropolitana, su horario de trabajo es de 7:30 a 12:30 a.m., cuenta con 19
maestras titulares que atienden todos los grados, dos maestras con clasesgenerales (Educacin Musical y Educacin Fsica). Dentro de su contexto
histrico, la Escuela se fund con el Programa de Operacin Escuela Alianza
para el Progreso a travs de la AID en 1962. Anteriormente la escuela
reciba el nombre de Diego Reynosa . En ese tiempo la escuela atenda 6
grados y la poblacin era mixta. El presidente del Comit de vecinos de laColonia La Florida, en esa poca el Dr. Virgilio Morales y un grupo de
padres de familia se movilizaron para que funcionara la jornada vespertina .
Actualmente funciona la Escuela para Varones, con el nombre de
Panamericana jornada vespertina.
1.2 TECNICA DE MUESTREO
La muestra de este estudio estuvo constituida por 34 alumnas
que en su mayora corresponden a un nivel bajo El tipo de muestreo
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que en su mayora corresponden a un nivel bajo. El tipo de muestreo
utilizado fue no aleatorio, intencional, los factores tomados en cuenta fueron:
Sexo femenino
Edad
Grado de escolaridad
Escuela pblica
1.3. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
El primer contacto se realiz por medio de una entrevista con la
Directora del plantel, con el objetivo de presentar la investigacin, sus
objetivos y la metodologa de trabajo. Luego de la autorizacin para
trabajar con las alumnas, se estableci un contacto directo con ellas. Se
estableci rapport con las nias de cuarto primaria, luego se aplic la
Prueba de Estilos de Aprendizaje (EDA), en los das que determin la
maestra de grado. Como requerimiento especial, las alumnas dentro de su
saln de clase fueron evaluadas el mismo da a distintos horarios. El saln
brindaba en la medida de lo posible la comodidad, iluminacin, ventilacin y
espacio necesario.
Se aplic el Cuestionario EDA de Estilos de Aprendizaje. Dicho
cuestionario est diseado para identificar el estilo de aprendizaje preferido.
No es un test de inteligencia, ni de personalidad. Consta de 36 temes, de
los cuales todos deben responderse. No hay lmite de tiempo para ello, nirespuestas correctas o errneas. El proceso de aplicacin puede ser
individual y/o colectivo.
anota el puntaje mayor (cuatro) al lado del tem. En la misma lnea, se elige
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p j y ( ) , g
cual de las aseveraciones se asemeja menos a la persona, se coloca el
numero tres, el dos a la que menos y el uno el menos de todos. Entonces,
en forma horizontal, hay cuatro caractersticas, empezando por la primera
lnea, se elige la caracterstica que ms se parece a la persona y se pone un
cuatro, a lo otro un tres, dos y uno. No vale repetir un mismo nmero en la
misma lnea. Al finalizar la prueba, se corrobor que todos los temes
estuvieran resueltos, se sumaron las columna segn los temes a evaluar y
se obtuvo un puntaje que indic el estilo de aprendizaje predominante,como se muestra en la tabla.
Experimentacin
Activa
Observacin
Reflexiva
Conceptualizacin
Abstracta
Experimentacin
Concreta
1 1 2 2
2 2 3 3
3 3 4 6
4 6 6 7
8 8 8 8
9 9 9 9
temesaevaluar
Los totales se colocaron en la grfica de Estilos de Aprendizaje y se
comprob cul predominaba en las alumnas.
Luego, se elaboraron talleres tanto para alumnas como para maestras, con el
objetivo de aprender el estilo de aprendizaje y cmo mejorarlo (ver anexos).
Se adaptaron nuevas estrategias de estudio de acuerdo a cada uno de ellos
y como aplicarlo en el saln de clases. Conforme el proceso, la maestra
brind sus hojas de anotaciones (listados de notas) con los resultados
bt id l l t d d l t ll d l E til d
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1.4 TECNICA DE ANALISIS ESTADISTICO.
Para medir la fuerza de la asociacin entre dos variables, en este caso elrendimiento escolar antes y despus de la aplicacin del programa de estilos
de aprendizaje, se utiliz la correlacin del momento-producto o correlacin
de Pearson (r). Las correlaciones realmente varan respecto a su fuerza. Las
diferencias en la fuerza de correlacin se visualizan por medio de un
diagrama de dispersin, una grfica que muestra la forma en que lospuntajes de dos variables cualesquiera X y Y estn dispersas en toda la
escala de los posibles valores de los puntajes. Los coeficientes de
correlacin expresan numricamente tanto la fuerza como la direccin de la
correlacin lineal en lnea recta. Tales coeficientes se encuentran
generalmente entre 1.00 y +1.00 o sea correlacin negativa perfecta y
correlacin positiva perfecta, respectivamente.
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CAPITULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
-Presentacin:
La poblacin objeto de estudio se conform por 101 nias de 10 a 12
aos de edad cronolgica, distribuidas en tres secciones de cuarto grado: A,
B y C. La aplicacin del taller de Estilos de Aprendizaje y los datos
tomados en cuenta para el anlisis estadstico de la investigacin
pertenecen a 34 nias de la seccin B .
En base al cuestionario de Estilos de Aprendizaje aplicado a la
poblacin objeto de estudio, se obtuvieron los siguientes datos, antes y
despus de la aplicacin del taller (la correlacin que hay en el rendimientoescolar de cada alumna antes de recibir el taller y despus del mismo),
Resultados Obtenidos:
CUADRO No. 1
1. Cuarto Grado Seccin A
36 alumnas
Estilo de aprendizaje No. de alumnas Antes Despus
A Experimentacin
Concreta
03 03 02
B Observacin Reflexiva 01 01 12
C Conceptualizacin
Abstracta
07 07 07
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De las 36 alumnas, 03 que en la primera aplicacin del cuestionario de
Estilos de aprendizaje se situaron en el estilo de experimentacin
concreta, una de ellas modific de estilo. En un inicio apareca solamente
01 nia como reflexiva y luego el nmero se elev a 12. El nmero de
nias que pertenecan a conceptualizacin abstracta, se mantuvieron
igual. Las de experimentacin activa eran 25 y luego slo aparecieron
15. Esto indica que el estilo de aprendizaje puede variar, puesto que
forma parte de un proceso cclico del aprendizaje.
CUADRO No. 2
2. Cuarto grado seccin B
34 alumnas
Estilo de aprendizaje No. De alumnas Antes DespusA Experimentacin Concreta 03 03 02
B Observacin Reflexiva 03 03 07
C Conceptualizacin
Abstracta
04 04 04
D Experimentacin Activa 24 24 21Totales 34 34 34
En la primera aplicacin del cuestionario de Estilos de Aprendizaje, 03
alumnas se ubicaron en el estilo de experimentacin concreta, despus
una de ellas modific su estilo. En observacin reflexiva aparecan 03
alumnas, luego modificaron su estilo 04 ms. En conceptualizacin
abstracta igual que en la seccin anterior permanecen con los mismos
resultados. Las de experimentacin activa, de 24 al inicio, solamente 03
CUADRO No. 3
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3. Cuarto grado seccin C
31 alumnas
Estilo de aprendizaje No. De alumnas Antes Despus
A Experimentacin Concreta 09 09 06
B Observacin Reflexiva 02 02 05
C ConceptualizacinAbstracta
01 01 03
D Experimentacin Activa 19 19 17
Totales 31 31 31
En cuarto C, de 09 alumnas con estilo de experimentacin concreta, 03modificaron su estilo. En observacin reflexiva, 03 nias modificaron su
estilo. En conceptualizacin abstracta, apareca solamente 01 nia, luego
fueron 3 las que modificaron su proceso en cuanto a estilo de aprendizaje.
Las de experimentacin activa, con el nmero mayoritario de 19 nias,
solamente 02 modificaron su estilo.
CUADRO No. 4
TABLA DE FRECUENCIAS DE NIAS DE CUARTO GRADO
PRIMARIA POR CADA ESTILO DE APRENDIZAJE
ANTES
Estilo De Aprendizaje Secciones
A B C TOTAL
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CUADRO No. 5
DESPUS
Estilo De Aprendizaje Secciones
A B C TOTAL
A. Experimentacin Concreta 2 2 6 10
B. Observacin Reflexiva 12 7 5 24
C. Conceptualizacin Abstracta 7 4 3 14
D. Experimentacin Activa 15 21 17 53
El estilo que tiene mayor predominancia es el de experimentacin activa,
tanto antes de la primera aplicacin como despus de ella, en las tressecciones. El estilo de experimentacin concreta se ubica en el segundo
lugar antes de la aplicacin del cuestionario, para disminuir despus en la
segunda aplicacin (de 15 a 10). El estilo de observacin reflexiva mejor
respecto a la primera aplicacin: de 6 a 24 nias. Las alumnas con estilo de
conceptualizacin abstracta que eran 12 en la primera aplicacin,aumentaron a 14.
Los estilos de aprendizaje predominantes en una persona, pueden
variar, segn el proceso de trabajo e influencia que se realice sobre ellos.
Todos forman parte de un proceso cclico de aprendizaje, lo que significa que
lo ideal sera que todas las alumnas fueran flexibles en su pensamiento y
fueran capaces de pasar de un estilo a otro con facilidad segn el rea de
aplicacin a la que sea sometida.
CUADRO No. 6
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TABLA DE FRECUENCIAS DE NIAS DE CUARTO GRADO PRIMARIA
EN RENDIMIENTO ESCOLAR DE IDIOMA ESPAOLANTES Y DESPUS DEL TALLER
Rendimiento
Antes DespusMEDIANA
DESVIACIONESTANDAR
Alumnas
X Y X - Y X Y XY X Y C.CORREL.
36 60 72 66 3600 5184 4320 -11.05 -1.47 1
37 54 63 58.5 2916 3969 3402 -17.05 -10.47 138 76 86 81 5776 7396 6536 4.94 12.53 139 69 66 67.5 4761 4356 4554 -2.05 -7.47 -140 92 75 83.5 8464 5625 6900 20.94 1.53 -141 86 80 83 7396 6400 6880 14.94 6.53 -142 94 79 86.5 8836 6241 7426 22.94 5.53 -1
43 82 78 80 6724 6084 6396 10.94 4.53 -144 91 69 80 8281 4761 6279 19.94 -4.47 -145 88 86 87 7744 7396 7568 16.94 12.53 -146 79 85 82 6241 7225 6715 7.94 11.53 147 65 70 67.5 4225 4900 4550 -6.05 -3.47 148 60 66 63 3600 4356 3960 -11.05 -7.47 149 86 79 82.5 7396 6241 6794 14.94 5.53 -150 70 79 74.5 4900 6241 5530 -1.05 5.53 151 63 68 65.5 3969 4624 4284 -8.05 -5.47 152 69 73 71 4761 5329 5037 -2.05 -0.47 153 72 80 76 5184 6400 5760 0.94 6.53 154 65 85 75 4225 7225 5525 -6.05 11.53 155 61 72 66.5 3721 5184 4392 -10.05 -1.47 1
56 70 72 71 4900 5184 5040 -1.05 -1.47 157 56 68 62 3136 4624 3808 -15.05 -5.47 158 63 76 69.5 3969 5776 4788 -8.05 2.53 159 70 76 73 4900 5776 5320 -1.05 2.53 160 68 69 4761 3 05
66 62 68 65 3844 4624 4216 -9.05 -5.47 167 83 80 6889 6400 11 94
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67 83 80 81.5 6889 6400 6640 11.94 6.53 -168 78 80 79 6084 6400 6240 6.94 6.53 169 48 60
542304
3600 2880-23.05
-13.47 12416 2498 176256 185184 179066 0 0
Prom. 71.05 Prom. 73.47 PEARSON
Antes Despus 0.567
La primera columna, es el nmero de alumnas (34 nias), quienes aparecen
numeradas del 36 al 69, dato asignado segn el orden de las secciones. La
segunda columna, son los punteos que las nias obtuvieron antes (X) y
despus (Y) de la aplicacin del taller. La tercera columna representa la
mediana de las dos calificaciones obtenidas; la cuarta y quinta columnas sonlas calificaciones elevadas al cuadrado. La sexta columna corresponde a la
sumatoria de los datos elevados al cuadrado; la sptima la desviacin
estndar de cada calificacin y la octava columna el resultado de la r de
Pearson.
-Anlisis e Interpretacin de los Resultados.
Estadsticamente se acepta la hiptesis de trabajo que sostiene que las
alumnas aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con su estilo de
aprendizaje predominante, el nivel de correlacin es positiva moderada con un
valor de 0.56 .De acuerdo a los punteos obtenidos en los dos momentos en la clase de
Idioma Espaol, antes y despus de la aplicacin del taller, se pudo evidenciar un
bi d d l di i t l d l l d bid
aprendizaje, las alumnas se implicaban plenamente y sin prejuicios en nuevas
i i d t bi t ll d b t i l t
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experiencias, de mente abierta, llevando a cabo con entusiasmo las tareas
novedosas asignadas. Su caracterstica era vivir nuevas experiencias
activamente, los largos plazos en las actividades las aburra. Alumnas muy
animadas, espontneas, creativas, conversadoras, voluntariosas y con deseos de
aprender. Mostraban dificultad en tareas donde tenan que exponer temas con
mucha carga terica o en trabajos donde las instrucciones no estaban claras. Si
dentro del periodo de clase, la maestra brindaba un contenido puramente verbal,
sin incluir actividades nuevas ni dosificar el trabajo en grupo o de maneraindividual, la mayora solamente trataba de escuchar la informacin, pero no
representaba un estimulo con significado para su aprendizaje.
En cuarto grado seccin B, la maestra de grado, refera que lo notorio de
los resultados en notas bimestrales de estas nias, era un promedio por seccin
de regular (que punteaba entre 60 y 69), con dificultades para analizar leccionesy sacar conclusiones de lo ledo. Cuando se trataba de representar el tema visto
en maquetas, dramatizaciones o en variedad de actividades, participaban
activamente y se entusiasmaban al competir en equipo y no tener que escuchar
largamente sentadas durante un tiempo estipulado. Por referencia de las maestra,
stas alumnas eran desordenadas, en ocasiones irresponsables con sus tareas ycon una actitud pasiva cuando los contenidos enseados no mostraban ninguna
participacin por parte de ellas. nicamente los das asignados a la clase de
Educacin fsica se les vea motivadas y alegres.
Para la maestra de grado, fue interesante conocer el estilo de aprendizaje de
este grupo de alumnas, durante el desarrollo del taller, observ que muchas deellas se esforzaron por encontrar la causa de su bajo rendimiento en los estudios.
En segundo termino, 03 alumnas presentaron el estilo de aprendizaje de
experiencia concreta que las caracterizaba como personas prcticas realistas y
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Aprenden observando, les agrada intercambiar opiniones, revisar lo que han
aprendido y escuchar Se le dificulta presidir reuniones o debates o hacer algo sin
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aprendido y escuchar. Se le dificulta presidir reuniones o debates o hacer algo sin
previo aviso. La maestra mostr inters especial ante este estilo. Por ser uno de
los estilos que implica reflexionar y tener la capacidad de escuchar y ser
pacientes. Segn los resultados, de las 34 nias evaluadas, solamente 03
observan, estudian y analizan la informacin que reciben. Estas nias lograban
puntuaciones entre 90 y 100 (excelente).
Si el dato obtenido en este ltimo estilo de aprendizaje se generalizase como
un elemento esencial, demostrara que el estudiante guatemalteco actual deprimaria no reflexiona ni trabaja de manera consciente sin que se le estimule o
presione.
Se trabaj con las nias el taller de Estilos de Aprendizaje durante un
bimestre. Se dividi en tres fases: Reconociendo los estilos de Aprendizaje, Las
actitudes antes, durante y despus de clases y Analizar el desempeo escolar ylas notas obtenidas. Se les invitaba a reflexionar en cada actividad llevada a cabo
por la maestra con el fin de crear en ellas hbitos de pensar antes de actuar y
responder de la manera ms adecuada.
CAPITULO IV
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. Conclus iones:
1. La hiptesis de trabajo planteada Los alumnos aprenden con
ms efectividad cuando se les ensea con su estilo de aprendizaje
predominante, fue aceptada segn el anlisis cualitativo y cuantitativo
de los resultados, que describe los logros obtenidos durante el
desarrollo del taller sobre Estrategias para Conocer y Aprender a
Manejar los Estilos de Aprendizaje.
2. El estilo de aprendizaje puede variar porque pertenece a un
proceso cclico del aprendizaje, sin embargo se mantiene uno que
predomina sobre los dems.
3. Un 70% de las alumnas evaluadas con el Cuestionario de
Estilos de Aprendizaje, mostraron tener el estilo de experimentacin
activa, lo que significa que dentro de un proceso cclico de aprendizaje,
no desarrollan o se les dificulta reflexionar detenidamente el tema quese le est enseando, conceptualizar y teorizar el contenido y ms an
si no es aplicado en la vida diaria, la informacin recibida se olvida
fcilmente.
4. La totalidad de alumnas objeto de estudio, identific su estilo deaprendizaje y las estrategias que pueden utilizar para mejorar su
rendimiento en la escuela.
6. En Guatemala , la educacin primaria en escuelas pblicas no
es dinmica ni se trabaja sobre la base de un aprendizaje significativo
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es dinmica ni se trabaja sobre la base de un aprendizaje significativo,
solamente contenidos con carga terica y verbal.
7. La educacin pblica en Guatemala an practica la enseanza
tradicional y no permite el desarrollo integral de los alumnos. Deben
buscarse nuevas alternativas de educacin personalizada que
coadyuven al desarrollo de los estudiantes.
8. El estudiante guatemalteco actual de primaria no reflexiona ni
trabaja de manera consciente sin que se le estimule o presione.
B. Recomendaciones:
1. En posteriores estudios, investigar y analizar a profundidad
otros aspectos que tengan relacin con el mejoramiento del
rendimiento de los alumnos.
2. Concientizar al magisterio nacional, especialmente del sector
pblico de preprimaria y primaria, que es importante conocer el
desarrollo evolutivo de nios y nias, aplicar nuevas estrategias de
aprendizaje basadas en las corrientes actuales: cognitiva y de
aprendizaje significativo.
3. Promover el desarrollo de programas educativos a nivelnacional que tengan como objetivo brindar una educacin integral que
mejore el rendimiento escolar de los nios.
5. Fomentar en los padres de familia la motivacin y el inters de
participar con sus hijos en el aprovechamiento escolar
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participar con sus hijos en el aprovechamiento escolar
6. Realizar un estudio que investigue que procesos
neuropsicolgicos intervienen en los cambios de un estilo de
aprendizaje a otro.
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RESUMEN
La investigacin abord los Estilos de Aprendizaje y suscaractersticas, como una opcin para mejorar el rendimiento escolar de un
grupo de nias de cuarto grado de primaria, entre 10 y 12 aos de edad,una escuela pblica de la ciudad capital. Se aplic la prueba de Estilos deAprendizaje (Mkcarthy) para conocer los rasgos cognitivos, afectivos yfisiolgicos y observar como perciban e interaccionaban en sus ambientesde aprendizaje. Se realiz el trabajo en tres talleres: Reconozco mi estilo deaprendizaje, Qu hacer antes, durante y despus de la hora de clase yAnalizo mi desempeo escolar y mis notas. El objetivo consisti en que lasalumnas adecuaran su estudio y su aprendizaje diario a su particular estilo
de aprender. El procedimiento estadstico utilizado para asociar la variablede rendimiento escolar y estilo de aprendizaje fue la correlacin de Pearson.Los resultados demuestran con un coeficiente de 0.56 que los cambios en elrendimiento son positivamente moderados. Se acept la hiptesis planteada,que las alumnas aprenden con mas efectividad cuando se les ensea con suestilo de aprendizaje predominante.
BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
GRAFICA No. 1
Datos Porcentuales de Estilos d e Aprendizaje
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Escuela Para Nias "Panamericana"
Cuarto Grado Secciones "A","B" y "C"
Experimentacin Concreta15%
Observacin Reflexiva
6%
Conceptualizacin Abstracta
12%
Experimentacin Activa67%
Fuente: Cuestionario Estilos de aprendizaje 2002
GRAFICA No. 2
Estilos de Aprendizaje
Cuarto Grado Primaria Seccin "B"
0
5
10
15
20
25
30
Estilos de aprendizaje
Nmerodealu
mnas
Serie1 3 3 4 24
Experimentacin C oncreta Observacin R eflexiva Conceptualizacin A bstracta Experimentacin A ctiva
Fuente: Cuestionario Estilos de aprendizaje 2002
GRAFICA No. 3
Datos Reales de Estilo s de Aprendizaje por Seccin
Escuela Para Nias "Panamericana"30
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Escuela Para Nias Panamericana
Cuarto Grado Primaria "A" "B" "C"
0
5
10
15
20
25
Estilos de aprendizaje
NmerodeAlumnas
Seccin "A" 3 1 7 25
Seccin "B" 3 3 4 24
Seccin "C" 9 2 1 19
Expe rimen tacin Concre ta Observac in Ref lexiva Concep tual izac in Abst racta Expe rimen tacin Ac ti va
Fuente: Cuestionario Estilos de aprendizaje 2002
GRAFICA 4DIAGRAMA DE DISPERSION
NOTAS REALES ANTES Y DESPUES
TALLER DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuarto Grado Primaria Seccin "B"
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NOTAS ANTES
NOTASDESPU
ES
Fuente: Boleta de Calificaciones I y II Bimestre 2002
GRAFICA No. 5
Notas Antes y Despus Taller Estilos de Aprendizaje
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Notas Antes y Despus Taller Estilos de Aprendizaje
Cuarto Grado Primaria Seccin "B"
Escuela Panamericana
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nias y Notas
NotaObtenida
0
Nmero de
Antes 60 54 76 69 92 86 94 82 91 88 79 65 60 86 70 63 69 72 65 61 70 56 63 70 68 79 63 74 60 60 62 83 78 48
Despues 72 63 86 66 75 80 79 78 69 86 85 70 66 79 79 68 73
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1
80 85 72 72 68 76 76 69 62 70 69 66 71 68 80 80 60
7 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Fuente: Boleta de Calificaciones I y II Bimestre 2002
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Este formulario es una manera de evaluar tu estilo de aprendizaje. Cada columna tiene nueve caractersticas. Cada caracterstica vale un puntaje: el numero 4es lo que se asemeje mas a ti, el numero 3 el menos que 4, el 2 menos que el 3 y el 1 es lo menos de todos. En forma horizontal, puedes observar que hay 4caractersticas; empezando por la primera lnea elige la caracterstica que ms se parece a ti y ponle un 4, a lo otro un 3,2,1. No vale repetir un mismo nmero enla misma lnea.
EXPERIENCIA CONCRETA OBSERVACION REFLEXIVA CONCEPTUALIZAC.
ABSTRACTA
EXPERIMENTACION ACTIVA
1. Me involucro 1. Me tomo mi tiempo antes deactuar.
1. Soy original en lo que me gusta. 1. Me gustan las cosas que son tiles.
2. Abierto a nuevas experiencias. 2. Miro todos los lados delproblema.
2. Me gusta analizar las cosas ysepararlas en partes.
2. Me gusta tratar de hacer las cosas.
3. Me gusta enfrentar lo que siento. 3. Me gusta mirar. 3. Me gusta pensar acerca deideas.
3. Me gusta estar haciendo cosas.
4. Acepto a la gente y situaciones comoson.
4. Soy consciente de lo que pasa am alrededor.
4. Me gusta evaluar las cosas. 4. Me gusta tomar riesgos.
5. Tengo presentimientos. 5. Tengo muchas preguntas. 5. Soy lgica. 5. Trabajo duro, y hago todo lo posiblepor terminar las cosas.
6. Me gustan cosas concretas que puedover y tocar.
6. Me gusta observar 6. Me gustan las ideas y teoras. 6. Me gusta estar activo
7. Prefiero aprender lo de hoy y ahora. 7. Me gusta considerar las cosas yreflexionar sobre ellas.
7. Mi tendencia es pensar en elfuturo.
7. Me gusta ver resultados de mitrabajo.
8. Me llevo por mi sentir e intuicin. 8. Me dejo llevar por mi observacin 8. Me dejo llevar por mis ideas. 8. Yo trato de hacer las cosas por mimismo.
9. Soy enrgico y entusiasta. 9. Soy callado y reservado 9. Tiendo a razonar sobre lascosas.
9. Soy responsable por mis cosas.
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