Post on 08-Nov-2018
PREFEITURA MUNICIPAL DE MACAÉ
SECRETARIA MUNICIPAL ESPECIAL DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA EXECUTIVA PEDAGÓGICA
SECRETARIA EXECUTIVA DE APOIO LOGÍSTICO
SECRETARIA EXECUTIVA TÉCNICA
COORDENADORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
COORDENADORIA DE PROJETOS DE MODERNIZAÇÃO E QUALIFICAÇÃO DO ENSINO (COPEMQUE)
COORDENADORIA DE APOIO PEDAGÓGICO
C.O.C. - Caderno de Orientação Curricular
1º ao 5º ano - Ensino Fundamental
Macaé - 2007
A organização curricular, que aqui
apresentamos, permite pensar o currículo como
um roteiro “através do qual os estudantes
viajarão sob a liderança de um guia experiente
que é ao mesmo tempo um companheiro.”
(Pines, M. 1975, p.95)
SUMÁRIO
Carta ao professor ................................................................................................................. p.
Apresentação ........................................................................................................................ p.
Fundamentação Teórica ........................................................................................................ p.
Metodologia de Ensino ......................................................................................................... p.
Avaliação .............................................................................................................................. p.
Áreas do Conhecimento:
Língua Portuguesa ............................................................................................................... p.
Matemática ........................................................................................................................... p.
Ciências................................................................................................................................. p.
História.................................................................................................................................. p.
Geografia ............................................................................................................................... p.
Anexos: Educação Física/Arte/Ensino Religioso e Inclusão ........................................................................................... p.
Referências Bibliográficas .................................................................................................... p.
APRESENTAÇÃO
O documento que ora se denomina Caderno de Orientação Curricular é fruto do trabalho dos Professores, dos Professores Orientadores,
Orientadores Pedagógicos, Coordenação de Ensino Fundamental e COPEMQUE (Coordenadoria de Projetos de Modernização e Qualificação do
Ensino), que durante o ano de 2007 através de várias reuniões discutiram , reorganizaram e atualizaram os conteúdos que estavam em vigor, à luz
do desenvolvimento de competências e habilidades para o ensino/aprendizagem.
A organização dos conteúdos levou em consideração a escolha dos livros didáticos de Macaé, realizada pelas escolas, na intenção de que
haja uma efetiva relação entre os livros escolhidos e o currículo trabalhado no cotidiano escolar.
O Caderno de Orientação Curricular-C.O.C. baseia-se no letramento numa proposta que envolve toda a comunidade escolar, de modo que se
possa conhecer as características efetivas de aquisição de letramento e conhecimentos dos alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental,
permitindo que a escola possa oferecer aos estudantes o ensino que de fato precisam.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Entre as razões que temos para buscar uma transformação curricular, está a razão política que se torna importante à medida que, numa
análise político-social, os conflitos dos relacionamentos e todas as contradições geradas nas tramas dos tratos com as diferenças aparecem no
sistema educacional reproduzindo as injustiças, ora pela negligência, ora pelo exercício autoritário do suposto saber acadêmico.
No modelo de currículo compatível com o clamor do desejo de mudança vindo do seio da sociedade urge concretude a partir do
reconhecimento da diversidade. A educação já não suporta ver seus princípios democráticos serem asfixiados pelos discursos hegemônicos que,
pela crença de supremacia entre pessoas, acolhe alguns e elimina muitos. Portando, currículo enquanto expressão da própria vida, faz-se sentir
nos projetos pedagógicos e, na prática docente, em tudo o que nela há de dramático, prazeroso, conflitante, intenso, terno, reflexivo. O
currículo escolar, visto como instrumento de transformação social, modifica olhares e atitudes de todos, eliminando, assim, a idéia de grupos
considerados culturalmente menores e, de forma equânime, reconhece e legitima todos, independente de questões de gênero, etnia, religião,
classe econômica ou por condições pessoais de ordem física, sensorial ou mental.
Vivemos uma democracia e queremos formar pessoas criativas, questionadoras, críticas, comprometidas com as mudanças e não com a
reprodução de modelos. Surge assim, uma nova concepção de ensino e de currículo, baseada na interdependência entre os diversos campos do
conhecimento, superando-se o modelo fragmentado e compartimentado de estrutura curricular fundamentada no isolamento dos conteúdos.
Os avanços significativos da psicologia genética nos permitem hoje pensar nas variadas competências que a escola precisa desenvolver:
lingüística, lógico-matemática, espacial, cinestésica, musical, pictórica, intrapessoal e interpessoal. Esses avanços exigem um repensar do
currículo escolar, baseado na idéia de rede de relações, em prol de uma proposta interdisciplinar. Hoje é necessário atualizar o currículo escolar
uma vez que não se pode ignorar o modo de funcionamento da mente humana, as necessidades da aprendizagem e as novas tecnologias
informáticas, que diretamente estão associadas à concepção de inteligência.
É preciso hoje pensar o conhecimento (e o currículo) como uma ampla rede de significações e a escola como lugar não apenas de
transmissão do saber, mas também de construção coletiva desse saber.
OBJETIVO
O objetivo do caderno de Orientação Curricular do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental é contribuir para a reflexão e o debate da equipe
pedagógica das escolas, no tocante à responsabilidade de todas as áreas do conhecimento na tarefa do letramento, fornecendo subsídios para o
planejamento das ações dos docentes, a partir daquilo que cada aluno construa progressivamente, em relação ao domínio das habilidades de
leitura e escrita.
METODOLOGIA
Selecionar e organizar os procedimentos para um trabalho de orientação de estudo segundo pressupostos construtivistas exige análise
criteriosa e propostas bem coerentes. Há que se rever todos os procedimentos até agora utilizados e, à luz destes pressupostos, redimensioná-
los. Este redimensionamento, embora não signifique abandonar e negar a “priori” as práticas até hoje desenvolvidas, não se reduz, também, a uma
reformulação aparente e superficial que mantém, na essência, os pontos negativos percebidos. Evidentemente, hão de permanecer na íntegra
algumas práticas, como hão de permanecer outras em essência ( embora redimensionadas ) e surgir novas, construídas pela síntese da dialética.
Para que semelhante construção se efetive, alguns aspectos são fundamentais:
Proposta de ação alicerçada em pressupostos construtivistas;
Clareza do que se pretende com a ação, as possibilidades e os resultados dos diversos procedimentos metodológicos pensados pela
equipe pedagógica da escola;
Inserção dos hábitos e técnicas de estudo na dinâmica diária da sala de aula para um planejamento melhor elaborado, de ações
integradas e coletivas.
A nova concepção de aprendizagem busca construir a autonomia intelectual do aluno para que ele possa tomar decisões, que é mais do que
resolver problemas, pois implica raciocínio e apropriação de valores que irão repercutir na vida do aluno e na das pessoas do seu convívio. A
multiplicidade de alternativas diante dessa tomada de decisões está intrinsecamente ligada à ampliação do repertório do aluno, que se dará pela
construção de competências.
Segundo essa nova concepção, “competências são esquemas mentais de caráter cognitivo, sócio-afetivo ou psicomotor que, mobilizados e
associados a saberes teóricos ou a experiências, geram um saber fazer. São operações e ações mentais que utilizamos para estabelecer relações
com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que queremos conhecer ( Ruy Berger, 1999 ). São operações mentais, estruturadas em
rede, que, mobilizadas, permitem a incorporação de novos conhecimentos e sua integração significada nessa rede, possibilitando a reativação
desses esquemas mentais, dessas estruturas e desses saberes em novas situações, de forma sempre diferenciada. Elas estão referidas a um
saber que construímos internamente, não é aptidão, mas sim estar apto a: é “potência”.
As habilidades são o saber fazer, e não o fazer. O desempenho é o fazer; está relacionado com o fazer concreto, é ato assegurado pelas
competências”. ( in Ângela Cruz e Mônica Waldhelm – Breves Considerações sobre a Aprendizagem por Competências ).
Embora o objetivo mais imediato do trabalho de orientação curricular seja possibilitar ao aluno o desenvolvimento das habilidades e o
domínio das técnicas que facilitam a construção de um conhecimento específico dentro de uma estrutura específica escolar, ele não se esgota aí.
Há uma dimensão mais ampla e mais profunda que não podemos esquecer: o desenvolvimento e a formação integral do aluno. Formação integral
que visa o homem consciente, crítico, inserido, histórico, ator, transformador.
A concepção de aprendizagem defendida neste documento é de poder vislumbrar num futuro próximo a possibilidade de mudanças na
cultura escolar, de modo que a escola venha a se tornar um espaço de aprendizado coletivo, onde a autoria de cada um possa explicitar o grau de
comprometimento de todos os envolvidos nos resultados do trabalho pedagógico. O espaço escolar deve ser a garantia do desenvolvimento das
diversas habilidades discentes, com o objetivo de tornar nossos alunos mais competentes em leitura e escrita. No espaço da escola se direciona
a prática do docente voltada às teorias construtivas, quando o cotidiano escolar, permeado pelas ações de trabalho com projetos e resolução de
problemas, compreendendo as mediações pedagógicas, a autonomia do estudante, valorizando o papel da ação do aprendiz e as especificidades de
cada conteúdo, pressupõe situações didáticas indispensáveis à série seguinte de forma contextualizada e sempre ressignificada.
Neste aspecto o erro tem nova roupagem. Os interacionistas Jean Piaget, Vygotsky e Wallon compreendem o desenvolvimento do ser
humano como conjunto de conhecimentos construído na interação homem/objeto.
As trocas sociais são condições necessárias para o desenvolvimento do pensamento, numa relação de interdependência entre o sujeito e o
seu meio, com um sentido de organização, estruturação e explicação a partir da experiência. Construindo o ato de conhecer.
No processo da aprendizagem, o erro deve ser visto e interpretado como caminho para o avanço, e, se constitui como rica fonte de
informação para o professor, mostrando a maneira através da qual seus alunos raciocinam, apresentando seu nível evolutivo atual e suas principais
dificuldades. Os erros das crianças podem auxiliar o professor, norteando sua conduta em sala de aula.
No construtivismo, o erro é possível, ou até necessário, faz parte do processo. Por isso, o construtivismo defende que a estrutura, os
esquemas, os conceitos, a idéia, são criadas, construídas por um processo de auto-regulação, que significa busca de sintonia. Entendendo-se que
regulação refere-se a aspectos do processo, corrigidos ou mantidos, tendo em vista os resultados que se quer alcançar.
Içami Tiba (1996) ressalta que a criança aprende fazendo tentativas, dessa forma ela erra e acerta. Se os adultos não aceitarem os
erros, criticando duramente a criança, ela própria deixará de aceitar seus erros, perdendo assim, a liberdade de tentar acertar, restando-lhe a
obrigação de acertar sempre como se isso fosse possível.
CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO
“ A leitura de mundo precede a leitura da palavra”... já nos ensinava Mestre Paulo Freire.
Sabe-se a partir dos estudos de Emília Ferreiro, que o aluno formula com regularidade suas próprias hipóteses sobre a natureza do
sistema de escrita, e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais, realizando interação com o mundo que o cerca.
Compreendendo a aprendizagem a partir de uma abordagem interacionista a metodologia de alfabetização proposta pela Rede Municipal de
Ensino de Macaé propicia ao aluno oportunidades, vivências, contato direto com leitura e escrita que lhe asseguram e desenvolvimento cognitivo
através do uso das linguagens e sua prática.
A metodologia proposta, ao considerar a alfabetização como um processo socialmente elaborado, proporciona ao aluno acesso à construção
do que é ler e escrever através da vivência com diversos portadores de texto ( como encartes, bulas, receitas, receitas culinárias, comandas,
consignas, jornais e livros ), contação de histórias, teatro, palestras, passeios, visitações, projeção de filmes, participação em feiras e
exposições e tipologia de textos e seus elementos lingüísticos constituintes, além da linguagem das outras áreas do conhecimento.
Essa metodologia utiliza-se, também, dos Referenciais Nacionais, do capítulo “Alfabetização e Ensino da Língua”, inscrito no PCN de Língua
Portuguesa para o 1º e 2º ciclos, páginas 32 a 39 e considera outros parâmetros como:
A heterogeneidade cognitiva dos alunos a alfabetizar;
A construção de hipóteses sobre o sistema de escrita elaborada pelos alunos;
A estimulação e leitura de textos reais, dos mais variados gêneros textuais; inclusive os que são produzidos pela escola;
A capacidade da produção de textos orais, ainda lembrando Mestre Paulo Freire “só escreve um texto com competência quem o
elabora oralmente” ;
A interpretação das hipóteses pelo professor em cada momento do processo da construção da habilidade do ler e escrever e
possíveis intervenções pedagógicas.
... concluindo com o Mestre Paulo Freire: “A leitura de mundo precede a leitura da palavra ... e a ressignifica.”
AVALIAÇÃO
“Um sistema educacional comprometido com o desenvolvimento das capacidades dos alunos, que se expressam pela qualidade das relações
que estabelecem e pela profundidade dos saberes constituídos, encontra na avaliação uma referência à análise de seus propósitos, que lhe
permite redimensionar investimentos, a fim de que os alunos aprendam cada vez mais e melhor e atinjam os objetivos propostos.”
(Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN – Introdução – MEC – Brasília – 2001)
Nessa perspectiva dos PCN a Secretaria Municipal Especial de Educação de Macaé - SEMED idealiza para sua Rede Municipal de Ensino
uma concepção de avaliação como elemento de interação entre o aprender e o ensinar, cujo objetivo é ajustar e orientar a mediação pedagógica,
para que o aluno possa aprender da melhor forma possível a relacionar os conhecimentos das diversas áreas, indispensáveis ao cotidiano escolar e
a sua vida extra-escolar.
A avaliação deve ser elemento de reflexão contínua para o professor no que diz respeito a sua prática pedagógica, garantindo que seu
ofício seja permeado também de mudanças, transformações, replanejamentos, já que precisa cumprir sua principal meta: fazer o aluno aprender.
É fundamental que neste processo o professor possa utilizar variados instrumentos avaliativos como observação sistemática, análise do que
os alunos produzem (seus registros), e atividades diversificadas dentro do contexto do espaço escolar e de vivência do aluno, partindo sempre
para a realização das novas trocas necessárias à aprendizagem.
Concretamente os avanços teóricos mais recentes da avaliação evidenciam a necessidade de uma substancial mudança na direção de um
novo paradigma, no qual somos avaliados e avaliadores. Nesse sentido a avaliação deixa de ser evento para ser processo: troca o medo pela
coragem, as notas pelas anotações, a imposição pela negociação, a atitude secreta pela transparência, o ser arbitrário pelo ser criterioso e o ser
classificatório pelo ser promocional. ( Warthen, Sanders Fitzpatrick, 1997 )
Dessa desafiadora concepção de avaliação resulta como imprescindível a formação dos educadores, dirigentes e profissionais, em vários
âmbitos, mais especificamente, a formação do avaliador como um desafio conseqüente para o novo século.
.
Os espaços de formação propiciam o repensar da prática educativa, como um todo integrado a um processo sócio-político-econômico global
e os valores em que este está fundamentado. Neste processo todos somos responsáveis. As mudanças na prática educativa ocorrerão na medida
em que a escola for percebida como um local onde contradições, conflitos e distorções estão presentes, tornando-a assim, não só um instrumento
de reprodução, mas um espaço político onde educadores e alunos, refletindo sua realidade, possam conhecer e repensar o estabelecido.
O sistema de avaliação utilizado pela Rede Municipal de Ensino de Macaé compreende bimestralmente registros de desempenho na ordem
das médias valorativas tais como:
1º bim – 20 pontos
2º bim – 20 pontos
3º bim – 30 pontos
4º bim – 30 pontos
Esta pontuação faz parte dos documentos legais da U.E. no processo avaliativo dos alunos sob a supervisão dos envolvidos neste processo e
responsáveis pela documentação legal. Inclui-se ainda neste processo a proposta de uma retomada de conteúdos intra-bimestres, chamada
Recuperação Paralela, onde os conteúdos deverão ser retomados e ressignificados pelo professor, possibilitando uma nova oportunidade de
melhoria de desempenho para o aluno.
A Rede Municipal de Ensino ainda adota o sistema de avaliação para todos os anos de escolaridade de forma externa às unidades escolares,
com caráter diagnóstico inicial nos primeiros meses do ano letivo e ao final do mesmo: o Sistema de Avaliação do Ensino Municipal - SAEM,
coordenado pela equipe técnico-pedagógica da Secretaria de Municipal Especial Educação.
A Coordenadoria de Projetos Especiais de Modernização e Qualificação do Ensino – COPEMQUE coordena o processo de elaboração das
avaliações, organizadas pelos seus técnicos, consolida e analisa os resultados junto aos mesmos, divulgando-os para os responsáveis das Unidades
Escolares, propiciando-lhes condições para elaboração de mecanismos de ações a fim de cumprimento das metas ainda não alcançadas,
oportunizando aos alunos o sucesso escolar no ano letivo em curso.
Área do Conhecimento: Língua Portuguesa - 1° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Utilizar diferentes modalidades de linguagem que respondam às necessidades emotivas, sensitivas e descritivas;
* Utilizar a linguagem oral, para trocar idéias, experiências e sentimentos, adotando atitude respeitosa ante as contribuições
dos colegas;
* Compreender a função social da leitura e escrita através dos diversos usos da língua;
* Construir textos orais a partir de um assunto/tema nos gêneros sugeridos;
* Produzir textos de diferentes gêneros observando os elementos alfabéticos, com o objetivo de contemplar a intenção
comunicativa;
* Elaborar registros através da escrita e da leitura, utilizando o conhecimento de que dispõe sobre o sistema da língua.
Habilidades, Conteúdos
Aspectos
Tipológicos:
Domínios sociais de
comunicação
Gêneros Textuais
Linguagem
Oral/Linguagem Escrita
Práticas de Leitura
Produção Textual Análise Lingüística
NARRAR (capacidade
de representar uma
história ficcional de
modo verossímil)
* Contos de Fadas
* Fábula
* Lenda
* Diário ( Historietas )
* Piadas (engraçadas)
* História em quadrinhos
(com texto e sem texto)
* Tirinha
* Agenda
* Ler textos que
possibilitem a prática da
intertextualidade e
interdisciplinaridade;
* Fazer levantamento do
vocabulário dos textos
lidos;
* Recontar histórias
ouvidas;
* Reproduzir falas de
* Construir frases,
construir textos,
reescrever textos;
* Elaborar gráficos e
tabelas para consolidação
de dados;
* Produzir textos a
partir de outros textos
conhecidos;
* Produzir textos orais,
* Conhecer o Sistema de Escrita
Alfabética:
- Relação entre a linguagem oral e escrita -
correspondência fonológica
- Repertório de letras - alfabeto como
referência
- Relação entre letras e sons - fonográfica
- correspondência fonográfica
- Interpretação da própria escrita
- Reconhecimento de palavras
personagens;
* Compreender o sentido
do texto;
* Identificar personagens,
características do texto;
* Dramatizar situações do
texto;
* Relacionar textos na
diversidade textual;
* Participar de "rodas de
leitura";
* Ler na biblioteca;
* Ler o que escreve;
* Identificar as palavras
no texto.
de forma coletiva e
registrados pelo
professor;
* Relacionar a oralidade à
escrita;
* Produzir textos
respeitando suas
condições (interlocutor,
finalidades, esfera de
circulação, etc.).
* Revisar e refazer o
texto produzido
significativas
- Estrutura das palavras - unidades
(sílabas e fonemas)
- Regularidades ortográficas.
* Compreender as convenções que orientam
a leitura e a escrita no Sistema de Escrita
Alfabética:
- Direção da escrita / alinhamento /
segmentação entre palavras
- Estabilidade - relação da fala com a
escrita
- Letra inicial maiúscula
- Pontuação
- Paragrafação
- Organização da escrita no caderno
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem
a tipologia indicada.
RELATAR
(representação pelo
discurso de
experiências vividas)
* Bilhete
* Carta
* Convite
* Relatório de Iniciação
Científica
* Relato
* Compreender a teoria da
comunicação: O papel do
remetente e do
destinatário.
* Iniciar à produção dos
gêneros indicados
levando em consideração
as suas características;
* Elaborar,
coletivamente, o gênero
escolhido;
* Elaborar um relatório
através de seqüência de
idéias;
* Revisar e refazer o
* Conhecer a estrutura semântica e
morfológica nos textos:
- Aspectos semânticos do vocabulário
trabalhado
- Ordenação alfabética e suas aplicações
sociais
- Flexão das palavras - gênero, número e
grau
- Pessoas do discursos e tempos verbais
- Regularidades na escrita - sons e letras
- Ampliação do vocabulário
texto produzido. - Sentido das palavras
- Elementos lingüísticos característicos do
gênero
- Palavras derivadas
- Palavras como organizadores temporais e
especiais
* Conhecer o Sistema Ortográfico da
Escrita:
- Convenções ortográficas
- Irregularidades ortográficas.
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem
a tipologia indicada.
INSTRUIR
(descrever ações =
regulação mútua de
comportamentos)
* Receitas
* Regras de jogos /
brincadeiras
* Aviso
* Mapa (caminho da escola e
da casa)
* Lista, agenda
* Relatório de iniciação
científica
* Interpretar regras e
comandos para
participação em
brincadeiras e/ou
atividades pedagógicas em
grupo;
* Interpretar e seguir
noções de espaço e
localização;
* Seguir e dar instruções a
partir de elementos dados;
* Listar os mais variados
elementos, interpretar;
* Interpretar leituras de
cifras, quantidades,
* Produzir uma lista de
gêneros utilizados para
fazer uma receita;
* Elaborar índice de um
livro;
* Montar um livro de
receita / regras de
jogos, etc;
* Produzir cartazes para
divulgação de avisos nas
dependências da escola;
* Produzir textos com
instruções com base em
ilustrações;
* Revisar e refazer o
gráficos e relatórios;
* Mapas em textos visuais.
texto produzido.
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem
a tipologia indicada.
ARGUMENTAR
(apresentar opiniões
e/ou idéias e
argumentos sobre
assunto abordado)
* Textos Orais ou não a
partir dos quais os alunos
estabeleçam trocas:
- Explanação
- Bilhete de solicitação
- Carta de solicitação
- Abaixo-assinado
registrado por escrito pelo
professor
* Expor idéias para troca
de informações e
ampliação de
conhecimentos;
* Participar de situações
em que são considerados
produtores de textos;
* Vivenciar situações de
leitura para subsidiar a
articulação das idéias, em
situações de troca, de
experiências.
* Participar de situações
de escrita de textos com
o propósito de
questionar, opinar,
sugerir, propor;
* Elaborar perguntas
sobre temas levantados
tomando como referência
textos trabalhados pelo
professor;
* Revisar e refazer o
texto produzido.
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem
a tipologia indicada.
* Tabela pictórico
* Gráfico e escrito
* Exposição Oral de
* Reler com direcionamento, de
textos expositivos /
informativos com diferentes
* Escrever para
registrar suas
idéias, seguindo suas
EXPOR
Apresentação
textual (oral ou
escrita) de
diferentes formas de
saberes.
experiências individuais
e/ou coletivas (ditadas pelo
aluno e registradas pelo
professor)
* Textos informativos
formatações e diferentes
finalidades;
* Reler informações coletadas
e organizadas através de
registros;
* Reler para conhecimento do
assunto para desenvoltura na
exposição das idéias.
hipóteses como:
- revisão de textos
elaborados para
avanço no
conhecimento do
Sistema de Escrita
Alfabética (SEA)
* Elaborar textos
informativos com
diferentes
finalidades
* Revisar e refazer
o texto produzido.
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem
a tipologia indicada.
Observações: “O poema é um tipo especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores, guerras,
homem, mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema, os poemas fazem uma reflexão ou dependem uma idéia, ou narram em conflito,
ou simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema narrativo;
se apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade" (Fonte: DE NICOLA, José, Ernani Terra.Prática de linguagem e produção
de texto VIII. São Paulo. SCIPIONE, 2000.
PRODUZIR
TEXTO POÉTICO
(Arrumar de forma
especial as palavras no
texto de forma a produzir
rima e/ou ritmo e síntese
de idéias)
* Trava - Línguas
* Parlenda
* Cantiga
* Quadrinha
* Poema curto
* Ouvir a leitura de textos
poéticos de forma
compartilhada,
participando desta leitura
em dramatizações com
entonação e ritmo;
*É importante praticar a
* Produzir textos poéticos
com a utilização de rimas;
* Completar poema usando
palavras que rimam;
* Confeccionar livrinhos
com diferentes textos:
trovas, advinhas, cantigas,
Observações: É digno de nota o
papel de base que a abordagem do
texto desempenha ao longo dos cinco
anos de escolaridade para aquisição
de vocabulário e do conteúdo
gramatical que se instaura e
fortalece de forma simultânea ao
leitura silenciosa em voz
alta em todos os gêneros
textuais.
parlendas...
* Revisar e refazer o
texto produzido.
trabalho com o texto.
* A apresentação dos tópicos da
estrutura gramatical da língua está
inserida no Programa de Ensino como
referência para a proposta dos
livros selecionados pela Unidade
Escolar.
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem a
tipologia indicada.
Área do Conhecimento: Língua Portuguesa - 2° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Utilizar a linguagem oral para troca de idéias, experiências e sentimentos, adotando atitude respeitosa ante as
contribuições dos colegas;
* Compreender da linguagem oral nas diversas modalidades de linguagem, nas situações de uso;
* Construir textos orais a partir de um assunto/tema, em diferentes linguagens;
* Compreender a funcionalidade de leitura e escrita através dos diversos usos da língua em seu cotidiano;
* Expressar idéias e pensamentos através da produção de textos escritos, a partir de situações significativas;
* Utilizar da leitura oral como forma de expressão do texto verbal, percebendo a pontuação como recurso gráfico da
entonação e ritmo.
Habilidades, Conteúdos
Aspectos Tipológicos:
Domínios Sociais de
Comunicação
Gêneros Textuais
Linguagem Oral/Linguagem
Escrita Práticas de
Leitura
Produção Textual Análise Lingüística
NARRAR (capacidade de
representar uma história
ficcional de modo
verossímil)
* Fábula
* HQ
* Conto
* Lenda
* Causo
* Paródia
* Narrativa de Cordel
*Piada
* Compartilhar leituras da
tipologia textual indicada;
* Ler textos que
possibilitem a prática de
intertextualidade e da
interdisciplinaridade;
* Levantar o vocabulário
dos textos lidos;
* Ler textos não verbais;
* Narrar acontecimento do
cotidiano;
* Recontar histórias reais
ou não por escrito;
* Participar da elaboração
de narrativas coletivas;
* Elaborar texto narrativo
segundo sua estruturação;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Conhecer o Sistema de Escrita
Alfabético e Ortográfica (retomada
dos itens do 1˚ Ano para o trabalho
sistemático e consolidação dos
conhecimentos sobre a língua):
- utilizar diferentes tipos de letras;
- dominar relações entre grafemas e
fonemas - regularidades e
irregularidades;
- escrever segundo as convenções do
sistema alfabético e ortográfico.
* Recontar histórias
ouvidas;
* Participar da criação de
narrativas coletivas;
* Reconhecer a estrutura
do texto narrativo: início /
meio / fim da história e
moral das fábulas;
* Selecionar textos
narrativos que circulam
socialmente para ampliação
de conhecimentos
estruturais do gênero;
* Ler silenciosamente e em
voz alta;
* Identificar os elementos
discursivos nos textos
narrativos (personagens,
tempo e lugar);
* Ler com atenção para
revisar.
* Convenções que orientam a leitura
e escrita:
- letra maiúscula;
- paragrafação;
- pontuação (diálogo);
- segmentação entre palavras;
- organização gráfica na escrita.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
RELATAR
(representação pelo
* Carta
* Bilhete
* Cartão
* Aviso
* Compartilhar leituras da
tipologia textual indicada;
* Compreender a teoria da
comunicação através do
texto escrito
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
discurso de experiências
vividas)
(destinatário, remetente,
data, saudação);
* Identificar a variedade
de texto de comunicação
por escrito.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
INSTRUIR
(descrever ações =
regulação mútua de
comportamentos)
* Regras de brincadeiras
* Bula
* Receita
* Aviso
* Mapa
* Lista
* Tabela
* Multa
* Documento
* Conta (luz, água,
telefone, gás e etc.)
* Relatório de iniciação
científica
* Interpretar regras e
comandos para
participação em
brincadeiras e/ou
atividades em grupo;
* Interpretar e seguir
noções de espaço e
localização;
* Seguir instruções a
partir de elementos dados;
* Interpretar leitura de
cifras, quantidades,
gráficos e relato de
experiência de iniciação
científica;
* Elaborar instruções a
partir de elementos dados;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
* Carta de solicitação
* Carta de leitor
* Texto de opinião
* Ouvir leitura de textos
pelo professor com
diferentes propósitos,
* Produzir questões por
escrito para participação
em debate;
ARGUMENTAR
(apresentar opiniões e/ou
idéias e argumentos sobre
assunto abordado)
(descrição oral/formulação
de opinião)
especialmente para
argumentar, solicitar,
opinar, sugerir;
* Participar na produção de
textos orais.
* Elaborar carta
argumentativa coletiva;
* Produzir tipologia textual
indicada;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
EXPOR
Apresentação textual (oral
ou escrita) de diferentes
formas de saberes.
* Texto explicativo
* Relatório de experiência
* Entrevista (com
profissionais do convívio
familiar e escolar)
* Debate regrado
* Ouvir a leitura de textos
pelo professor, com
diferentes propósitos,
especialmente os de
relatar, entrevistar e
debater.
* Produzir relatórios por
tópicos;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
Observação: O poema é um tipo especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores, guerras, homem,
mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema, os poemas fazem uma reflexão ou dependem uma idéia, ou narram em conflito, ou
simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema narrativo; se
apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade" (Fonte: DE NICOLA, José, Ernani Terra.Prática de linguagem e produção de
texto VIII. São Paulo. SCIPIONE, 2000).
* Trava - Línguas
* Parlendas
* Cantigas
* Quadrinhos
* Ouvir a leitura de textos
poéticos de forma
compartilhada,
participando desta leitura
* Produzir textos poéticos
com a utilização de rimas;
* Completar poemas usando
palavras que rimam;
Observação: É digno de nota o papel
de base que a abordagem do texto
desempenha ao longo dos cinco anos
de escolaridade para aquisição de
PRODUZIR
TEXTO POÉTICO
(Arrumar de forma
especial as palavras no
texto de forma a produzir
rima e/ou ritmo e síntese
de idéias)
* Poemas curtos em dramatizações com
entonação e ritmo.
* Confeccionar livrinhos
com diferentes textos:
trovas, advinhas, cantigas,
parlendas...
* Revisar e refazer do
texto produzido.
vocabulário e do conteúdo
gramatical que se instaura e
fortalece de forma simultânea ao
trabalho com o texto.
A apresentação dos tópicos da
estrutura gramatical da língua está
inserida no Programa de Ensino como
referência para a proposta dos
livros selecionados pela Unidade
Escolar.
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem a
tipologia indicada.
Área do Conhecimento: Língua Portuguesa - 3° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Utilizar a linguagem oral para troca de idéias, experiências e sentimentos, adotando atitude respeitosa ante as
contribuições dos colegas;
* Compreender o que ouve, argumentando e tirando conclusões em situações vivenciadas;
* Construir textos orais com clareza e seqüência lógica, a partir do seu cotidiano, sobre tema livre ou proposto, usando
diferentes linguagens;
* Expressar suas idéias, conhecimentos e pensamentos através de textos escritos, a partir de situações significativas;
* Utilizar recursos lingüísticos expressivos ( pontuações e vocabulário) e sua adequação à situação de uso;
* Utilizar recursos de coesão textual nos gêneros sugeridos;
Habilidades, Conteúdos
Aspectos
Tipológicos: Domínios
Sociais de
Comunicação
Gêneros Textuais Linguagem Oral/Linguagem
Escrita Práticas de Leitura Produção Textual Análise Lingüística
NARRAR (capacidade
de representar uma
história ficcional de
modo verossímil)
* Conto
* Fábula
* Advinha
* Lenda
* Poema narrativo
* Causos (contos
populares)
* Biografia
* Sketch (ato breve de
teatros)
* Ler textos que possibilitam
a prática da
intertextualidade e da
interdisciplinaridade;
* Fazer levantamento do
vocabulário dos textos lidos;
* Ler textos não-verbais;
* Construir textos orais com
clareza, seqüência lógica,
coerência e concisão;
* Empregar os elementos
do texto narrativo com
propriedade na produção e
reprodução de textos do
gênero: histórias, causos,
poemas narrativos,
reprodução de piadas,
adivinhas, história em
quadrinhos, paródias e
biografias;
Estrutura Morfológica
* Classes gramaticais
- substantivo comum gênero, número
- substantivo próprio e grau
(Sistematização)
* Adjetivos como característica e
qualidade.
(Sistematização)
* Verbo
* Pronomes: - pessoais (retos e oblíquos)
* Narrativa de Aventura
* Narrativa de Ficção
* Piada
* Narrativa de Cordel
* História em Quadrinhos
* Paródia
* Ouvir e contar casos e
experiências do cotidiano;
* Ouvir e ler literatura de
cordel;
* Relacionar imagem ao
texto;
* Caracterizar personagens;
* Ouvir e ler poemas
narrativos;
* Reconhecer as
características dos gêneros
textuais lidos:
- história em quadrinhos: o
uso dos balões, travessão
nos diálogos;
- narrativas: narrador,
personagem, tempo, espaço,
lugar;
- o papel das narrativas de
cordel nas comunidades.
* Ler silenciosamente e em
voz alta.
* Ler os textos produzidos
de forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
- demonstrativos
- possessivos
- de tratamento
* Utilizar, com ajuda, o dicionário para
resolver dúvidas ortográficas.
* Analisar os registros coloquial
formal
* A gíria
* Tipos de frases
* Pontuação
* Elementos dos textos poéticos
* Elementos dos textos do gênero
narrativo
* Compreender a utilização de registros
de linguagem adequados à variabilidade
dos gêneros textuais;
* Ortografia.
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem a
tipologia indicada.
* Carta
* Biografia
* Autobiografia
* Selo
* Apropriar-se da teoria da
comunicação: remetente /
destinatário / texto do
relato;
* Produzir textos que
relatem a vivência de
experiências da mais
variadas ordem como:
Observações:
* Este programa dá enfoque à gramática
de uso e reflexão - abordagem para
ampliação da capacidade da expressão
RELATAR
(representação pelo
discurso de
experiências vividas)
* Bilhete
* Anedota
* Relato de experiências
vividas
* Relatório de iniciação
científica
* Entrevista
* Aviso
* Notícia
* Reportagem
* Emprego adequado de
diferentes registros de
linguagem: linguagem
coloquial X não coloquial;
* Ler textos verbais e não
verbais;
* Ler para a prática da
intertextualidade;
* Ler silenciosamente e em
voz alta.
contar casos, produzir
agendas, elaborar e trocar
correspondência, produzir
diários pessoais e em
grupo, registrar fatos
observados e produzir
textos apoiados em
aspectos cronológicos;
* Ler os textos produzidos
de forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
oral e escrita para ouvir, falar, ler e
escrever com competência.
* É digno de nota o papel de base que a
abordagem do texto desempenha ao longo
dos cinco anos de escolaridade para a
aquisição do vocabulário e do conteúdo
gramatical, que se instaura e fortalece de
forma simultânea ao trabalho com o
texto. A apresentação dos tópicos da
Estrutura Gramatical da Língua está
inserida no Programa de Ensino como
referência para a proposta dos livros
selecionados pela Unidade Escolar. * Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
INSTRUIR
(descrever ações =
regulação mútua de
comportamentos)
* Agenda
* Texto publicitário
* Regras de brincadeiras
* Receita médica
* Receita culinária oral e
escrita
* Tabela
* Mapa
* Folhetos de campanhas
públicas
* Documentos
* Cheque
* Comanda
* Cardápio
* Interpretar regras e comandos
para participação em
brincadeiras e/ou atividades em
grupo;
* Interpretar e seguir noções de
espaço e localização;
* Seguir instruções a partir de
elementos dados;
* Interpretar leituras de
gráficos e legendas;
* Interpretar instruções e
cifras;
* Reconhecer dosagem,
quantidade e faixa etária;
* Elaborar uma agenda
pessoal com lista de
telefones em ordem
alfabética e
calendário de
aniversários;
* Produzir mapas e
esquemas com uso de
legenda;
* Produzir
propagandas sobre
livros lidos;
* Produzir cardápio;
* Ler os textos
* Consignas diversas
(contas de luz, água,
telefone, etc.)
* Calendário
* Regulamento
* Propaganda
* Rótulo
* Lista de telefones úteis
* Manuais de instrução
* Ler para a prática de
intertextualidade;
* Ler silenciosamente e em voz
alta.
produzidos de forma
compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
EXPOR
Apresentação textual
(oral ou escrita) de
diferentes formas de
saberes.
* Relatório de iniciação
científica
* Entrevista com
especialista
* Texto expositivo
* Tomada de notas
* Expor em registro de linguagem
adequada o passo a passo de
pequenas atividades de iniciação
científica no ambiente escolar.
* Ler textos relativos
a experimentos
científicos simples;
* Ler textos
jornalísticos
expositivos e de
entrevistas;
* Ler para a prática
de intertextualidade.
* Ler os textos
produzidos de forma
compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
Observação: "O poema é um tipo especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores, guerras, homem,
mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema: os poemas fazem uma reflexão ou defendem uma idéia, ou narram um conflito, ou
simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema narrativo, se
apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade." Fonte: De Nicola, José; Ernani Terra. Práticas de Linguagem e Produção de
Textos. Volume 3. São Paulo. Spione, 2000.
PRODUZIR
TEXTO POÉTICO
(Arrumar de forma
especial as palavras no
texto de forma a produzir
rima e/ou ritmo e síntese
de idéias)
* Quadrinhas
* Poema
* Trava-línguas
* Cantiga de roda e
folclórica
* Músicas do Cancioneiro
Popular Brasileiro
* Literatura de cordel
* Ouvir e participar de
leitura de textos poéticos
de forma compartilhada
com entonação e ritmo;
* Compreender o sentido
do texto;
* Analisar a estrutura e
características do texto
poético;
* Ler textos poéticos que
possibilitem uma
abordagem interdisciplinar;
* Ler silenciosamente e em
voz alta.
* Empregar com
propriedade as
características do gênero -
textos em versos com
ritmo, com rima ou não -
além da coerência e coesão
textuais na produção de
textos que privilegiem o
gênero;
* Perceber as propriedades
e variabilidades do gênero
e sua adequação aos mais
variados temas;
* Ler os textos produzidos
de forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
* Carta de solicitação
* Carta de leitor
* Texto de opinião
* Ouvir leitura de textos
pelo professor com
diferentes propósitos,
* Produzir questões por
escrito para participação
em debate;
ARGUMENTAR
(apresentar opiniões e/ou
idéias e argumentos sobre
assunto abordado)
(descrição oral/formulação
de opinião)
especialmente para
argumentar, solicitar,
opinar, sugerir;
* Participar na produção de
textos orais.
* Elaborar carta
argumentativa coletiva;
* Produzir tipologia textual
indicada;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
Área do Conhecimento: Língua Portuguesa - 4° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Utilizar a linguagem oral para troca de idéias, experiências e sentimentos, adotando atitude respeitosa ante as
contribuições dos colegas;
* Compreender o que ouve, argumentando, comparando e tirando conclusões de situações vivenciadas ou relacionadas a textos
lidos;
* Construir textos orais, a partir de um assunto, em diferentes linguagens demonstrando clareza e seqüência lógica;
* Produzir textos com clareza, ordenação lógica do pensamento, com adequada utilização dos elementos lingüísticos e
disposição gráfica;
* Interpretar textos, identificando idéia principal e a temática a partir da análise de personagens e situações;
* Utilizar recursos lingüísticos expressivos ( pontuações e vocabulário) e sua adequação à situação de uso;
* Empregar elementos coesivos, estabelecendo relações entre parágrafos, através do uso de organizadores textuais
apropriados aos gêneros;
* Utilizar das diferentes flexões das palavras percebendo diversos significados e adequação ao contexto oracional;
Habilidades, Conteúdos
Aspectos Tipológicos:
Domínios Sociais de
Comunicação
Gêneros Textuais
Linguagem Oral/Linguagem
Escrita Práticas de
Leitura
Produção Textual Análise Lingüística
* Lenda
* Fábula
* Narrativa Engraçada
* Conto de ficção
* Conto de aventura
* Ler textos que
possibilitem a prática da
intertextualidade e da
interdisciplinalidade;
* Fazer levantamento do
* Produzir a diversidade
textual narrativa com
emprego adequado da
estrutura do gênero;
* Reescrever textos
* Estruturar o funcionamento da
linguagem:
- Adequar a fala ou a escrita própria
e alheia
- Expressar-se no uso oral ou
NARRAR (capacidade de
representar uma história
ficcional de modo
verossímil)
* HQ
* Causos (contos
populares)
* Paródia
* Biografia
* Adivinha
* Piada
* Narrativa de Cordel
* Sketch (ato breve do
teatro)
* Poemas narrativos
vocabulário dos textos
lidos;
* Construir textos orais
com clareza, seqüência
lógica coerência e coesão;
* Ouvir e cantar casos do
cotidiano;
* Ouvir e ler literatura de
Cordel;
* Ouvir e ler poemas
narrativos;
* Perceber os elementos
do texto narrativo,
identificá-los, caracterizá-
los e empregá-los nos
textos produzidos;
* Participar de contação de
histórias;
* Narrar histórias
conhecidas e descrever
personagens, espaços e
fatos, buscando
aproximação com as
características discursivas
do texto-fonte;
* Identificar elementos
relevantes do texto
segundo propósitos e
narrativos a respeito do
tema desenvolvido;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
escrito
- Formas de falar ou escrever -
marcas da oralidade na escrita e
vice-versa
- Intencionalidade dos textos lidos e
escritos
* Estruturas textuais, semântica e
discursiva dos aspectos lingüísticos
para o uso adequado da língua
escrita e desenvolvimento da
expressão oral e de leitura e
produção de textos escritos.
- Ampliar o vocabulário
- Variedades lingüísticas - jeitos
diferentes de falar
- Analisar os registros - Coloquial e
formal
- Elementos característicos dos
gêneros textuais: narrativo, poético,
instrucional,...
- Compreender a utilização de
registros de linguagem adequados à
variedade dos gêneros textuais
- Aspectos morfológicos /
gramaticais da língua:
-- Substantivos (gênero, número e
grau)
-- Adjetivos (gênero, número e grau)
intenções do autor;
* Ler autonomamente
diferentes textos
narrativos;
* Praticar com
competência diferentes
tipos de leitura;
* Ler silenciosamente e em
voz alta;
* Ler diversos portadores
textuais para identificação
dos gêneros textuais
conhecidos;
* Ler textos não-verbais.
-- Locuções adjetivas
-- Concordância Nominal
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
RELATAR
(representação pelo
discurso de experiências
vividas)
* Anedotas
* Biografia
* Autobiografia
* Notícia
* Reportagem
* Crônica esportiva
* Diário pessoal
* Cartas
* Bilhetes
* Relatos de experiências
* Ouvir e expressar-se
oralmente em situações de
comunicação a partir da
utilização de portadores
de acordo com os gêneros
sugeridos
* Ler com competência os
portadores textuais
relativos ao gênero,
percebendo-os enquanto
situações de comunicação e
* Expressar-se por escrito
em situações reais de
comunicação, empregando
adequadamente as
características estruturais
e lingüísticas dos diversos
gêneros sugeridos;
* Produzir de textos
poéticos que privilegiam a
tipologia indicada;
* Ler textos produzidos de
Pronomes e a coesão textual
-- O tempo nas formas verbais
-- Advérbios com situações (de
tempo, de modo)
-- Organizadores textuais -
preposição, conjunção
-- Regularidades e irregularidades
ortográficas
-- Pontuação - organizadores
textuais
-- Acentuação
vividas
* Avisos
* Convites
percebendo-lhes ainda as
características próprias
* Ler textos poéticos que
privilegiam a tipologia
indicada
* Ler diversos portadores
textuais para identificação
dos gêneros conhecidos
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
-- Estrutura e formação de palavras
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
ARGUMENTAR
(apresentar opiniões e/ou
idéias e argumentos sobre
assunto abordado)
* Carta de solicitação,
reclamação
* Debate
* Diálogo argumentativo
* Abaixo - assinado
* Resumo
* Participar em simulação
em situações reais em que
se requer o
desenvolvimento do senso
crítico em defesa de ponto
de vista sobre
determinado assunto
* Trocar idéias com os
pares a respeito de temas
levantados fazem do uso
da linguagem oral de forma
cada vez mais
competentes.
* Produzir textos
opinativos, argumentativos
analisando-lhes a estrutura
como resposta a questões
sociais/ econômicas/
políticas/ ecológicas do
nosso tempo, a partir da
leitura de portadores
textuais dos mais variados
gêneros;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
EXPOR
Apresentação textual (oral
ou escrita) de diferentes
formas de saberes.
* Relatório
* Artigo enciclopédico
* Verbete
* Entrevista
* Seminário
* Resumo
* Utilizar os dados de
textos expositivos orais e
escritos para produzir
textos orais e/ou escritos;
* Ler com competência e
com a ajuda do dicionário,
caso haja necessidade,
verbetes de dicionário
e/ou enciclopédias;
* Coletar dados a partir do
contato com textos orais
e/ou escritos;
* Participar de trabalhos
coletivos.
* Utilizar-se de dados de
textos expositivos orais e
escritos para produzir
textos orais e/ou escritos
* Registrar por escrito de
dados a partir da coleta de
textos orais e/ou escritos
* Produzir resumos de
variados gêneros textuais
como histórias, biografias,
relatos de experiências,
extraindo-lhes os trechos-
chave;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
Observação: O poema é um tipo especial de texto especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores,
guerras, homem, mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema, os poemas fazem uma reflexão ou dependem uma idéia, ou narram em
conflito, ou simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema
narrativo; se apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade" (Fonte: DE NICOLA, José, Ernani Terra.Prática de linguagem
e produção de texto VIII. São Paulo. SCIPIONE, 2000).
* Quadrinhas
* Poema
* Trava - língua
* Ouvir e participar de
leitura de textos poéticos
de forma compartilhada
* Empregar com
propriedade, as
características do gênero
Observações:
* É digno de nota o papel de base
que a abordagem do texto
PRODUZIR
TEXTO POÉTICO
(Arrumar de forma
especial as palavras no
texto de forma a produzir
rima e/ou ritmo e síntese
de idéias)
* Cantiga de roda e
folclórica
* Músicas do Cancioneiro
Popular Brasileiro
* Literatura de Cordel
com entonação e ritmo
* Compreender o sentido
do texto
* Analisar a estrutura e
características do texto
poético.
- textos em versos, com
ritmo com rimas ou não
- além da coerência e
coesão textuais na
produção de textos que
privilegiam o gênero
* Perceber as
propriedades e
variabilidade do gênero e
sua adequação aos mais
variados temas;
* Ler textos produzidos de
forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
desempenha ao longo dos cinco anos
de escolaridade para aquisição de
vocabulário e do conteúdo
gramatical que se instaura e
fortalece de forma simultânea ao
trabalho com o texto.
* A apresentação dos tópicos da
estrutura gramatical da língua está
inserida no Programa de Ensino como
referência para a proposta dos
livros selecionados pela Unidade
Escolar.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
INSTRUIR (descrever
ações = regulação mútua de
comportamentos)
* Agenda
* Texto publicitário
* Regras de brincadeiras
* Receita médica
* Receita culinária oral e
escrita
* Tabela
* Mapa
* Folhetos de campanhas
públicas
* Documentos
* Interpretar regras e
comandos para
participação em
brincadeiras e/ou
atividades em grupo;
* Interpretar e seguir
noções de espaço e
localização;
* Seguir instruções a
partir de elementos dados;
* Interpretar leituras de
* Elaborar uma agenda
pessoal com lista de
telefones em ordem
alfabética e calendário de
aniversários;
* Produzir mapas e
esquemas com uso de
legenda;
* Produzir propagandas
sobre livros lidos;
* Produzir cardápio;
* Cheque
* Comanda
* Cardápio
* Consignas diversas
(contas de luz, água,
telefone, etc.)
* Calendário
* Regulamento
* Propaganda
* Rótulo
* Lista de telefones úteis
* Manuais de instrução
gráficos e legendas;
* Interpretar instruções e
cifras;
* Reconhecer dosagem,
quantidade e faixa etária;
* Ler para a prática de
intertextualidade;
* Ler silenciosamente e em
voz alta.
* Ler os textos produzidos
de forma compartilhada;
* Revisar e refazer os
textos produzidos.
* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
Área do Conhecimento: Língua Portuguesa - 5° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Compreender o que ouve, argumentando e tirando conclusões em situações vivenciadas ou relacionadas a textos
lidos ou ouvidos;
* Compreender a funcionalidade da leitura e da escrita através dos diversos usos da língua em seu cotidiano com
expressão de idéias, sentimentos e pensamentos seus e de outras pessoas;
* Ler, fluentemente, diferentes gêneros textuais, respeitando entonação, pausa e ritmo;
* Produzir textos com clareza, ordenação lógica do pensamento, com adequada utilização e disposição gráfica no
papel;
* Empregar elementos coesivos, estabelecendo relações entre as partes do texto através do uso de organizadores
textuais apropriados ao tipo de desenvolvimento do texto;
* Perceber semelhanças e diferenças entre a linguagem oral e a linguagem escrita;
Habilidades, Conteúdos
Aspectos Tipológicos:
Domínios Sociais de
Comunicação
Gêneros Textuais
Linguagem Oral/Linguagem
Escrita Práticas de
Leitura
Produção Textual Análise Lingüística
* Lenda
* Fábula
* Narrativa Engraçada
* Conto de ficção
* Conto de aventura
* HQ
* Causo (contos populares)
* Paródia
* Ler textos que
possibilitem a prática da
intertextualidade e da
interdisciplinalidade
* Fazer levantamento do
vocabulário dos textos
lidos
* Construir textos orais
* Produção da diversidade
textual narrativa com
emprego adequado da
estrutura do gênero
* Reescrita de textos
narrativos com respeito ao
tema desenvolvido
* Revisão e refacção
* Estrutura Gramatical da Língua
- O artigo definido
indefinido
- substantivo próprio
impróprio
- gênero / número / grau
NARRAR (capacidade de
representar uma história
ficcional de modo
verossímil)
* Biografia
* Adivinha
* Piada
* Narrativa de Cordel
* Sketch (ato breve de
teatro)
* Poema narrativo
com clareza, seqüência
lógica coerência e coesão
* Ouvir e cantar casos do
cotidiano
* Ouvir e ler literatura de
Cordel
* Ouvir e ler poemas
narrativos
* Perceber os elementos
do texto narrativo,
identificá-los, caracterizá-
los e empregá-los nos
textos produzidos
* Participar de contação de
histórias
* Narrar histórias
conhecidas e descrever
personagens, espaços,
fatos, lugares e tempo
buscando aproximação com
as características
discursivas do texto-fonte
* Identificar elementos
relevantes do texto
segundo propósitos e
intenções do autor
* Ler autonomamente
diferentes textos
individual e/ou coletiva dos
textos produzidos.
- os pronomes
-- pessoais (retos e oblíquos)
-- possessivos
-- demonstrativos
-- indefinidos
-- de tratamento
- adjetivos gênero, número
grau
- Locuções adjetivas
- Concordância Nominal
- a frase e a oração
- o verbo e a oração
-- verbos de ação
-- verbos de estado
- sujeito e predicado
- concordância verbal
- o advérbio
como situação de tempo
de modo
de lugar
narrativos
* Praticar com
competência diferentes
tipos de leitura
* Ler silenciosamente e em
voz alta
* Ler diversos portadores
textuais para identificação
dos gêneros textuais
conhecidos
* Ler textos não-verbais.
Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
RELATAR (representação
pelo discurso de
experiências vividas)
* Anedota
* Biografia
* Autobiografia
* Notícia
* Reportagem
* Crônica esportiva
* Diário pessoal
* Carta
* Bilhete
* Relato de experiências
vividas
* Aviso
* Convite
* Ouvir e expressar-se
oralmente em situações de
comunicação a partir da
utilização de portadores
de acordo com os gêneros
sugeridos
* Ler com competência os
portadores textuais
relativos ao gênero,
percebendo-os enquanto
situações de comunicação e
percebendo-lhes ainda as
características próprias
* Ler textos poéticos que
privilegiam a tipologia
* Expressar-se por escrito
em situações reais de
comunicação, empregando
adequadamente as
características estruturais
e lingüísticas dos diversos
gêneros sugeridos
* Produção de textos
poéticos que privilegiam a
tipologia indicada
* Revisão e refacção
individual e/ou coletiva dos
textos produzidos
* Leitura e escrita de
textos poéticos que
- a preposição e a conjunção como
elementos de ligação
- interjeição
- pontuação
- ortografia (dificuldades)
- registros lingüísticos:
-- Compreensão da utilização dos
requisitos lingüísticos adequados à
variabilidade dos gêneros textuais
- a gíria
indicada
* Ler diversos portadores
textuais para identificação
dos gêneros conhecidos
privilegiam a tipologia
indicada.
* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
ARGUMENTAR
(apresentar opiniões e/ou
idéias e argumentos sobre
assunto abordado)
* Carta de solicitação,
reclamação
* Debate
* Diálogo argumentativo
* Abaixo - assinado
* Resumo
* Participação em
simulação de situações
reais em que se requer o
desenvolvimento do senso
crítico em defesa de ponto
de vista sobre
determinado assunto
* Troca de idéias com os
pares a respeito de temas
levantados fazendo do uso
da linguagem oral de forma
cada vez mais competentes
* Leitura e escrita de
textos poéticos que
privilegiam a tipologia
indicada.
* Expressar-se por escrito
em situações reais de
comunicação, empregando
adequadamente as
características estruturais
e lingüísticas dos diversos
gêneros sugeridos
* Produção de textos
poéticos que privilegiam a
tipologia indicada
* Revisão e refacção
individual e/ou coletiva dos
textos produzidos
* Leitura e escrita de
textos poéticos que
privilegiam a tipologia
indicada.
Observações:
* É digno de nota o papel de base
que a abordagem do texto
desempenha ao longo dos cinco anos
de escolaridade para a aquisição do
vocabulário e do conteúdo
gramatical, que se instaura e
fortalece de forma simultânea ao
trabalho com o texto.
* A apresentação dos tópicos da
Estrutura Gramatical da Língua está
inserida no Programa de Ensino como
referência para a proposta dos
livros selecionados pela
Unidade Escolar.
INSTRUIR (descrever
ações = regulação mútua de
comportamentos)
* Regulamento
* Bula
* Receita Médica
* Receita culinária
* Regulamento
* Bula
* Receita Médica
* Receita culinária
* Instruções de uso e
montagem
* Regras de jogos
* Documento
* Cheque
* Comanda
* Cardápio
* Legenda
* Mapa
* Calendário
* Consignas diversas
(contas de água, gás, luz,
telefone)
* Lista de telefone
* Guia de localização (de
ruas, avenidas e praças)
* Guia turístico
* Folhetos de campanhas
públicas
* Agenda
* Interpretar regras e
comandos para prática
individual e/ou coletiva;
* Interpretar e seguir
noções de espaço e
localização;
* Seguir instruções a
partir de elementos dados;
* Interpretar leitura de
gráficos e legendas;
* Ouvir/ler e interpretar
cifras;
* Ouvir/ler e interpretar.
* Produzir agenda, regras
de jogos, receitas
culinárias, legendas, listas
de telefones e guias de
localização;
* Revisão e refacção
individual e/ou coletiva dos
textos produzidos.
Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
EXPOR
Apresentação textual (oral
ou escrita) de diferentes
formas de saberes.
* Relatório
* Artigo enciclopédico
* Verbete
* Entrevista
* Seminário
* Resumo
* Utilizar os dados de
textos expositivos orais e
escritos para produzir
textos orais e/ou escritos
* Ler com competência e
com a ajuda do dicionário,
caso haja necessidade
verbetes de dicionário
e/ou enciclopédias
* Coletar dados a partir do
contato com textos orais
e/ou escritos
*Participar de trabalhos
coletivos
* Utilizar-se de dados de
textos expositivos orais e
escritos para produzir
textos orais e/ou escritos
* Registro escrito de
dados a partir da coleta de
textos orais e/ou escritos
* Produzir resumos de
variados gêneros textuais
como histórias, biografias,
relatos de experiências,
extraindo-lhes os trechos-
chave
* Revisão e refacção
individual e/ou coletiva dos
textos produzidos.
Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
Observação: "O poema é um tipo especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores, guerras, homem,
mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema: os poemas fazem uma reflexão ou defendem uma idéia, ou narram um conflito, ou
simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema narrativo, se
apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade." Fonte: De Nicola, José; Ernani Terra. Práticas de Linguagem e Produção de
Textos. Volume 3. São Paulo. Spione, 2000.
* Quadrinhas
* Poema
* Trava - língua
* Cantiga de roda e
* Ouvir e participar de
leitura de textos poéticos
de forma compartilhada
com entonação e ritmo
* Empregar com
propriedade, as
características do gênero
- textos em versos, com
TEXTO POÉTICO
(Arrumar de forma
especial as palavras no
texto de forma a produzir
rima e/ou ritmo e síntese
de idéias)
folclórica
* Músicas do Cancioneiro
Popular Brasileiro
* Literatura de Cordel
* Compreender o sentido
do texto
* Analisar a estrutura e
características do texto
poético
ritmo com rimas ou não
- além da coerência e
coesão textuais na
produção de textos que
privilegiam o gênero
* Perceber as
propriedades e
variabilidade do gênero e
sua adequação dos mais
variados temas
* Revisar a refacção
individual e/ou coletiva dos
textos produzidos.
Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiam a
tipologia indicada.
Área do Conhecimento - Matemática - 1° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situações-
problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos;
* Estabelecer pontos de referência para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espaço, bem como para identificar
relações de posição entre objetos no espaço; interpretar e fornecer instruções, usando terminologia adequada;
*Utilizar informações sobre tempo.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Construção do Conceito de Número e Sistema
de Numeração Decimal
* Conhecer a história dos números;
* Agrupar em diferentes bases;
* Reconhecer a utilidade dos códigos
numéricos no contexto diário;
*Diferenciar o significado de números e
letras;
* Representar quantidades com os códigos do
SND;
* Perceber a Inclusão Hierárquica na
construção dos números (reversibilidade);
* Classificar objetos a partir de critérios;
* Seriar objetos segundo critérios pré-
estabelecidos;
* Sequenciar objetos que mantêm entre si uma
relação;
* Ordenar os elementos de uma série,
explicitando a noção de sucessor e antecessor;
- A história do número na evolução da história do
homem.
- Notação numérica.
- Seqüência numérica.
- Agrupamento em diferentes bases.
- Reta numérica.
- Agrupamento na base dez e registros.
* Conservar quantidade de objetos
independente do seu arranjo no espaço;
* Interpretar e produzir escritas numéricas
levantando hipóteses sobre elas.
* Contar e agrupar elementos de natureza
diferentes e/ou semelhantes de formas
variadas;
* Comparar quantidades de coleções fazendo
correspondência um a um;
* Posicionar número na Reta Numérica;
* Agrupar na base dez reconhecendo o valor
posicional dos algarismos.
Número e Operações
* Utilizar noções simples de cálculo mental e
estimativa como ferramentas para resolver
problemas;
* Operar com números por meio de estratégias
pessoais.
- Cálculo mental e estimativas.
Espaço e Forma
* Conhecer, nomear e identificar através de
objetos, as figuras espaciais do cotidiano
(esfera, cone, cubo, paralelepípedo, cilindro,
pirâmide);
* Conhecer as posições dentro, fora, ao lado,
entre, em cima, embaixo, perto, longe em
relação ao próprio corpo;
* Situar-se em relação aos objetos, a si mesmo
e a outros, partindo de um referencial;
* Reconhecer e representar vistas (lateral,
frontal e superior) de figuras espaciais.
- Formas geométricas do cotidiano;
- Localização e movimentação de objetos e pessoas
segundo referenciais;
- Diferentes vistas dos objetos.
Grandezas e Medidas
* Reconhecer a necessidade de se fazer
medições;
* Comparar grandezas da mesma natureza;
* Utilizar unidade de medida não padronizada;
* Relacionar as unidades de tempo: dia,
semana, mês e ano;
* Identificar diferentes instrumentos de
medida de tempo (calendário e relógio);
* Comparar hora exata nos relógios digital e
de ponteiro.
- Medida de tempo: dia, semana, mês e ano;
- A hora no relógio.
Tratamento das Informações
* Ler, interpretar e construir gráficos
pictóricos;
* Ler e interpretar tabelas já construídas;
* Ler e interpretar informações contidas em
imagens, tabelas e gráficos;
* Coletar e organizar informações;
* Criar registros pessoais para comunicação
das informações coletadas.
- Coleta de informações;
- Gráficos e tabelas.
Área do Conhecimento - Matemática - 2° ano de escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com base na observação de regularidades,
utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem matemática;
* Resolver situações-problema e construir, a partir delas, os significados das operações fundamentais, buscando
reconhecer que uma mesma operação está relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes
operações;
* Perceber semelhanças e diferenças entre objetos no espaço, identificando formas tridimensionais ou bidimensionais, em
situações que envolvam descrições orais, construções e representações;
* Reconhecer grandezas mensuráveis, como comprimento, massa, capacidade e elaborar estratégias pessoais de medida;
* Utilizar instrumentos de medida, usuais ou não, estimar resultados e expressá-los por meio de representações não
necessariamente convencionais;
* Identificar tabelas e gráficos como outra forma de leitura e interpretação de informações e construir formas pessoais
de registro para comunicar informações coletadas.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Construção do conceito de número e Sistema
de Numeração Decimal
* Identificar, reconhecer e interpretar os
significados do número em situações do
cotidiano que envolvem códigos numéricos,
números de telefone, placas de carros e
outros;
* Reconhecer a importância do zero na
construção dos números;
* Agrupar na base dez reconhecendo o valor
posicional dos algarismos;
* Usar algarismos na representação escrita de
- Significados do número em situações do cotidiano.
- Agrupamento em base dez.
- Composição e decomposição do número.
- Reta numérica.
- Sistema Monetário Brasileiro.
agrupamentos em base dez;
* Compor e decompor um número em dezenas e
unidades;
* Determinar o antecessor e sucessor de um
número na reta numérica;
* Ordenar e incluir elementos numa seqüência
numérica;
* Utilizar diferentes estratégias para
identificar números (maior que, menor que,
estar entre) e regras usadas em seriações
(mais 1, mais 2, dobro, metade);
* Identificar o real como unidade do nosso
sistema monetário, reconhecendo as cédulas e
as moedas;
* Reconhecer centena como agrupamento de
dez dezenas.
Números e Operações
* Associar a adição com as idéias de juntar e
acrescentar, introduzindo-as por meio de uma
sentença matemática (diferentes registros);
* Usar a adição para representar a mesma
quantidade de diferentes maneiras;
* Aplicar as propriedades da adição na
resolução de problemas;
* Utilizar a reta numérica para efetuar as
operações;
* Utilizar o algoritmo da adição com
reagrupamento (reserva) na resolução de
situações-problema;
- Diferentes registros para representação de
sentenças matemáticas envolvendo as idéias e
propriedades da adição e subtração.
- Cálculo mental com multiplicação e divisão.
* Associar a subtração a situações de retirar,
completar e comparar, traduzindo-as por meio
de uma sentença matemática (diferentes
registros);
* Estabelecer relação de reversibilidade entre
a adição e subtração;
* Realizar cálculo mental na resolução de
situações-problema, incluindo as idéias da
multiplicação e da divisão.
Espaço e Forma
* Estabelecer relação de semelhança e
diferença entre sólidos geométricos;
* Planificar sólidos geométricos;
* Reconhecer as faces dos sólidos
relacionando-as com as figuras planas;
* Identificar linhas retas e curvas;
* Reconhecer a simetria como característica
de algumas figuras;
* Indicar um caminho mencionando os pontos
de referência necessários;
* Localizar pessoa ou objeto a partir de
instruções;
* Representar trajetórias/posições de
pessoas/objetos.
- Sólidos geométricos - semelhanças e diferenças;
- Figuras espaciais e suas relações com as figuras
planas.
- Noções espaciais e de deslocamento no espaço
utilizando referências.
Grandezas e Medidas
* Reconhecer e compreender a utilidade do
calendário no cotidiano;
* Reconhecer os meses do ano;
* Identificar a semana como um período de
sete dias, reconhecendo os dias da semana;
- Calendário e medida de tempo: hora, dia, mês e ano.
- Notação de hora.
- Noção de comprimento.
- Noção de massa de um corpo.
- Noção de capacidade.
* Identificar os períodos do dia: manhã, tarde
e noite;
* Reconhecer a hora como unidade de medida
de tempo;
* Ler e escrever as horas exatas
representadas em relógios com ponteiros e
digitais;
* Realizar medições de comprimento,
utilizando instrumentos padronizados e não
padronizados;
* Comparar comprimentos;
* Identificar a balança como um instrumento
para medir a massa de um corpo;
* Compreender o significado das expressões
"mais leve" e "mais pesado";
* Identificar o litro como instrumento para
medir capacidade.
Tratamento da Informação
* Explorar a função do número como código na
organização de informações;
* Construir gráficos com base em informações
de tabelas;
* Ler e interpretar informações contidas em
imagens, tabelas e gráficos;
* Criar registros pessoais para comunicação
das informações coletadas.
- O número na notação da informação - códigos, tabelas
e gráficos.
Área do Conhecimento Matemática - 3º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Ampliar o significado do número natural pelo seu uso em situações-problema e pelo reconhecimento de relações e
regularidades;
* Ampliar os procedimentos de cálculo ― mental, escrito, exato, aproximado ― pelo conhecimento de regularidades dos
fatos fundamentais, de propriedades das operações e pela antecipação e verificação de resultados;
* Estabelecer pontos de referência para interpretar e representar a localização e movimentação de pessoas ou objetos,
utilizando terminologia adequada para descrever posições;
* Identificar características das figuras geométricas, percebendo semelhanças e diferenças entre elas, por meio de
composição e decomposição, simetrias, ampliações e reduções;
* Recolher dados e informações, elaborar formas para organizá-los e expressá-los, interpretar dados apresentados sob
forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação;
* Representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas
de medida, comparar com estimativas prévias e estabelecer relações entre diferentes unidades de medida.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Construção do conceito de Número e Sistema
de Numeração Decimal
* Usar algarismo na representação escrita de
agrupamentos em base dez;
* Identificar, reconhecer e interpretar os
significados do número em situações do
cotidiano que envolvem códigos numéricos,
números de telefone, placas de carros e
outros;
* Ler, escrever, compor, decompor, comparar
e ordenar números de acordo com as regras do
Sistema de Numeração Decimal;
- Agrupamentos em base dez.
- Ordem e classes do Sistema de Numeração Decimal.
- Reta Numérica.
- Sistema Monetário Brasileiro.
* Ordenar e localizar números na reta
numérica;
* Reconhecer equivalência entre dezena e
centena;
* Associar às unidades de 1ª ordem o valor 1 e
o respectivo nome unidade simples;
* Associar às unidades da 2ª ordem o valor 10
e o respectivo nome dezena;
* Associar às unidades da 3ª ordem o valor
100 e o respectivo nome centena;
* Associar às unidades da 1ª ordem de milhar
o valor 1000 e o respectivo nome unidade de
milhar;
* Reconhecer unidade de milhar como
agrupamento de 10 centenas;
* Reconhecer e usar cédulas e moedas do
Sistema Monetário Brasileiro em situações de
troca;
* Registrar quantias do Sistema Monetário.
Números e Operações
* Resolver situações-problema que envolvam
diferentes significados da adição e da
subtração;
* Calcular adições e subtrações com e sem
reagrupamento por meio de técnicas
convencionais;
* Efetuar adições e subtrações utilizando
diferentes processos;
* Estabelecer relação de reversibilidade entre
- Adições e subtrações com e sem reagrupamento.
- Situações problema envolvendo as idéias de
multiplicação e divisão.
- Algoritmos da multiplicação e da divisão.
a adição e subtração;
* Analisar, interpretar e resolver problemas
envolvendo os diferentes significados da
multiplicação;
* Organizar os fatos básicos da multiplicação
pela observação de regularidades e
propriedades;
* Construir o conceito de dobro, triplo,
quádruplo, metade e parte;
* Operar com a multiplicação em resolução de
problemas envolvendo as idéias combinatória e
de adição de parcelas iguais;
* Calcular a multiplicação por meio de
algoritmo;
* Construir o conceito de divisão;
* Associar a divisão às idéias de repartir
igualmente e de medir;
* Analisar, interpretar e resolver problemas
envolvendo os diferentes significados da
divisão;
* Calcular a divisão por meio de estratégias
pessoais e de algoritmo;
Espaço e Forma
* Identificar figuras simétricas e não-
simétricas;
* Identificar os eixos de simetria de figuras
geométricas;
* Caracterizar linhas curvas, paralelas e
perpendiculares;
- Simetria.
- Paralelismo e perpendicularismo.
- Ampliação e redução de figuras.
- Observação e representação de plantas, mapas e
croquis.
* Identificar e representar paralelismo e
perpendicularismo entre retas;
* Ampliar e reduzir figuras em malhas,
segundo relações de proporcionalidade;
* Ler, interpretar e representar plantas
baixas, mapas e croquis.
Grandezas e Medidas
* Reconhecer a hora e o minuto como unidades
de medida de tempo;
* Relacionar o minuto a uma subdivisão da
hora;
* Ler hora em relógio de ponteiro;
* Reconhecer a seqüência repetitiva do tempo;
* Utilizar o calendário para a construção
sucessiva da linha do tempo;
* Utilizar unidades de medida metro e
centímetro, relacionado-as;
* Utilizar unidades de medidas quilograma,
grama e relacioná-las;
* Utilizar unidades de medidas litro e mililitro
relacionado-as;
* Resolver situações-problema relacionado as
unidades de medida das diferentes grandezas;
- Relação entre medidas de tempo: hora e minuto.
- O tempo no relógio.
- Calendário.
- Linha do tempo.
- Relações entre as unidades de medida de
comprimento, massa e capacidade.
- Situações-problema envolvendo medidas das
diferentes grandezas.
Tratamento da Informação
* Ler dados apresentados em tabela e em
texto;
* Construir tabelas a partir de dados
apresentados em imagens;
* Construir gráfico de coluna a partir de dados
apresentados em outros gráficos;
- Exploração de imagens, tabelas e gráficos de colunas.
- Raciocínio combinatório: possibilidades e chances.
Área do Conhecimento - Matemática - 4º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Construir o significado do número racional e de suas representações (fracionária e decimal), a partir de seus diferentes
usos no contexto social;
* Resolver problemas, consolidando alguns significados das operações fundamentais e construindo novos, em situações que
envolvam números naturais e, em alguns casos, racionais;
* Ampliar os procedimentos de cálculo ― mental, escrito, exato, aproximado ― pelo conhecimento de regularidades dos
fatos fundamentais, de propriedades das operações e pela antecipação e verificação de resultados;
* Identificar características das figuras geométricas, percebendo semelhanças e diferenças entre elas, por meio de
composição e decomposição, simetrias, ampliações e reduções;
* Recolher dados e informações, elaborar formas para organizá-los e expressá-los, interpretar dados apresentados sob
forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação;
* Utilizar diferentes registros gráficos ― desenhos, esquemas, escritas numéricas ― como recursos para expressar
idéias, ajudar a descobrir formas de resolução e comunicar estratégias e resultados;
* Construir o significado das medidas, a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e em
outras áreas do conhecimento e possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza;
* Representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de
medida, comparar com estimativas prévias e estabelecer relações entre diferentes unidades de medida;
* Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes contextos do cotidiano e de outras áreas
do conhecimento, os conceitos e procedimentos matemáticos;
* Vivenciar processos de resolução de problemas, percebendo que para resolvê-los é preciso compreender, propor e
executar um plano de solução, verificar e comunicar a resposta.
EIXOS TEMÁTICOS HABILIDADES CONTEÚDOS
Conceituação de Número e Caracterização do
Sistema de Numeração Decimal
* Utilizar o conceito de unidade, dezena e
centena;
* Ordenar e comparar os números utilizando a
reta numérica e a idéia de antecessor e
sucessor;
* Ampliar as ordens do Sistema Decimal: a
unidade de milhar, dezena de milhar e centena
de milhar;
* Construir o conceito de milhão identificando-
o em diversas situações do cotidiano;
* Reconhecer os números naturais e racionais
no contexto diário;
* Compor e decompor números naturais;
* Ampliar a leitura e a escrita dos números no
Sistema de Numeração Decimal;
* Reconhecer no contexto histórico o Sistema
de Numeração egípcio, romano, indo-árabico;
* Estender as regras do Sistema de
Numeração Decimal para o racional;
* Relacionar o conceito de fração a uma parte
do todo e como medida;
* Relacionar o conceito de porcentagem à idéia
de fração;
* Identificar a localização de números
racionais na forma fracionária na reta
numérica;
* Reconhecer frações em diversas situações
- Ordens e classes do Sistema de Numeração
Decimal.
- Composição e decomposição de números
naturais.
- Diferentes sistemas de numeração.
- Caracterização das frações.
- Frações e porcentagens.
- Frações na Reta Numérica.
- Comparação de frações.
- Frações equivalentes.
- Representação de números racionais na
forma decimal.
do cotidiano;
* Nomear fração de um inteiro;
* Calcular fração de uma quantidade;
* Comparar frações com denominadores iguais;
* Comparar frações com denominadores
diferentes por meio de sua representação
geométrica;
* Reconhecer frações equivalentes como
diferentes maneiras de representar partes do
mesmo inteiro;
* Interpretar e produzir escrita numérica
considerando as regras do sistema de
numeração decimal, estendendo-as para
representação dos números racionais na forma
decimal;
Números e Operações
* Reconhecer a multiplicação e a divisão como
operação inversas;
* Resolver situações-problema envolvendo as
quatro operações e suas propriedades,
incluindo o uso da calculadora;
* Adicionar e subtrair frações com
denominadores iguais;
* Resolver situações-problema envolvendo o
Sistema Monetário;
* Resolver problemas envolvendo o conceito de
lucro e de prejuízo.
- Situações-problema envolvendo as quatro
operações e suas propriedades.
- Adição e subtração de frações de mesmos
denominadores em situação-problema.
- Situações-problema envolvendo idéias de
lucro e prejuízo utilizando o Sistema
Monetário.
Espaço e Forma * Classificar polígonos quanto aos lados;
* Identificar e classificar os quadriláteros;
- Polígonos, circunferência e círculo.
- Noções de ângulos como giros em percursos.
* Reconhecer circunferência e círculo;
* Determinar ângulos maiores, menores ou
iguais ao ângulo reto;
* Construir conceitos de ângulo explorando
giros em percursos;
* Identificar a presença de ângulos em
situações e objetos do dia-a-dia;
* Descrever, interpretar e representar a
posição de uma pessoa ou objeto no espaço
segundo diferentes pontos de vista.
- Posicionamento de pessoas/objetos no
espaço, segundo referencias.
Grandezas e medidas
* Calcular e comparar perímetros e áreas de
figuras planas em malha quadriculada;
* Associar as unidades de medidas de
comprimento com o Sistema de
Numeração Decimal;
* Empregar em situações práticas as unidades
de medidas de comprimento mais usuais:
metro, centímetro, milímetro e quilômetro;
* Estabelecer as relações entre as unidades
de medidas de massa e o Sistema de
Numeração Decimal;
* Empregar em situações práticas as unidades
de medidas de massa mais usuais: grama e
quilograma.
* Reconhecer a necessidade de usar unidades
padronizadas para medir a quantidade de
líquido (capacidade) de um recipiente;
* Relacionar as unidades litro e mililitro entre
- Perímetro e área de figuras em malha
quadriculada.
- Relações entre as unidades de medida das
diferentes grandezas com o Sistema de
Numeração Decimal.
- Uso das unidades de medida das diversas
grandezas em situações práticas.
- Situações-problema envolvendo relações
entre as unidades de medida de uma mesma
grandeza.
- O ano e as frações do ano.
si;
* Empregar em situações práticas as unidades
de medidas de capacidade mais usuais: litro e
mililitro.
* Identificar a relação entre as horas e os
minutos;
* Compreender o significado do ano, mês,
bimestre, trimestre e semestre;
* Resolver problemas de medidas relativos a
diferentes grandezas: tempo, valor monetário,
massa, capacidade e comprimento.
Tratamento da Informação
* Organizar informações em tabela de dupla
entrada;
* Ler e interpretar informações apresentadas
em gráficos: de colunas e de linhas;
* Construir gráficos de colunas a partir de
dados apresentados em tabelas;
* Interpretar gráficos de setores.
- Tabelas de dupla entrada.
- Leitura, interpretação e construção de
gráficos de colunas e linhas.
- Interpretação de gráficos de setores.
Área do Conhecimento - Matemática - 5º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Construir o significado do número natural pelo seu uso em situações-problema e pelo reconhecimento de relações e
regularidades.
* Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as
para a representação dos números racionais na forma decimal.
* Ampliar os procedimentos de cálculo ― mental, escrito, exato, aproximado ― pelo conhecimento de regularidades dos
fatos fundamentais, de propriedades das operações e pela antecipação e verificação de resultados.
* Estabelecer pontos de referência para interpretar e representar a localização e movimentação de pessoas ou objetos,
utilizando terminologia adequada para descrever posições.
* Recolher dados e informações, elaborar formas para organizá-los e expressá-los, interpretar dados apresentados sob
forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação.
* Identificar características de acontecimentos previsíveis ou aleatórios a partir de situações-problema, utilizando
recursos estatísticos e probabilísticos.
* Representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de
medida, comparar com estimativas prévias e estabelecer relações entre diferentes unidades de medida.
* Vivenciar processos de resolução de problemas, percebendo que para resolvê-los é preciso compreender, propor e
executar um plano de solução, verificar e comunicar a resposta.
EIXOS TEMÁTICOS HABILIDADES CONTEÚDOS
Conceituação de Número e Caracterização do
Sistema de Numeração Decimal
* Ler e escrever números usando
conhecimentos do sistema decimal e posicional;
* Associar as unidades de 1ª a 6ª ordem aos
nomes correspondentes: unidade, dezena e
centena; unidade de milhar, dezena de milhar e
centena de milhar;
- Sistema decimal e posicional dos números.
- Ordens e classes na escrita numérica.
- Composição e decomposição de números na forma
polinomial.
- Sistema de Numeração Decimal e suas
representações.
* Ler, escrever, comparar e ordenar números
naturais até milhão;
* Compor e decompor os números naturais nas
suas diversas ordens;
* Comparar números naturais;
* Reconhecer a composição e a decomposição
de números naturais em sua forma polinomial;
* Interpretar e produzir escrita numérica
considerando as regras do sistema de
numeração decimal estendendo-as para
representação dos números racionais na forma
decimal;
* Identificar a localização de números
racionais representados na forma decimal na
reta numérica;
* Identificar frações decimais no contexto
social;
* Reconhecer porcentagem como fração
decimal;
* Reconhecer o uso da porcentagem no
contexto diário;
* Nomear, representar, ler e escrever
frações;
* Identificar se um número fracionário é igual,
menor ou maior do que o inteiro;
- Regras do Sistema de Numeração.
- Localização de números na forma decimal na reta
numérica.
- Frações e frações decimais.
- Porcentagem.
Números e Operações
* Utilizar procedimentos de cálculo usando as
quatro operações (mentalmente, por escrito,
com calculadora, com registros informais e
- Diferentes estratégias de cálculo envolvendo as
operações fundamentais.
- Cálculo de porcentagens.
também por meio de algoritmos habituais);
* Reconhecer os múltiplos e divisores de um
número natural;
* Realizar cálculos simples de porcentagem;
* Resolver problemas com números naturais
envolvendo diferentes significados da
multiplicação: comparativa, idéia de
proporcionalidade, configuração retangular e
combinatória;
* Resolver problemas simples, envolvendo
decimais e divisão de inteiros;
* Identificar dados essenciais para a
resolução e elaboração de situações-problema;
* Desenvolver senso crítico com relação ao
consumo, custo benefício na compra de
produtos e na necessidade de organizar um
orçamento familiar;
* Utilizar procedimentos de trocas e
equivalências entre cédulas e moedas do
sistema monetário brasileiro;
* Utilizar a idéia de probabilidade em
situações-problema simples;
* Efetuar a adição e subtração de números
fracionários;
* Efetuar a multiplicação e a divisão de
números fracionários;
* Efetuar a adição e subtração com números
decimais;
- Múltiplos e divisores.
- Situações-problema envolvendo as idéias da
multiplicação.
- Sistema Monetário Brasileiro.
- Situações-problema envolvendo as operações com
números fracionários e decimais.
- Análise de possibilidades e chances na resolução de
problemas.
- Média aritmética.
- Resolução de problemas envolvendo unidades de
medida, cálculos de perímetros e áreas.
* Efetuar a multiplicação e a divisão com
números decimais;
* Compreender o significado de média
aritmética;
* Calcular média aritmética em situações-
problema utilizando a estimativa e outros
procedimentos de cálculo;
* Resolver situações-problema relacionados a
unidades de medidas;
* Realizar cálculos envolvendo perímetros e
áreas em diferentes situações;
Espaço e Forma
* Identificar e traçar eixos de simetria de
uma figura;
* Construir, interpretar e descrever
representações de posições no espaço,
incluindo itinerários apresentados em vistas e
mapas;
* Identificar quadriláteros, observando os
ângulos e as posições relativas dos lados
(paralelos, concorrentes e perpendiculares);
* Reconhecer a conservação ou modificação de
medidas nos processos de ampliação e/ou
redução de figuras poligonais usando malhas
quadriculares;
* Compreender o conceito de ângulo
relacionado à idéia de giro;
* Reconhecer o grau como unidade de medida
do ângulo;
- Simetria.
- Noções espaciais: itinerários, vistas de objetos,
mapas.
- Caracterização de quadriláteros.
- Ampliação e redução de figuras planas em malhas.
- Giros e ângulos.
- Classificação de polígonos.
- Circunferência e círculo.
- Poliedros e não poliedros.
* Medir ângulos com o auxílio de um
transferidor identificando ângulos retos,
agudos e obtusos;
* Classificar polígonos de acordo com o número
de lados;
* Reconhecer a presença de formas circulares
no dia-a-dia;
* Perceber a diferença entre circunferência e
círculo;
* Identificar os elementos de uma
circunferência: raio, diâmetro e centro;
* Diferenciar os poliedros e não poliedros;
Grandezas e medidas
* Identificar o grama, o quilograma e a
tonelada como unidades de medida de massa;
* Estabelecer relação entre grama, quilograma
e miligrama;
* Reconhecer o centímetro quadrado como
uma unidade de medida de área;
* Calcular a área de uma superfície utilizando
o centímetro quadrado;
* Compreender a idéia de volume;
* Calcular o volume de um recipiente utilizando
unidades de medida não-padronizadas;
* Reconhecer o centímetro cúbico e o metro
cúbico como unidades de medidas de volume
padronizadas;
* Ler, interpretar e converter escalas;
* Transformar hora em minutos, dia em horas,
- Situações-problema envolvendo:
• Medidas de massa.
• Medidas de comprimento.
• Medidas de área.
• Medidas de volume.
• Escalas.
- Relação entre medidas de tempo.
semana em dias e mês em semanas.
Tratamento da Informação
* Interpretar e representar dados e
informações sob forma de tabelas e gráficos;
* Explorar noções de estatística como
possibilidade e probabilidade;
* Identificar os objetivos e funções de uma
pesquisa estatística;
* Realizar pesquisa de opinião;
* Organizar dados coletados numa pesquisa;
* Construir gráficos a partir de dados uma de
pesquisa;
* Utilizar legendas em mapas e gráficos.
- Tabelas e gráficos.
- Noções de estatística.
- Legendas na representação de gráficos e mapas..
Área do Conhecimento: Ciências - 1° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Perceber que os ambientes naturais são compostos de diferentes elementos, tais como: seres vivos, água, solo, luz, calor.
* Compreender a importância dos componentes do ambiente para a existência da vida dos animais e vegetais.
* Conhecer e comparar o desenvolvimento de diferentes seres vivos no cotidiano.
* Perceber as relações dos seres vivos entre si e com os demais componentes do ambiente.
* Respeitar e valorizar diversidades de seres na natureza.
* Valorizar o meio ambiente utilizando princípios básicos de preservação.
* Conscientizar-se das ações humanas capazes de trazer prejuízos ao ambiente.
* Conceber o corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história de vida do
sujeito.
* Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à alimentação, higiene pessoal, desenvolvimento e
responsabilidade no cuidado com o próprio corpo e com os espaços que habita.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDO
Ambiente e Recursos Tecnológicos
* Identificar algumas semelhanças e
diferenças entre diversos ambientes.
* Identificar algumas semelhanças e
diferenças entre diversos ambientes,
identificando a presença comum de água, seres
vivos, ar, luz, calor, solo e características
específicas desses ambientes.
* Identificar, através de experimentos, os
componentes do ambiente: água, ar e solo.
* Compreender a importância desses
componentes para a vida de animais e vegetais.
- A vida no planeta Terra:
-- A água e o ar;
-- A luz e o calor;
-- Diferentes tipos de seres vivos;
-- O ciclo da vida dos vegetais e dos
animais;
-- As partes dos vegetais;
-- Os animais (habitat, alimentação,
locomoção e outros);
-- Os seres humanos e os animais;
-- Os seres humanos e os vegetais.
* Identificar o ambiente por meio dos
sentidos.
* Identificar situações em que certos animais
podem representar problemas para a saúde
humana.
* Reconhecer que os seres vivos passam por
um ciclo vital: nascem, crescem, se
reproduzem e morrem.
* Identificar as partes de um vegetal e suas
principais características.
* Perceber as semelhanças e diferenças entre
os diversos tipos de animais.
* Identificar as principais diferenças entre
animais e vegetais.
* Identificar as partes de um vegetal e suas
principais características.
* Identificar produtos de origem animal.
* Identificar produtos de origem vegetal.
Ser humano e saúde e Recursos Tecnológicos
• Identificar semelhanças e diferenças que
existem entre o próprio corpo e o do colega.
• Identificar diferenças no corpo com o
crescimento e o desenvolvimento.
• Perceber a importância e identificar os
principais órgãos dos sentidos.
• Comparar alimentos industrializados e
alimentos naturais.
- O ser humano e o ciclo vital.
- Corpo humano:
-- Semelhanças e diferenças.
-- Órgãos dos sentidos.
-- Higiene do corpo e do ambiente.
-- Alimentação – hábitos saudáveis.
Área do Conhecimento: Ciências - 2° ano de escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Compreender que os ambientes naturais são compostos de diferentes elementos, os fatores bióticos, como os seres
vivos e, os fatores abióticos, como a água, a luz, o calor, o solo, o ar, etc.
* Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes
aspectos e formas do patrimônio natural, ético e cultural.
* Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para
uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente.
* Compreender e valorizar a importância da água, do solo e do ar para a sobrevivência dos seres vivos.
* Compreender a importância dos animais para o equilíbrio ecológico do ambiente onde vivem.
* Compreender que o Sol é um elemento vital para a manutenção da vida na Terra por fornecer luz e energia para os
diferentes seres vivos.
* Conhecer e comparar o desenvolvimento de animais e vegetais – ciclo vital.
* Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interações construtivas, justas e
ambientalmente sustentáveis.
* Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.
* Conceber o corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história de vida do
sujeito.
* Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva.
* Compreender que o estado de saúde ou de doença decorre da satisfação ou não das necessidades biológicas, afetivas,
sociais e culturais, que, embora, sejam comuns, apresentam particularidades em cada indivíduo, nas diferentes culturas e fases da vida.
* Compreender e valorizar a importância dos hábitos de higiene, de alimentação e atividades cotidianas do ser humano nas
diferentes fases da vida.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Ambiente e Recursos Tecnológicos
* Coletar e registrar informações do ambiente
da escola e ao redor da escola: seres vivos e
não vivos.
* Observar os sons, cheiros, ruídos
provenientes dos ambientes.
* Reconhecer a importância dos vegetais para
a produção de matéria orgânica (alimento) e
energia para a vida na Terra.
* Observar e registrar partes de um vegetal
completo e suas principais características
adaptativas ao ambiente e fases de vida,
através de germinação de semente, como
feijão, milho e alpiste.
* Observar e comparar os diferentes tipos de
cobertura do corpo dos animais e ressaltar a
importância dela para a sua sobrevivência no
ambiente.
* Observar e registrar as informações entre
água e seres vivos, através da construção de
terrário, ranário e aquário, demonstrando a
importância da água em diferentes processos
metabólicos, nos processos de reprodução,
para determinação do habitat e do nicho
ecológico, no caso de animais aquáticos.
* Conhecer as conseqüências do excesso do
Sol a saúde humana.
* Observar e registrar as relações entre solos
- O ambiente da escola e seus arredores.
- Ser humano e vegetais:
-- A luz solar e os vegetais;
-- Produção de matéria orgânica (alimentos);
-- Partes da planta e germinação.
- Ser humano e outros animais:
-- Características;
-- Habitat;
-- Alimentação;
-- Revestimento do corpo;
-- Reprodução.
- Ambiente:
-- Solo e seres vivos;
-- Poluição do ar, da água e do solo;
-- O Sol como fonte de vida.
e seres vivos, através da construção de
sementeiras, hortas, minhocários e caixas de
erosão.
* Identificar as causas e conseqüências da
poluição do ar, da água e do solo,
reconhecendo que a preservação é necessária.
* Levantar hipóteses e propor soluções para
problemas reais a partir de elementos das
Ciências Naturais.
Ser humano e saúde e Recursos Tecnológicos
* Identificar as partes da anatomia externa
do corpo humano e suas funções.
* Relacionar semelhanças e diferenças de cada
indivíduo.
* Identificar hábitos alimentares adequados
para a manutenção da saúde, crescimento e
desenvolvimento dos seres humanos.
* Conhecer alguns processos industriais para
obtenção de alimento: ordenha mecânica,
derivados do leite, alimentos industrializados,
etc.
* Reconhecer que os seres vivos passam por
um ciclo vital: nascem, crescem, se
reproduzem e morrem.
* Relacionar cada órgão do sentido a sua
função e importância para a percepção do
ambiente.
- Corpo humano.
- O ser humano:
-- Ciclo vital;
-- Necessidades alimentares;
-- Noções de higiene corporal;
-- Prevenção de doenças e vascinação;
-- Órgão dos sentidos.
Área do Conhecimento: Ciências - 3º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Reconhecer e compreender que no ambiente natural, os seres vivos encontram todos os elementos fundamentais para a
sua sobrevivência.
* Valorizar a importância da preservação e conservação do ambiente.
* Reconhecer a diversidade animal, identificando as adaptações desses seres aos diferentes ambientes.
* Compreender a necessidade de se preservar as espécies dos animais para a garantia do equilíbrio ecológico do ambiente.
* Reconhecer a diversidade vegetal, identificando as adaptações desses seres aos diferentes ambientes.
* Compreender a necessidade de se preservar as espécies dos vegetais para a garantia do equilíbrio ecológico do ambiente.
* Compreender a importância do reaproveitamento de materiais.
* Compreender que o ser humano tem seu ciclo vital: nasce, cresce, se desenvolve, se reproduz e morre.
* Reconhecer que as características do corpo do ser humano mudam nas diferentes etapas de seu desenvolvimento.
* Relacionar cada órgão do sentido a sua função e importância para a percepção do ambiente.
* Compreender a importância da alimentação variada e equilibrada para a manutenção da saúde.
* Reconhecer a necessidade de adotar hábitos de higiene na manipulação de alimentos para evitar doenças transmitidas
por água e alimentos contaminados.
* Compreender que a alimentação é uma necessidade biológica comum a todos os seres humanos e que os nutrientes são
fundamentais para a construção e o desenvolvimento do corpo.
* Formular perguntas e suposições sobre os ambientes e os modos de vida dos seres vivos.
* Buscar e coletar informações por meio de observação direta e indireta, experimentação, entrevistas e leitura de textos.
* Organizar e registrar informações por meio de desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos textos.
* Interpretar as informações por intermédio do estabelecimento de relações, de semelhanças e diferenças de seqüências
de fatos.
* Comunicar oralmente e através da escrita os dados e conclusões obtidos, respeitando sempre as diferentes opiniões.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Ambiente e Recursos Tecnológicos
* Observar e expressar oralmente e por
escrito, semelhanças e diferenças entre
diversos ambientes em relação à presença
comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo
e características específicas dos ambientes
diferentes.
* Identificar características específicas dos
diversos ambientes que compõem o planeta,
estabelecendo diferenças entre ambientes
modificados e naturais.
* Estabelecer relações entre características e
comportamentos dos seres vivos e condições
do ambiente, valorizando a diversidade da
vida.
* Comparar os modos com que diferentes
seres vivos, no espaço e no tempo, realizam as
funções de alimentação, sustentação,
locomoção e reprodução, em relação às
condições do ambiente em que vivem.
* Comparar o desenvolvimento e a reprodução
de diferentes seres vivos para compreender o
ciclo vital como característica comum a todos
eles.
* Reconhecer processos e etapas de
transformação de materiais em objetos.
* Relacionar as mudanças dos estados físicos
da água.
- O mundo em que vivemos.
- O Planeta Terra:
-- Mudanças no ambiente;
-- Os seres vivos de cada ambiente (os animais e os
vegetais);
-- Os recursos naturais e suas importâncias para
os seres vivos (Sol, água, solo e ar);
-- Os recursos naturais e o ser humano;
-- A água (fonte de energia, irrigação, drenagem e
fertilização do solo).
- Ambiente:
-- Estado físico da água e o ciclo hidrológico;
-- Uso racional da água e do solo;
-- Tratamento da água e distribuição para o
consumo humano;
-- As causas da poluição da água,do solo e do ar;
-- A produção de lixo pelo homem;
-- Destino e tratamento do esgoto.
ANIMAIS
- Classificação dos animais quanto:
-- Alimentação;
-- Locomoção;
-- Reprodução;
-- Respiração;
-- Estrutura do corpo.
- Terrestres e aquáticos e suas adaptações ao
* Reconhecer materiais usados na fabricação
de objetos, identificando os que são extraídos
da natureza e os que são produzidos pelos
seres humanos.
* Conhecer a transformação dos recursos
naturais para o bem estar do homem.
* Reconhecer a importância dos elementos da
natureza e as ações para a sua preservação.
* Reconhecer as características adaptativas
dos animais terrestres e aquáticos.
* Observar, comparar e registrar os
diferentes tipos de vegetais e suas
características quanto ao tamanho,
necessidade de água para reprodução,
presença de flores, frutos e sementes.
ambiente (cobertura do corpo, órgãos de locomoção,
órgão dos sentidos, tipos de respiração, alimentação e
reprodução).
VEGETAIS
- Relação entre as plantas e o homem;
- Características.
Ser humano e saúde e recursos tecnológicos
* Identificar as principais características do
corpo do ser humano nas diferentes etapas de
desenvolvimento.
* Comparar o corpo e alguns comportamentos
de homens e mulheres nas diferentes fases da
vida: ao nascer, infância, na juventude, na
idade adulta e na velhice – para compreender
algumas transformações, valorizar e respeitar
as diferenças individuais.
* Estabelecer semelhanças e diferenças
existentes entre o ser humano, os animais e os
vegetais.
* Relacionar coluna vertebral e sustentação do
- O corpo humano (nascimento e etapas do
desenvolvimento).
- Coluna vertebral.
- Órgãos dos sentidos.
- Alimentos:
-- Importância dos alimentos para obtenção de
energia;
-- Classificação dos alimentos (energéticos,
reguladores e construtures).
corpo.
* Reconhecer os problemas que podem surgir
na coluna vertebral devido à postura
inadequada, a excesso de carga, ao excesso de
exercícios físicos ou realizados de forma
inadequada e aos acidantes.
* Relacionar cada órgão do sentido com sua
função e importância na relação do ser humano
com o meio ambiente.
* Classificar os diferentes tipos de alimentos
quanto à função e relacioná-los às
necessidades orgânicas.
* Comparar os órgãos dos sentidos humanos
com os de outros animais, estabelecendo
semelhanças e diferenças.
* Reconhecer que os recursos tecnológicos
permitem analisar mais detalhadamente a
visão e a audição e corrigir problemas.
* Perceber a reação das pessoas deficientes
(auditivas e visuais) com o ambiente.
Área do Conhecimento: Ciências - 4º ano de Escolaridade COMPETÊNCIAS:
* Compreender as relações entre água, solo e seres vivos nos fenômenos de escoamento da água, erosão e fertilidade dos
solos, nos ambientes urbano e rural.
* Caracterizar causas e conseqüências da poluição da água, do ar e do solo e apontar possíveis soluções ou caminhos para
minimizar esses problemas.
* Compreender a importância dos modos adequados de destinação das águas servidas para a promoção e manutenção da
saúde.
* Identificar os processos de captação, distribuição e armazenamento de água e os modos domésticos de tratamento da
água – fervura e adição de cloro -, relacionando-os com as condições necessárias à preservação da saúde.
* Caracterizar materiais recicláveis e processos de tratamento de alguns materiais do lixo – matéria orgânica, papel,
plástico, etc.
* Perceber a importância de se tratar de forma adequada o esgoto doméstico antes de lançá-lo nos corpos hídricos,
visando à manutenção dos mananciais.
* Identificar diferentes manifestações de energia – luz, calor, eletricidade – e conhecer alguns processos de
transformação de energia na natureza e por meio de recursos tecnológicos.
* Identificar e reconhecer o Sol e sua importância em relação à Terra, que recebe dele luz e calor, obtendo assim, a
energia mantenedora da vida dos vegetais e animais, do ciclo da água, dos ventos, entre outros.
* Estabelecer relação de dependência entre a luz e os vegetais (fotossíntese), para compreendê-los como iniciadores das
cadeias alimentares.
* Compreender o corpo humano como um todo integrado e a saúde como bem-estar físico, social e psíquico do indivíduo.
* Compreender o alimento como fonte de matéria e energia para o crescimento e manutenção do corpo, e a nutrição como
conjunto de transformações sofridas pelos alimentos no corpo humano: a digestão, a absorção e o transporte de nutrientes e a eliminação de
resíduos.
* Estabelecer relação entre falta de asseio corporal, a higiene ambiental e a ocorrência de doenças no homem.
* Confrontar suposições individuais e coletivas com as informações obtidas.
* Utilizar as informações obtidas para justificar suas idéias.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Ambiente e Recursos Tecnológicos
* Identificar e compreender as relações entre
solo, água e seres vivos nos fenômenos de
escoamento da água, erosão e fertilidade dos
solos, nos ambientes urbano e rural.
* Estabelecer relação entre troca de calor e
mudanças de estados físicos da água para
fundamentar explicações do ciclo da água.
* Comparar diferentes misturas na natureza
identificando a presença da água e sua função
de solvente.
* Caracterizar causas e conseqüências da
poluição do solo, da água e do ar.
* Caracterizar espaços do planeta possíveis de
serem ocupados pelo homem, considerando as
condições de qualidade de vida.
* Identificar diferentes manifestações de
energia – luz, calor, eletricidade.
* Conhecer alguns processos de transformação
de energia na natureza e por meio de recursos
tecnológicos.
* Identificar e compreender as relações entre
solo, água e seres vivos nos fenômenos de
escoamento da água, erosão e fertilidade dos
solos, nos ambientes urbano e rural.
* Estabelecer relação entre troca de calor e
mudanças de estados físicos da água para
fundamentar explicações do ciclo da água.
- Água e ambiente:
-- Mudanças de estado físico da água.
-- Ciclo hidrológico.
-- A água como solvente.
-- Importância da água para os seres vivos.
-- Tratamento da água para abastecimento humano.
-- Contaminação da água pelas atividades humanas
e suas conseqüências.
-- Água como fonte de energia:
-- Energia elétrica
-- Usinas hidrelétricas
-- Eletricidade, fenômenos naturais decorrentes
da eletricidade: raios, relâmpagos, trovões, etc.
-- Energias alternativas: energia solar, eólica,
- Solo e ambiente:
-- Os componentes do solo.
-- Tipos de solo.
-- Solo e seres vivos.
-- O uso do solo pelo ser humano.
-- Conseqüências do mau uso.
-- Técnicas de recuperação do solo.
-- As conseqüências do destino inadequado do lixo
no solo.
-- A importância da coleta seletiva, da reciclagem
e da redução do consumo para a preservação do solo e
dos corpos hídricos.
-- Contaminação do solo.
* Comparar diferentes misturas na natureza
identificando a presença da água e sua função
de solvente.
* Caracterizar causas e conseqüências da
poluição do solo, da água e do ar.
* Caracterizar espaços do planeta possíveis de
serem ocupados pelo homem, considerando as
condições de qualidade de vida.
* Identificar diferentes manifestações de
energia – luz, calor, eletricidade.
* Conhecer alguns processos de transformação
de energia na natureza e por meio de recursos
tecnológicos.
* Identificar os processos de captação,
distribuição e armazenamento de água e os
modos domésticos de tratamento da água –
fervura e adição de cloro -, relacionando-os
com as condições necessárias à preservação da
saúde.
* Comparar solos de diferentes ambientes
relacionando suas características às condições
desses ambientes para aproximar a noção de
solo como componente dos ambientes
integrado aos demais.
* Comparar diferentes tipos de solos para
identificar suas características comuns:
presença de água, ar, argila, areia e matéria
orgânica.
-- Tratamento do esgoto: importância para a
preservação dos corpos hídricos.
- As relações que mantêm o mundo vivo:
-- Sol como fonte de energia.
-- Processo de fotossíntese.
-- Importância dos vegetais como base da cadeia
alimentar (os produtores de alimento).
-- Cadeias e teias alimentares.
-- A passagem dos materiais e da energia através
das teias alimentares.
-- Animais: herbívoros, carnívoros e onívoros.
-- Alimento como fonte de energia para os seres
vivos.
-- A importância da energia para os seres vivos.
-- Hábitos e comportamentos dos seres vivos.
-- As conseqüências da interferência humana nas
cadeias e teias alimentares.
-- Relação dos animais e plantas na polinização e na
dispersão das sementes e frutos.
* Caracterizar materiais recicláveis e
processos de tratamento de alguns materiais
do lixo – matéria orgânica, papel, plástico, etc.
* Perceber a importância de se tratar de
forma adequada o esgoto doméstico antes de
lançá-lo nos corpos hídricos, visando à
manutenção dos mananciais.
* Identificar e reconhecer o Sol e sua
importância em relação à Terra, que recebe
dele luz e calor, obtendo assim, a energia
mantenedora da vida dos vegetais e animais,
do ciclo da água, dos ventos, entre outros.
* Estabelecer relações de dependência (cadeia
alimentar) entre os seres vivos em diferentes
ambientes.
* Estabelecer relação de dependência entre a
luz e os vegetais (fotossíntese), para
compreendê-los como iniciadores das cadeias
alimentares.
* Identificar cadeias e teias alimentares,
reconhecendo nelas os produtores e os
diferentes tipos de consumidores.
* Reconhecer o sentido das setas numa
representação de cadeia alimentar.
* Compreender que a energia é transferida de
um corpo para outro, mas não pode ser
destruída ou criada. Ela é apenas
transformada.
* Reconhecer a diversidade de hábitos e
comportamentos dos seres vivos relacionados
aos períodos do dia e da noite e à
disponibilidade de água.
* Identificar algumas conseqüências da
interferência humana no desequilíbrio das
teias alimentares, tais como: a extinção de
algumas espécies animais e vegetais e o
aumento de vetores de doenças.
* Reconhecer a participação de alguns animais
na reprodução dos vegetais.
* Buscar e coletar informações por meio de
observação direta e indireta, experimentação,
entrevistas, visitas, leitura de imagens e
textos selecionados.
* Buscar e coletar informações por meio de
observação direta e indireta, experimentação,
entrevistas, visitas, leitura de imagens e
textos selecionados.
* Organizar e registrar informações por meio
de desenhos, quadros, tabelas, esquemas,
listas, textos e maquetes.
* Interpretar informações por meio do
estabelecimento de relações de causa e
efeito, dependência, sincronicidade e
seqüência.
* Comunicar de forma oral e escrita
suposições, dados e conclusões.
Ser humano e saúde e Recursos Tecnológicos
* Identificar os principais nutrientes
presentes nos alimentos: proteínas,
carboidratos, lipídios, vitaminas, sais minerais
e água e sua importância para a construção e
desenvolvimento do organismo.
* Identificar num esquema do sistema
digestório humano os principais órgãos que o
compõem e relacioná-los com suas funções.
* Compreender que muitos nutrientes para
serem aproveitados (absorvidos) pelo
organismo necessitam ser digeridos,
transformados em partes menores.
* Identificar num esquema do sistema
respiratório humano os principais órgãos que o
compõem e relacioná-los com suas funções.
* Relacionar os nutrientes obtidos da
alimentação e a obtenção de energia no
organismo no processo de respiração que
requer oxigênio.
* Identificar os principais componentes do
sistema circulatório.
* Relacionar o sangue como principal meio de
transporte dos nutrientes provenientes da
digestão para as células.
* Reconhecer que o sangue é transportado no
interior de vasos, passando pelo coração e
pelos pulmões.
* Compreender a relação que existe entre a
- Nutrientes presentes nos alimentos e suas funções.
- Doenças associadas à falta de higiene na
manipulação de alimentos.
- Sistema digestório:
-- Órgãos do sistema digestório e suas funções.
- Sistema respiratório.
-- Órgãos do sistema respiratório e suas funções.
- Sistema circulatório.
-- Componentes do sistema circulatório e suas
funções.
-- Sangue e seus componentes: hemácias,
leucócitos e plaquetas e suas funções.
- Defesas do organismo: naturais e artificiais; soros e
vacinas.
- Sistema excretor:
-- Órgãos do sistema excretor e suas funções.
freqüência cardíaca e a freqüência
respiratória.
* Identificar a utilidade das células
sanguíneas.
* Identificar as defesas naturais e
estimuladas (vacinas) do corpo.
* Identificar os principais órgãos que
compõem o sistema excretor.
* Relacionar sistema excretor e eliminação de
substâncias produzidas pelas células
no metabolismo.
Área do Conhecimento: Ciências - 5º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Compreender o Universo, projetando-se para além do horizonte terrestre, para dimensões maiores de espaço e de
tempo, pode dar um novo significado aos limites do nosso planeta e de nossa existência no Cosmo.
* Reconhecer a importância da água para o desenvolvimento da vida na Terra.
* Reconhecer a importância do Sol, no fornecimento de luz e calor, energia mantenedora da vida dos vegetais e animais, do
ciclo da água, dos ventos, etc.
* Compreender que a energia é transferida de um corpo para outro, mas não pode ser destruída ou criada. Ela é
transformada de uma forma em outra.
* Valorizar a energia elétrica no mundo de hoje e a importância do uso racional dessa energia.
* Valorizar o uso racional do petróleo.
* Reconhecer que os seres humanos fazem parte do ambiente e dependem dele para sobreviver.
* Conhecer algumas das principais modificações que o homem faz nos ambientes e suas conseqüências
* Perceber os aparelhos e ferramentas como facilitadores de nossas atividades diárias.
* Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários
daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza.
* Reconhecer a organização do corpo humano como um todo dinamicamente articulado e que interage com o meio.
* Relacionar a produção de hormônio ao amadurecimento sexual dos seres humanos e conseqüentes mudanças físicas e
comportamentais.
* Interpretar informações por meio do estabelecimento de relações de causa e efeito, dependência, sincronicidade e
seqüência.
* Confrontar suposições individuais e coletivas com as informações obtidas.
* Utilizar as informações obtidas para justificar suas idéias.
* Comunicar de forma oral e escrita suposições, dados e conclusões.
EIXOS TEMÁTICOS HABILIDADES CONTEÚDOS
Terra e Universo e Recursos Tecnológicos
* Localizar num esquema os diferentes
planetas que compõem o Sistema Solar.
* Identificar as principais características do
planeta Terra que permitem a vida dos seres
vivos.
* Relacionar movimentos de rotação da Terra
com os dias e as noites.
* Relacionar movimentos de translação da
Terra com as estações do ano.
* Relacionar recursos tecnológicos e
exploração do espaço sideral pelo homem.
* Elaborar perguntas e suposições sobre as
relações entre os componentes dos ambientes.
* Buscar e coletar informações por meio de
observação direta e indireta, experimentação,
entrevistas, visitas, leitura de imagens e
textos selecionados.
* Organizar e registrar informações por meio
de desenhos, quadros, tabelas, esquemas,
listas, textos e maquetes.
- Sistema Solar
-- Reconhecimento do Sistema Solar, de seus
planetas, astros e satélites.
-- Movimentos de rotação e de translação da
Terra.
- A importância dos recursos tecnológicos na
exploração do espaço sideral.
-- Os planetas e suas características.
-- Satélites, asteróides e meteoritos.
-- Galáxias e constelações.
- Planeta Terra:
-- As características do planeta e suas camadas.
-- Os ambientes onde a vida se desenvolve.
-- Ambientes terrestres e zonas climáticas.
-- Como a vida surgiu no planeta Terra?
Ambiente e Recursos
Tecnológicos
* Identificar o Sol e sua importância em
relação à Terra.
* Estabelecer relações de dependência (cadeia
alimentar) entre os seres vivos em diferentes
ambientes.
* Estabelecer relação de dependência entre a
luz e os vegetais (fotossíntese), para
- Diferentes formas e usos da energia.
-- Conceito de energia.
-- Transformação da energia luminosa em energia
química – fotossíntese.
-- Transferência de matéria e energia ao longo das
cadeias e teias alimentares.
-- Diferentes tipos de energia: luminosa, térmica,
compreendê-los como iniciadores das cadeias
alimentares.
* Identificar cadeias e teias alimentares,
reconhecendo nelas os produtores e os
diferentes tipos de consumidores.
* Compreender que a energia é transferida de
um corpo para outro, mas não pode ser
destruída ou criada. Ela é transformada de
uma forma em outra.
* Identificar a energia como o fator que
possibilita a realização de diversas atividades.
* Diferenciar fontes renováveis e não-
renováveis de energia.
* Valorizar o uso racional do petróleo e
conhecer alguns de seus derivados.
* Identificar as propriedades básicas de um
ímã.
* Reconhecer que os diversos materiais do
ambiente são transformados em objetos e
máquinas para o uso humano.
* Observar alguns objetos (utensílios de
cozinha, roupas e outros) do nosso cotidiano
identificando características dos materiais
que os formam.
* Reconhecer que um mesmo material pode ser
usado para produzir diferentes objetos e que
um mesmo objeto pode ser feito de diversos
materiais.
elétrica, sonora, etc.
-- Combustíveis fósseis: carvão e petróleo e sua
importância na obtenção de energia.
- Magnetismo
-- Forças magnéticas.
-- Eletroímã.
- Transformando o ambiente
-- De que são feitos os objetos.
-- Transformando minerais
-- A transformação de materiais e máquinas
-- O uso das máquinas e o ambiente.
- Desequilíbrios ambientais:
-- Relação entre efeito estufa e aquecimento
global.
-- Destruição da camada de ozônio e suas
conseqüências para a vida no planeta.
-- Poluição do solo e da água por pilhas e baterias e
conseqüências para os seres vivos.
-- Poluição do solo e da água por DDT e
conseqüências para os seres vivos.
-- As causas e conseqüências do desmatamento.
-- Relação entre desmatamento e aquecimento
global.
* Reconhecer que os materiais têm
propriedades comuns e propriedades
diferentes.
Ser humano e saúde e Recursos Tecnológicos
* Identificar os principais órgãos que
compõem o sistema nervoso e sua utilidade.
* Compreender a importância do sistema
nervoso no comando das funções do corpo.
* Compreender a relação entre o sistema
nervoso e os órgãos do sentido.
* Reconhecer a importância dos órgãos do
sentido na percepção do ambiente.
* Identificar as células reprodutoras humanas.
* Identificar diferenças externas e internas
entre o sistema genital masculino e feminino.
* Compreender o processo da menstruação
como um fenômeno natural do corpo feminino.
* Compreender a reprodução humana como um
processo biológico, afetivo e social.
* Valorizar a amamentação como ideal para a
alimentação do bebê.
* Informar-se sobre doenças sexualmente
transmissíveis, destacando a AIDS.
- Sistema Nervoso
-- Os órgãos que compõem o sistema nervoso e
suas funções.
-- A importância do sistema nervoso na relação
com o ambiente e no comando das funções do corpo.
-- Relação entre os órgãos dos sentidos e do
sistema nervoso.
- Sistema Reprodutor
-- Sistema Reprodutor Masculino – órgãos e
funções.
-- Sistema Reprodutor Feminino – órgãos e
funções.
-- Comparação dos principais órgãos e funções do
sistema reprodutor masculino e feminino, relacionando o
seu amadurecimento às mudanças no corpo e no
comportamento de meninas e meninos durante a
puberdade.
-- Reprodução humana e aspectos da sexualidade.
-- Fecundação.
-- Desenvolvimento embrionário.
-- Nascimento: parto normal e cesariana.
-- Doenças sexualmente transmissíveis.
-- Métodos anticoncepcionais e prevenção de
doenças.
-- Gravidez precoce.
Área do Conhecimento: História - 1° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Desenvolver noções de diferença e de semelhança de continuidade e permanência, no tempo e no espaço, para
constituição de sua identidade social.
* Entender sobre as necessidades das regras de convivência nos diferentes grupos em que participam.
* Relacionar e comparar a realidade presente com momentos significativos do passado para compreensão da realidade
numa dimensão histórica.
* Reconhecer a história do seu grupo de convivência e as relações que estabelece com outros grupos em outros tempos e
espaços.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDO
Identidades: eu e os grupos aos quais pertenço
* Relatar a origem e história do seu nome e
usa-lo como identificação;
* Identificar as relações de parentesco;
* Reconhecer os papéis das pessoas que atuam
na escola;
* Identificar as múltiplas formas de trabalho
a partir de suas vivencias em casa;
* Estabelecer, em atividades cotidianas,
relações de tempo;
* Utilizar a quantificação do tempo com os
conceitos de dia e mês no calendário;
* Observar através de imagens/fotos, as
diferentes fases de sua história pessoal;
* Coletar e organizar dados pessoais para
conhecimento do perfil de cada um da turma;
- Origem e história do nome.
- Características pessoais (nome completo,
nascimento, naturalidade, documentos
pessoais, características físicas).
- História da família: curiosidades, estrutura
familiar, graus de parentesco.
- A escola: função de cada um na escola; a
escola como espaço de socialização.
Coletividade e diversidade cultural e social:
indígenas, africanos e outros
- Divisão do trabalho, responsabilidades na
família.
Tempo e a História - Calendários, datas e épocas significativas.
Direitos e Deveres - A idéia do que é ser cidadão (direitos e
deveres do aluno).
* Levantar dados pessoais para o auto-
conhecimento e reconhecimento enquanto
cidadão;
* Construir sua linha do tempo revelando
diferentes momentos de sua vida;
* Ouvir relatos de pessoas adultas sobre suas
experiências no tempo de criança para
comparar com as experiências atuais;
* Registrar de diferentes formas a sua
história de vida;
* Observar imagens do lugar onde
mora/estuda em diferentes tempos para
identificação das mudanças/permanências com
o passar do tempo;
* Utilizar os diferentes procedimentos para
leitura do espaço de convivência reconhecendo
as mudanças e permanências;
* Relatar fatos através da observação, em
visita ao entorno da sua casa/escola;
* Explorar objetos do seu cotidiano, com
destaque para as mudanças e permanências em
diferentes tempos;
* Levantar, coletivamente, possíveis utensílios
feitos com diferentes matérias-primas.
Área do Conhecimento: História - 2° ano de escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Desenvolver noções de diferença e de semelhança de continuidade e permanência, no tempo e no espaço, para
constituição de sua identidade social.
* Entender sobre as necessidades das regras de convivência nos diferentes grupos em que participam.
* Relacionar e comparar a realidade presente com momentos significativos do passado para compreensão da realidade
numa dimensão histórica.
* Reconhecer a história do seu grupo de convivência e as relações que estabelece com outros grupos em outros tempos e
espaços.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Identidades: eu e os grupos aos quais pertenço
* Relatar a origem e história do seu nome e
usa-lo como identificação;
* Identificar as relações de parentesco;
* Reconhecer os papéis das pessoas que atuam
na escola;
* Identificar as múltiplas formas de trabalho
a partir de suas vivencias em casa;
* Estabelecer, em atividades cotidianas,
relações de tempo.
- Origem do nome.
- Características pessoais: nome completo, nascimento,
naturalidade, documentos pessoais, características
físicas.
- História da família: curiosidades, estrutura familiar,
graus de parentesco, linha do tempo.
- Outras formas de organização familiar: família
matriarcal e patriarcal, família ampliada – avós,
sobrinhos, enteados – pais biológicos, não-biológicos e
outros.
Coletividade e diversidade cultural e social:
indígenas, africanos e outros
* Observar através de imagens/fotos, as
diferentes fases de sua história pessoal;
* Registrar de diferentes formas a sua
história de vida;
- Formas de organização social.
- Família: formas históricas de habitação, diversidade
religiosa, gênero.
- Integração campo/cidade; meios de transportes e
* Observar imagens do lugar onde
mora/estuda em diferentes tempos para
identificação das mudanças/permanências com
o passar do tempo;
* Utilizar os diferentes procedimentos para
leitura do espaço de convivência reconhecendo
as mudanças e permanências;
* Relatar fatos através da observação, em
visita ao entorno da sua casa/escola/rua.
suas variedades.
- Divisão do trabalho.
- Escola: função da escola, convivência na escola.
Tempo e a História
* Utilizar a quantificação do tempo com os
conceitos de dia e mês no calendário;
* Construir sua linha do tempo revelando
diferentes momentos de sua vida;
* Ouvir relatos de pessoas adultas sobre suas
experiências no tempo de criança para
comparar com as experiências atuais;
* Explorar objetos do seu cotidiano, com
destaque para as mudanças e permanências em
diferentes tempos.
- Mudanças sociais e econômicas: diferentes formas de
lidar com o corpo – a estética, a moda; a transformação
dos espaços; a produção industrial e as tecnologias.
- Diferentes maneiras de medir o tempo: o tempo social
e o tempo da natureza.
Direitos e Deveres
* Coletar e organizar dados pessoais para
conhecimento do perfil de cada um da turma;
* Levantar dados pessoais para o auto-
conhecimento e reconhecimento enquanto
cidadão;
* Levantar, coletivamente, possíveis utensílios
feitos com diferentes matérias-primas.
- O que é ser cidadão.
- Formas de participação e de manifestações populares.
- A representatividade política.
- Trânsito e transportes públicos.
Área do Conhecimento: História - 3º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Conhecer os fatos marcantes do seu Município e sua origem e desenvolvimento, nos diferentes aspectos: sociais,
econômicas, políticas e culturais;
* Reconhecer o espaço do seu Município no Estado do Rio de Janeiro como resultado da interação do
homem/natureza/cultura/tempo;
* Reconhecer as alterações realizadas pelo homem através do tempo, no seu bairro e Município;
* Relacionar os modos de vida, mudanças e permanências dos grupos a que pertence ao longo do tempo;
* Reconhecer-se como cidadão ativo no meio em que vive.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Identidades: eu e os grupos aos quais pertenço
* Observar, diretamente, e relatar as
características do seu bairro comparando-as a
outras;
* Registrar as transformações ocorridas na
sua comunidade ao longo do tempo;
* Conhecer os fatos históricos do seu
bairro/Município em diferentes tempos;
* Identificar a divisão política e
administrativa do Município e as relações de
interdependência;
* Relacionar os serviços públicos prestados
nas comunidades locais e as necessidades para
a sua melhoria;
* Conhecer os direitos e deveres enquanto
pequenos cidadãos macaenses;
- O município: divisão político-administrativa; história
do município.
- História dos bairros: origem, nome, localização, bairro
da escola, bairro do aluno.
- Características dos bairros: infra-estrutura,
integração e transportes.
Coletividade e diversidade cultural e social:
indígenas, africanos e outros
- As formas de organização social nos bairros.
- Diversidade cultural, econômica, social e religiosa nos
bairros.
- Divisão do trabalho e formas sociais de produção nos
bairros.
Tempo e a História
- Mudanças e permanências nos bairros.
- Calendário cultural do bairro.
- Associação de moradores e as demandas sociais.
Direitos e Deveres
* Construir a linha do tempo através de fatos
marcantes do seu bairro/bairro da escola;
* Identificar as atividades profissionais da
sua comunidade e de outras.
- Direitos e deveres dos moradores dos bairros.
- Os cuidados com o patrimônio público;
- Representatividade política.
- Trânsito e transportes públicos.
Área do Conhecimento: História - 4º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Conhecer a organização político-administrativa do Município de Macaé dentro do tempo histórico percebendo as suas
transformações sócio-econômico cultural;
* Analisar dados sobre o Município de Macaé, confrontando-o com outros Municípios em outros tempos;
* Conhecer e identificar a formação populacional do Município de Macaé pelas contribuições das atividades desenvolvidas;
* Desenvolver estudos através de diferentes documentos / fontes históricas para o conhecimento da história do seu
Município e do estado do Rio de Janeiro.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
A cidade e a História
* Coletar e organizar dados sobre o Município
de Macaé comparando com outros;
* Relatar as características socioeconômico-
cultural do Município de Macaé estabelecendo
relação;
* Construir linha de tempo que demonstra o
processo histórico do Município de Macaé;
* Identificar a base econômica do Município
de Macaé nos diversos períodos da história:
Colonial, Imperial e Republicano;
* Ler textos de periódicos locais que relatem
questões atuais socioeconômico-ambientais;
* Conhecer e identificar os referenciais
históricos patrimoniais e culturais do
Município de Macaé / Estado do Rio de
Janeiro.
- Organização político-administrativa na Colônia, no
Império e na República;
- Macaé no período colonial: economia e sociedade;
- Escravidão e resistência: cotidiano dos escravos e
resistência;
- Macaé no Império: bases para o desenvolvimento
regional (o canal, a ferrovia e o porto);
- Macaé Republicana;
- A cidade e o petróleo.
Rio de Janeiro: capitania, província e estado. - As capitais, as cidades históricas, as festas populares.
Área do Conhecimento: História - 5º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Reconhecer a influência econômica e cultural dos imigrantes na formação da sociedade do Estado do Rio de Janeiro;
* Desenvolver noções temporais por meio de análise de fatos relacionando o passado e o presente na história do país;
* Elaborar mapas e/ou gráficos e tabelas sobre as atividades econômica / urbana e industrial.
EIXOS TEMÁTICOS HABILIDADES CONTEÚDOS
Rio de Janeiro: capitania, província e estado
* Identificar os produtos agrícolas cultivados
no estado;
* Relacionar diferenças e semelhanças na base
econômica do século XIX e século XXI;
* Relacionar semelhanças e diferenças entre
os tempos de colonização e atualmente;
* Relacionar os processos de
urbanização/industrialização do estado em
leitura de mapas e gráficos;
* Elaborar e analisar tabelas e gráficos que
expressam as atividades econômicas, sociais e
culturais do estado ao longo do tempo;
* Coletar e organizar informações em diversos
portadores textuais.
- Atividades econômicas: o açúcar, o café, a pecuária, o
sal, as indústrias e o setor de serviços.
- Sociedade: índios, africanos e europeus.
- Cultura: música, dança, teatro, crenças, comidas,
costumes, moda, literatura, etc.
Brasil: questões entre o passado e o presente
- Questão agrária.
- Trabalho livre e trabalho escravo.
- Industrialização e desenvolvimento.
- Contrastes entre a miséria e a riqueza.
- Autoritarismo X democracia.
- O país no contexto internacional.
- Educação, cultura e sociedade de consumo.
Área do Conhecimento: Geografia - 1° ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Compreender que o seu corpo tem uma forma diferente quando visto de outra posição, ou seja, visto de cima (visão
vertical);
* Explorar as relações espaciais topológicas, de separação, de sucessão, de inclusão e de continuidade;
* Conhecer, através de desenhos ou fotos, a paisagem do lugar onde vive, tomando-o como referencial.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDO
O Lugar e suas Paisagens
* Relatar, desenhar e comparar paisagem do
seu cotidiano com paisagens de outras
comunidades.
* Confeccionar álbum de imagens sobre o
tempo vivido e o uso dos espaços.
* Ler imagem sobre as mudanças que
ocorreram nos espaços em que vivem e
freqüentam.
* Construir por meio de vivências,
observações, descrições, desenhos, plantas do
espaço vivido, relacionando-os às posições de
lugar: à direita de, à esquerda de, em cima de,
embaixo de, em frente a, através de, ao lado
de.
* Comparar materiais das diversas moradias
de grupos indígenas, personagens de
histórias,... homem das cavernas, povos da
floresta, povos africanos, esquimós,
A ESCOLA:
- Produção e reconhecimento da planta (mapa,
maquetes, fotos, etc) dos espaços da escola.
- Os pontos de observação da paisagem dentro e fora
da escola.
- A escola como uma paisagem alterada pelo homem.
A MORADIA:
- A casa como produto histórico-geográfico.
- A casa como produto socioeconômico.
- As diversas formas de representação espacial da
casa (as plantas, as maquetes as fotos, etc) e de
diversos pontos de vista.
- A casa como ambiente a ser preservado.
populações ribeirinhas, etc.
* Ler, com a intervenção do professor sobre
paisagens locais e identificando elementos
naturais e transformados.
* Ler e comparar imagens, diferenciando
paisagem natural e transformada.
* Representar, dados coletados, através de
gráficos pictóricos e de barras.
Área do Conhecimento: Geografia - 2° ano de escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Reconher a paisagem em que vive (casa, escola) através de relato oral, desenho e pequenos textos, comparando-a com as
paisagens de outras comunidades;
* Conhecer as mais variadas técnicas e instrumentos de trabalho na transformação da paisagem local;
* Reconhecer os agentes de transformação da natureza, por meio de diferentes produtos e situações;
* Perceber as mudanças causadas na paisagem em razão dos fenômenos naturais;
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
O Lugar e suas Paisagens
* Ler e interpretar dados gráficos através da
quantificação e representação de dados sobre
a realidade estudada;
* Construir, coletivamente, gráficos para
representar dados pesquisados em situações
diversas;
* Identificar a divisão do espaço segundo a
função que possui;
* Identificar, na paisagem local, os elementos
naturais e culturais;
* Localizar e informar através de plantas
(baixa) e mapas;
* Estabelecer relações entre o espaço real e
sua representação, construindo maquetes,
mapas que representam o espaço vivido;
* Reconhecer os agentes de transformação da
natureza, por meio de diferentes produtos e
A ESCOLA:
- Produção e reconhecimento da planta (mapa,
maquetes, fotos, etc) dos espaços da escola.
- Os pontos de observação da paisagem dentro e fora
da escola.
- A escola como uma paisagem alterada pelo homem.
A MORADIA:
- A casa como produto histórico-geográfico.
- A casa como produto socioeconômico.
- As diversas formas de representação espacial da
casa (as plantas, as maquetes as fotos, etc) e de
diversos pontos de vista.
- A casa como ambiente a ser preservado.
A RUA:
- A rua como espaço público e os elementos que a
compõe (as construções, a pavimentação, os pontos de
encontro, etc).
situações;
* Conhecer as mais variadas técnicas e
instrumentos de trabalho na transformação da
paisagem local.
- A rua como produto das intervenções do poder
público e dos diferentes espaços
- A ação humana no meio ambiente a partir dos usos
que se faz da rua.
- A representação espacial do bairro e os principais
pontos de referência.
- O estabelecimento dos princípios básicos da
cartografia.
- Produção e reconhecimento da planta (mapa,
maquetes, fotos, etc) dos espaços da escola.
Área do Conhecimento: Geografia - 3º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Conhecer os fatos marcantes do seu Município e sua origem e desenvolvimento, nos diferentes aspectos: sociais,
econômicas, políticas e culturais;
* Reconhecer o espaço do seu Município no Estado do Rio de Janeiro como resultado da interação do
homem/natureza/cultura/tempo;
* Reconhecer as alterações realizadas pelo homem através do tempo, no seu bairro e Município;
* Relacionar os modos de vida, mudanças e permanências dos grupos a que pertence ao longo do tempo;
* Reconhecer-se como cidadão ativo no meio em que vive.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
O Lugar e suas Paisagens
* Ler, interpretar e representar o espaço por
meio de mapas simples;
* Identificar as características da paisagem
local e compará-las a outras paisagens;
* Relacionar as manifestações de relação da
natureza com sua vida cotidiana na
preservação e cuidado com o ambiente;
* Descrever as diferentes formas pelas quais
a natureza se apresenta na paisagem local;
* Localizar o Município de Macaé e apontar
suas características;
* Apontar alguns problemas ambientais da
cidade, dos distritos e dos bairros,
reconhecendo-se como elemento
transformador da comunidade;
O BAIRRO e o DISTRITO:
- O bairro enquanto conjunto de ruas e edificações,
espacialmente referenciado.
- Os contrastes entre os bairros a partir dos
serviços oferecidos (transportes, escolas, hospitais,
comércio, lazer, etc).
- Os instrumentos de interpretação de mapas
(proporção, legenda, temas e título).
- As funções urbanas do bairro e as respectivas
questões sócio-ambientais.
- O distrito como unidade administrativa municipal.
Os Meios Urbano e Rural
O MUNICÍPIO:
- Unidade estadual e composição dos meios urbano e
rural.
- Caracterização das diferenças entre os espaços
* Descrever quais são os serviços públicos
importantes em um bairro;
* Identificar os aspectos de organização dos
espaços levando em consideração as
diferenças e semelhanças quanto à: paisagem,
serviço público e atividades econômicas.
urbano e rural no Município de Macaé.
OS CONTRASTES NA PAISAGEM:
- Os aspectos que definem o meio urbano e o meio
rural (pavimentação, iluminação pública, as edificações,
etc).
- A interferência das atividades econômicas nas
paisagens urbana e rural.
Área do Conhecimento: Geografia - 4º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Utilizar procedimentos básicos de observação, discussão, registro, comparação, análise e síntese na coleta e tratamento
da informação mediante fontes escritas ou imagéticas;
* Utilizar a linguagem gráfica para representar e interpretar informações em linguagem cartográfica;
* Reconhecer, no cotidiano, os referenciais espaciais de localização, orientação e distância de modo a deslocar-se com
autonomia;
* Representar os lugares onde vive e se relacionar, através de mapas, roteiros, gráficos, tabelas, maquetes e outros;
* Identificar a tecnologia como mecanismo de preservação e conservação do meio ambiente e da manutenção da qualidade
de vida.
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS
Aspectos Econômicos do Município e o Mundo
do Trabalho
* Identificar a rosa dos ventos como uma
representação gráfica das direções cardeais e
colaterais, utilizando-a para definir as
direções em representações simples de áreas
do espaço;
* Descrever as diferentes formas em que a
natureza se apresenta na paisagem sob a
influência das construções e moradias e
distribuição da população;
* Identificar a situação ambiental da sua
localidade para estabelecer relação de
proteção/preservação com a qualidade de vida
da população;
- Os fatores atrativos da cidade e repulsivos do
campo no mundo pobre.
- A lógica de urbanização nas sociedades industriais.
- A composição dos setores das atividades
econômicas no meio urbano e rural.
- Dinamismo e estrutura diferenciados entre os
meios urbano e rural.
A Natureza
- Apropriação e uso diferenciado da natureza nos
meios urbano e rural.
- Os diferentes impactos ambientais, sobre a
biosfera e os microclimas, nas zonas rural e urbana.
- Produção e reconhecimento da planta (mapa,
maquetes, fotos, etc) dos espaços da escola.
- Os compartimentos básicos do relevo em Macaé.
Os Pontos de Orientação Espacial * Localizar-se nos diferentes espaços e em
suas representações (mapas/globo) fazendo
uso da linguagem cartográfica;
* Identificar diferenças, semelhanças e
interdependências entre os espaços urbanos e
rurais levando em consideração a relação
entre atividades econômicas, o modo de vida e
as paisagens.
- A Terra e os quatro pontos cardeais e colaterais: a
Rosa dos Ventos.
- Os astros como referência para a orientação
espacial terrestre.
MAPAS GEOGRÁFICOS:
- Apresentação de mapas geográficos de pequena,
média e grande escala.
- A Terra e a sua representação em um planisfério.
O Estado do Rio de Janeiro
- As macro-regiões do estado: o noroeste e o
noroeste fluminense, a Região dos Lagos, a região
metropolitana, “a região serrana”, o sul fluminense e a
Costa Verde.
- As regiões do estado e os pontos cardeais e
colaterais.
Área do Conhecimento: Geografia - 5º ano de Escolaridade
COMPETÊNCIAS:
* Conhecer a organização política e administrativa do Estado do Rio de Janeiro, as relações da sociedade com esse espaço
e as suas conseqüências;
* Compreender as relações locais com as universais, como contexto mais próximo contido em contextos mais amplos;
* Entender a multiplicidade de questões econômicas, políticas, culturais e sociais através do conhecimento geográfico
estudado;
* Conhecer e sentir-se membro participante, afetivamente ligado, responsável e comprometido historicamente no espaço
em que vive;
* Construir procedimento de análise das paisagens locais para compreensão das informações do ponto de vista geográfico.
EIXOS TEMÁTICOS HABILIDADES CONTEÚDOS
O Estado do Rio de Janeiro
* Relacionar cidade, estado, região, país e
continente numa hierarquia espacial,
desenvolvendo a noção de inclusão de espaços,
sendo capaz de localizá-los no mapa;
* Reconhecer o legado cultural e a formação
da sociedade brasileira atual como resultado
da miscigenação de várias etnias;
* Considerar formas de regionalizar o
território brasileiro e os critérios utilizados
para a classificação: geopolítica /
geoeconômica;
* Identificar as diferenças e semelhanças na
organização do espaço do estado do RJ,
reconhecendo a importância do trabalho na
- As paisagens predominantes nas
diferentes regiões fluminenses.
- As principais atividades econômicas nas
regiões fluminenses.
- A indústria do petróleo e os impactos
sobre o meio ambiente regional e a pesca, no
Norte Fluminense.
A Representação e a Orientação Espacial:
- O referenciamento de elementos
conhecidos em mapas subjetivos (o bairro, o
município, o estado, o país, o continente, etc).
- As utilidades práticas no uso dos mapas
(situações de interesse pessoal e coletivo).
vida das pessoas, o elo que ele faz entre
produtos e consumidor, a circulação de
mercadorias e as atividades econômicas
praticadas no estado, sendo capaz de listá-las;
O Brasil no Mundo e no Continente
* Realizar leitura cartográfica, fazendo
análise das informações, sendo possível criar
novas tabelas, gráficos, mapas, maquetes e
roteiros;
* Conceituar e realizar relatos orais como
compreensão sobre as grandes bacias
hidrográficas brasileiras e sua importância
para o meio ambiente;
* Conhecer as características da natureza
brasileira, levando em consideração as
transformações ocorridas pela ação do homem.
- A América do Sul e diversidade dos vizinhos
do Brasil.
- As regiões e as paisagens brasileiras: as
regiões do IBGE e/ou as regiões
Geoeconômicas.
Para as regiões do IBGE: o Sudeste, o
Nordeste, o Sul, o Centro-Oeste e o Norte.
e/pu
Para as regiões ou complexos
Geoeconômicos: o Centro-Sul, o Nordeste e a
Amazônia.
- A natureza brasileira: as grandes
formações vegetais, as formações vegetais
litorâneas e as grandes bacias hidrográficas
brasileiras, o conceito de bacia.
- A composição étnica da população
brasileira.
- A distribuição espacial da população no
Brasil.
- As migrações internas da população
brasileira.
- Os setores das atividades econômicas e a
participação da força de trabalho.
ARTE
1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A arte na escola deve ser tratada como área de conhecimento específico pois mobiliza a expressão, a criação e a comunicação, ampliando
muito as potencialidades individuais e a relação com os outros. Não pode ser encarada como artigo de perfumaria com o intuito único de produzir
bons odores aos conteúdos ditos sérios.
O estudo da Arte caracteriza um tipo específico de conhecimento produzido pela humanidade a partir dos questionamentos que desde
sempre se fez em relação ao seu lugar no mundo e outras inquietações que caracterizam a vida humana.
Compreender Arte envolve, apreciar a produção de artistas em diversas linguagens, não para desenvolver um gosto equivocado por belas
obras mas com a finalidade de produzir uma apreciação reflexiva e crítica, o fazer artístico como possibilidade de garantir a expressão e a
criatividade, envolve também o conhecimento das obras e repertórios culturais da humanidade.
Muito além de construir métodos, propostas, é preciso garantir a busca de atitudes pedagógicas com fundamentação teórica e de base
prática sobre Arte e Educação para o bom cumprimento dos objetivos desta área do saber.
ARTE
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS OBJETIVOS
Cores
Jogos Dramáticos
Modelagem
Texturas
Pinturas
Folclore
Montagens
Desenho
a) Colagem
b) Fantoches
Som e silêncio.
Expressão corporal, gestual, facial e/ou plástica.
Observação das formas produzidas;
Experimentação e utilização de materiais e
técnicas diversas (pincéis, lápis, giz de cera,
papéis, tintas, argila, tintas variadas)
Explorar o espaço observando proporção
Exploração das competências corporais e de
criação dramática
Utilização da expressão como forma de
comunicação
Exploração de texturas observando seus efeitos
na produção artística.
Interação com músicas de diferentes gêneros,
estilos, épocas e culturas.
c)
Expressão corporal, gestual, facial e/ou plástica em
momentos de apreciação e nas canções trabalhadas.
Desenvolver a criatividade, a
sensibilidade, a atenção e as
noções de valores.
Desenvolver a autonomia na
orientação espacial e temporal.
Cuidar da utilização de
materiais de trabalho e de
organização pessoal.
Utilizar o diálogo como forma
de resolução de problemas e/ou
de conflitos.
A metodologia da área de Artes deve levar em conta, antes de mais nada, as fases de desenvolvimento cognitivo de quem vai aprender.
Segundo Piaget, as crianças entre 6 e 10 anos de idade estão saindo do estágio pré-operacional e entrando no estágio representacional.
ARTE
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS OBJETIVOS
Cores primárias.
Jogos dramáticos
Arte indígena
Cores secundárias
Ponto e linha
Folclore
Modelagem
Texturas
Teatro de fantoches
Observação da diversidade cultural por
meio da leitura das manifestações
artísticas desenvolvidas.
Observação das cores primárias nas
manifestações artísticas.
Experimentação de materiais
diversificados, bem como o conhecimento
de suas possibilidades nas produções
individuais e grupais.
Experimentação da mistura das cores
primárias e observação das cores
secundárias nas manifestações artísticas.
Observação do ponto e da linha nas
manifestações artísticas e em produto
próprio.
Sensibilização por meio de expressão
corporal do próprio corpo, do espaço que
ocupa, das possibilidades físicas e
emocionais em contato com o grupo e com o
meio em que está inserido.
Observação do fazer artístico por meio do uso
de materiais diversos e suas reações.
Desenvolver atitudes de respeito e a
valorização à própria produção e à produção
do outro.
Valorizar o próprio corpo e o
reconhecimento do espaço que ocupa.
Cultivar atitude de respeito às idéias do
grupo, à colaboração, à iniciativa própria e
do outro.
Desenvolver o espírito crítico.
Desenvolver a criatividade.
Valorizar as diversas culturas.
Respeito às normas de funcionamento, às
idéias dos demais, à colaboração e à
iniciativa própria e alheia.
ARTE
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS OBJETIVOS
Arte africana
Nuance de cores
Arte indígena (Sugestão: tecelagem)
Formas (Sugestão: Volpi e Tarsila)
Escultura (Sucata)
Dobradura
Desenhos figurativos e abstratos
Jogos dramáticos
Observação das cores nas manifestações
artísticas.
Observação da diversidade cultural
através da leitura das manifestações
artísticas desenvolvidas.
Construção de objetos artísticos como
produção cultural.
Experimentação de materiais
diversificados, bem como o reconhecimento de
suas possibilidades nas produções individuais e
grupais.
Experimentação da expressão artística
tridimensional, suas possibilidades, recursos e
plasticidade.
Respeitar às diferenças.
Respeitar à própria produção e à produção
do outro.
Cultivar atitude de respeito às idéias do
grupo, à colaboração, à iniciativa própria e
do outro.
Valorizar atitudes solidárias e
cooperativas.
Preservar o ambiente, utilizando a sucata
como matéria-prima artística.
Desenvolver atitudes responsáveis com a
utilização de materiais pessoas e de
trabalho, organizando-se de maneira
adequada.
Desenvolver a autonomia na orientação
espacial e temporal.
ARTE
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS OBJETIVOS
As formas geométricas na arte.
Arte Indígena.
Alto e baixo relevo
Distância (longe e perto – breve noção de
perspectiva)
Observação das cores nas manifestações
artísticas (sugestão: Van Gogh).
Observação da diversidade cultural por
meio da leitura das manifestações
artísticas desenvolvidas.
Experimentação das formas artísticas e
tudo que se integra a uma ação criadora
(sugestão: Pablo Picasso).
Uso da arte como registro histórico
(sugestão: obras de Rugendas e Debret).
Experimentação de materiais
diversificados, bem como o reconhecimento
de suas possibilidades nas produções
individuais e grupais.
Observação das cores nas manifestações
artísticas (sugestão: Van Gogh).
Observação da diversidade cultural por
meio da leitura das manifestações
artísticas desenvolvidas.
Respeitar às diferenças.
Desenvolver atitudes de respeito e
valorização à própria produção e a produção
do outro.
Cultivar atitudes de respeito às idéias do
grupo, à colaboração, à iniciativa própria e
do outro.
ARTE
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS OBJETIVOS
Leitura de imagem.
Colagem na obra de arte.
Dramatização de histórias infantis.
Artesanato – Cerâmica
Ponto de vista (observação)
Apreciação de imagens diversificadas.
Exploração de técnicas de colagem na
produção artística.
Interpretação, reflexão e contextualização
de histórias infantis.
Conhecer função e utilidade da Arte
Desenvolver atitudes de respeito e
valorização à própria produção e a do outro.
Valorizar atitudes solidárias e cooperativas.
Desenvolver o senso crítico.
Desenvolver a criatividade.
EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL
1º ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS
BLOCOS DE CONTEÚDO
Ampliar as possibilidades
expressivas do próprio movimento
utilizando gestos e o ritmo
corporal em diversas situações de
interação
Explorar diferentes qualidades e
dinâmicas do movimento,
aperfeiçoando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas
habilidades motoras
Ampliar as possibilidades de
manuseio dos diferentes materiais
e objetos
Desenvolver atitude de interesse
e cuidado com o próprio corpo
para a manutenção de sua própria
saúde
Esportes, Lutas, Jogos e
Ginásticas
Atividades Rítmicas e
Expressivas
Conhecimento sobre o Corpo
Psicomotricidade: esquema
corporal, imagem corporal,
coordenação, equilíbrio, tônus
muscular, lateralidade
Qualidades Físicas:
flexibilidade, força, agilidade,
velocidade, resistência, ritmo,
descontração, coordenação,
equilíbrio
Ginástica: com aparelhos
convencionais e não
convencionais, historiada,
natural
Danças Populares
Ritmo e Percussão:
corporal e com materiais
não convencionais
Atividades de
Expressão: mímicas e
dublagens
Cantigas de Roda: Peixe
Vivo, Terezinha, Gato, Pai
Francisco, Meu limão, Sapo,
Abóbora
Reconhecimento dos sinais vitais
e de suas alterações
Conhecimento e controle do corpo
Habilidades motoras básicas
Noções topológicas de movimento:
alto-baixo, longe-perto, dentro-fora,
estreito-largo
Praxias motoras de uso diário:
amarrar-desamarrar, abotoar-
desabotoar, encaixar, enrolar-
desenrolar, sobrepor, alinhavar,
aparafusar
Jogos e Brincadeiras:
tabuleiro, imitação, regras
simples, movimento e
interação
Contestes e Estafetas:
individuais, cooperativas,
inclusivas e em circuito
Lutas: capoeira e judô
Confecção de
brinquedos e jogos com
materiais não convencionais:
bola, boneca, peteca,
carros, jogo da velha
EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL
2º ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS
BLOCOS DE CONTEÚDO
Participar de diferentes atividades
corporais
Explorar diferentes qualidades e
dinâmicas do movimento,
aperfeiçoando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas
habilidades motoras
Identificar e reconhecer as
possibilidades de manuseio dos
diferentes materiais e objetos
Desenvolver atitude de interesse e
cuidado com o próprio corpo para a
manutenção de sua própria saúde
Conhecer, apreciar e desfrutar as
manifestações de cultura corporal
Vivenciar brincadeiras e outras
Esportes, Lutas, Jogos e
Ginásticas
Atividades Rítmicas e
Expressivas
Conhecimento sobre o Corpo
Psicomotricidade: esquema
corporal, domínio espaço-
temporal, coordenação óculo-
manual, equilíbrio, tônus
muscular, lateralidade
Qualidades Físicas:
flexibilidade, força, agilidade,
velocidade, resistência, ritmo,
descontração, coordenação,
equilíbrio
Ginástica: com aparelhos
convencionais e não
convencionais, historiada,
natural, rítmica, artística
Danças Populares
Ritmo e Percussão:
corporal e com materiais
não convencionais
Atividades de
Expressão: mímicas e
dublagens
Cantigas de Roda:
Ciranda, Se essa rua, Sapo
Cururu, Sambalêlê, Bela
pastora, Jardineira, Fui no
Itororó
Reconhecimento dos sinais
vitais e de suas alterações
Conhecimento e controle do
corpo
Habilidades motoras básicas
Noções topológicas de
movimento: alto-baixo, longe-
perto, dentro-fora, estreito-largo
Praxias motoras de uso diário:
amarrar-desamarrar, abotoar-
desabotoar, encaixar, enrolar-
desenrolar, sobrepor, alinhavar,
aparafusar
atividades corporais valorizando-as
como recursos para usufruto do
tempo disponível.
Jogos e Brincadeiras:
tabuleiro, regras simples,
cooperativas, inclusivas,
movimento e resolução de
problemas
Contestes e Estafetas:
individuais, de desafio,
cooperativas, inclusivas e em
circuito
Lutas: capoeira e judô
Confecção de
brinquedos e jogos com
materiais não convencionais:
vai-e-vem, caçapa, cai-cai,
jogo da memória
EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS
BLOCOS DE CONTEÚDO
Participar de diferentes atividades
corporais utilizando linguagem oral e
corporal.
Explorar diferentes qualidades e
dinâmicas do movimento,
aperfeiçoando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas
habilidades motoras
Explorar as possibilidades de
manuseio dos diferentes materiais e
objetos
Desenvolver atitude de interesse e
cuidado com o próprio corpo para a
manutenção de sua própria saúde
Conhecer, valorizar, apreciar e
desfrutar as manifestações de
cultura corporal
Esportes, Lutas, Jogos e
Ginásticas
Atividades Rítmicas e
Expressivas
Conhecimento sobre o Corpo
Psicomotricidade: esquema
corporal, domínio espaço-
temporal, coordenação,
equilíbrio, tônus muscular,
lateralidade
Qualidades Físicas:
flexibilidade, força, agilidade,
velocidade, resistência, ritmo,
descontração, coordenação,
equilíbrio
Ginástica: com aparelhos
convencionais e não
convencionais, historiada,
natural, rítmica
Danças Populares
Ritmo e Percussão:
corporal e com materiais
não convencionais
Atividades de
Expressão: mímicas e
dublagens
Brinquedos Cantados:
Boneca de lata, Linda Rosa
Juvenil, Hoje é domingo,
Rock Pock, Cravo e a Rosa.
Confecção de
brinquedos e jogos com
Reconhecimento dos sinais
vitais e de suas alterações
Conhecimento e controle do
corpo
Habilidades motoras básicas
Noções topológicas de
movimento: alto-baixo, longe-
perto, dentro-fora, estreito-
largo
Praxias motoras de uso
diário: amarrar-desamarrar,
abotoar-desabotoar, encaixar,
enrolar-desenrolar, sobrepor,
Organizar brincadeiras e outras
atividades corporais valorizando-as
como recursos para usufruto do
tempo disponível.
Jogos e Brincadeiras:
tabuleiro, imitação, regras
simples, movimento e
interação
Contestes e Estafetas:
individuais, cooperativas,
inclusivas e em circuito
Lutas: capoeira, maculelê e
judô
materiais não convencionais:
dominó, trilha, jogo da
memória
alinhavar
EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL
4º ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS
BLOCOS DE CONTEÚDO
Participar de diferentes
atividades corporais utilizando
linguagem oral e corporal.
Explorar diferentes qualidades e
dinâmicas do movimento,
aperfeiçoando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas
habilidades motoras
Explorar as possibilidades de
manuseio dos diferentes
materiais e objetos
Desenvolver atitude de
interesse e cuidado com o
próprio corpo para a manutenção
de sua própria saúde
Conhecer, valorizar, apreciar e
desfrutar as manifestações de
Esportes, Lutas, Jogos e
Ginásticas
Atividades Rítmicas e
Expressivas
Conhecimento sobre o Corpo
Psicomotricidade: esquema
corporal, domínio espaço-
temporal, coordenação,
equilíbrio, tônus muscular,
lateralidade
Qualidades Físicas:
flexibilidade, força, agilidade,
velocidade, resistência, ritmo,
descontração, coordenação,
equilíbrio
Ginástica: com aparelhos
convencionais e não
convencionais, historiada,
natural, rítmica e artística
Danças Populares
Ritmo e Percussão:
corporal e com materiais
não convencionais
Atividades de
Expressão: mímicas e
dublagens
Brinquedos Cantados:
Caveiras, Carrocinha,
Piriquito, Orquestra dos
Bichos, Corre Cutia
Jogos Folclóricos:
carniça, pique bandeira,
Reconhecimento dos sinais vitais
e de suas alterações
Conhecimento e controle do
corpo
Habilidades motoras básicas
Noções topológicas de
movimento: alto-baixo, longe-perto,
dentro-fora, estreito-largo
Praxias motoras de uso diário:
amarrar-desamarrar, abotoar-
desabotoar, encaixar, enrolar-
cultura corporal
Organizar brincadeiras e outras
atividades corporais
valorizando-as como recursos
para usufruto do tempo
disponível.
Jogos e Brincadeiras:
tabuleiro, caça ao tesouro,
regras adaptadas a iniciação
desportiva
Contestes, Estafetas e
Gincanas: cognitivas,
cooperativas, inclusivas e em
circuito
Lutas: capoeira, maculelê e
judô
elástico, cama de gato,
bilboquê, três marias,
amarelinha, barra manteiga,
mamãe na rua
Confecção de
brinquedos e jogos com
materiais não convencionais:
origami, dominó, xadrez e
gamão
desenrolar, sobrepor, alinhavar
EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL
5º ANO DE ESCOLARIDADE
OBJETIVOS
BLOCOS DE CONTEÚDO
Participar de diferentes atividades
corporais, reconhecendo e
respeitando algumas de suas
características físicas e de
desempenho motor
Explorar diferentes qualidades e
dinâmicas do movimento,
aperfeiçoando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas
habilidades motoras
Adotar atitudes de respeito mútuo,
dignidade e solidariedade em
situações lúdicas e esportivas
Analisar alguns dos padrões de
beleza e saúde presentes no
cotidiano e despertar o interesse e
o cuidado com o próprio corpo para a
manutenção de sua própria saúde
Esportes, Lutas, Jogos e
Ginásticas
Atividades Rítmicas e
Expressivas
Conhecimento sobre o Corpo
Psicomotricidade: esquema
corporal, domínio espaço-
temporal, coordenação,
equilíbrio, tônus muscular,
lateralidade
Qualidades Físicas:
flexibilidade, força, agilidade,
velocidade, resistência, ritmo,
descontração, coordenação,
equilíbrio
Ginástica: com aparelhos
convencionais e não
convencionais, aeróbica,
rítmica e artística
Danças Populares
Ritmo e Percussão:
corporal e com materiais
não convencionais
Atividades de
Expressão: mímicas e
dublagens
Jogos Folclóricos: pique
bandeira, elástico, cama de
gato, garrafão, carniça,
amarelinha, tacobol
Jogos e Brincadeiras:
tabuleiro, caça ao tesouro,
Reconhecimento dos sinais
vitais e de suas alterações
Conhecimento e controle do
corpo
Habilidades motoras básicas
Noções topológicas de
movimento: alto-baixo, longe-
perto, dentro-fora, estreito-
largo
Praxias motoras de uso
diário: amarrar-desamarrar,
abotoar-desabotoar, encaixar,
enrolar-desenrolar, sobrepor,
Conhecer, valorizar, apreciar e
desfrutar as manifestações de
cultura corporal
Organizar alguns jogos, brincadeiras
e outras atividades corporais com
autonomia valorizando-as como
recursos para usufruto do tempo
disponível.
Jogos Cooperativos:
Cãmbio, Coferbol, Queimada,
Vôlei no lençol, sabonetebol,
Vassourobol
Contestes, Estafetas e
Gincanas: cognitivas,
cooperativas, inclusivas e em
circuito
Lutas: capoeira, maculelê e
judô
regras adaptadas a
iniciação desportiva num
contexto específico
Confecção de
brinquedos e jogos com
materiais não convencionais:
origami, dominó, xadrez e
gamão
alinhavar
PROGRAMA DO ENSINO RELIGIOSO
APRESENTAÇÃO:
Os conteúdos do ensino religioso, oferecidos nas escolas, subordinam-se aos seguintes pressupostos:
d) Da concepção interdisciplinar do conhecimento, sendo a interdisciplinaridade um dos princípios de estruturação curricular e da avaliação.
e) Da necessária contextualização do conhecimento, que leve em consideração a relação essencial entre informação e realidade.
f) Da convivência solidária, do respeito às diferenças e do compromisso moral e ético.
g) Do reconhecimento de que o fenômeno religioso é um dado da cultura e da identidade de um grupo social, cujo conhecimento deve
promover o sentido do convívio respeitoso.
h) O ensino religioso como área de conhecimento deve se enfocado observando os outros aspectos da cidadania.
CONTEÚDO
1º. Bimestre – A PESSOA DO ALUNO
OBJETIVO: Valorizar o dom da VIDA
- na criação única e especial;
- na individualidade e identidade;
- na liberdade;
- no dom maior de amar;
- na inteligência;
- na formação integral: corpo, psiquê e espírito.
1º. e 2º. ANO - Sou pessoa criada por Deus
tema 1: vida, presente de Deus
tema 2: pessoa, semelhança de Deus
tema 3: cada pessoa, única e especial
tema 4: alegria de ser criança
tema 5: corpo, manifestação da vida
tema 6: pessoa, capacidade de criação
3º. ANO - Sou pessoa chamada a partilhar na criação
tema 1: pessoa, ser amado por Deus
tema 2: crescimento no amor
tema 3: presença do amor na vida
tema 4: vida a ser partilhada
4º. ANO - Sou pessoa fazendo história
tema 1: pessoa, vida e história
tema 2: corpo, presença da vida
tema 3: tempo para crescer e viver
tema 4: vida com deus
tema 5: história, convivência no perdão
tema 6: história, participação em comunidade
5º. ANO - Sou pessoa assumindo a vida
tema 1: vida em realização
tema 2: desafios na vida
tema 3: busca da felicidade
tema 4: esperança no crescimento
tema 5: compromisso na construção de vida
2º. Bimestre - A FAMÍLIA
OBJETIVO: Valorizar os princípios básicos da vida como essência para formação familiar
- referência bíblica e científica;
- conhecimento do amor, temor, honra e obediência;
- diferenciação e ligação entre a matéria e espírito;
- visão real do bem e do mal;
- busca da plena felicidade.
1º. e 2º. ANO - Formar a pessoa
tema 1: diante de Deus
tema 2: diante do outro
tema 3: na amizade
tema 4: no relacionamento fraterno
tema 5: na experiência dos limites
3º. ANO - Acolher o outro
tema 1: na colaboração
tema 2: na solidariedade
tema 3: na comunicação
tema 4: no dar e receber
tema 5 – na união
4º. ANO - Buscar crescimento
tema 1: na amizade
tema 2: na presença do outro
tema 3: no uso da responsabilidade
tema 4: na aceitação do outro
tema 5: na escolha da brincadeira
5º. ANO - Descobrir valores
tema 1: no conhecimento do diferente
tema 2: no convívio
tema 3: no lazer
tema 4: na história (genealogia)
3º. Bimestre A COMUNIDADE - ESCOLA
OBJETIVO: Valorizar a construção da vida em comunidade-escola como experiência de crescimento para mais vida.
1º. e 2º. ANO - A escola é lugar de:
tema 1: aprender
tema 2: brincar
tema 3: comunicar
tema 4: ser feliz
3º. ANO - Na escola vivenciamos:
tema 1: diferenças
tema 2: semelhanças
tema 3: desafios
tema 4: amizades
4º. ANO - Escola, oportunidades de:
tema 1: relacionamentos
tema 2: crescimento
tema 3: criatividade
tema 4: participação
5º. ANO - Na escola aprendemos:
tema 1: ouvir
tema 2: avaliar
tema 3: partilhar
tema 4: perdoar
4º. Bimestre: SOCIEDADE
OBJETIVO: Posicionar-se frente às contradições e desafios da sociedade, assumindo um compromisso transformador da mesma.
1º. e 2º. ANO - Na sociedade podemos observar:
tema 1: criação divina x criação humana
tema 2: devastação x preservação
tema 3: desequilíbrio x equilíbrio
tema 4: transformação e continuidade da vida
3º. ANO - Na sociedade participamos cuidando:
tema 1: da Terra
tema 2: da água
tema 3: das plantas
tema 4: da vida
4º. ANO - Na sociedade somos responsáveis pela construção
tema 1: da vida
tema 2: da vida em comunidade
tema 3: da vida em Deus
tema 4: da vida em harmonia
5º. ANO - Na sociedade devemos praticar o Amor
tema 1: ao próximo
tema 2: à natureza
tema 3: aos animais
tema 4: ao diferente
PROGRAMA DE ENSINO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Os paradigmas da Educação Especial no Brasil dirigem-se a uma parcela de educandos que a princípio pertenceriam as seguintes categorias de
deficiências: sensorial, física, mental, altas habilidades, condutas típicas. Portanto, fica claro que para tais grupos de pessoas deveria ser desenvolvida uma
Educação Especial, Especializada, Específica, Particular, Direcionada, etc. Entretanto, numa análise do contexto educacional brasileiro tendo como parâmetros
resultados de pesquisas de órgãos nacionais e internacionais e, posicionamentos de teóricos reconhecidos pela academia e por extrema competência
profissional, existem outros grupos de educandos que historicamente não tiveram ingresso ou se ingressaram não permaneceram ou se permaneceram não
tiveram uma educação que os legitimassem e reconhecessem como pessoas capazes de desenvolverem-se globalmente em todas as expressões da
aprendizagem. Vendo por esse ângulo o contingente de pessoas com necessidades de uma Educação Especial é gigantesco.
Para corrigir distorções de longa data e com contornos políticos, sociais e econômicos que atingem todas as classes e provocam um hiato nos rumos da
civilização, só um grande movimento nacional, promovido por um coletivo que não se intimide com a força dos discursos ideológicos dos grupos hegemônicos,
poderia provocar mudanças, primeiramente, na forma de pensar Educação.
O Programa de Inclusão Escolar, desenvolvido pela Coordenadoria de Educação Especial, tem como meta provocar esse novo pensar. A Educação
Especial é necessidade de todos. A prática docente urge, acima de tudo, de uma nova organização que venha a alterar a forma de relacionamento com o
conhecimento, com os saberes, com a instituição, com a própria classe de professores, com a comunidade, com a cidadania, com os alunos enquanto sujeitos
epistemológicos e também, na singularidade de cada um independente de condições pessoais que os classifiquem como pessoas com necessidades educacionais
especiais. Isto tudo, significa a legitimação da diversidade e um convívio baseado nos princípios da alteridade.
Os cursos de formação continuada desenvolvidos pela coordenadoria, antes mesmo de tratar da especificidade das deficiências ou concomitantemente,
provoca reflexão sobre a urgência de uma revisão sobre o trato com as diferenças de um modo geral e, particularmente com as diferenças significativas.
Reflexões sobre a necessidade de mudanças internas passando pela sensibilidade pessoal e grupal e por novas posturas perante o mundo marcado pela
intransigência, estão presentes como maneira de se responsabilizar por cada um e por todos e, assim, vislumbrar uma nova ordem nos relacionamentos.
O Projeto Itinerância na Escola, vai além de acompanhar o desenvolvimento ou a relação do professor com o aluno com necessidades educacionais
especiais ou orientar com procedimentos específicos para a sua aprendizagem. O projeto aspira por movimentar todo o espaço escolar naquilo que se
estabelece anteriormente à questão da inclusão do aluno com diferenças significativas. Não se pode omitir que mitos e fantasias encobrem a ignorância não só
impedindo o ingresso desse aluno como também permeiam as justificativas ora intransigentes ora infantis para a sua permanência num mesmo ano escolar ou
para a sua transferência para outros espaços. Esta forma de proceder só se intensifica diante da diferença significativa e é com essa realidade que os
professores itinerantes passam a se comprometer. Portanto, o aluno antes negligenciado passa a ser o fio condutor para se repensar os fins da educação
enquanto meio de tornar o Homem mais humano e comprometido com o bem-estar de todos desde a garantia e ampliação dos seus direitos até a sua
participação ativa em toda a forma de expressão da vida enquanto criança e depois como cidadão.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâ
metros curriculares nacionais: 1º ao 5º ano. Brasí
lia: SEF, 1997.
CURTO, Luís Maruny; MORILLO, Maribel Ministral;
TEIXIDÓ, Manuel Miralles. Escrever e ler Vol.1.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
GOULART, Íris Barbosa (org.) A organização na
perspectiva construtivista: reflexões de uma equipe
interdisciplinar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
KAUFMAN, Ana Maria; CASTEDO, Muta; TERUGGI,
Lilia; MOLINA RI, Cláudia. Alfabetização de crian
ças: construção e Intercâmbio. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão
sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.