Produção de material didático para ead versao para pdf

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O princípio da EaD na produção dos materiais didáticos

O planejamento e desenvolvimento das atividades na EaD, e por conseguinte do material didático, deve ser tal que conduza o aluno a transformar a informação recebida, pesquisada ou compartilhada em conhecimento, ou seja, uma aprendizagem significativa.

A EaD prima-se por

fundamentar o processo ensino-aprendizagem...

centrado no aluno,

e em sua autonomia.

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A aprendizagem

Assim, o material didático deve integrar-se em um design instrucional no qual o aluno seja incentivado a construir e reconstruir o conhecimento a partir da interação com os atores do processo: colegas, professores e tutores.

A aprendizagem acontece quando o aluno participa efetivamente do processo de transformação da informação em conhecimento atuando como seu construtor.

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As teorias pedagógicas como base para a produção do material didático (Filatro, 2009)

A perspectiva behaviorista considera a aprendizagem como a mudança de

comportamento.

A perspectiva cognitivista, que inclui as teorias construtivista e sociointeracionista, vê a

aprendizagem como o alcance da compreensão.

A perspectiva situada entende a aprendizagem como prática social, como argumentava Paulo

Freire.

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O material didático é concebido para enfatizar as mudanças observáveis e mensuráveis do comportamento decorrentes de respostas aos estímulos.

Apoia-se na premissa de que aprender equivale a formar, fortalecer e ajustar associações, apoiando por exemplo, a instrução programada e softwares que reforçam conexões através de feedback imediato.

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Da perspectiva cognitivista, o material didático deve ser estruturado de modo a criar um conflito com as estruturas

mentais previamente formuladas e este desequilíbrio impulsiona a busca do equilíbrio de novas estruturas mentais,

o que Piaget chama de adaptação e que posteriormente Ausubel (por volta de 1980) adota que há uma diferenciação

progressiva em que novos conceitos ganham mais significado à medida que novos relacionamentos são adquiridos.

Seguindo a abordagem construtivista, o material didático deve ser elaborado de modo que o aluno seja colocado diante de situações em que a aprendizagem ocorra através das descobertas, numa concepção mais individualizada.

Já pela abordagem sociointeracionista, a concepção é mais social, em que a aprendizagem ocorre através da interação pessoal e portanto o material didático deve mediar esta interação.

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Sob a perspectiva situada (final do século XX), o material didático também deve mediar a interação social, porém num contexto de aprendizagem que seja semelhante àquele em que o aluno aplicará a aprendizagem adquirida.

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Quiz

• Associar as colunas das perspectivas às às características esperadas no material didático

(1) Associativista (2) Cognitiva (2) Situada

1 As proposições ou atividades devem dar retorno imediato As atividades devem ser propostas com instrução em pequenos passos 2 As atividades devem recuperar o conhecimento prévio do aluno O material didático deve favorecer uma recepção ativa do conhecimento O aluno deve reformular suas estruturas mentais acerca do conteúdo, após um desequilíbrio proporcionado deliberadamente pela proposição estabelecida no material didático. O material didático deve proporcionar atividades que emanem a interação entre os pares. 3 Além de proporcionar uma interação entre os pares, o material didático e suas proposições devem simular o mais perfeitamente as condições em que o conteúdo será utilizado

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Um pouco mais da construção do material didático: a perspectiva sociointeracionista

Vygotsky apresenta a aprendizagem sob a perspectiva social, assim

A formação de pensamentos

superiores acontece

proporcionado pela prática,

com a interação entre os pares

e através da cooperação social.

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Cada indivíduo guarda um potencial de desenvolvimento em si, é o desenvolvimento potencial.

Para Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal é a capacidade que o indivíduo tem de desempenhar tarefas com ajuda de outros companheiros mais capacitados ou mediadores, que facilitam o acesso a um determinado conhecimento.

Assim o indivíduo apodera-se daquele conhecimento que fora apresentado e o torna como seu, uma vez que lhe foi atribuído significado, ou seja transformou-se em desenvolvimento real.

Desenvolvimento Potencial

ZDP – Zona de Desenvolvimento

Proximal

Desenvolvimento Real

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O professor e o tutor devem ser elementos

provocadores do processo de

aprendizagem, mediando o processo de

construção do conhecimento.

O material didático cumpre este papel se proporcionar ao aluno encontrar-se na ZDP e a partir de sua interação com

seus pares consolidar seu conhecimento.

Neste contexto percebe-se a

importância da

CO-LABOR-AÇÃO,

ou seja a ação de trabalhar em

conjunto, com seus colegas, tutores e

professores.

Ainda da perspectiva sociointeracionista...

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O que é necessário para atuar na ZDP?

Professor e tutor

• Conhecer o aprendiz

• Dominar a área do conhecimento

• Criar desafios apropriados à aprendizagem

• Dominar as TICs (letramento digital)

• Atuar como mediador

Aluno

• Ter autonomia e iniciativa

• Cooperar com os colegas

• Ser disciplinado

• Estar disposto a colaborar.

Material didático

• Deve ser estar estruturado de forma a proporcionar um progresso nos níveis cognitivos de aprendizagem.

• As proposições e sua apresentação devem promover a cooperação entre alunos.

• A forma de comunicar o conteúdo, as proposições e demais informações deve apresentar-se através de uma comunicação dialógica.

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A construção do material didático

Na construção do material didático a fundamentação é a comunicabilidade que é a condição

essencial para que haja compreensão.

Há a compreensão quando o indivíduo atribui significado

àquilo que lhe está sendo apresentado através de um

processo de associação a seus conhecimentos

anteriores.

Assim o material didático deve ser elaborado com a

concepção gradual de avanço nos

níveis cognitivos.

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A comunicabilidade acontece quando há a “argumentação dialógica” entre os atores.

Esta argumentação não se refere a apenas aos momentos síncronos ou

assíncronos, mas no zelo pela instrução para a realização da atividade.

A comunicabilidade está na clareza e no modo com que o aluno vai receber a proposição da atividade, ou seja na

dialogicidade do discurso.

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Princípios norteadores da construção de um material didático (Villardi e Oliveira, 2005 apud Belisário, 2013)

Atividade: O material didático deve permitir ao estudante aprender fazendo, descobrir as coisas por si e desenvolver a capacidade de observar, experimentar e criticar. Partir do prático para chegar ao teórico.

Realidade: Deve utilizar como base situações do cotidiano do aprendiz.

Progressividade: A organização do conteúdo a ser transmitido deve estar em etapas, graduadas por grau de dificuldade, evoluindo do simples para o complexo, gradual e consecutivamente.

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Repetitividade: O material didático deve oferecer a oportunidade de repetir, em situações diversificadas, o conteúdo ensinado.

Variedade: Ao utilizar uma variedade de técnicas e métodos, diversificando os recursos instrucionais e alternando atividades, o material didático torna-se atraente aos estilos de aprendizagem.

Individualização: Atender à diversidade de características, interesses e necessidades individuais adequando-se, na medida do possível, aos diversos estilos de aprendizagem.

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Estimulação: O material didático deve despertar o interesse, estimular a motivação.

Cooperação: Um fator fundamental no material didático é favorecer e estimular o trabalho em grupo e colaborativo.

Compreensão: Estimular o raciocínio lógico, a compreensão e memorização crítica, a análise e a síntese, entre as outras habilidades cognitivas é um dos desafios mais importantes na concepção e desenvolvmento do material didático.

Autoeducação: O material didático, deve promover a o desenvolvimento da motivação, da autocrítica e a atividade metacognitiva.

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O autor do material didático deve estar aberto a uma reconstrução permanente do mesmo, incorporando as contribuições dos atores participantes do processo de construção do conhecimento, resultante do processo educacional de transformação de informação em conhecimento.

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Métodos para a preparação de material para cursos on-line (Palange, 2009)

Ao preparar um curso, o educador organiza o design pedagógico a partir de

sua visão de educação e comunicação, assim poderá escolher entre um

Monólogo ou um Diálogo.

Se o Diálogo for importante para o educador é necessário construir a

alternativas para que os outros atores do processo educativo “falem”.

Se a escolha for pela transmissão da informação o educador poderá optar

pelo Monólogo.

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Métodos para a preparação de material para cursos on-line (Palange, 2009)

Ao preparar um curso, o educador organiza o design pedagógico a partir de

sua visão de educação e comunicação, assim poderá escolher entre um

Monólogo ou um Diálogo.

Se o Diálogo for importante para o educador é necessário construir a

alternativas para que os outros atores do processo educativo “falem”.

Se a escolha for pela transmissão da informação o educador poderá optar

pelo Monólogo.

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Diálogo

É preciso buscar informações sobre o aluno, seus interesses, dificuldades e possibilidades.

O diálogo depende do contexto: em quais situações a aplicação do conteúdo está presente na

intencionalidade do aluno?

Quais as tecnologias serão necessárias para efetivar o

diálogo? Simulações , jogos, wiki, fóruns, bate-papo etc.

O curso deve prever a colaboração para a realização de

atividades.

Monólogo

Se o educador optar pelo monólogo, o que ele irá

selecionar independe do outro.

A organização do material é disponibilizada numa sequência estruturada em aulas ou lições.

O material didático com fundamentação behaviorista é a orientação para a preparação

do material destes cursos.

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Os

recu

rso

s ed

uca

cio

nai

s Quão necessários são para

situação de aprendizagem

e que valor agregam ?

Definidos os conteúdos escolhe-se os recursos

textos (e seus formatos)

imagens

links

vídeos

animações

jogos

...

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Referenciais de qualidade para educação superior a distância

(MEC-SEED, 2007)

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No contexto da política permanente de expansão da educação superior no País, implementada pelo MEC, a EaD coloca-se como uma modalidade importante no seu desenvolvimento.

Nesse sentido, é fundamental a definição de princípios, diretrizes e critérios que sejam Referenciais de Qualidade para as instituições que ofereçam cursos nessa modalidade.

Por esta razão, a SEED/MEC apresenta, para propiciar debates e reflexões, um documento com a definição desses Referenciais de Qualidade para a modalidade de educação superior a distância no País.

Clique aqui para ter acesso ao documento na íntegra.

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O Decreto 5.622 (20/12/2005) estabelece a política de garantia de qualidade no tocante aos variados aspectos ligados à modalidade de educação a distância, notadamente ao credenciamento institucional, supervisão, acompanhamento e avaliação, harmonizados com padrões de qualidade enunciados pelo Ministério da Educação.

Entre os tópicos relevantes do Decreto há o estabelecimento destes referencias de qualidade para a Educação Superior a distância, no qual se insere o item Material didático.

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Devido à complexidade e à necessidade de uma abordagem sistêmica, os referenciais de qualidade para projetos de cursos na modalidade a distância devem compreender categorias que envolvam, fundamentalmente, aspectos

pedagógicos, recursos humanos e infraestrutura.

Para dar conta destas dimensões, os

seguintes tópicos principais devem

estar integralmente expressos no Projeto Político Pedagógico

de um curso na modalidade a

distância:

(i) Concepção de educação e currículo no processo de ensino e aprendizagem

(ii) Sistemas de Comunicação

(iii) Material didático

(iv) Avaliação

(v) Equipe multidisciplinar

(vi) Infra-estrutura de apoio

(vii) Gestão Acadêmico-Administrativa

(viii) Sustentabilidade financeira

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Devido à complexidade e à necessidade de uma abordagem sistêmica, os referenciais de qualidade para projetos de cursos na modalidade a distância devem compreender categorias que envolvam, fundamentalmente, aspectos

pedagógicos, recursos humanos e infraestrutura.

Para dar conta destas dimensões, os seguintes tópicos principais devem estar integralmente expressos no Projeto Político Pedagógico de um curso na

modalidade a distância:

(i)

Concepção de educação e currículo no processo de

ensino e aprendiza-

gem

(ii) Sistemas de

Comunica-ção

(iii) Material didático

(iv) Avaliação

(v)

Equipe multidis-ciplinar

(vi)

Infra-estrutura de apoio

(vii) Gestão

Acadêmico-

Administrativa

(viii) Sustentabili-

dade financeira

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Assim os Referências de qualidade do MEC apresenta no item Material Didático algumas entre as

seguintes considerações

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O Material Didático, tanto do ponto de vista da abordagem do conteúdo, quanto da forma,

deve estar concebido de acordo com os princípios epistemológicos, metodológicos e políticos explicitados no

projeto pedagógico,

de modo a facilitar a construção do conhecimento e mediar a interlocução entre estudante e professor,

devendo passar por rigoroso processo de avaliação prévia (pré-testagem),

com o objetivo de identificar necessidades de ajustes, visando o seu aperfeiçoamento.

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Conhecimento

Competências

Habilidades

Atitudes

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Em consonância com o projeto pedagógico do curso, o material didático, deve desenvolver habilidades e competências específicas, recorrendo a um conjunto de mídias compatível com a proposta e com o contexto socioeconômico do público-alvo.

Conhecimento

Competências

Habilidades

Atitudes

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Somente a experiência com cursos presenciais não é suficiente para

assegurar a qualidade da produção de materiais

adequados para a educação a distância.

A produção de material impresso, vídeos, programas

televisivos e radiofônicos, videoconferências, CD-ROM,

páginas WEB, objetos de aprendizagem e outros, para uso a distância, atende a diferentes

lógicas de concepção, produção, linguagem, estudo e controle de

tempo. Para atingir estes objetivos, é necessário que os docentes

responsáveis pela produção dos conteúdos trabalhem integrados

a uma equipe multidisciplinar, contendo profissionais

especialistas em desenho instrucional, diagramação,

ilustração, desenvolvimento de páginas web, entre outros.

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É recomendável que as instituições

elaborem seus materiais para uso

a distância,

buscando integrar as diferentes mídias,

explorando a convergência e integração entre

materiais impressos, radiofônicos, televisivos,

de informática, de videoconferências e

teleconferências, dentre outros,

sempre na perspectiva da construção do conhecimento

e favorecendo a interação entre os múltiplos atores.

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Material didático impresso

Possibilidades de uso O que é ?

Utilização de materiais existentes não produzidos para a EaD.

Utilização de materiais desenvolvidos por instituições especializadas em desenvolvimento de materiais para a EaD.

Adaptação de materiais não projetados para a EaD.

Elaboração dedicada para utilização específica em EaD.

Utiliza papel como suporte de comunicação

É um recurso pedagógico desenvolvido com a finalidade específica de desenvolver a aprendizagem.

Assume uma configuração que se ajusta à concepção pedagógica que lhe deu origem.

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O hipertexto não é apenas um texto escrito com uma nova roupagem que lhe insere links, mecanismos de

interação, alternativas de rolagem etc. Na realidade, o hipertexto revoluciona o conceito de texto, pois que

liberta o leitor das limitações impostas pela sequencialidade dos textos escritos

convencionalmente (Senna, 2001 apud Belisário, 2013).

O Hipertexto é um conjunto de informações que

cria muitas trajetórias para a aquisição da informação

desta forma pode ser entendido como a superação das limitações da linearidade de um texto escrito.

O hipertexto

Fonte: NCE

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Referências

BELISÁRIO, A. Desafios da produção de material didático para educação a distância. In Fidalgo et al (orgs), Educação a Distância: meios, atores e processos. CAED, UFMG, 2013. FILATRO, A. As teorias pedagógicas fundamentais em EAD. In Litto e Formiga, Educação a distância: o estado da arte. Capítulo 14, 2009. NCE. HTML: uma linguagem de hipertexto. Disponível em http://www.nce.ufrj.br/ginape/cursohtml/conteudo/introducao/hipertexto.htm PALANGE, I. Os métodos de preparação de material para cursos on-line. In Litto e Formiga, Educação a distância: o estado da arte. Capítulo 52, 2009.