A Educação do Pensamento Crítico no Ensino Superior Português: uma revisão sistemática sobre práticas e intervenções pedagógicas

Gonçalo Cruz14, Caroline Dominguez123 e Rita Payan-Carreira15

1UTAD – Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Vila Real, Portugal2CIDTFF – Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, Aveiro, Portugal

3CETRAD - Centro de Estudos Transdisciplinares para o Desenvolvimento, Vila Real, Portugal 4INESC TEC - Instituto de Engenharia de Sistemas e Computadores, Tecnologia e Ciência, Porto, Portugal

5CECAV - Centro de Ciência Animal e Veterinária, Vila Real, Portugal

Contexto

Número de Projeto: 2016-1-PT01-KA203-022808 Financiamento: Comissão EuropeiaPrograma: Erasmus+ / KA2 Action – Strategic PartnershipsOrçamento: 397 478,00€Duração: 2016-2019

Coordenador: Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Portugal

Parceiros: Universidad de Santiago de Compostela, SpainUniversita Degli Studi Roma Tre, ItalyUniversity of Western Macedonia, GreeceTechnological Educational Institute of Thessaly, GreeceUniversity College Dublin, IrelandKatholieke Universiteit Leuven, BelgiumUC Leuven, BelgiumSiuolaikiniu Didaktiku Centras, LithuaniaUniversity of Economics, Prague, Czech RepublicAcademia de Studii Economice din Bucuresti, Romania

Objetivo

Q1: Será que os docentes universitários estão a desenvolver nosseus alunos, de uma forma sistemática e intencional,competências e disposições de Pensamento Crítico (PCr)? Como?

Que práticas estão a ser desenvolvidas?

Objetivo

Q2: Será que as necessidades identificadas ao nível do PCr pelasorganizações e empresas estão a ser atendidas nas Instituiçõesde Ensino Superior (IES) portuguesas? De que forma?

Enquadramento

Uso sistemático e intencional de diferentesmecanismos de pensamento para chegar a ummelhor resultado (competências) + modo deser/estar perante esse exercício (disposições) (Ennis,

1997; Facione, 2013)

Método (Bennet et al., 2005)

B-On (n = 29)

PubMed (n = 2)

EBSCO (n = 1)

Scopus (n= 13)

Web of Science (n = 12)

RCAAP (n = 14)

Redalyc (n = 5)

RACO (n = 1)

SciELO (n = 2)

Pesquisa manual (n = 7)

Artigos para análise do título e resumo:

n = 86

Artigos para análise do texto completo:

n = 29

Artigos incluídos:

n = 23

Artigos excluídos:

- Estudos que não atenderam ao critério de qualidade n = 6

Artigos excluídos:

- Duplicados n = 14

- Estudos sem intervenção n = 27

- Estudos sem revisão entre pares n = 6

- Estudos fora do contexto do Ensino Superior ou fora do âmbito do PCr n = 10

Resultados

Resultados

Resultados

Competências/Disposições

• A análise, a síntese e a avaliação (6); a explicação e o questionamento (3); aargumentação (3); a metacognição (1); a tomada de decisão (2); a resoluçãode problemas (3); a criatividade (1); e as competências interpessoais (4).

• Apenas 4 intervenções tentam desenvolver disposições de PCr nos alunos deuma forma geral, sem identificar especificamente quais.

• Os referenciais teóricos mais utilizados são: as habilidades e disposições deEnnis (1987) (9); os elementos de Paul & Elder (2003) (3); os elementos deNosich (2011) (2); e a Taxonomia SOLO (1982) (1). Alguns estudos usamreferenciais específicos de cada área de conhecimento, nomeadamente aonível das ciências da saúde (2), e da engenharia (1).

Resultados

Recursos

Situações problema, cenários de intervenção, vídeos, casos clínicos, artigos, notícias,mapas concetuais, algoritmos de diagnóstico, ferramentas online, grelhas de análise equestionamento (FRISCO; Ennis, 1996), etc.

Avaliação do desenvolvimento do PCr

Baseada nas perceções de professores e alunos, na apreciação geral dos artefactos deaprendizagem e, sobretudo, em intervenções desenvolvidas durante curtos períodosde tempo (1 semestre). Poucos estudos mencionam o uso de um pré e pós-teste, comoo CCTT – X (Ennis & Millman, 1985) (5) ou o Teste de Criatividade TAEC (de La Torre,1991) (1).

• Incremento na qualidade dos artefactos de aprendizagem (9);• Resultados positivos ao nível da satisfação e perceções dos alunos quanto àimportância do PCr e ao papel do professor e dos colegas para tal (13);• Melhorias entre pré e pós-teste (5).

Resultados

Barreiras

• Pedagógicas: avaliação e gestão da aprendizagem; predisposição dos alunos;conhecimento didático-pedagógico; falta de recursos de aprendizagem;

• Organizacionais: tempo limitado; carga de trabalho; tamanho das turmas;

Reflexões

• CRESCIMENTO DE PRÁTICAS: prioridade institucional, cultura organizacional, etc.

• ALINHAMENTO COM O MERCADO DE TRABALHO/SOCIEDADE: intencionalidade,importância das disposições, etc.

• APRENDIZAGEM CENTRADA NO ALUNO: potencial da aprendizagem ativa ecooperativa no desenvolvimento do PCr, na motivação e satisfação dos alunos, etc.

• PROFESSOR DECISIVO: papel facilitador, conhecimento didático-pedagógico.

• ESTRATÉGIAS/SOLUÇÕES PARA ULTRAPASSAR BARREIRAS: tempo, carga detrabalho, tamanho das turmas, predisposição dos alunos, avaliação, etc.

• TIPOS DE ESTUDOS E INTERVENÇÕES: estudos longitudinais (transferência),experimentais (grupos de controlo, tamanho do efeito, etc.).

Limitações do estudo

a) Acesso a documentos e bases de dados;

Limitações do estudo

b) Uso de palavras-chave;

Trabalho Futuro

Nova revisão com o uso de mais palavras-chave (alargando o escopo do estudo)

Trabalho Futuro

Entrevistas com docentes de diferentes IES portuguesas (em curso)

Trabalho Futuro

Análise a nível europeu (setembro 2017)

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