Post on 31-May-2020
CONHECIMENTO DO CONTEÚDO E CONHECIMENTO PEDAGÓGICO-DIDATICO
DO CONTEÚDO
Prof. Dr. José Carlos Libâneo
UNESP São José do Rio Preto
Junho 2017
Primeira Parte
1) Antinomias mal resolvidas na formação de professores
2) O essencial da didática numa visão desenvolvimental
Segunda Parte
Ideias para superação das antinomias: integração entre conhecimento disciplinar e conhecimento pedagógico-didático
PONTOS-CHAVE
1) Todo professor tem duas especialidades
profissionais
2) Requisitos indispensáveis: conhecimento do
conteúdo e conhecimento pedagógico-didático do
conteúdo
3) Para ligar conhecimento disciplinar e conhecimento
pedagógico, a Didática: desenvolvimento das
capacidades intelectuais dos alunos por meio dos
conteúdos
ANTINOMIA 1
Fontes definidoras de finalidades educativas
Referenciais de qualidade de ensino
Políticas e diretrizes educacionais
Orientações curriculares
Práticas escolares e pedagógico-didáticas
Que tipo de sociedade e de educação queremos?
Dois projetos de sociedade:
1. Foco no indivíduo, na competência individual, no papel empreendedor do indivíduo, na competição.
“Não existe essa coisa de sociedade, o que há e sempre haverá são indivíduos. Existem homens e mulheres individuais, e existem famílias" (Margaret Thatcher)“. (The Downing Street years , Editora HarperCollins, 1993)
2. Foco na sociedade, num projeto social, coletivo, solidário, participativo, inclusivo.
CURRÍCULO DE RESULTADOS IMEDIATOS
1) Objetivos de formação de competências operacionais
(habilidades, saber fazer).
2) Ensino visando habilidades no modo de operar, fazer,
aplicar (interesses imediatos, empregabilidade).
3) Formação para o desempenho no trabalho e para a
adaptação social.
4) Busca de resultados diretamente quantificáveis.
5) Métodos de ensino para transmissão e
armazenamento de informação.
6) Treinamento para responder testes.
7) Avaliação estandardizada, como medida de
desempenho e controle das escolas e professores
8) Professor executor, tarefeiro.
CURRÍCULO DE FORMAÇÃO HUMANA E CIENTÍFICA
1) Objetivos de formação de capacidades cognitivas, afetivas
e operativas, por meio dos conteúdos
2) Ensino para pensar e atuar com autonomia (centrado na
formação da atividade intelectual dos alunos)
3) Formação para o desenvolvimento do pensamento teórico-
conceitual (pensar e atuar com conceitos)
4) Conhecimento para a transformação da realidade
5) Ensino articulado com a diversidade social e cultural
6) Métodos visando o desenvolvimento de capacidades
intelectuais por meio da atividade de estudo
6) Avaliação do processo de formação de ações mentais
(formação de conceitos); resultados não diretamente
quantificáveis
7) Professor: profissional que promove o desenvolvimento mental,
afetivo e moral dos alunos.
Quatro formulações sobre finalidades e objetivos da
educação:
1. Políticas governamentais neoliberais: adequação da
escola às demandas da economia globalizada;
2. Educadores pós-críticos: escolas visam educar para a
diferença e para construção de identidades (relativismo
cultural: todos os conhecimentos são legítimos e estão no
mesmo nível);
3. Educadores adeptos da teoria curricular crítica e da
educação intercultural: escolas visam atender à
diversidade sociocultural, principalmente de grupos
sociais em situação de vulnerabilidade social;
4. Educadores que atribuem às escolas papel específico de
proporcionar conhecimentos visando o desenvolvimento
humano, em articulação com a diversidade sociocultural.
Políticas educacionais e referenciais de qualidade de ensino
Organismos
Multilaterais(BM
Unesco, etc.)
Terceira Via
Visão pós-moderna
crítica: teoria do
currículo, educação
intercultural, teoria
pós-crítica
Visão
Dialética crítica
Políticas
educacionais
oficiais
Políticas educacionais
para a diversidade
sociocultural
Políticas educacionais
para a formação
cultural e científica
Currículo para
aliviamento da
pobreza
Currículo instru-
mental (resultados)
+ Integração e
acolhimento social
Currículo para
a diversidade
(intercultural)
Currículo de form.
cultural e científica
articulada com a
diversidade
Práticas pedagógico-didáticas
Neoliberalismo
Referenciais para qualidade de ensino
ANTINOMIA 2
Diferentes concepções de formação e diferentes formatos curriculares
Dois modelos de formação muito diferentes:
Na licenciatura em pedagogia, muito conhecimento
pedagógico formal, zero do conhecimento de
conteúdos;
Nas demais licenciaturas, muito conteúdo pouco
conhecimento pedagógico.
Categorias Licenciatura em pedagogia
(Ed Inf. e Anos iniciais do
Ensino Fundamdental)
Outras licenciaturas (Anos
subsequentes do Ensino
Fundamental)
Concepção de
formação
Professor como “cuidador”
Gestão da classe: forte peso na
interação prof.-aluno
Ênfase no metodológico (formas
de ensino) separado do conteúdo
específico
Pedagogo genérico (professor
polivalente)
Aprendizagem das crianças
subordinada à lógica das relações
Professor como transmissor de
conteúdo
Gestão da classe: peso na autoridade,
menos na interação.
Ênfase no conteúdo (passar matéria),
separado do metodológico
Professor de conteúdo específico
Aprendizagem subordinada à lógica
dos saberes (menos nas relações)
Formato curricular - Currículo com peso nas
disciplinas de fundamentos
(separadas do ensino)
- Formação docente: Didática e
“metodologias de...” separadas do
conteúdo
- Ausência dos conteúdos
específicos
- Formação “genérica” (pedagogo)
Peso nas disciplinas curriculares da
especialidade
Formação especifica em conteúdo
(professor de ciências, por ex.), mas
separada dos métodos investigativos
da ciência ensinada
Predominância dos conteúdos
específicos
Formação específica para docência
Relação conhec.
disciplinar /conhec.
pedagógico-didático
Hipervalorização do conhecimento
“pedagógico” X precário
conhecimento disciplinar
Muito conhecimento
disciplinar/precário ou inadequado
conhecimento pedagógico
Relação conteúdo/
QUADRO COMPARATIVO DA DISTRIBUIÇÃO DA CARGA
HORÁRIA POR CATEGORIA ENTRE AS LICENCIATURAS – Base
de 3.200 horas
18,4%
12,5%
28,2%
10,0%
30,9%
0,0%
6,7%
4,3%
12,2%
0,0%
28,4%
51,6%
7,5%
3,6%
0,3%
0,0%
25,1%
47,2%
5,5%
4,0%
12,0%
0,0%
14,2%
64,3%
Fundamentos teóricos da educação
Conhecimentos referentes ao sistema escolar
Conhecimentos referentes à formação
profissional específica
Conhecimentos referentes às modalidades e
níveis de ensino
Outros conhecimentos (inclusive Estágio)
Conhecimentos Especificos da Área de
Conteúdo
C. Biológicas Matemática Letras Pedagogia
Licenciatura em Pedagogia CONSEQUENCIAS PARA A FORMAÇAO PROFISSIONAL • Os formados saem do curso de pedagogia sem domínio
dos conteúdos específicos e de metodologias de ensino
articuladas aos conteúdos.
• Distanciamento do objeto de didática e das metodologias,
ou seja, descuido em relação à aprendizagem dos alunos.
• Pouca contribuição das disciplinas de “fundamentos da
educação” à didática e metodologias de ensino.
• Sentido simplificado de “metodologia de ensino”.
• O insucesso escolar das crianças ao final das séries
iniciais afeta o conjunto do percurso escolar
• Paradoxo entre o currículo da pedagogia e o
currículo das demais licenciaturas em relação aos
conteúdos.
• Notório insucesso da licenciatura em pedagogia para
formação de professores para Educação Infantil e
Anos iniciais.
PROCESSO FORMATIVO NAS LICENCIATURAS:
1) Desequilíbrio na carga horária entre conhecimentos
específicos e conhecimentos pedagógicos.
2) Principal problema: separação entre a didática e os
conteúdos disciplinares (entre o didático e o
epistemológico)
3) Em decorrência: separação entre conteúdos/métodos da
ciência/metodologia de ensino: metodologias sem
conteúdos, método pelo método, método reduzido a
procedimentos.
4) Desarticulação entre conhecimento do conteúdo e
conhecimento pedagógico do conteúdo
6) Visão simplista de “metodologia de ensino”
AS PERSISTENTES ANTINOMIAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
1 - Fragmentação entre ensino e aprendizagem
2 - Separação conteúdo/método da ciência/metodologia do ensino
Privilegiamento do metodológico (o pedagógico sem conteúdo) ou privilegiamento do conteúdo (o conteúdo sem pedagogia)
3 - Dissociação entre conhecimento do conteúdo e conhecimento pedagógico-didático do conteúdo
- As “formas” separadas do conteúdo (pedagogia)
- Conteúdos separados das “formas” (demais licenciaturas)
4- Separação entre didática e didática das disciplinas
5 - Desconexão entre contextos socioculturais e institucionais e o processo de ensino-aprendizagem
Em síntese:
Fragmentação entre as dimensões
epistemológica, psicológica, pedagógica
e sociocultural.
SUPERAÇÃO DAS ANTINOMIAS
a) Referência básica da didática: unidade ensino-aprendizagem, relação com os saberes, em situações contextualizadas
b) Superação da fragmentação entre a atividade de ensino e a atividade de aprendizagem
c) Inseparabilidade entre conteúdos/processos investigativos da ciência ensinada/ metodologias (ensino com pesquisa)
d) Inter-relação e interpenetração entre práticas
socioculturais e institucionais e práticas
pedagógico-didáticas
O essencial da didática desenvolvimental
Referência básica da didática: unidade
ensino-aprendizagem, relação com os
saberes, em situações
contextualizadas, para o
desenvolvimento humano
Formação
Professor Aluno
Saber
TRIÂNGULO DIDÁTICO
O ESSENCIAL DA DIDÁTICA
ENSINO medeia Condições
por meio de:
- objetivos
- conteúdos
- métodos
- formas de organização
do ensino
Condições
Relação cognitiva aluno-matéria
(Aprendizagem)
Tipos de professor
• Professor transmissor de conteúdo
• Professor facilitador da aprendizagem
• Professor-técnico
• Professor-laboratório
• Professor-comunicador
• Professor mediador
S O
Mediação cognitiva
Mediação didática
MEDIAÇÃO DIDÁTICA E MEDIAÇÃO COGNITIVA
Yves Lenoir, 2014
MEDIAÇÃO COGNITIVA E MEDIAÇÃO DIDÁTICA
Mediação cognitiva:
o processo de
mediação que liga o
aprendiz ao objeto de
conhecimento:
S O
Mediação didática:
Intervenção de natureza
didática com a finalidade de
ajudar o aluno a dar sentido
ao objeto de conhecimento.
Processo que liga o formador
à relação
S O
Professor
MEDIAÇÃO COGNITIVA MEDIAÇÃO DIDÁTICA
ATIVIDADE DE ESTUDO PLANEJAMENTO E
ORIENTAÇÃO DA
ATIVIDADE DE ESTUDO
Didática como disciplina e campo investigativo:
Estudos acerca do processo instrucional que
orienta e assegura a unidade aprendizagem-ensino,
na relação com um saber,
em situações contextualizadas,
nas quais o aluno, com a intervenção pedagógica de
professores, se apropria ativamente dos produtos da
experiência humana na cultura, na ciência, na arte
(conteúdos e modos de operar)
visando o desenvolvimento humano (capacidades
intelectuais e formação da personalidade)
• UTCHÉNIE = estudo, aprendizagem, aprendizado,
ensino, ensinamento
• OBUTCHÉNIE = processo da instrução, instrução,
processo transmissão/apropriação, ser ensinado
a) aprender com a intenção e orientação de alguém,
num ambiente social de aprendizagem; unidade dos
processos de ensino e aprendizagem;
b) atividade autônoma do aluno, orientada por adultos
ou pares, implicando participação ativa na apropriação
de conhecimentos (atividade de estudo)
• Obutchenie = instrução, instruir-se, aprender
A instrução: forma de organização intencional
do processo de apropriação, na qual estão
implicados o ensino (o que o professor faz) e a
aprendizagem (o que o aluno faz), ou seja, o
ensinar por meio da atuação de outra pessoa no
processo de aprendizagem, implicando a
participação ativa do aluno.
QUATRO QUESTÕES PONTUAIS
NA TEORIA DIDÁTICA:
a) A lógica dos saberes a ensinar, isto é, a relação do ensino com os conteúdos: este é um problema epistemológico.
b) A lógica dos modos de aprender dos alunos com base em seus processos cognitivos, afetivos, linguísticos, socioculturais, etc. Este é um problema psico-pedagógico.
c) As implicações dos contextos e práticas socioculturais e institucionais na aprendizagem.
d) A organização das situações didáticas e os meios do ensino, em que se une o epistemológico, o psico-pedagógico e o sociocultural. A didática orienta a organização do ambiente social para o desenvolvimento humano. Este é um problema pedagógico-didático.
Ensino como mediação das aprendizagens:
1. O que é aprendizagem
2. O que é ensino: um professor que medeia a
relação do aluno com o conhecimento
A aprendizagem deve ser ativa e participativa
• Não há aprendizagem que não seja ativa, a aprendizagem é do
aluno, é com o aluno, o professor não penetra diretamente nesse
processo do aluno se desenvolver. O professor organiza, faz
mediações, põe os elementos que impulsionam a aprendizagem
Quatro requisitos:
• Como organizar o conteúdo.
• Motivação: como o conteúdo e os métodos e procedimentos que,
correlatos a esse conteúdo, se tornam meios da atividade do
sujeito.
• Como inserir as práticas socioculturais no processo de ensino-
aprendizagem.
• Como organizar o ambiente social da sala de aula para que o
aluno desenvolva uma atividade intelectual.
Ensino Mediação didática
Aprendizagem Mediação cognitiva
Contextos
socioculturais e
institucionais
Instrumentos Conteúdos, métodos,
procedimentos, recursos de
ensino-aprendizagem
Conhecimento pedagógico-didático
do conteúdo
Conhecimento do conteúdo
Estrutura conceitual da didática
Conteúdos
Em resumo:
não há didática fora dos conteúdos e dos métodos de investigação que lhes corresponde (não há conteúdos fora dos métodos que levaram à constituição de um tópico do conteúdo).
Não há didática fora da relação do aluno com o conteúdo (fora da transformação das relações do aluno com o conteúdo).
Não há didática separada das práticas socioculturais e institucionais em que os alunos estão envolvidos.
ZDR 1
ZDR 1
ZDR 1
ZDP
ZDP
ZDP
Zona de desenvolvimento próximo
ZDR 2
ZDR 2
ZDR 2 ZDR – Funções mentais
amadurecidas
ZDP – Funções mentais em
processo de maturação
Atuação do professor e dos colegas
...
2. Superação da fragmentação entre a
atividade de ensino e a atividade de
aprendizagem
A atividade de estudo
3. Inseparabilidade entre
conteúdos/processos investigativos da
ciência ensinada/ metodologias (ensino
com pesquisa)
Parte II
A necessária integração entre o
conhecimento disciplinar e o conhecimento
didático
QUATRO QUESTÕES PONTUAIS NA TEORIA DIDÁTICA:
a) A lógica dos saberes a ensinar, isto é, a relação do ensino com os conteúdos: este é um problema epistemológico.
b) A lógica dos modos de aprender dos alunos com base em seus processos cognitivos, afetivos, linguísticos, socioculturais, etc. Este é um problema psico-pedagógico.
c) As implicações dos contextos e práticas socioculturais e institucionais na aprendizagem.
d) A organização das situações didáticas e os meios do ensino, em que se une o epistemológico, o psico-pedagógico e o sociocultural. A didática orienta a organização do ambiente social para o desenvolvimento humano. Este é um problema pedagógico-didático.
por meio do processo ensino-aprendizagem
Os meios socialmente desenvolvidos de lidar com o mundo dos objetos e transformá-los (especialmente os conhecimentos e os procedimentos investigativos da ciência e da arte) ...
... se convertem em meios de pensamento e atuação da própria atividade do sujeito que aprende.
ENSINO
Forma de organização intencional da atividade de
aprendizagem. Mediação da relação ativa do aluno com o
conteúdo.
Meios: domínio do conteúdo
conhecimento pedagógico-didático do conteúdo (metodologias e
tecnologias)
Conhecimento dos motivos dos alunos
conhecimento dos contextos socioculturais de aprendizagem dos
alunos
Trabalho docente visa: desenvolvimento das capacidades
intelectuais dos alunos por meio dos conteúdos.
Assegurar a atividade intelectual do aluno. Ensinar a
pensar por meio dos conteúdos.
APRENDIZAGEM:
processos de mudanças qualitativas mais ou
menos estáveis na personalidade (modo de ser, de
agir, de se relacionar com o mundo)
efetivados pela internalização de significados
sociais, especialmente, conhecimentos, habilidades,
valores,
por mediações culturais e interações sociais entre
o aprendiz e outros parceiros,
as quais atuam no desenvolvimento cognitivo,
afetivo e moral dos indivíduos.
Para levar o aluno ao pensamento conceitual, o ensino
precisa articular dois processos em uma mesma ação:
a) Apropriação dos conteúdos
b) Domínio de capacidades intelectuais (operações
mentais) vinculadas a esse conteúdo.
Disso resulta a aquisição de um conhecimento novo.
Portanto, conhecimento como processo e, ao mesmo
tempo, como resultado.
CONHECIMENTO
Os conhecimentos de um indivíduo e suas ações mentais (abstração, generalização etc.) formam uma unidade.
Conhecimento:
resultado das ações mentais que implicitamente abarcam o conhecimento e, também, o processo pelo qual se pode obter esse resultado, expresso em ações mentais.
O termo “conhecimento” designa tanto o resultado do pensamento (reflexo a realidade), quanto o processo pelo qual se obtém esse resultado (as ações mentais). (Davydov, 1988).
Como processo:
- busca investigativa da compreensão do objeto
Como resultado:
- interiorização de meios cognitivos, métodos para
pensar e para lidar com a realidade/os outros/
com nós mesmos.
O modo de trabalhar pedagogicamente com
algo depende do modo de trabalhar
epistemologicamente com algo, considerando
as condições físicas, cognitivas, afetivas, do
aluno, e o contexto sociocultural de
aprendizagens em que vive.
Meirieu:
• “nenhum conteúdo existe fora do ato que permite pensá-
lo, da mesma forma que nenhuma operação mental pode
funcionar no vazio”.
• Ou seja, a formação de ações mentais supõe os
conteúdos, pois as ações mentais estão já presentes nos
processos investigativos e procedimentos lógicos da
ciência ensinada.
• O que importa é a capacidade do professor de traduzir os
conteúdos de aprendizagem em procedimentos de
pensamento. Isto é, colocar os alunos em uma atividade
mental, em uma seqüência de operações mentais, onde
aprenda a pensar e atuar com conceitos.
Destaca-se a importância do papel
desempenhado pela matriz epistemológica
da disciplina ensinada no processo de
mediação didática, e as formas pelas quais
os professores participam/realizam esse
processo (Monteiro, p. 25)
Resultado da aprendizagem:
Interiorização de meios cognitivos para a
pessoa lidar com a realidade, os outros,
consigo mesmos.
Ou seja, meios de formar a atividade humana
Mas...
qual é o conteúdo da atividade de
aprendizagem?
em que consiste a atividade de aprendizagem?
Atividade de aprendizagem:
• Altitude teórica ante a realidade aquisição de un método teórico geral visando
solução de problemas concretos e práticos
• Emprego de meios apropriados para
adquirir conhecimentos teóricos
garantir motivos para a aprendizagem
A resolução de tarefas de aprendizagem se inicia com um “modo geral” de resolver problemas de aprendizagem.
Há procedimentos para a aquisição do modo geral (conhecimento teórico, modo de funcionamento mental, forma de acao geral, orientação geral de base)
Aprender:
É adquirir um modo geral de ação mental, isto
é, um procedimento mental de aplicar um concepto general para situações particulares. O mesmo que conhecimento teórico.
Para isso:
- Análise e organização do conteúdo.
- Análise dos motivos dos alunos para facer a conexão entre o conteúdo e os motivos.
- Metodologias de ensino adequadas.
O conteúdo da atividade de aprendizagem
é o conhecimento teórico-científico e as
capacidades intelectuais associadas a esse
conhecimento.
Pela atividade de aprendizagem nos
apropriamos dos métodos e procedimentos de
busca dos conceitos científicos e, desse modo,
ocorrem mudanças no nosso desenvolvimento
mental.
Conceitos científicos e desenvolvimento
das capacidades intelectuais estão em relação
mútua.
por meio do processo ensino-aprendizagem
Os meios histórica e socialmente desenvolvidos de lidar com o mundo dos objetos e de transformá-los , isto é, os conhecimentos e os procedimentos investigativos da ciência e da arte) ...
... se convertem em meios de pensamento e atuação da própria atividade do sujeito que aprende.
Procedimentos lógicos e investigativos
no desenvolvimento histórico da
ciência:
Modos gerais de investigação e
solução de problemas
Operações mentais a serem
desenvolvidas pelos alunos
(Pensamento teórico-conceitual ou
conceitos)
CONCEITOS
Operações mentais
presentes nos processos
investigativos e de
constituição dos conceitos
científicos
PROCEDIMENTO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO
Fase de análise do conteúdo (conceito)
Âmbito do Ensino-
aprendizagem
Âmbito do conhecimento
científico
aaaa
do
Constituição do
objeto de estudo
da ciência
CONCEITOS
PROCEDIMENTO DE ELABORAÇÃO
DO PLANO DE ENSINO
Fase de análise do conteúdo
Âmbito do ensino-
aprendizagem
Âmbito do conhecimento
científico-conceitual
O conteúdo da atividade de estudo é o
conhecimento teórico-científico e as
capacidades intelectuais associadas a esse
conhecimento.
Pela atividade de aprendizagem nos
apropriamos dos métodos e procedimentos de
busca dos conceitos científicos e, desse modo,
ocorrem mudanças no nosso desenvolvimento
mental.
Conceitos científicos e desenvolvimento
das capacidades intelectuais estão em relação
mútua.
Para Davídov, a função preponderante da escola é a
de assegurar os meios para os alunos se apropriarem
dos conhecimentos e, assim, formarem um modo de
pensar teórico-conceitual.
Esse modo de pensar mediante operações mentais,
consiste em formar conceitos adequados acerca do
objeto de estudo. Por sua vez, os conceitos, enquanto
modos de operação mental, são formados com base nos
processos lógicos e investigativos da ciência ensinada.
Esse processo de apropriação dos conhecimentos na
forma de conceitos, em que são formados modos de
pensar e agir, produz mudanças no desenvolvimento
psíquico dos alunos propiciando novas capacidades
intelectuais para apropriação de conhecimentos de nível
mais complexo.
Desse modo, o conhecimento didático do professor (pelo qual o aluno será levado a aprender do melhor modo possível o conteúdo) depende do conteúdo e das particularidades investigativas da ciência ensinada, ou seja, depende das características do conhecimento disciplinar.
Em outras palavras, o conhecimento disciplinar e o conhecimento pedagógico-didático estão mutuamente relacionados, sendo este último vinculado diretamente aos conteúdos e procedimentos lógicos e investigativos da ciência que está sendo estudada.
Meirieu:
• “nenhum conteúdo existe fora do ato que permite
pensá-lo, da mesma forma que nenhuma operação
mental pode funcionar no vazio”.
• Ou seja, a formação de ações mentais supõe os
conteúdos, pois as ações mentais estão já presentes
nos processos investigativos e procedimentos lógicos
da ciência ensinada.
• O que importa é a capacidade do professor de
traduzir os conteúdos de aprendizagem em
procedimentos de pensamento. Isto é, colocar os
alunos em uma atividade mental, em uma sequência
de operações mentais, em que possam operar com
conceitos.
EM RESUMO... Na atividade de estudo, os alunos se apropriam dos
procedimentos investigativos com os quais os cientistas
trabalharam, para se chegar à constituição de um objeto
de estudo.
Os alunos, ao aprenderem um conteúdo, devem
reconstruir, no seu pensamento, esses procedimentos
investigativos. A formação de conceitos (capacidades
intelectuais) vai acontecendo pelo mesmo processo
investigativo que deu origem a um objeto científico.
O aluno aprende realmente um objeto quando
aprende, também, as ações mentais ligadas ao objeto, isto
é, os modos mentais de lidar com esse objeto, de pensar
e agir com ele pelos procedimentos lógicos do
pensamento.
MODELAÇÃO DAS RELAÇÕES ESSENCIAIS
Condições
de vida
Comunidade
Família
Recursos
Modelo básico de relações conceituais que medeiam condições
de vida
Tarefas do professor:
• Análise e organização do conteúdo – Identificar conceitos nucleares e o mapa conceitual
– Expressar esses conceitos em operações mentais e materiais a serem mobilizadas
– Tarefas: transformar os conceitos nucleares em situações-problema
• Análise dos motivos e das características individuais e socioculturais dos alunos
• Análise das práticas socioculturais e institucionais
• Organizar a atividade de estudo
(Requisito: domínio de pedagogias ativas, especialmente do ensino por problemas)
• Trabalho do professor:
‒ Atua na formação de capacidades intelectuais dos alunos,
ensinando a pensar por meio dos conteúdos,
‒ Considera os motivos dos alunos no planejamento do
conteúdo,
‒ Considera as práticas socioculturais em que os alunos
participam na família, na comunidade, na escola...
Para isso: organizar o ensino colocando o aluno numa
atividade de estudo.
DIDÁTICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
1. A questão central do trabalho do professor é
o conhecimento. Principalmente, o processo
mental do conhecimento.
2. Ensinar para o desenvolvimento das
capacidades intelectuais por meio dos
conteúdos.
– Objetivo do ensino: a aprendizagem do
aluno. Ensinamos para que os alunos
aprendam.
Mediação didática da mediação cognitiva.
3. A mediação didática supõe considerar os motivos
dos alunos. O segredo do ensino está na
ligação dos conteúdos com os motivos dos alunos:
- Quem é João
- Os motivos que os alunos trazem
- Os motivos que o professor ajuda a criar
4. O contexto social e cultural dos alunos precisam
fazer parte do conteúdo. O “dentro-fora”.
Desenvolver sensibilidade para as práticas sociais
que os alunos trazem de casa, da rua, da
comunidade.
• Atividade de estudo: propor tarefas de estudo cuja
finalidade e resultado é a transformação do próprio aluno,
isto é, a transformação do aluno em sujeito da própria
aprendizagem. Isso se chama desenvolvimento, ou seja,
mudanças qualitativas no desenvolvimento.
• Formar novos procedimentos, novas capacidades, novas
operações mentais, em relação aos conceitos científicos.
Estudo não significa memorizar, reproduzir, nem mesmo
ter domínio de um conhecimento. É, principalmente, uma
atividade que implica mudanças, reestruturações, um
certo enriquecimento, que leve a transformar o aluno em
sujeito de sua própria atividade.
• Para isso, dois requisitos:
a) É preciso mobilizar os motivos do aluno para o estudo.
Colocar o conteúdo na esfera de desejos e necessidades
do aluno, colocar a matéria como objeto de desejo.
b) Por em prática tarefas nas quais o aluno faça
transformações mentais em sua cabeça, faça
experimentação real e mental com o objeto de estudo.
Aqui está o elemento criativo da aprendizagem que leva ao
conhecimento.
• A atividade de ensino: criar na sala de aula as condições
pelas quais o aluno pode obter o conhecimento pela
atividade de estudo, o que implica a experimentação
mental.
O DUPLO MOVIMENTO NO ENSINO
CONCEITOS CIENTÍFICOS
CONDIÇÕES HISTÓRICAS E SOCIAIS
CONCRETAS DAS CRIANÇAS
RELAÇÕES ENTRE CONCEITOS CIENTÍFICOS E
CONCEITOS COTIDIANOS
Processos de
abstração e
generalização
Vinculados à realidade
concreta, à experiência
prática cotidiana
Conceitos
científicos
Conceitos
cotidianos
ZDP
Pensamento
teórico-conceitual
Pensamento
empírico
Vigotski, Pensamento e linguagem; adaptado de Nuñez, 2009
ZDP ZDP
Abordagem do duplo movimento no ensino:
Nesta forma de ensino, o conhecimento teórico-
conceitual e o conhecimento local podem tornar-se
integrados, de modo que o conhecimento teórico-
conceitual possa enriquecer os conhecimentos
pessoais da criança, usando-o na compreensão da
prática local cotidiana. Na perspectiva radical-local, o
professor parte da compreensão da criança e as orienta
para tarefas e problemas ligados ao conteúdo que,
assim, torna-se significativo para a criança e motivador
para a compreensão tanto dos princípios teóricos da
matéria quando dos problemas da prática local e
cotidiana (HEDEGAARD, 2005).
5. Nossos alunos aprendem com nossas
práticas. Não se educa apenas na sala de
aula. A organização e a gestão da escola, as
formas de relacionamento vigentes numa
escola, também educam.
6. É preciso melhorar nossa forma de
comunicação com os alunos, com os outros.
7. Aprender a trabalhar com outras linguagens:
visuais, sonoras, audiovisuais, teatro...
8. Ter visão critica da realidade: continuamos
vivendo numa sociedade desigual e injusta.
9. Saber influenciar positivamente motivos
individuais e sociais dos alunos.
A força dos motivos!
10. Cuidar do desenvolvimento da própria
personalidade, construir um código de ética
pessoal, convicções sólidas;
Ter autenticidade, credibilidade para poder
orientar a personalidade dos alunos