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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

PLANO DE ENSINO Pedagogia – 5ª Etapa

Unidade Universitária:

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente – EI e anos iniciais EF-I

Disciplina:

Conteúdos e Metodologia do Ensino de Ciências Naturais II

Código da Disciplina:

ENEX01154

Carga horária: 4h/a semanais

( 4 ) Teórica ( ) Prática

Etapa:

5ª

Ementa: Estudo de conteúdos de ensino de Ciências Naturais relativos aos anos iniciais do Ensino Fundamental, com ênfase em temas que envolvam Meio Ambiente e Recursos Tecnológicos em seus aspectos didático-metodológicos. Orientação sobre a elaboração de sequências didáticas e práticas avaliativas no ensino de Ciências Naturais. Contempla estágios curriculares supervisionados nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Compreender a organização dos conteúdos em blocos temáticos. Conhecer a problematização no ensino de ciências. Identificar problemas verdadeiros no ensino de ciências. Conhecer e analisar temas e conceitos fundamentais da área de ciências naturais. Conhecer alguns princípios e pressupostos do planejamento e da organização das atividades de ensino, apresentando diferentes formas de organização das situações de aprendizagem em Ciências, aplicando em sua vivência escolar (estágio) tais discussões.

Elaborar problemas verdadeiros. Selecionar, planejar e aplicar metodologias no ensino de ciências relativas à organização da prática pedagógica nos anos iniciais do ensino fundamental. Elaborar sínteses em relatórios de estágio.

Interessar-se pelo saber-fazer científico como uma forma de compreensão crítica do mundo. Apreciar os fenômenos naturais, reconhecendo o homem como parte integrante da natureza e agente de transformações do ambiente em que vive e das relações estabelecidas entre qualidade e condições de vida, produção de tecnologia e conhecimento científico. Estar sensibilizado com a realidade escolar no que se refere ao ensino de ciências, apreciando seus conteúdos e percebendo-os como integrante na formação da criança cidadã.

Conteúdo Programático:

Planejamento de atividades de ensino-aprendizagem em Ciências. Alguns conceitos e temas importantes no ensino de ciências.

Papel das atividades práticas no Ensino de Ciências – orientação para ciência da descoberta na educação infantil.

Papel da problematização no Ensino de Ciências. Problemas falsos e verdadeiros no Ensino de Ciências.

Modalidades didáticas de organização de trabalho em ensino de ciências.

Ensino de Ciências e alfabetização: parceria ou competição? (interdisciplinaridade).

Alguns aspectos de EA. Tematização de valores.

Ensino de ciência e cidadania (alfabetização científica). Ciência, Tecnologia e Sociedade.

Perspectivas para o ensino de ciências.

Estágio supervisionado - orientação.

Metodologia:

Aulas expositivas dialogadas.

Leituras.

Análise material videográfico.

Discussão em grupos.

Estágio Supervisionado. Outras atividades e dinâmicas, tais como: debates, painel integrado, pesquisas, exercícios, estudo dirigido, aulas, simulações, entre outros.

Critério de Avaliação: No decorrer do período letivo, serão aplicadas atividades avaliativas que irão compor a média das avaliações intermediárias (MAI). Tais atividades correspondem a tarefas em sala de aula, tais como, pesquisa, leituras e reflexões de textos, análise de situações escolares, discussões em grupos, etc, além de uma prova parcial. Ainda na composição da MAI teremos a Avaliação Interdisciplinar e a elaboração do Relatório de Estágio.

O aluno será aprovado se obtiver média das avaliações intermediárias igual ou superior a 7,5 e frequência mínima de 75%.

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MAI = [(Ax1) + (Bx1) + (Cx6)] /8

Onde: A – Tarefas e Prova Parcial (nota de 0 a 10,0) - peso 1 B – Avaliação Unificada (nota de 0 a 10,0) - peso 1 C – Relatório de Estágio (nota de 0 a 10,0) - peso 6

No final do semestre o aluno poderá realizar uma prova substitutiva, substituindo uma das notas, exceto a do Relatório de Estágio. Esta prova deve contemplar todo o conteúdo programático da disciplina. O aluno com nota inferior a 7,5 e frequência mínima de 75%, se submeterá à Prova Final. A Média Final de Promoção (MF) será definida a partir da seguinte fórmula: MF= [(MAIx5) + (PAFx5)] / 10

Onde: MF 6,0 e 75% de frequência (aluno aprovado)

Bibliografia Básica: BRASIL, MEC/SEF Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências naturais, vol.4 , 2ª ed. DP&A, R. Janeiro, 2000. CAMPOS, M. C. C e NIGRO, R.G. Teoria e prática em Ciências na escola: o ensino-aprendizagem como investigação. São

Paulo: FTD, 2010. KRASILCHIK, M. MARANDINO, M. Ensino de Ciências e Cidadania. Moderna, São Paulo, 2004

Bibliografia Complementar: BIZZO, N.M.V. Ciências: fácil ou difícil? Ed. Ática, São Paulo, 1998. CACHAPUZ, A., GIL-PÉREZ, D. ,CARVALHO, A.M.P., PRAIA, J.,VILCHES, A. (orgs). A necessária renovação do Ensino das Ciências. São Paulo: Cortez, 2005. CARVALHO, A.M.P. Ciências no Ensino Fundamental: relato de experiência. Cadernos de Pesquisa, n. 101. São Paulo:

Fundação Carlos Chagas, julho 1997, p. 153 a 158. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. Cortez Editora, São Paulo, 2002. SCHIEL D., ORLANDI, A. S., FAGIONATO-RUFFINO, S. (orgs). Explorações em ciências na educação infantil. [et al.]. São

Carlos, SP: Compacta Gráfica e Editora, 2010. Disponível em: http://www.cdcc.usp.br/maomassa/doc/exploracaoemciencias/exploracoes_em_ciencias.pdf

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Unidade Universitária:

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Disciplina:

Conteúdos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa

Código da Disciplina:

ENEX01159

Carga horária:

60h = 3h45 ( x ) Teórica ( x ) Prática

Etapa:

5

Ementa: Estudo teórico-metodológico, relativo ao ensino da Língua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, observadas as necessidades de aprendizagem nessa etapa da Educação Básica. Focalização, de modo reflexivo e prático, de estratégias de ensino dos conteúdos próprios à aprendizagem da modalidade escrita e do desenvolvimento da expressão oral. Estudo de gêneros textuais, dentre eles a literatura infantil e os livros paradidáticos, como recursos para o ensino dos aspectos formais da Língua Portuguesa e para o estímulo à ação criativa e reflexiva do aluno, bem como para a aprendizagem de leitura e de interpretação de textos.Orientação sobre a elaboração de sequências didáticas e práticas avaliativas no ensino de Língua Portuguesa.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores

- Conhecer os fundamentos teóricos que possibilitem aos alunos estabelecer a articulação entre o ensino da linguagem e a visão de mundo do educador, relacionando as práticas de ensino de Língua Portuguesa com as novas concepções de linguagem.

- Analisar e elaborar atividades ligadas ao ensino da leitura, escrita e oralidade adequadas a função de seus usos. - Analisar propostas de trabalho com diferentes gêneros textuais e formas de produzi-los, considerando seus aspectos discursivos e alguns de seus aspectos notacionais como: ortografia, pontuação e gramática textual. - Elaborar maneiras de propor revisão de textos escritos. - Desenvolver propostas de ensino da língua portuguesa, adequadas às necessidades de aprendizagens dos alunos, nas diferentes alternativas de se aprender a ler e escrever; - Utilizar o conhecimento disponível sobre os processos de aprendizagem da leitura e da escrita, para planejar e organizar as atividades que sejam significativas; - Planejar atividades de leitura e escrita desafiadoras, considerando o nível de conhecimento real dos alunos. - Reconhecer atividades epilinguísticas e metalinguísticas e analisar quais são as mais adequadas para o ensino de Língua Portuguesa, de acordo com os objetivos que se tem.

- Interessar-se pelo estudo da escrita e da leitura e escrita, considerando a importância desses saberes para a melhor atuação cidadã em ambiente profissional ou não; apreciando a prática de leitura, além do seu aspecto lúdico, mas com consciência de sua relevância no desenvolvimento humano e na disseminação de informação, considerando-se um mundo globalizado e informatizado.

Conteúdo Programático: . • Concepção de língua, linguagem e fala. • Organização e estrutura da área de Língua Portuguesa no ensino fundamental. • Leitura como objeto de ensino e de aprendizagem. • Produções escritas por meio de análise das características de diferentes gêneros discursivos; • Concepções de leitura e as estratégias de leitura. • Abordagens Metalinguística e Epilinguística no ensino de Língua Portuguesa. • Parâmetros Curriculares Nacionais da Língua Portuguesa. • Processos de aprendizagem da leitura e da escrita.

Metodologia: • Aulas teóricas e práticas. • Discussão em grupos e painéis. • Oficinas de textos. • Pesquisas individuais e em grupos.

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Critério: Assiduidade; participação nas atividades; leitura e compreensão das ideias centrais da bibliografia básica e dos vídeos apresentados; preparação e apresentação do seminário (qualidade das pesquisas e estudos realizados, coerência e articulação dos conceitos, planejamento do tempo, materiais utilizados etc.); trabalho em equipe; prova intermediária; prova final.

Instrumentos Pontos/Peso Individual e/ou grupo

Avaliação Intermediária 50% (média final= 7.5/aprovado)

Avaliação Intermediária 0 a 10 pontos (peso 2)

Individual e/ou grupo

Atividades 0 a 10 pontos (peso 2)

Individual e/ou grupo

Avaliação Integrada 0 a 10 pontos (peso 1)

Individual

Prova substitutiva da menor nota obtida acima: média final = 7,5/aprovado

PAFE 50% (média final=6.0/aprovado)

0 a 10 pontos (peso 5)

Individual

Bibliografia Básica: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental: Brasília, 1997. CITELLI, Beatriz. Produção e leitura de textos no ensino fundamental. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2003.

LEITE, Lígia Chiappini Moraes (Org.). Aprender a ensinar com textos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

Bibliografia Complementar: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Programa de formação de professores alfabetizadores - módulo 2. Brasília: Ministério da Educação, 2001. CUNHA,Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 5ª. Ed .de acordo com a Nova Ortografia

Rio de Janeiro : Lexicon, 2010. KOCH, Ingedore Villaça & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do texto.São Paulo: Editora Contexto, 2009. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola. O real, o possível e o necessário. Porto Alegre. Artmed. 2002 RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2007.

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Unidade Universitária

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso

Pedagogia

Núcleo Temático

Formação Docente

Disciplina

Conteúdos e Metodologia do Ensino de Matemática II (Estágio)

Código da Disciplina

ENEX01160

Carga horária

48h = 3 h (X) Teóricas (X) Práticas

Etapa

5ª

Ementa Discussão sobre a elaboração de registros matemáticos por crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, analisando-os enquanto registros de representação de pensamento matemático. Apresentação de conteúdos ensinados nos anos Iniciais do Ensino Fundamental, com ênfase em números racionais, campo multiplicativo, grandezas e medidas, tratamento da informação e suas implicações didático-metodológicas. Orientação sobre a elaboração de sequências didáticas e práticas avaliativas no ensino de Matemática. Contempla estágio curricular supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivos

Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades

Atitudes, Normas e Valores

Retomar e aprofundar o estudo do campo conceitual aditivo, considerado os algoritmos convencionais para as operações adição e subtração. Conhecer o campo conceitual multiplicativo, e suas características, abrangendo os números racionais. Reconhecer e aplicar propriedades das operações relacionadas ao campo multiplicativo, nos processos de aprendizagem Identificar elementos geométricos, como reta, semirreta e suas posições relativas: paralelismo e perpendicularismo. Identificar relações de localização no espaço Identificar e construir figuras tridimensionais e suas características. Identificar e construir figuras planas e suas características. Conhecer diferentes recursos didáticos para o ensino de Matemática.

Planejar a prática docente, aplicando metodologias de ensino específicas para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Estudar as resoluções de diferentes problemas elaboradas por alunos do Ensino Fundamental.

Valorizar a Matemática como expressão do pensamento humano. Ser consciente das diferentes formas de se resolver problemas na área. Respeitar as estratégias construídas pelos indivíduos na tarefa de resolver problemas. Contribuir para o desenvolvimento da autonomia dos alunos no exercício da Matemática de maneira a possibilitar a compreensão significativa de cada conceito estudado.

Metodologia Aula expositiva dialogada; análise de vídeos de sala de aula, discussão em grupo. Atividades individuais e /ou em grupo: estudo de texto; estudo dirigido; resolução de problemas; discussão coletiva de resoluções apresentadas.

Critério de Avaliação: No decorrer do período letivo, serão aplicadas atividades avaliativas que irão compor a média das avaliações intermediárias (MAI). Tais atividades correspondem a tarefas em sala de aula, tais como, pesquisa, leituras e reflexões de textos em forma de resenha, análise de situações escolares, discussões em grupos e elaboração de planos de aula, além de uma prova parcial. Ainda, na composição da MAI teremos a construção do Projeto de Intervenção e o Relatório de Estágio.

O aluno será aprovado se obtiver média das avaliações intermediárias igual ou superior a 7,5 e frequência mínima de 75%. A – Tarefas em sala de aula (nota de 0 a 10,0) - peso 2 B – Prova parcial (nota de 0 a 10,0) – peso 2 C – Relatório de Estágio (nota de 0 a 10,0) - peso 6 D – Avaliação Unificada – (nota de 0 a 10,0) peso 2 No final do semestre o aluno poderá realizar uma prova substitutiva, substituindo uma das notas. Esta prova deve contemplar todo o conteúdo programático da disciplina. O aluno com nota inferior a 7,5 e frequência mínima de 75%, se submeterá à Prova Final.

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Conteúdo Programático A Matemática no Ensino Fundamental I. O Significado das Operações de Multiplicação e Divisão. O campo conceitual da multiplicação nos anos iniciais do Ensino Fundamental – multiplicação, divisão, frações, razão e proporcionalidade, números decimais. As propriedades das operações e o cálculo mental e exato. O algoritmo no campo multiplicativo. Resolução de problemas no campo multiplicativo. A produção de significado dos números decimais nas duas últimas séries do Ensino Fundamental - a tensão entre os números naturais e os racionais. Localização e representação – figuras geométricas e suas características.

Bibliografia Básica BRASIL, MEC/SEF Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática, 2ª ed. DP&A, R. Janeiro, 2000. MARANHÃO, C. e MERCADANTE, S. G. (Orgs.) Sala de aula: um espaço de pesquisa em matemática. São Paulo, Vera

Cruz, 2006. SILVA, Adriana Camejo. Interações: diálogos com a matemática. São Paulo: Editora Blucher, 2012. VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade. Curitiba: Editora UFPR, 2009.

Bibliografia Complementar NUNES, Terezinha, BRYANT, Peter. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. PANIZZA, M. e colaboradores. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais. Análises e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. TOLEDO, Marília e TOLEDO, Mauro. Didática da matemática. Como dois e dois – A construção da matemática. São Paulo, FTD, 1997. VILA, Antoni e CALLEJO, María Luz. Matemática – para aprender a pensar. O papel das crenças na resolução de problemas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2006.

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Unidade Universitária:

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Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Escola e Currículo

Código da Disciplina:

ENEC00196

Carga horária:

4h/aulas semanal (X) Teórica ( ) Prática

Etapa:

5º

EMENTA Estudo das relações entre concepções de educação e de currículo, em diferentes tempos históricos, demarcando seus determinantes econômicos, político-ideológicos e culturais. Análise da escola básica contemporânea, marcada pela diversidade humana e pelo multiculturalismo, e das interfaces entre currículo, conhecimento socialmente construído e relações de poder presentes no processo de seleção e construção do conhecimento escolar. Apresentação de diferentes possibilidades de organização do conhecimento escolar e análise de documentos legais referentes às normas e orientações curriculares nacionais e estadual/SP para o Ensino Fundamental e Ensino Médio.

OBJETIVOS

Conceituais Procedimentais e Habilidades

Atitudes e Valores

Conhecer e analisar diferentes concepções de currículo, à luz de seus pressupostos ideológicos, políticos e culturais, refletindo sobre suas possíveis relações com a prática docente.

Conhecer e analisar as tendências contemporâneas do campo do currículo, enfatizando seus fundamentos e decorrentes implicações na organização do conhecimento na escola.

Conhecer e analisar os fundamentos e pressupostos das atuais políticas curriculares nacionais integrantes das políticas públicas para a Educação Básica.

Conhecer e analisar normas e orientações curriculares integrantes das políticas públicas para o Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Discutir sobre concepções e práticas curriculares.

Elaborar sínteses dos conteúdos, organizando-os e sistematizando-os.

Sensibilizar–se em relação ao objeto de conhecimento da disciplina.

Conscientizar-se da importância de participação dos profissionais da educação na elaboração de currículos mais democráticos.

Ter iniciativas e autonomia na realização das atividades individuais e coletivas.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS UNIDADE 1 – TEORIAS DE CURRÍCULO 1.1 Teorias tradicionais:

Tecnicista e Progressista (oposições ao currículo clássico). 1.2 Movimento de Reconceptualização do Currículo e o Conceito de Currículo Oculto. 1.3 Teorias críticas:

Ideologia, reprodução e resistência;

Movimento de reconceptualização do currículo (A Nova Sociologia);

Conceito de currículo oculto. 1.4 Teorias pós-críticas:

Multiculturalismo: cultura e diversidade humana;

Tendências contemporâneas no campo do currículo: identidade e diferença. UNIDADE 2 – NORMAS CURRICULARES NACIONAIS 2.1 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. 2.2 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. 2.3 A reforma do Ensino Médio.

METODOLOGIA Aulas dialogadas, com apoio da bibliografia básica indicada, com atividades individuais e em grupo, como seguem: Problematizar os conteúdos/temas; Sensibilizar o aluno em relação ao objeto do conhecimento, por meio de ações como: estudo de texto, vídeos, pesquisa, estudo individual, debates, grupos de trabalhos, exercícios, nos quais se explicitam as relações que permitam identificar, pela análise, como o objeto de conhecimento se constitui; Sintetizar, organizar e sistematizar os conteúdos da Disciplina.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO O desempenho dos alunos será avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produção pessoal, englobando resumo, análise, síntese dos conteúdos trabalhados, e provas. Serão considerados ainda: a pontualidade às aulas, a assiduidade, a pontualidade nas entregas das tarefas e o interesse em contribuir com a construção das aulas.

Instrumentos Pontos/Peso Individual e/ou grupo

Avaliação Intermediária (Média final= 7.5/aprovado)

N1 - Atividade avaliativa - 21/9 – casa e sala (valor 10.0). (lançamento até 29/9)

0 a 10 pontos (peso 4)

Atividades/dupla (sala e casa)

N2 – Avaliação unificada - 23/10 (peso 1) N3 - Prova 16/11 (7.0/peso 5) e análise do vocacional -valor 3.0) (lançamento até 23/11)

0 a 10 pontos (peso1) 0 0 a 7.0 e 0 + 3.0 pontos (peso 5)

Individual/sem consulta

Prova substitutiva: 30/11 (média final = 7,5/aprovado). Lançamento até 1/12 Obs.: Art. 73. “A prova substitutiva será escrita e deverá contemplar todo o conteúdo programático do componente curricular” (Regulamento Acadêmico dos Cursos de Graduação, 2016).

PAF – 7/12 (Média final=6.0/aprovado) 0 a 10 pontos Individual/sem consulta

BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL/MEC/CNE/CEB. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica – Resolução nº 4/2010, de 13 de julho de 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004. ______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos – Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007. _______. Medida Provisória Nº 746, de 22/09/2016. Política de Fomento à Implementação de Escola de Ensino Médio...... (consultar: http://www.brasil.gov.br/educacao/2017/02/conheca-as-mudancas-que-ocorrerao-no-ensino-medio). SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias de currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. YOUNG, Michael F. D. O futuro da educação em uma sociedade do conhecimento: o argumento radical em defesa de um currículo centrado em disciplinas. Rev. Brasileira de Educação, V. 16 nº 48 set.- dez.2011, p. 609-623. BIBLIOGRAFIA ADICIONAL LOUZANO, Paula. Análise Internacional Comparada de Políticas Curriculares. Seminário Internacional: Conhecimento e Currículo CNE, Brasília, 5 de julho de 2013 Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13573-apresentacao-professora-paula-louzano-pdf&Itemid=30192. Acesso em 31/1/2017. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio: apresentação. São Paulo: SE, 2012, p. 7-20. Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/EnsinoFundCicloII/Materiais/tabid/1044/Default.aspx

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Curso

Pedagogia

Núcleo Temático

Gestão Educacional

Disciplina

Pedagogia Social

Código da Disciplina

ENEX00752

Carga horária

24h= 1,5h ( X ) Teóricas ( ) Práticas

Etapa

5 ª

Ementa Estudo da prática do educador social e do pedagogo nas instituições educacionais não escolares, especialmente naquelas que realizam o contra turno ou programas sociais, coordenados e executados pelo Poder Público ou por entidades assistenciais, ONGs e afins, criando as condições para que o estudante de Pedagogia possa se preparar para atuar nesse novo campo da Educação

Objetivos Estudar o processo de construção da Pedagogia Social e as práticas de educação social nos diferentes espaços de convivência humana e de aprendizagem.

Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Levantar os estudos e pesquisas internacionais em Pedagogia Social, com a finalidade de conhecer o estado da arte. Analisar os processos e práticas da educação social no Brasil, com base nos marcos jurídicos. Refletir sobre as experiências de atendimento e de educação social nos campos da situação de vulnerabilidade e risco social.

Discutir a atuação do educador social que atua nas questões de gênero, geração, etnia, mobilidade social, instituições sociais, preconceito e discriminação. Desenvolver habilidades de interação e gestão de pessoas. Aprender a interpretar e a analisar instituições e relações sociais, e a fazer mediações de conflitos.

Propiciar habilidades de interação e gestão de pessoas. Propiciar reflexões de compromisso com a profissão e a ética. Compreender e respeitar as normas sociais e as situações de pessoas. Ter sensibilidade e solidariedade, saber compreender o outro e o Planeta.

Metodologia Aulas expositivas. Estudo de caso sobre instituições educacionais. Seminários e pesquisas. Leitura, interpretação e análise de textos.

Critérios de Avaliação Assiduidade; participação nas atividades; leitura e compreensão das ideias centrais da bibliografia básica e dos vídeos apresentados; preparação e apresentação do seminário (qualidade das pesquisas e estudos realizados, coerência e articulação dos conceitos, planejamento do tempo, materiais utilizados etc.); trabalho em equipe; prova intermediária; prova final e autoavaliação. Fórmula: AI(5)+ PAF(5) = 10 A – Prova intermediária (peso 5): 1. Seminário temático (análise de textos, discussão em grupo, resumos, apresentação do tema e uma atividade escrita), parte em grupo e parte individual (0 a 10, peso 4). 2. Prova escrita (0 a 10, peso 6). PAF – Prova oficial (peso 5)

Conteúdo Programático 1. Construção da Pedagogia Social. 2. Surgimento da Pedagogia Social no Brasil. 3. Função das instituições assistenciais e educacionais na sociedade contemporânea. 4. Atribuições e competências do educador social. 5. Campos de atuação do educador social e do pedagogo social. 6. Domínios da Pedagogia Social: Sociopedagógico, Sociocultural e Sociopolítico.

Bibliografia básica SILVA, Roberto; SOUZA NETO, João Clemente de; MOURA, Rogério. Pedagogia Social. Vols. I, III. São Paulo: Expressão & Arte, 2010/2012. SOUZA NETO, João Clemente de. A trajetória do menor a cidadão: filantropia, municipalização, políticas sociais. São Paulo: Arte impressa, 2003. GOHN, M. G. Educação não formal e o educador social – atuação no desenvolvimento de projetos sociais. São Paulo: Cortez, 2010.

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Bibliografia complementar ANGELI, José Mario. O papel da “sociedade civil” e do “direito” no pensamento político de Antonio Gramsci. 30.05.2002. Disponível no site: www.duplipensar.net/artigos/2006-q2 MOTTA, Arnaldo. Terceiro setor ou setor terceirizado? Ago/set 2005. Disponível no site: www.institutofonte.org.br WHITAKER, Francisco. FSM (Fórum Social Mundial) é uma grande escola de organização horizontal. Entrevista realizada por Laura Giannecchini, em 05/02/2005. Disponível no site: www.setor3.com.br SILVA, Roberto; SOUZA NETO, João Clemente de. Bases de textos da Pedagogia Social e da Educação Social de pesquisadores nacionais e internacionais, nos sites: http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=000000009&lng=en&nrm=iso http://pedagogiasocialbr.wordpress.com/ http://raphaelarquivos.blogspot.com.br/2009/09/textos-da-disciplina-pedagogia-social.html (acesso em 28/02/2016) SOUZA NETO, João Clemente de. A trajetória do menor a cidadão: filantropia, municipalização, políticas sociais. São Paulo: Arte impressa, 2003. TORRES, Carlos Alberto. A política da educação não formal na América Latina. São Paulo: Paz e Terra, 1992. ZUCCHETTI, Dinora Tereza; MOURA, Eliana Gonçalves de. Educação não escolar e universidades: necessárias interlocuções para novas questões. 2007. Disponível em <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT06-3417--Int.pdf>. Acesso em: 07 abr. 2009.

Campus Higienópolis: Rua da Consolação, 896 Edifício João Calvino – 7º andar – Sala 715 Consolação São Paulo – SP CEP 01302-907

Tel. (11) 2114-8165 www.mackenzie.br - e-mail: decanatoacademico@mackenzie.br

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Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Unidade Universitária:

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação Docente

Disciplina:

Pesquisa em Educação

Código da Disciplina:

ENEX 01368

Professores:

Élida Jacomini Nunes DRT: 107398-9

Etapa:

5 Q

Carga horária:

4h/a semanal (X) Teórica (X ) Prática

Semestre Letivo:

2º/2017

Ementa Apresentação de subsídios teóricos e metodológicos para a compreensão da atividade de pesquisa e construção textual do discurso científico. Orientações sobre a elaboração de resumos e fichamentos, sobre o planejamento e estruturação do Trabalho de Conclusão de Curso, sistematizado a partir das práticas vivenciadas no estágio curricular supervisionado, a ser apresentado sob forma de anteprojeto, e em consonância com as normas da ABNT.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores

Conhecer os fundamentos teóricos que possibilitem aos alunos a aplicação das normas ABNT na escrita de textos acadêmicos e científicos.

Produzir textos que revelem senso crítico, construído pela ação de leitura, e capacidade de aplicar os conceitos teóricos referentes à ética na produção e divulgação de trabalhos acadêmicos e científicos, bem como redigir textos adequados sob o ponto de vista estilístico, de acordo com os parâmetros normativos da língua portuguesa, vigentes em território nacional (NGB – normas gramaticais brasileiras).

- Interessar-se pela produção científica e acadêmica e considerando a importância desses saberes para a melhor atuação nos ambientes de produção do conhecimento, com consciência de sua relevância no desenvolvimento humano e na disseminação de informação.

Conteúdo Programático:

O estilo do texto científico

A escrita de monografias

A escrita de artigos

As questões éticas envolvidas na produção e disseminação do saber científico

Conceito de pesquisa e os métodos aplicáveis na área de educação

ABNT: citações, notas de rodapé e referências bibliográficas.

Técnicas de fichamento e de resenhas.

Bibliografia Básica ANDRADE, Maria Margarida. Redação Científica: elaboração do TCC passo a passo. 2 ed. São Paulo: Factash, 2007. MOROZ, Melania; GIANFALDONI, Mônica Helena T. A. O processo de Pesquisa: iniciação. Brasília: Plano, 2002. PESCUMA, Derna; CASTILHO, Antonio Paulo F. Projeto de Pesquisa: O que é? Como fazer? Um guia para sua elaboração. São Paulo: Olho d’Agua, 2005.

Bibliografia Complementar BERLUCCI, Janete Lara de Oliveira. Metodologia Básica para Elaboração de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC). São Paulo: Atlas, 2008. COSTA, Eduardo Montgomery Meira. Escrevendo Trabalhos de Conclusão de Cursos. 2ª ed. Editora Ciência Moderna, 2012. MEDEIROS, J. B. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1997. TEIXEIRA, Elizabeth. As Três Metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. Apresentação de trabalhos acadêmicos: guia para alunos de Universidade Presbiteriana Mackenzie. 3ª ed. São Paulo: Edit. Mackenzie, 2004.

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Unidade Universitária:

Centro de Educação, Filosofia e Teologia

Curso:

Pedagogia

Núcleo Temático:

Formação docente

Disciplina:

Processos de Ensino e Aprendizagem

Código da Disciplina:

ENEX01385

Carga horária:

4 horas ( x ) Teórica ( x ) Prática

Etapa:

5ª

Ementa: Estudo de conhecimentos teóricos e práticos necessários à orientação da ação didática nos processos de ensino e aprendizagem. Fornecimento de subsídios para que o futuro professor compreenda esse processo, o contexto da sala de aula, seu funcionamento e formas de organização e gestão, buscando criar as condições favoráveis à aprendizagem dos alunos. Orientação da construção de planos de aula e planos de ensino.

Objetivos:

Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores

Compreender a organização dos diferentes tipos de conteúdos pedagógicos a partir das perspectivas multi – inter-trans e metadisciplinar Identificar os diferentes elementos que compõem o planejamento de ensino e de aula. Analisar estratégias pedagógicas capazes de garantir o respeito às diversidades e a aprendizagem dos diferentes tipos de conteúdos (atitudinais, procedimentais, factuais, conceituais)

Problematizar a organização do trabalho pedagógico na escola e a prática do planejamento, tendo como referência discussões teóricas e observações realizadas durante o estágio; Analisar e elaborar sequencias didáticas; Organizar e elaborar estudos do meio Analisar casos de ensino à luz dos pressupostos teóricos.

Refletir sobre a intencionalidade da prática pedagógica Compreender o caráter político da ação docente e sua interface no contexto da sala de aula. Analisar teoricamente as experiências, ideias, opiniões e respeitar as colocações dos outros em relação às problemáticas abordadas; Ter iniciativas e autonomia na realização das atividades

Conteúdo Programático: A perspectiva política da ação docente Os processos de aprendizagem a partir da concepção de intencionalidade pedagógica A organização disciplinar (multi/ inter/ trans e meta) e a elaboração de sequencias didáticas Articulação entre os planos de ensino e os planos de aula (diferentes esferas da sequencia didática), contemplando os diferentes conteúdos e objetivos Elaboração de sequencia didática de estudo do meio (atividade articulada às disciplinas de Metodologia do curso de Pedagogia) Propostas pedagógicas comprometidas com os processos de alteridade e diversidade cultural

Metodologia: A metodologia seguirá as seguintes etapas: problematizar os conteúdos/temas; levar em conta as contribuições dos alunos; provocar, desafiar, vincular e sensibilizar o aluno em relação ao objeto do conhecimento. Isso será feito por meio de ações como: estudo de texto, vídeos, pesquisa, estudo individual, debates, grupos de trabalhos, seminários, exercícios, nos quais se explicitam as relações que permitem identificar, pela análise, como o objeto de conhecimento se constitui. elaborar sínteses, organizando os conteúdos e sistematizando-os.

Critério de Avaliação: O desempenho dos alunos frente aos objetivos estabelecidos será avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produção pessoal, englobando resumo, análise e síntese dos conteúdos trabalhados. Revisões escritas, análise de Estudos de Caso e provas. Também serão considerados: a pontualidade às aulas, a assiduidade, a pontualidade na entrega das tarefas e o interesse em contribuir com a construção das aulas. Observação: a atribuição de pesos às avaliações (valor de 0 a 10) seguirá o Regimento da UPM, atendendo às especificidades da formação.

Bibliografia Básica: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2012. VEIGA, Ilma Passos (org.). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas, SP: Papirus, 2008. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

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Bibliografia Complementar: CASTRO, Amélia. Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (org.). Ensinar a ensinar:

Didática para a Escola Fundamental e Média. São Paulo: Pioneira, 2001. FARIAS, Isabel M. S. et al. Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Líber, 2009. MELLO, R. R. Um diálogo sobre a relação dialógica em sala de aula. In: FRANCHI, E. A causa dos professores. São Paulo: Papirus, 1995. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 7ª ed. São Paulo: Libertad, 2000. VEIGA, Ilma Passos. (org.). Lições de Didática. Campinas: Papirus, 2006.