Cezar Bueno de Lima. Doutor em Ciências Sociais. Professor de Sociologia do Curso de Licenciatura em Ciências Sociais da PUCPR

Processo de socialização e as Instituições sociais

BERGER, Peter L.; LUCKMANN, Thomas. A construção social da realidade : tratado de sociologia do conhecimento. 12. ed. Petrópolis: Vozes, 1995

“não é um ser natural, mas histórico; não é um ser isolado porque se torna humano em função de ser social; não é um ser abstrato, mas

um conjunto de suas relações sociais”

Precisa adquirir “várias aptidões, aprender as formas de satisfazer as necessidades, apropriar-se do que a sociedade criou no decurso de

seu desenvolvimento histórico”

escovar os dentes, comer com talheres, escrever, ler texto, discuti-lo, etc

Não são transmitidas por hereditariedade biológica, mas adquiridas no decorrer da vida

(processo de apropriação da cultura)

Depende do contato com o mundo dos objetos e com fenômenos da realidade objetiva

(experiência sócio-histórica da humanidade que produz arte, instrumentos, tecnologia, conceitos e ideias)

Candidato à humanidade

É “introduzida na cultura por outros indivíduos que a guiam nesse mundo”

Existem e são importantes, porém:

não são determinantes para justificar as grandes diferenças existentes em nossa sociedade

Conferem “traços particulares na atividade dos indivíduos”

Todos aprendem a fazer, porém, cada um colore “seu fazer com alguns, traços particulares, singulares, individuais”

Há crianças que “sabem fazer e outras que não aprenderam e, portanto, não desenvolveram certas aptidões”

Desigualdade do acesso à cultura

Ausência ou acesso inadequado

Crianças sem comida, sem escola, sem brinquedo;

Adultos que nunca leram um livro

ADORNO, Theodor W.; GÖDDE, Cristoph. Introdução à sociologia (1968). São Paulo: Ed. UNESP, 2008

Não é uma “categoria extra-social”

Encontra-se, desde o início, “referido à sociedade, de um modo específico”

Exigência de elevado grau de especialização

” apresenta um rol de “oportunidades e metas individuais” diferentes e equivalentes em termos de “êxito” e fracasso

ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivíduos. Rio de Janeiro: Zahar, 1994

Vida que não viveu, papel que não desempenhou, experiência que não teve, oportunidade que perdeu

Algo socialmente exigido e inculcado pelas sociedades altamente diferenciadas

(não é apenas uma opção pessoal)

Aceitam determinada forma de “batalha” e o comportamento que a acompanha

(como algo natural)

Oferta à juventude de uma gama de metas possíveis

Problema: ausência ou falta de condições para a realização de tais metas

Depende de condições familiares e sociais

(para além das aspirações e inclinações individuais)

Prevê que, desde a infância, as pessoas sejam treinadas para desenvolver um grau bastante elevado de autocontrole e

independência pessoal”

(competição precoce, construção social de desejos, aprendizagem do que causa orgulho e desaprovação)

As oportunidades são consideradas valiosas e dignas de empenho segundo uma escala social hierárquica de valores

Critério para atribuir

Prêmio aos vencedores sob a forma de propriedade, prestígio, poder, respeito

Transformam-se, na maioria das vezes, em promessas inatingíveis

MERTON, Robert. K. Sociologia, teoria e estrutura. São Paulo: Mestre Jou, 1970

Define objetivos “culturalmente” considerados como legítimos e

valorizados por todos

(riqueza, poder e prestígio)

Forte contradição entre metas culturais e normas

institucionalizadas

Capitalismo globalizado

Produz forte tensão entre “os meios institucionalizados” e os “objetivos particulares”;

Atribui alto valor ao sucesso monetário, porém,

não adapta “sua estrutura” de modo que todos possam atingir a meta cultural proposta

ocorre a “dissociação entre as aspirações culturalmente prescritas e as vias socialmente estruturais para realizar essas aspirações”

Brasil: possui 51 milhões de jovens entre 14-29 anos (IPEA /2009)

Problema maior: falta de educação/sistema educacional eficiente

Apenas 48% dos Jovens (15-17 anos) estão matriculados no ensino médio;

Evasão escolar: atinge 66% dos jovens matriculados no ensino médio

Pesquisa de campo realizada no segundo semestre de 2011 em Curitiba e Região Metropolitana composta pelas cidades de

Almirante Tamandaré, Araucária, Colombo, Pinhais, Piraquara e São José dos Pinhais.

Metodologia da pesquisa

Análise qualitativa organizada em grupos focais com o objetivo de saber o que os jovens estudantes das escolas públicas do ensino médio e moradores de bairros que apresentam elevadas taxas

de homicídios e vulnerabilidade social pensam sobre as drogas e a violência policial

Percepção juvenil sobre as drogas e o envolvimento juvenil com as drogas

JO/F A falta de apoio [familiar] (...) leva a pessoa a se envolver com drogas [e] com outros tipos de amizades também

JO/M Problemas em casa [ou o envolvimento dos] pais (...) com drogas [fazem com que os filhos levem tal] herança em suas vidas

JO/M Ás vezes, a influência dos pais [dentro de casa] levam os filhos ao uso das drogas

JO/F A maioria dos usuário de droga (...) tem problema [pessoal] dentro (...) ou fora de casa. Na falta de alguém de confiança para [o jovem] expor seus problemas [e obter ajuda], acaba se infiltrando nas drogas

JO O fator mesmo da violência (...) é a influência [externa], porque (...) a mãe e o pai [do pré-adolescente] não vai ensinar ele a fumar crack, a fumar alguma droga, [mas] vão cooperar pra ele crescer uma pessoa (...) de bem. Na verdade (...) os adolescentes [sofrem] a influência dos grupos sociais que existem [e] foram construídos na cidade [no bairro]

JO [Sem ter] o que faze[r], a gente fica em casa, no computador, jogando vídeo game (...). Na rua, que você encontra, (...) as drogas, seus amigos [que te oferecem e] ai você (...) acaba se encaminhando (...) com eles

JO [Os jovens hoje em dia consomem drogas por] prazer [e] Influência

JO Muitas vezes [os jovens] entram nas drogas [devido a más] companhias [jovens desocupados, e] porque assistir a sessão da tarde não tem graça (...) para um jovem que tem energia, que quer sair, que quer aproveitar a vida.

JO/F A juventude de hoje [se envolve] cada vez mais rápido no mundo das drogas, (...) vê o pessoal do Rio de Janeiro [influência da mídia policial e] acha que (...) vai ganha[r] dinheiro [fácil]

JO Onde eu moro [área de invasão] não tem nada, (...) é difícil conseguir emprego. Dai eu vejo uma pessoa que [possui] coisas que são cobiçadas, tipo roupa de marca, tênis de marca, carro, telefone moderno [coisas que desejo, me impressionam e, por isso], acabo dando de cara com as drogas.

JO/F A falta de emprego [e] dinheiro [leva o jovem às drogas]

JO/M Emprego [para o] menor é difícil

JO/M Muito[s] adolescentes vão para as drogas porque não encontram trabalho e quando [o] encontram o salário é muito baixo

JO/F Os jovens de hoje em dia preferem as coisas mais fáceis [venda de drogas, porque no emprego] as pessoas estão exigindo muito do jovem [por isso, alguns jovens são obrigados a fazer a seguinte escolha]: trabalhar e parar de estudar ou [apenas estudar]

JO/F [Muitos] empregos não são bons [baixos salários], então [os jovens] preferem trafica[r]

JO/F Eu tenho vários amigos que fica[m] aqui na praçinha e nem por isso eu chego na praçinha e eu vou beber ou fumar. Ninguém me influencia a ir [imitar os amigos]

JO/F Eu tenho amigos, eu tenho pessoas da minha família que já morreram por causa disso [envolvimento com as drogas] e vivem com isso.

JO/M [Apesar de] meu pai [ter sido] preso duas vezes [e possuir] marca [de tiros] nem por isso eu cresci um bandido [...] pessoa errada.

JO Hoje em dia [há] bastante [oportunidade, mas] vai do interesse da pessoa [esforço pessoal de] fazer uma faculdade.

JO/F Minha irmã é usuária, meu irmão já foi [usuário, porém isso] não quer dizer que eu [serei] usuária.

JO [A] oportunidade de o jovem conseguir um trabalho, um estágio [Projovem], um estudo melhor vem aumentando [porém, se ele preferir] entrar nas drogas (...) não vai ter o que fazer mesmo

JO/F [Drogas] tem em todo lugar. [As pessoas e autoridades alertam para não usá-las], mais as pessoas vão lá e usam por curiosidade.

JO/F A droga [confere ao jovem sensação de] poder [e provoca] rixa entre gangues

JO/F [A presença insuficiente da polícia no bairro fortalece, entre os jovens, a sensação que o uso de entorpecentes] é liberado [explicação para o aumento do uso de entorpecentes no bairro]

JO/F a maconha (...) devia ser liberada porque daí eles [um lista de traficantes poderiam organizar melhor] o acesso aos usuários

JO/F [O comércio das drogas] deveria ser liberado pra que [as autoridades governamentais] possam [investir] esse dinheiro em outras coisas. [Atualmente], qualquer pessoa sabe que [o uso de drogas] faz mal [e apesar disso], ela vai [conseguir] de algum jeito, sendo liberado ou não.

Relatos e testemunhos pessoais dos jovens sobre a ação violenta da polícia nos bairros e o envolvimento de alguns policiais no

consumo de drogas

JO/F Eles [policiais] não respeitam os adolescentes, principalmente os meninos. A gente vê, eles chegam batendo nos adolescentes e jovens.

JO/M a gente mora numa vila humilde, ta [na] esquina, [e quando a polícia suspeita que está] traficando, já bota a mão na parede, revista, batem.

JO/M Medo de polícia (...) é, tá loco! [claro que sim]

JO/F [Quando] os piá [s] estão andando de boa na rua daí eles [policiais] pegam [e] já enquadram os piá [s]

JO Eles [policiais] só pegam gente que não tem nada a vê [inocente] te param, da uma surra, depois fala pra você [ir] embora

JO/F a policia vê (...) cheiro de pinga e cacetieia [agressão física]

JO/M A última vez que eu levei geral da polícia [no bairro] eles chegaram dando chute [e] ponta pé

JO/M Uma vez eu tava andando di boa com um amigo meu (,,,) era onze horas da noite e daí nois ganhamo enquadro [foram abordados pela] rotam (...),eles pegaram e fizeram a namorada do [amigo] tirar a roupa inteirinha lá no campo [de futebol?]

JO/M Me bateram na frente da minha mãe [e] pisaram em mim

JO/F um dia eu [es]tava na esquina [a polícia chegou], coloquei a mão na parede [e o policial] começo [u] a da [r] cacetada nas costas.

JO estava na lan house chegou um [policial] com umas armas enormes e começaram a enquadrar (...) bater (...) e abusar. (...) a gente não pode falar sobre isso, a gente não pode, não tem pra onde denunciar. Você vai (...) chamar a policia?

JO/M

A polícia não atua bem. A polícia mata uma pessoa e fala que trocou tiro

JO/M

A polícia [assassinou] um piá ali do outro lado [mas não permaneceu no local para prestar] socorro, faze [r] alguma coisa (...). Atiraram [e] deixaram lá [o corpo] como um lixo e só no outro dia os moradores acharam ele

JO/M

[Muitas vezes, os policiais] passa [m] num ponto de droga e nunca autuam

JO/F [Outras] vezes os policiais (...) vê [m] o jovem ali comprando droga ou (...) usando droga, [porém], não faz[em] nada

JO eu [e]outros [estávamos] fumando na esquina e eles [policiais] passavam de boa [apenas olhavam]

JO/M

eu levei enquadro [foi abordado e interceptado pela viatura policial], o policial pego [u] a maconha [e saiu] queimando [fumando e] falo[u] bem assim, libera ele, (...) segue teu rumo

JO/M

[O jovem de aproximadamente] 14 anos [es] tava fumando um cigarro e a polícia [em vez] de tomar alguma atitude (...) pegou [o cigarro de maconha] da mão do menino e saiu fumando.

JO estava na lan house chegou um [policial] com umas armas enormes e começaram a enquadrar (...) bater (...) e abusar. (...) a gente não pode falar sobre isso, a gente não pode, não tem pra onde denunciar. Você vai (...) chamar a policia?

JO/M

A polícia não atua bem. A polícia mata uma pessoa e fala que trocou tiro

JO/M

A polícia [assassinou] um piá ali do outro lado [mas não permaneceu no local para prestar] socorro, faze [r] alguma coisa (...). Atiraram [e] deixaram lá [o corpo] como um lixo e só no outro dia os moradores acharam ele

Pesquisa realizada pela Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas – FIPE/INEP

Pedido: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – INEP

Estudantes da penúltima série do ensino fundamental regular (7ª ou 8ª); Estudantes da última série (3ª ou 4ª) do ensino médio regular; Estudantes de EJA (2º segmento do ensino fundamental e ensino médio); Professores(as) do ensino fundamental e médio que lecionam português e

matemática nas respectivas séries acima mencionadas; Diretores(as) de escolas; Profissionais de educação que atuam nas escolas com a(s) série(s) acima

mencionadas [secretária(o), porteira(o), orientador(a) educacional, merendeira(o) ou correlatos]

Pais, mães e responsáveis por alunos da(s) séries anteriormente referidas, que sejam membros do Conselho Escolar ou da Associação de Pais e Mestres.

Ações discriminatórias no âmbito escolar, organizadas de acordo com áreas temáticas, a saber

Étnico-racial, gênero, geracional, territorial, necessidades especiais, socioeconômica e orientação sexual

Possuem menos de 40 anos de idade (54,4%), dos quais 36,6% apresentam idades entre 30 e 39

anos e cerca de 20% entre 20 e 29 anos de idade