Avaliação educacional em larga escala

Contribuições e possibilidadespor Álvaro Dyogo

Tópicos da nossa apresentação•Definição1

•Classificação2

•Histórico3

•Processo4

•Justificativa5

•Importância6

•Possibilidades7

•Uso dos resultados8

•Evolução9

•Desafios10

O que é avaliar?

v.t. e v.i. Determinar o valor, o preço, a importância de alguma coisa / Reconhecer a grandeza, a intensidade, a força de / Fixar aproximadamente / Imaginar

Fonte: Dicionário Aurélio

Alguns questionamentos

- Qual é a importância que damos à educação?- Como imaginamos que está a nossa educação?- Como nossa educação de fato está?

O que é avaliar?

O processo de avaliação está relacionado à produção de informações sobre determinada realidade e é algo que está bastante presente no cotidiano escolar.

Como funciona o processo?

Coletar

Diagnosticar

Decidir Agir

Produzir algum julgamento sobre a realidade.

Dados e informações sobre determinada realidade.

Em função de um objetivo que se deseja alcançar.

Traçar estratégias de uma ação sobre o objeto avaliado.

O que é avaliar?

Professores Observações, Registros, Provas etc.

O que precisa ser feito para que os alunos avancem?

Aferição de Aprendizagem

Avaliação educacional em larga escala

Nas últimas décadas, paralelo às avaliações tradicionais, outro procedimento de avaliação educacional tem ganhado espaço: são as avaliações externas, geralmente em larga escala, que têm objetivos e procedimentos diferenciados das avaliações realizadas pelos professores nas salas de aula.

Por que avaliamos?

Informação

Ação

Qualidade e Equidade

O que é avaliado?

Teste Proficiência

Questionário Fatores associados

Medidas de proficiência

Ferramenta de Medida

Construção da

Medida

Interpretação

da Medida

Medidas de Proficiência

Importância da Avaliação

- Desempenha um papel sobre os rumos do sistema de ensino;

- Garante a fidedignidade das informações oferecidas;

- Garante a reflexão sobre os resultados;

- Estimula o envolvimento crescente dos atores participantes do processo, seja pelo aprimoramento de

métodos, instrumentos e logística de realização da avaliação.

Diagnóstica Formativa Somativa

InternaEscola

ExternaSistemas

Interna Escola

ExternaSistemas

InternaEscola

ExternaSistemas

Pequena escala

Avaliação

Larga escala

Tipos de Avaliação

•Definição: Ocorre no início de um processo para obter informações sobre os conhecimentos dos estudantes.•Objetivo: Identificar características dos alunos com finalidade de escolher o tipo de trabalho mais adequado.•Características: Aspecto preventivo; capacidade de determinar causas de dificuldades de aprendizagem permanentes.•Resultados: Possibilitam planejamento de intervenções iniciais e novos procedimentos.

Diagnóstica

•Definição: Tem foco no processo de ensino/ aprendizagem e caráter essencialmente pedagógico.•Objetivo: Melhorar o processo de ensino/ aprendizagem a partir das informações coletadas pelo processo avaliativo.•Características: Geração rápida de informações sobre etapas vencidas; feedback contínuo; diálogo entre professor e aluno.•Resultados: Permitem planejamento, ajuste e redirecionamento de práticas pedagógicas.

Formativa

•Definição: Modalidade avaliativa pontual que ocorre ao final de um processo.•Objetivo: Fazer um balanço somatório de uma ou várias sequências do trabalho de formação.•Características: Além de informar, situar e classificar o avaliado, tendo a perspectiva de conclusão em evidência.•Resultados: Permitem registrar o que parece ter sido assimilado pelos alunos ao longo do processo.

Somativa

•Definição: Realizada pelo professor em sala de aula; corresponde à verificação da aprendizagem dos alunos. •Objetivo: Verificar o processo de ensino e aprendizagem, fornecendo informações sobre o trabalho do professor.•Características: Refletir resultados do trabalho do professor, bem como o desempenho dos alunos. Utiliza a teoria clássica dos testes (TCT).•Resultados: Permitem reformular práticas pedagógicas ou retomar alguma dificuldade apresentada pelos alunos.

Interna

•Definição: Um dos principais instrumentos para a elaboração de políticas públicas dos sistemas de ensino e redirecionamento das metas das unidades escolares. •Objetivo: Assegurar a qualidade da Educação; diagnosticar a realidade do ensino.•Características: Podem ser censitárias ou amostrais. Avalia as redes ou os sistemas de ensino, indo além da sala de aula. Utiliza a teoria da resposta ao item (TRI)•Resultados: Fornecem subsídios para a tomada de decisões; permitem acompanhar o desenvolvimento das redes e sistemas de ensino.

Externa

Linha do Tempo | Avaliações

•Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb)1990•Adoção da escala de proficiência do Saeb1997•Estabelecimento das matrizes de referência1998

•Uso das escalas de proficiência estaduais2000•Prova Brasil2005•Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) / Metas estaduais2007

•Ceará/Minas Gerais (1992); Mato Grosso do Sul; São Paulo/Paraná; Rio Grande do Sul

1990-7(Alicerces)

•Acre; Pernambuco/Espírito Santo/Rio de Janeiro; Tocantins/Alagoas/Bahia/Goiás; Amazonas

1997-2007(Expansão)

•Piauí; Pará; Rondônia/Paraíba (2012)

2007-Hoje(Presente)

SADEAM

SARESP

SIMAVE

PAEBESSAEMS

AVALIE

SISPAE

SPAECE

SAEPESAEMI

Sistema de Av. da Educ. da Paraíba

AVALIA BH

ALFABETIZA RIO

Características dos sistemas próprios de Avaliação

Vantagens dos sistemas próprios de Avaliação

Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.

Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.

Definição da série e áreas do conhecimento.

Menor periodicidade entre os ciclos avaliados.

Vantagens dos sistemas de próprios de Avaliação

Etapas básicas dos programas de avaliação

• Determinação da população a ser avaliada1• Elaboração da Matriz ou utilização da

Matriz de Referência do SAEB• Construção de itens• Pré-testagem dos itens• Análise estatística e pedagógica dos itens

• Montagem dos cadernos de testes (BIB) • Elaboração dos testes padronizados• Elaboração dos questionários contextuais3

Etapas básicas dos programas de avaliação

• Aplicação dos instrumentos• Processamento e constituição da base de

dados da avaliação4

• Análise dos resultados: utilização da TCT e da TRI

• Produção dos resultados• Construção e interpretação das Escalas de

Proficiência• Divulgação dos resultados

O que a avaliação externa possibilita?

Possibilidades dos Sistemas próprios de Avaliação

Diagnóstico do efeito das políticas públicas implementadas.

Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..

Monitoramento a qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.

Estabelecimento de Padrões de Desempenho estudantis e metas educacionais

2006 2007 2008 2009 2010175.0

196.5 205.2218.2 226.2

235.1246.3 250.9 255.8261.4

268.9274.7 282.4 282.2 284.0290.6

5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM

Evolução da proficiência média em Matemática Rede Estadual – Minas Gerais

Fonte: Proeb 2006/2010

Baixo Intermediário Recomendado

Evolução da distribuição por Padrões de Desempenho em Matemática - Rede Estadual - MG

Fonte: Proeb 2010/2012

Mapa de Alfabetização do Estado do CearáSPAECE-Alfa 2007

Fonte: Spaece-Alfa 2007

Resultados Estaduais Transversais ou Longitudinais

Estado

Resultados Estaduais Transversais ou Longitudinais

Transversais

•Coleta periódica•Amostras representativas de escolas e alunos•Amostras diferentes em •cada aplicação.•Permite comparações ao longo do tempo no •conjunto

Longitudinais

•Coleta com período contínuo definido•Amostras selecionadas de escolas e alunos•Mesma amostra em cada aplicação•Permite acompanhamento do valor agregado de cada aluno

Padrões de

desempenho

estudantil

Estabelecimento e

monitoramento das metas de

qualidade educacional

Caracterização do desempenho

escolar

Grau de realização das

ações educacionais

Políticas públicas

voltadas à promoção da

equidade

Identificação do percentual de

alunos em risco pedagógico

(evasão, reprovação ou

abandono)

Padrões de desempenho

Descrição geral dos Padrões de Desempenho

Padrões Descrição

Abaixo do Básico

Os alunos que apresentam este padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização em que se encontram. Por isso, esse grupo de alunos necessita de uma intervenção focada de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarização.

Básico

Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram já terem começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se encontram. Para esse grupo de alunos, é importante o investimento de esforços para que possam desenvolver habilidades mais elaboradas.

Descrição geral dos Padrões de Desempenho

Padrões Descrição

Adequado

Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos.

AvançadoOs alunos que apresentam este padrão de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem habilidades mais sofisticadas. Eles desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram.

Abaixo do Básico Recuperação

Básico Reforço

Adequado Aprofundamento

Avançado Desafio

Projetos de intervenção pedagógica a partir dos Padrões de Desempenho

da Rede• Planejamento e execução de políticas públicas

• Criação de metas de qualidade e equidade educacionais

• Implementação de medidas de responsabilização

• Políticas de incentivos diretos ou indiretos

• Ações de formação continuada de professores

da Escola• Elaboração do projeto da escola

• Monitoramento da qualidade de ensino

• Subsídio para avaliação institucional

Uso dos ResultadosGestor

• Projetos de intervenção pedagógica

• Elaboração de projetos especiais

• Foco nos alunos com dificuldades

• Ações de reforço escolar

• Planejamento das ações de sala de aula

• Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica

Uso dos ResultadosProfessor

• Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos alunos e

seus familiares.

• Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos.

Uso dos ResultadosAluno e família

Avaliação em larga escala:Em que avançamos e quais os desafios?

Sistemas Estaduais de Avaliação Em que avançamos?

Maior transparência no processo de avaliação e divulgação dos resultados

Debate sobre as responsabilidades

Ampliação das oportunidades educacionais e o reconhecimento do direito de aprender

Atenção especial aos alunos de baixo desempenho

Canais de divulgação dos resultados

• Revista do Sistema• Revista do Gestor• Revista Pedagógica• Revista Contextual• Caderno de Gestão• Caderno de Pesquisa

Material Impresso

• Oficinas• Vídeos • Kits instrucionais

Ações de formação

Canais de divulgação dos resultados

• Integração dos dados• Resultados das escolas• Mídias sociais

Portal da Avaliação

• Cursos a distância• Curso presencial• Acompanhamento técnico/pedagógico

Transferência de tecnologia

Discussão sobre os fatores que interferem no desempenho escolar, eficácia de práticas, programas e políticas

educacionais.

Discussão sobre a construção de propostas curriculares inovadoras, bem desenhadas e de fácil compreensão por

diferentes públicos.

Participação dos acadêmicos e pesquisadores das universidades, gestores e professores da educação básica no

debate sobre o direito à educação.

Fatores socioeconômicos

Fatores familiares

Fatores individuais

Gestão e administração

Prática pedagógica

Condições de infraestrutura

Qualificação dos profissionais

Fatores Extraescolares Fatores Intraescolares

Fatores Associados ao Desempenho

Investigação de fatores intra e extraescolares específicos de cada sistema

Avaliação do impacto dos programas implementados pelas Secretarias

Estudo de casos de sucesso (escolas eficazes)

Correlações entre fatores de desigualdade educacionais

Em que consiste considerar os fatores associados ao Desempenho?

Sistemas Estaduais de Avaliação Desafios

Maior participação dos gestores e professores nas discussões sobre apropriação e utilização dos resultados pelas escolas.

Melhor alinhamento entre as propostas curriculares e avaliação e participação dos professores na definição dos Padrões de

Desempenho.

Melhor alinhamento entre as propostas curriculares e avaliação e participação dos professores na definição dos Padrões de

Desempenho.

Canais de comunicação efetivos e constantes com gestores, professores, pais, alunos e sociedade sobre a qualidade da

educação e responsabilidade de todos.

Tópicos da nossa apresentação•Definição1

•Classificação2

•Histórico3

•Processo4

•Justificativa5

•Importância6

•Possibilidades7

•Uso dos resultados8

•Evolução9

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Avaliação educacional em larga escala

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