Post on 17-Dec-2014
description
António Quintas-Mendes
Laboratório de Educação a Distância,
Universidade Aberta - www.univ-ab.pt
.
Gestão do Conhecimento: Produção e Difusão em Universidades Abertas
Salvador, 22 de Novembro de 2008
Educação a Distância, Educação Aberta
Aberta vs Distância
Educação Aberta Educação a DistânciaEducação Aberta e
a Distância(EaD – ODL)
Características da Educação Aberta
- Quem? (requisitos de entrada flexíveis?),
- Porquê? (em resposta a necessidades dos aprendentes?),
- O quê? Com que resultados? (o estudante pode negociar o conteúdo e participar na avaliação?),
- Como? (baseada em recursos disponíveis, estratégias alternativas, modalidades redundantes?),
- Onde? (casa, local de trabalho, centro de apoio?),
- Quando? (flexibilidade de início,ritmo, terminus?)
Educação Aberta = Educação a Distância?
a) separação física entre professor e estudantes;
b) utilização de tecnologia para mediatizar processos de ensino e de aprendizagem que se ajustem a essa separação;
c) existência de comunicação unilateral, bilateral e multilateral (um para um, um para muitos e muitos para muitos);
d) existência de uma organização própria, dotada de estruturas, meios tecnológicos e recursos humanos especialmente vocacionados para responder às condições anteriores.
Educação Aberta = Educação a Distância?
Educação Aberta refere-se a uma filosofia da Educação centrada no aprendente que remove todas as barreiras de acesso e promove a autonomia do sujeito;
O aprendente tem controle sobre os objectivos, os conteúdos, as estratégias, as metodologias, o espaço, o tempo e o ritmo das aprendizagens.
Educação Aberta = Educação a Distância?
- Uma Universidade de Educação a Distância poder ser aberta ou fechada. Ou ser Aberta apenas em algumas das dimensões (ex: acesso; espaço; tempo)
- Um curso aberto pode ocorrer numa Universidade a Distância ou numa Universidade Presencial
Imagens da EaD: Espaço-Tempo“Em toda a parte em qualquer lugar“
.
Imagens da EaD: Em toda a parte, em qualquer momento, em qualquer lugar.
.
“À distância de um clique !!” , “You’re just a click away, anytime, anywhere!!!”….
Versão sexy da expressão “em qualquer tempo em qualquer lugar”
Versão “lazy”do controle sobre os conteúdos... Basta clicar…
Clicar?
.
Gerações de Educação a Distância(Garrison 1985; 2001; Lina Morgado, 2003; Maria João Gomes,
2003).
Não existe uma progessão linear de gerações de EaD.
Existem novelos de tecnologias
?????
Primeira geração (a partir 183?...) - Ensino por correspondência:
Utilizam-se os serviços de correio postal para a distribuição dos conteúdos.
A mediatização de conteúdos é mono-média apresentando-se em documentos impressos; a comunicação professor-aluno é ocasional ou inexistente e a comunicação aluno-aluno encontra-se ausente.
.
Segunda geração: “Pacote Multimédia” (a partir 1970...)
A segunda geração
- Manual impresso - Emissões de Televisão e
Rádio- Audio-Cassetes e Video-
Cassetes- Tutoria Telefónica.
- A Interacção Aluno-Aluno é inexistente
Terceira geração (a partir 1985...) - Multimédia Interactivo:
Nesta terceira geração a tecnologia de suporte predominante é o correio electrónico, sendo o CD-ROM e os DVD pelo correio postal que é realizada a distribuição dos conteúdos. A mediatização de conteúdos torna-se multimédia hipermédia interactivo. A comunicação professor-aluno passa a ser frequente enquanto entre aluno-aluno ainda é insignificante, desta forma a modalidade de comunicação é assíncrona com pequeno desfasamento temporal.
0
50
100
1° Trim. 2° Trim. 3° Trim. 4° Trim.
Este
Oeste
Norte
.
Quarta geração (a partir 199?...) - E-learning :
A quarta geração é marcada pelas varias tecnologia de suporte como: correio electrónico, fóruns electrónicos, blog, chat , videoconferência , wikis entre outros. A distribuição de conteúdos assenta na evolução comparada com as anteriores gerações, é realizada através de páginas Web distribuídas em redes telemáticas, ficheiros em rede para "download", Learning Managment Systems e Content Managment Sytems. A mediatização de conteúdos é continuação da multimédia hipermédia ), mas não apenas interactivo sendo colaborativo em páginas Web. A comunicação professor-aluno é muito frequente enquanto e entre aluno-aluno passa a ser existente e significativa , desta forma a modalidade de comunicação mais comum é assíncrona e síncrona com registo electrónico.
.
Quinta geração (a partir 2004...) - M-learning:
A quinta geração tem como tecnologia de suporte: correio electrónico, fóruns electrónicos, chat , videoconferência, Small Mensage Systems (SMS), Instant Messangers (IM), podcasts, entre outros. A distribuição de conteúdos é realizada por sistemas wireless , com tecnologia de banda larga e funcionalidade de RSS. A mediatização desses conteúdos faz-se atraves da multimédia (hipermédia) móvel e conectivo com base em aplicações/conteudos para dispositivos móveis(telemóveis, PDAs, leitores de Mp3, etc).
A comunicação professor-aluno é muito frequente, entre aluno-aluno essa comunicação é existente e significativa. A modalidade de comunicação mais comum é assíncrona e síncrona com registo electrónico.
Geração n? (a partir 2003) - Second Life
A sexta geração está, a par da quinta, a ser formada.
A apresentação de conteúdos é hipermédia -imersiva, a comunicação professor-aluno e aluno-aluno não está ainda definida, assim como modalidade de comunicação onde se apresenta a interrogação se será o ambiente Second Life.
Geração n?... Web 2.0
Redes Sociais, Redes Cognitivas.
Colaboração e partilha.
Os aprendentes são também autores e produtores...
Teorias da Educação a Distância
Aprendizagem Independente - Delling
Aprendizagem Independente – Wedemeyer
Conversação Didáctica Guiada – Holmberg
Distância Transaccional – M. Moore
Comunidade de Inquirição – Garrison & Anderson
Aprendizagem Independente Delling (1966) - O Ensino a Distância constitui um sistema de
aprendizagem e comunicação multidimensional facilitado por um dispositivo tecnológico e não um processo de ensino.
Uma Universidade EaD é vista como uma instituição de suporte e apoio aos estudantes dando resposta a necessidades que eles não poderiam resolver sózinhos: provê informação,documentação, recursos,dá enquadramento administrativo.
Aprendizagem Independente Wedemeyer (1971) Em contraponto ao ensino por
correspondência dominado por preocupações organizacionais e administrativas lança as bases de uma teoria do estudo independente.
Comunicação, ritmo de aprendizagem, auto-determinação de tarefas e actividades, liberdade de escolha do estudante. Defende a equidade e o direito ao acesso à Educação.
Conversação DidácticaGuiada - Holmberg
Os materiais de ensino deveriam ser de natureza auto-instrucional, simulando uma conversação com o professor...estimulando sentimentos de relação pessoal, prazer intelectual e motivação para o estudo...
Modelo Industrial de Ensino - Otto Peters
O EaD adopta técnicas de produção industrial, divisão do trabalho, produção em massa e organização do trabalho pedagógico tendo em vista realizar economias de escala e reduzir custos por unidade.
Distância TransaccionalM. Moore
-O que importa não é a Distância Geográfica mas a Distância Pedagógica e Psicológica.
-Existe uma relação inversamente proporcional entre Estrutura e Diálogo.
- Um Curso com muita estrutura tem pouco diálogo.
- Um curso com muito diálogo tem pouca estrutura.
Barcelona, 2006
Da intersecção
dos três
elementos da
comunidade de
inquirição surge
a experiência
educacional
A presença social é a capacidade de os participantes se
projectarem como reais num ambiente virtual.
Modelo da Comunidade de Inquirição Garrison & Anderson
Elementos da Comunidade de Inquirição
Elementos Categorias Indicadores
(exemplos)
Presença Social
-Interactividade- Coesão do grupo
- Expressão Afectiva
-Responder, citar
- Apelar ao “nós”
- Emoticons
Presença Cognitiva
-Despoletar um evento- Exploração- Integração
- Resolução
-Despertar curiosidade-Troca de Informação- Relacionar ideias
- Aplicar ideias novas
Presença de Ensino
-Desenho & Organização do Curso-Facilitação do Discurso.
- Instrução Directa.
-Estabelecer o Currículo e os métodos.-Partilhar significados pessoais.
- Focalizar a discussão.
Indicadores de Presença Social
INDICADORES AFECTIVOS- são expressões pessoais de emoções, sentimentos,crenças e valores. Podem ser pensados como modos de projectar proximidade / presença social no discurso online, como modo de compensar a ausência de gestos, expressões faciais e/ou entoação da comunicação face-a-face. Expressões de emoção, emoticons, humor e auto-revelação.
INDICADORES INTERACTIVOS- evidencia que os outros estão atentos, respondem e integram as mensagens. São o suporte das interacções, fazem a ligação entre as mensagens. Acordo, aprovação crítica, feedback, citação da mensagem do outro, clarificações, perguntas.
INDICADORES COESIVOS- são comportamentos de proximidade verbal que constroem e sustentam o sentido de grupo, o envolvimento com o grupo e o desenvolvimento do sentido de comunidade. Saudações, uso de vocativos, expressões fáticas, referência ao grupo, pronomes inclusivos (“nós”); tratamento dos outros pelo nome próprio;
PRESENÇA SOCIAL ONLINE
Até que ponto os participantes de um processo de comunicação mediada por computador se sentem ligados socialmente e emocionalmente.
Capacidade que os aprendentes têm de se projectarem afectivamente e socialmente num ambiente online.
Presença Social
Crato,Morgado, Quintas-Mendes (2007)
Os indicadores Afectivos predominam no contexto informal (Cibercafé) mas estão também presentes no contexto formal
Os indicadores Interactividade são ligeiramente mais frequentes no contexto formal e os indicadores de Coesão são idênticos em ambos os contextos.
Crato,Morgado, Quintas-Mendes (2007)
As expressões de conteúdo Sócio-Emocional na comunicação online são constantes em todos os contextos da situação de aprendizagem e não apenas nos contextos informais.
a presença social pode ser fortemente sentida pelos participantes de uma comunicação mediada por computador e projectada em discussões em ambientes textuais assíncronos com base em indicadores verbais de proximidade e… na ausência de comunicação não verbal.
Pobreza Emocional da CMC(Década de 90)
A CMC é pobre devido à ausência da comunicação não verbal.
A CMC devido à ausência de pistas sociais leva ao efeito de desinibição , à comunicação hostil, intensa e agressiva (“Flaming”).
Teoria Hiperpessoal de J. Walther
Aprendizagem Colaborativa sempre?
Robin Mason (2002): “Apesar dos benefícios do trabalho
colaborativo chegamos à conclusão de que se algum é bom, mais não é necessariamente melhor. O trabalho colaborativo pode por vezes chegar a ser demasiado intenso,demasiado inflexível, demasiado exigente, atingindo níveis de sobrecarga de trabalho pouco sustentáveis.”
Ou algumas vezes Trabalho Independente e Auto-Aprendizagem?
T. Anderson (2002):
“Muitos estudantes desejariam poder escolher programas de aprendizagem que lhes permitisse minimizar a quantidade de interacção professor-estudante e estudante-estudante.
Três Tipos de Interacção -T. Anderson
“Encontrando a Mistura Certa”... (T. Anderson)
Hipótese da Equivalência (T. Anderson, 2002)
Níveis importantes de aprendizagem significativa e profunda podem ser atingidos desde que uma das três formas de interacção (estudante-professor, estudante-estudante e estudante-conteúdo) se situem em níveis muito elevados. Os outros dois tipos de interacção podem ser oferecidos em níveis mais baixos sem que a experiência educacional se degrade. Ou seja, por vezes é possível substituir um tipo de interacção por um dos outros...
Universidade Aberta: Entre dois modelos de EaD
- “Pacote Multimedia” e Auto-Aprendizagem com alguns momentos de tutoria.
Internet e Turma Virtual
O processo pedagógico
Comunicação Assíncrona e NÃO comunicação Síncrona.
porque:
Maior Flexibilidade Temporal Maior reflexividade no trabalho Menor exigência de banda
O Processo Pedagógico
Procura de Equilibrio entre:
Actividades de Auto-Aprendizagem
e
Trabalho Colaborativo
Modelo Tradicional [ Nº indefinido de
estudantes]
[Materiais Auto-Aprendizagem]
Online
1º Ciclo[Turmas Virtuais – 60
estudantes]
[Tutores-Turmas]
Online
2º Ciclo[Turma Virtual – 25
estudantes]
[Professor-Turma]
Estudante-Conteúdo
Alguma Interactividade está incorporada nos conteúdos:
Actividades de Auto-Aprendizagem.
Estudante-Conteúdo
Actividades Formativas com feedback previamente organizado;
Actividades de Aprendizagem;
E-Fólios.
Estudante-Conteúdo
Diálogo sobre os Conteúdos.
Actividades de Aprendizagem.
Projectos
Estudante-Professor
Ocasional
Estudante-Professor
Em momentos previamente definidos do Curso.
Estudante-Professor
Constante.
Estudante-Estudante
Inexistente.
Estudante-Estudante
Constante.
Estudante-Estudante
Constante.
O processo pedagógico
Dois documentos base regulam os objectivos, conteúdos, actividades, projectos, metodologias, procedimentos,avaliação, timings, etc.
PUC – Plano de Unidade Curricular (Graduação)
CP - Contrato Pedagógico (Pós-Graduação)
Conclusões
Como compatibilizar a ideia de turma virtual, níveis altos de colaboração, ensino de qualidade, com a ideia de Direito à Educação e acesso de grandes massas da população ao EaD?
Porque é que a Educação a Distância é melhor do que o Sexo?
.Podes sempre terminar mais cedo sem te sentires culpado.
. Podes libertar-te de qualquer virus por 50 Euros com um programa como o McAfee ou o Norton.
. Com um bocadinho de café podes trabalhar e praticar durante toda a noite.
.Se te sentires cansado podes parar, salvar o teu trabalho e recomeçares a coisa no ponto onde a deixaste.
. E se não souberes bem o que estás a fazer podes sempre contactar com a tua tutora !
O passado e o presente das férias de um professor online…