Post on 12-Mar-2020
SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
ELABORACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL BLOG
“ESL EMILIANO ZAPATA ENGLISH CLASSES” EN BACHILLERES
EMILIANO ZAPATA 30PBH0264V
DOCUMENTO RECEPCIONAL
QUE PARA ACREDITAR LA EXPERIENCIA RECEPCIONAL DEL
PROGRAMA EDUCATIVO DE PEDAGOGÍA
PRESENTA
RAFAEL LLAVE HERNÁNDEZ
DIRECTORA
DR. ITZEL NATALIA LENDECHY VELÁZQUEZ
XALAPA, VERACRUZ JUNIO 2016
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
Agradecimientos
Comenzaré este apartado de manera poco ortodoxa puesto que
debo de reconocer que lo más difícil de redactar sobre todas las
vivencias sucedidas durante el transcurso de este proyecto que
comenzó desde el 2013 a la fecha fue sin duda los agradecimientos.
Ya que no es nada sencillo expresar la gratitud hacia todos y cada
uno de los que de alguna manera contribuyeron para que
esta…“actitud” (ver que la llamo así en lugar de investigación, puesto
que se requiere demasiada fuerza, personalidad, conocimientos,
dedicación, pero sobre todo actuación) se concretara en esta etapa
académica y personal.
En primer lugar debo agradecer a la vida, a Dios, por
presentarme esta oportunidad de retomar mis estudios que se habían
visto truncados en el año de 2001, por situaciones personales. Por
ponerme en el momento justo y con las personas adecuadas que
finalmente coadyuvaron en este proceso de formación.
Agradecer a mi familia que siempre fue un pilar pero sobre
todo un motor que me empoja a nunca claudicar. Especialmente a mi
hijo por ser la luz que alimenta mis días y mi razón para dar cada vez
lo mejor de mí; a mi esposa por aguantar todo este tiempo viéndome
postrado enfrente de esta máquina, a mi madre por darme la vida y
ser ejemplo de ésta, a mi tía Yoya por ser un apoyo constante, y al
resto de mi familia que de ser mencionados uno por uno agregarían
otras 5 hojas a este documento.
De igual forma a todos los profesores tanto de mis primeros
estudios en la otra carrera ya finalizada, como particularmente a los
de esta facultad a la que le he tomado mucho cariño después de 16
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
años de haber acreditado el examen de ingreso. Agradecer
especialmente al profesor Guillermo Humberto Vera Amaro quien al
mostrarme cómo crear mi propio Blog personal despertó la curiosidad
por el uso de las NTIC aplicadas en la educación; a la maestra, mi
tutora Silvia Jiménez García por ofrecerse a ser mi tutora y por ser
uno de mis primeros retos en una de sus materias, así como una
guía a quien estimo mucho; al profesor Dagoberto Macay Martínez
por ser uno de los primeros en creer en este proyecto e impulsarme a
continuarlo, y por todo su apoyo continuo; al profesor Marco Ismael
Yañez Hernández por brindarme apoyo, interés, material
bibliográfico, etc., así como ser un ejemplo; a la maestra Anaí Adelita
Hernández Salas por ser una respuesta continua a muchas
interrogantes tanto administrativas y académicas; a la maestra Anid
Cathy Hernández Baruch por ser una ayuda constante,
especialmente durante este proyecto, y una muy buena amiga;
también de manera muy singular al profesor y buen amigo el maestro
Sajid Demian Lonngi Reyna quien no solo ha sido un apoyo en este
proyecto desde sus primeros momentos, y mostrar un interés muy
personal para que éste se fragüe, sino también ser un ejemplo en
todas y cada una de las experiencias educativas que tomé con él, y a
quien saludo particularmente y agradezco mucho; de la misma forma
y de manera especial a la maestra Itzel Natalia Lendechy Velázquez
quien gracias a su apoyo, tiempo, espacio, interés y guía como
directora de tesis finalmente pudo hacer esto posible junto con la
maestra Juana Velásquez Aquino quien ayudó en la dirección de
este trabajo a pesar de su agenda muy ocupada. Y por último a la
institución Bachilleres Emiliano Zapata, particularmente al médico y
director del plantel el profesor Macario Baizabal Bárcenas, por todas
la facilidades y disposiciones. Mil disculpas por no haber mencionado
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
a todos y cada uno lo los que aportaron con un consejo, un libro, un
enlace, pregunta, respuesta o simplemente un saludo sobre la
espalda como señal de apoyo; al desarrollo y desenlace de este
trabajo de investigación.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
ÍNDICE:
Introducción ........................................................................................ 8
Capítulo I Marco Contextual ............................................................. 12
1.1.Origen ........................................................................................ 13
1.2.Historia ....................................................................................... 17
1.3.Desarrollo ................................................................................... 21
Capítulo II Marco Teórico ................................................................. 25
2.1. Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación .................................................................................. 26
2.2.La enseñanza del idioma Inglés ................................................. 31
2.3.La enseñanza de lenguas en el Nivel Medio Superior ............... 39
2.4.Antecedentes sobre el uso de las NTIC en la enseñanza de
lenguas ............................................................................................. 49
Capítulo III Metodología ................................................................... 53
3.1.Planteamiento del problema ....................................................... 54
3.2.Objeto de estudio ....................................................................... 55
3.3.Tipo de investigación .................................................................. 55
3.4.Población y muestra ................................................................... 56
3.5.Técnicas de investigación .......................................................... 57
3.6.Análisis e interpretación de los resultados ................................. 59
3.7.Comunicación y alternativas de solución ................................... 76
Capítulo IV Propuesta Blog ESL Bachilleres Emiliano Zapata English
Classes ............................................................................................ 79
4.1.Naturaleza, sentido y alcance del trabajo ................................... 80
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
4.2.Materiales y recursos necesarios ............................................... 82
4.3.Método para evaluar la intervención .......................................... 92
Conclusiones .................................................................................. 120
Bibliografía ..................................................................................... 125
Anexos ........................................................................................... 130
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
7
“LA LENGUA NO PUEDE SER ENSEÑADA, SINO DESPERTADA
INTERIORMENTE”
(W. VON HUMBOLDT)
“LANGUAGE IS NOT LEARNED. IT HAPPENS”
(NOAM CHOMSKY)
“LOS DOCENTES PREOCUPADOS NO POR ENSEÑAR SINO
PORQUE SUS ALUMNOS APRENDAN, DEBERÁN APOYARSE EN
LAS NTIC”
(ENRIQUE E. BATISTA)
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
8 | P á g i n a
INTRODUCCIÓN
Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación han
marcado a las nuevas generaciones de tal forma que transforman la
manera en como el ser humano se relaciona, conoce, interactúa,
convive, se informa, moviliza, se organiza (socializa) y hasta
protesta; creando de este modo un tipo de generación diferente y
adaptada a estos cambios, llamada; Generación N. (Network
Generation)
Las características de dicha generación, hacen casi obligatorio
que los docentes evolucionen a la par de estas nuevas necesidades
tanto sociales como educativas y se integren a los tópicos, medios,
paradigmas, enfoques, metodologías, tipos de estudiantes y a sus
intereses propios; que en la mayoría de los casos se encuentran en
las redes sociales.
Es así que en la formación de Pedagogos, éstos tienen el
empoderamiento; las capacidades, conocimientos, actitudes y
valores necesarios para potencializar las áreas de oportunidades. Es
decir, que éste no se limita en las actividades varias de un docente,
sino que va más allá. Hace suyos los procesos de enseñanza-
aprendizaje de cualquier contexto, sea áulico o no; es investigador y
científico desde el momento en que se comienza a cuestionar su
entorno; busca como mejorarlo; se prepara académicamente en
diferentes áreas; su trabajo es arduo. Este cúmulo que actualmente
es llamado “Competencias” desarrolladas a lo largo de la carrera
académica así como social; brindan la posibilidad de desarrollar
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
9 | P á g i n a
proyectos pedagógicos que busquen coadyuvar para solucionar
problemáticas no aprendidas:
Este documento busca analizar el uso de las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, en lo que a la materia de inglés (Lengua
Adicional al Español, Inglés: LAE) le concierne, en el nivel medio
superior; mediante un estudio con alumnos de la escuela
preparatoria Bachilleres Emiliano Zapata, a través del uso de un Blog
denominado: “ESL Emiliano Zapata English Classes”:
https://rafaelllavenglish.wordpress.com/
De igual forma propone un cambio curricular; de acreditación
y evaluación de la materia inglés, siempre con el fin de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Como ya se mencionó este
trabajo de investigación tomará lugar en la escuela Bachilleres
Emiliano Zapata, con valoraciones cualitativas basadas en opiniones
de los estudiantes, profesores, y de manera cuantitativa mediante el
análisis de tests, gráficas, y acceso a la base de datos del plantel;
resaltando el papel del docente y la importancia que éste maneje las
cuatro habilidades speaking, listening, writing y reading.
En este escrito se hablará específicamente de la materia LAE
(Lengua Adicional al Español, inglés) que en este documento será
mencionada ocasionalmente como Lengua Meta, TL (Target
Language) o L2.
Es también preponderante conocer y desmembrar los
principales objetivos expresados en el plan de estudios; donde se
destaca el asegurar el ingreso y permanencia, en términos de
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
10 | P á g i n a
formación académica, al nivel superior, tomando como referencia la
Universidad Veracruzana, que es nuestra máxima casa de estudios
en el estado de Veracruz; y en los programas de cada materia en
especial la de inglés, que es nuestro instrumento de análisis y
medición de acuerdo a los desempeños de los estudiantes; así como
reinventar y proponer alguna alternativa posible, ésta mediante el uso
de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Es importante mencionar que esta investigación fue realizada
en dos momentos a los que denominaremos “Fases”. Sólo en la fase
inicial intervinieron dos instituciones con el fin de hacer
comparaciones tanto diagnósticas como formativas, es de esta
manera que en el capítulo primero se describe a la institución
educativa Escuela de Bachilleres Emiliano Zapata, en donde este
proyecto se inició, y donde toma lugar esta investigación-acción, pero
de igual forma, en términos generales, se menciona a la escuela
TEBAEV, Telebachillerato Villa Emiliano Zapata.
En el segundo capítulo se hablará de todos los sustentos
teóricos que alimentan este proyecto, así como algunos
antecedentes de estudios similares en otras partes del mundo.
En el tercer capítulo se establece toda la metodología a seguir
en este trabajo de investigación; la realización de entrevistas,
encuestas, Tests de inglés tanto escritos u orales, la información de
fuentes como estadística escolar, estrategias de los docentes, el
contexto de los mismos y de igual manera de los discentes, sus
estilos, preferencias, etcétera, todo esto brinda las herramientas
necesarias que a su vez conlleven por último en el capítulo cuarto al
diseño, implementación, y evaluación de la propuesta digital
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
11 | P á g i n a
educativa. Una estrategia de acción, económica, sencilla y que
puede ser sistematizada por la Dirección General del Bachillerato y
trasladarse a otras materias, esto es mediante el uso de un Blog
interactivo que potencialice las capacidades de los estudiantes,
atendiendo a sus propios estilos cognitivos de aprendizaje.
Finalmente, como se menciona líneas arriba, esta estrategia puede
ser adoptada en todos los centros que compartan las mismas
características al de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata, o a los
diferentes subsistemas de la modalidad de Bachillerato General,
coadyuvando a alcanzar los objetivos tanto nacionales, en términos
de formación académica, como los establecidos en los planes y
programas institucionales, y el de la materia en específico.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
13 | P á g i n a
ORIGEN, HISTORIA Y DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BACHILLERES EMILIANO ZAPATA 30PBH0264V
1.1. ORIGEN
La escuela Bachilleres Emiliano Zapata se creó con la contribución
de profesionistas de la misma comunidad que al enfrentarse a la
necesidad de un centro educativo del nivel medio superior, prestaron
sus servicios sin cobrar ellos mismos un sueldo por impartir las
clases; de esta manera los recursos fueron utilizados para otros fines
tanto administrativos así como para atender la infraestructura del
plantel recién creado. Claro lo anterior no fue de la noche a la
mañana, esto se remonta hasta 1977, exactamente un 10 de Agosto,
con un oficio por parte de la secretaría de educación, dirigido al
patronato de la sociedad de padres de familia de dicha comunidad
antes mencionada, quienes con la ayuda de profesores, alumnos y
exalumnos del Centro de Iniciación Pedagógica, después Normal,
que en esos momentos operaba en la misma comunidad de Villa
Emiliano Zapata, llamada en ese entonces Carrizal; les otorgaba
facultad de comenzar y llevar a cabo tan valioso proyecto para la
época, puesto que no existía ningún centro de bachilleres en la
redonda, la única opción más cerca era Xalapa. Lo anterior creaba
mucho retraso en términos académicos en la comunidad, puesto que
no muchos podían costear los estudios lejos de casa.
El anterior patronato mencionado de padres de familia estaba
conformado por: Maximino Viveros Landa, María Landa, Arsenio Lara
Viveros y la señora María Juárez González; quienes en la
colaboración e idea original de un grupo de profesores del Centro de
Iniciación Pedagógica, hicieron lo anterior posible. Señala el profesor
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
14 | P á g i n a
Sabel López Domínguez; quien fuese alumno de la primera
generación, y posteriormente profesor de matemáticas en el
bachillerato desde 1979 a la fecha, así como el tercer director del
plantel en orden cronológico; “fue en una reunión de fin de semana
cuando a los profesores se les ocurrió la idea de hacer las gestiones
correspondientes” (Domínguez, 2016).
Casa del campesino a finales de los 80s, primeras instalaciones del
Bachillerato.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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LOCALIDAD VILLA EMILIANO ZAPATA
La localidad de Villa Emiliano Zapata (El Carrizal) está situada en el
Municipio de Emiliano Zapata (en el Estado de Veracruz de Ignacio
de la Llave). Tiene 4,469 habitantes. Carrizal está a 420 m de altitud.
En Carrizal el 0.8% de los adultos habla alguna lengua indígena. En
la localidad se encuentran 1,097 viviendas, de las cuales el 2.44%
disponen de una computadora. En la localidad hay 1,855 hombres y
2,043 mujeres. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es
del 5.64% (5.61% en los hombres y 5.68% en las mujeres) y el grado
de escolaridad es de 7.71 (7.75 en hombres y 7.67 en mujeres)
(SEGOB, 2010).
El municipio de Emiliano Zapata tiene una superficie de 394.82
Km2, cifra que representa un 0.54% total del Estado. Carrizal se
encuentra ubicado después de la entrada del pueblo denominado “La
Cumbre”, sobre la 140, entre Xalapa-Cardel. Las principales
actividades de la comunidad son: la agricultura, ganadería, pesca,
comercio, turismo e industria (Zapata, 2014).
Villa Emiliano Zapata (Carrizal), municipio de Emiliano Zapata,
es una comunidad considerada como “centro regional”, pues existen
servicios, comercios (restaurantes, locales de ropa, auto-lavados,
tiendas de conveniencia, turismo, “talacheras” o vulcanizadoras,
varias rutas de transporte público en modalidades de taxi y
camionetas rurales), centro turístico, entre otros. Es lugar de paso
forzoso para salir de las comunidades vecinas hacía la capital de
Veracruz y lugar de residencia de personas de otros lugares del
estado y del país, pues a muy cerca se encuentra un consorcio
industrial que está proyectando a la zona a nivel nacional: una
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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cementera (Cementos Moctezuma) que ha ayudado a traer el
progreso laboral, pero también traído los vicios de los cinturones de
miseria.
Villa Emiliano Zapata es muy conocida como Carrizal, no sólo
porque ese era su nombre originalmente, sino también por el
Balneario de Aguas Termales el Carrizal mundialmente famoso por
sus aguas y actividades de deporte extremo como rafting, rapel,
tirolesa, etc.
El centro educativo privado Bachilleres Emiliano Zapata ofrece
el servicio del tipo Bachillerato General y se ubica en un ambiente
semiurbano en la localidad Villa Emiliano Zapata (El Carrizal) en el
municipio de Emiliano Zapata del estado de Veracruz.
El instituto de educación media superior de turno vespertino
con clave oficial 30PBH0264V atiende a 108 alumnos con horarios
de 14:00 a 19:30 horas. Responsable: Macario Baizabal Barcenas.
Direccion: Ursulo Galván Núm. 41 Teléfono: (279) 831-2324, correo
electrónico: prepazapata@homail.com
El Bachillerato pertenece a la modalidad de bachilleratos
generales y está sujeto a las políticas educativas de la DGB, así
como a planes y programas. Pero el hecho de manejarse
administrativamente como particular, cuanta con una flexibilidad la
cual ha facilitado dicha investigación: “Las EPPIS, pueden impartir el
plan de estudios oficial o pueden impartir un plan de estudios propio,
en todos los casos se trata de un plan de estudios de bachillerato
general […]” (DGB, 2013).
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
17 | P á g i n a
Las escuelas preparatorias particulares incorporadas (EPPIS)
son bachilleratos privados que con base en un decreto o acuerdo
especial del Poder Ejecutivo o del Secretario de Educación,
específicamente expedido para la institución correspondiente, han
quedado facultados para elaborar sus planes, programas y métodos
de enseñanza, previa autorización de los mismos por la DGB. “Para
el ciclo escolar 2012-2013 están incorporados a la DGB 773
planteles, en 31 entidades de la república, incluyendo el Distrito
Federal con poco más de 120,000 alumnos” (DGB, 2013).
Los alumnos que ingresan al Bachillerato provienen de
familias con ingresos estables, los cuales permitan la estadía y
cumplimiento de los requerimientos económicos. Es necesario
resaltar que a pesar de que la escuela es privada cuenta con
recursos limitados; una matrícula decreciente por múltiples factores
pero principalmente por la situación económica, aunado al el nulo
apoyo de la administración del actual presidente municipal, a pesar
de ser oriundo de la comunidad (Carrizal).
1.2. HISTORIA
Uno de los académicos que encabezaron el comité de maestros y
que laboraban en el Centro de Iniciación Pedagógica antes
mencionado, fue el profesor Gregorio Reyes Rodríguez, quien
posteriormente se convirtiera en el primer director del Bachillerato
Emiliano Zapata, gracias a un oficio emitido por parte de la misma
secretaría, mediante el Colegio de Bachilleres, adjunto a la
autorización dirigida al patronato de padres de familia el cual validaba
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
18 | P á g i n a
el Bachillerato recién creado. Relata el profesor Sabel López
Domínguez que doña María Juárez y María Landa eran las
encargadas de andar reclutando alumnos, provenientes de varias
comunidades de la redonda quienes, ansiosos por seguirse
preparando, rápidamente enfilaban listas en el nuevo plantel.
Decir “nuevo plantel” es algo entre comillas puesto que éste no
contaba más que con el nombramiento oficial de Bachillerato General
Particular Incorporado a la SEP. No había aulas, pupitres, bancas,
mesas, material de oficina, pizarrón, etc.,…en fin, lo necesario para
cualquier centro escolar de la época y de la actualidad. Pero algo que
tenían de sobra eran ganas y deseos de seguir adelante y no
claudicar.
En los primeros momentos se impartían clases en la casa del
campesino, una construcción hecha de piedra y de tejas posadas
entre alfajías de madrea muy apolillada; dos o tres tablas que hacían
el trabajo de mesa-bancos, y un pizarrón prestado por la escuela
Normal Rural de la comunidad, era todo con lo que los primeros
maestros contaban. Entre la primera plantilla docente resaltan los
nombres del profesor Gregorio Reyes Rodríguez, quien impartía
Historia Universal; de las “Físicas” se hacía cargo el profesor
Herminio Juárez González; en Derecho el profesor Fernando
Colorado; Inglés y Filosofía el profesor Vidal Martínez Mendoza,
aunque su especialidad era Pedagogía él impartía dichas materias; el
profesor Gaspar Hernández Díaz de Rinconada, era el encargado de
impartir Matemáticas; mientras el profesor Faustino Baizabal
Domínguez fungía como apoyo técnico y de subdirección, así como
la impartición de otras materias; y de secretaria la profesora
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
19 | P á g i n a
Concepción Miranda Collado. Es así que en un cuarto frente a la
casa del pueblo (también llamada así: casa del campesino), el cual
fue de igual forma prestado, se llevaban los tramites de la primera
dirección del plantel recién creado.
Pero el empeño y trabajo fueron arduos y desde el declinar por
parte de los docentes a recibir una remuneración; hacer las gestiones
correspondientes, cubrir con la demandante currícula, y sus dos
empleos; hasta trabajar a capa y espada al lado de los estudiantes
quienes en sus tiempos libres hacían faenas para poder construir la
primer aula en un terreno donado por el señor Carmelo Juárez, y así
después de seis años desde su creación, tuvieron por vez primera un
salón de clases propio, (Domínguez, 2016).
Como era de esperarse la matrícula fue creciendo año con
año. Ya eran tres aulas y éstas fueron insuficientes. El mapa
curricular había cambiado y ahora se ofertaban en los quintos y
sextos semestres las materias por áreas según sus demandas. Así
que con las gestiones correspondientes se obtuvo permiso para
hacer uso de las instalaciones denominadas “La Ganadera”, un salón
social que pertenece a los socios ganaderos de la región, así como
dos salones de la primaria estatal, antes Normal Rural.
Inicialmente se cobraban $200, “de los pesos del 77” y así fue
aumentando hasta hoy en día llegar a un pago mensual de $400.00,
haciendo descuentos del 50% a los promedios de 9.5 para arriba.
A continuación se mencionan los directores con los que ha
contado el Bachillerato desde sus inicios hasta la época:
Profesor Gregorio Reyes Rodríguez.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Profesor Vidal Martínez Mendoza.
Profesor Sabel López Domínguez.
Profesor Francisco Barrientos Galván.
Profesora Reyna María del Pilar Zavala Jiménez.
Doctor Macario Baizabal Bárcenas.
Adjunta el profesor Sabel López Domínguez, para fines de esta
investigación, que la didáctica de la materia de Inglés impartida por el
profesor Vidal, antes mencionado, era basada en traducciones y
ejercicios del libro del curso de selecciones.
Como escuela Particular “B”, el siguiente es un solo paso para la
oficialización, la cual se intentó en tres diferentes momentos pero por
múltiples razones nunca se pudo concretar. Los docentes que
actualmente integran la plantilla tiene el espíritu de los creadores del
plantel, pues el deseo de ayudar retribuyendo con algo lo mucho que
la institución, los profesores y la comunidad hicieron y aportaron para
su propia formación académica.
Escuela Bachilleres Emiliano Zapata a finales de los 80s.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Escuela Bachilleres Emiliano Zapata en el año 2004.
1.3. DESARROLLO
El Bachillerato cobija a profesionistas con diferentes perfiles,
profesionistas en su propio campo: médicos, psicólogos, ingenieros,
abogados, administrador de empresas turísticas, etc., pertenece a la
Dirección General del Bachillerato DGB, ésta dirección cuenta con un
manual de evaluación y programa de estudios de cada materia,
acorde al desarrollo de competencias necesarias para la vida que
todo alumno debe desarrollar.
El centro escolar cuenta con 8 aulas y un centro de cómputo.
Uno de estos salones es utilizado para la materia capacitación para
el trabajo (CPT), las demás están distribuidas en los semestres de
tronco común y en los del área específica, a partir de los últimos dos
semestres; cuenta con cuatro sanitarios, dos para mujeres y dos para
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
22 | P á g i n a
hombres, respectivamente. La escuela cuenta con un de personal de
12 empleados que desarrollan actividades académicas, profesores,
administrativas y de mantenimiento. La mayoría de los profesores
que laboran en la institución son profesionistas que trabajan en otro
centro de educativo o realizan otras actividades, o en algunos casos
jóvenes recién egresados de la universidad con excepción de un
profesor jubilado.
El plantel no contaba con un profesor de inglés con el perfil
adecuado y fue hasta mediados del 2013 que esto ya no fue una
necesidad, además de que el nuevo docente, aparte de contar con
la licenciatura en Idioma Inglés, estudia el octavo semestre de la
carrera de Pedagogía en la Universidad Veracruzana, así como
contar con la experiencia de haber residido en EEUU por más de 7
años.
A la fecha se han realizado visitas a las escuelas
secundarias para incentivar, informar y sondear al alumnado que
posiblemente ingrese al plantel, además actualmente se ofrecen
cursos extra de inglés, para potencializar las habilidades de listening
y speaking a los estudiantes del Bachillerato, pero también se acepta
al público en general, con el fin de promocionar al plantel y para
obtener recursos. El contexto pedagógico del plantel es muy peculiar,
en él intervienen un sinfín de variantes desde su propio origen, es
decir; la mayoría de los profesores que laboran allí tienen el deseo de
contribuir con algo de lo mucho que la institución, así como la
comunidad, les brindó. Fue la primera escuela de nivel medio
superior que se formó en Carrizal; por ser de “paga”, los estudiantes
que ingresan provienen de familias donde son apoyados para
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
23 | P á g i n a
continuar sus estudios, o en ocasiones son los mismos alumnos
quienes trabajan para pagar sus mensualidades, etc.; aunado a esto
la institución se ha hecho fama de que si egresas de ahí con buenas
calificaciones, tienes grandes posibilidades de ingresar a la
Universidad Veracruzana, tan solo en el actual año 2016,
aproximadamente el 80% logró conseguirlo sin contar las listas de
recorrimiento. La comunidad académica y estudiantil tienen los
mismos valores de trabajo comunitario que dieron origen al
bachillerato. Es así que a pesar de ser particular, la institución no
sucumbe al deseo de darle más importancia al incremento de la
matrícula más que a la calidad educativa, y los resultados lo avalan.
Alumnos del Bachillerato Emiliano Zapata después del desfile del 20 de
Noviembre del 2015.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
24 | P á g i n a
Bachilleres Emiliano Zapata en Junio de 2016
A continuación la misión y visión de la institución Bachilleres
Emiliano Zapata:
MISIÓN
Ser un centro de bachillerato general con énfasis en el
crecimiento institucional con una organización eficaz y una
educación pertinente actual de acorde a los nuevos acuerdos
secretariales, capaz de lograr desempeños con el fin de ofrecer
a la sociedad un servicio a la sociedad.
VISIÓN
Lograr una organización sólida y de calidad, ofertando servicios
educativos a los estudiantes para así, lograr una inclusión de
éstos en la sociedad como individuos responsables y formados
en valores (Escuela de Bachilleres Emiiano Zapata, 2016).
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
2.1. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE
LA COMUNICACIÓN
Las computadoras, programas (softwares), teléfonos inteligentes,
audios digitales, vídeos, redes sociales, etc.; invaden y cambian
nuestra manera de comunicarnos, informarnos, manifestarnos
(muchas veces en respuesta a un estado opresor y controlador de la
información), y hasta relacionarnos. Y los consumidores número uno
de dichos espacios, son los jóvenes sin lugar a duda.
Tales espacios tanto on line como off line son aquellos a los
que comúnmente se les llama: las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTIC). Para Manuel Castells
(2000:60); quien es citado por Roberto Venzal Pinilla en su trabajo
de titulación de la maestría en Educación Secundaria; define las
NTIC como: “[…] conjunto convergente de tecnologías de la
microelectrónica, la informática (máquinas y software), las
telecomunicaciones y la optoelectrónica” (Pinilla, 2012). En cambio
para Enrique E. Batista define al internet por ejemplo como: “grupo
de personas unidas entre sí por computadores y medios electrónicos
para el acceso, la trasmisión, la reelaboración y la circulación
solidaria de información con la voluntad expresa de intercambiar
afectos, experiencias y bienes o servicios”; en cambio Aparicio
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
27 | P á g i n a
(1995), quien es citado por Batista, Enrique, dice que “la red puede
ser comparada con la presencia del padre celestial” (Enrique E.
Batista J., 2007, pág. 26). En el Blog Las Tics y la Educación (2016),
éstas son definidas como “todo lo relativo a la informática en relación
con la Internet y, especialmente, al aspecto social”, y como “conjunto
de redes, aplicaciones, programas, servicios y dispositivos que tienen
como propósito mejorar la calidad de vida de las personas en un
ambiente determinado, integrados a un sistema de información
interconectado”, en cambio para Graells (2000), quien es citado en el
mismo Blog, las NTIC son “un conjunto de avances tecnológicos,
posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas
para el tratamiento y la difusión de la información y contar con
diversos canales de comunicación”; el mismo autor, Graells, indica
que la internet es el elemento más importante para las NTIC, y la
denomina “El Tercer Mundo”, siendo el primero la realidad y el
segundo la imaginación, (Lirian A. Ciro, 2009).
En un artículo publicado por el Instituto Universitario
Tecnológico de Maracaibo, de su sitio Web, la profesora Naya De
Vita Montiel cita a Eva Patricia Gil (2002), quien define a las NTIC
como “un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas
y metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas,
sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo real” en cambio
autores como Ochoa, X. y Cordero, S. (2002), las definen como “un
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes y canales de
comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
28 | P á g i n a
la transmisión digitalizada de la información” (De Vita Montiel, Naya,
2008).
El autor Enrique E. Batista J. en su libro Lineamientos
Pedagógicos para la Enseñanza y el Aprendizaje, establece la
necesidad de implementar una pedagogía diferente la cual atienda a
las necesidades del siglo XXI, la cual es menciona Paideanet, un
enfoque totalmente cibernético, digital; pero sobre todo humanista;
inspirado en las modernas necesidades tanto sociales como
económicas. El autor califica como jurasismo pedagógico a todas las
prácticas docentes enajenadas de la pedagogía cibernáutica;
argumentando que el educador de hoy debe estar menos
preocupado por enseñar y más en que sus estudiantes aprendan
más, mejor, más rápido y de manera autónoma al aplicar las NTIC
(Enrique E. Batista J., 2007).
Por lo anterior podemos definir a las NTIC como aquellos
dispositivos tecnológicos (hardware y software) que permiten
procesar, trasmitir y difundir información de manera inmediata, a
través de espacios on line y off line con la finalidad de mejorar la
calidad de vida de las personas y sociedad.
De igual forma se resalta la importancia de realizar un análisis
idóneo sobre la aplicación, uso y pertinencia de las NTIC en ámbitos
escolares, atendiendo a las características (estilos cognitivos de
aprendizaje, idoneidad de uso de dichas herramientas, análisis del
alcance sobre los estudiantes, en relación a sus contextos y el de la
escuela, etc.); mencionadas por José Guadalupe Escamilla de los
Santos en su publicación titulada: Selección y usos de tecnología
educativa (Santos, 2000).
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
29 | P á g i n a
Citas y conceptos en relación a las Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación:
Manuel Castells (2000:60): “[…] conjunto convergente de
tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y
software), las telecomunicaciones y la optoelectrónica”.
Enrique E. Batista (2007): “grupo de personas unidas entre sí por
computadores y medios electrónicos para el acceso, la trasmisión, la
reelaboración y la circulación solidaria de información con la voluntad
expresa de intercambiar afectos, experiencias y bienes o servicios”.
Aparicio (1995): “la red puede ser comparada con la presencia del
padre celestial”.
Blog Las Tics y la Educación (2016): “todo lo relativo a la
informática en relación con la Internet y, especialmente, al aspecto
social” y “conjunto de redes, aplicaciones, programas, servicios y
dispositivos que tienen como propósito mejorar la calidad de vida de
las personas en un ambiente determinado, integrados a un sistema
de información interconectado”.
Graells (2000): “un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados
por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el
tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos
canales de comunicación” y la internet es el elemento más
importante para las NTIC, y la denomina “El Tercer Mundo”, siendo el
primero la realidad y el segundo la imaginación.
Eva Patricia Gil (2002): “un conjunto de aplicaciones, sistemas,
herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
30 | P á g i n a
de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en
tiempo real”.
Ochoa, X. y Cordero, S. (2002): “un conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software), soportes y canales de comunicación, relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la
información”.
2.1.1. DEFINICIONES DE LOS BLOGS
En seguida se mencionan algunas definiciones sobre los espacios
virtuales denominados Blogs:
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web
periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más
reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las
palabras web y log (’log’ en inglés = diario). El término bitácora, en
referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se
utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia
como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea (Michel,
2015).
[…] weblog es una publicación online con historias publicadas
con una periodicidad muy alta que son presentadas en orden
cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es lo
primero que aparece en la pantalla. Es muy habitual que dispongan
de una lista de enlaces a otros weblogs (denominada blogroll) y
suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
31 | P á g i n a
lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca
de lo publicado (Ídem).
Impacto de los blogs en el desarrollo de nuevas herramientas.
Los blogs han sido la inspiración de otras herramientas de gran
impacto y popularidad. Los autores de Blogger crearon Twitter que
frecuentemente se ha definido como "microblogging". El muro
personal de una red social (Facebook, Google +...) está inspirado en
el formato de un blog (Ídem).
2.2. LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
En primer lugar es necesario conocer el contexto y los factores que
de alguna manera se relacionan e intervienen, de manera positiva o
negativa, para poder alcanzar los objetivos tanto nacionales,
institucionales como académicos, en relación a la materia Lengua
Adicional al Español, LAE (Inglés).
Javier Rodríguez Labastida menciona en su Blog una investigación
realizada por English Proficiency Index de Education First donde se
establece que en nuestro país no existen estadísticas oficiales del
nivel de dominio del idioma. Según las encuestas publicadas por
Education First:
Del instituto de investigación Centro de Investigación para el
Desarrollo A.C. (CIDAC): en el 2009, 4% de la población
domina el inglés; para la encuesta de Bienestar
Autorreportado del INEGI de 2012 era el 9.4%, y según un
estudio de Consulta Mitofsky de 2013 el 11.6% de los
mexicanos hablan inglés. (Javier Rodríguez Labastida,
2015)
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
32 | P á g i n a
En la década de los noventa, exactamente en 1993 se
estableció un programa basado en un enfoque funcional-
comunicativo (communicative approach), con un componente
importante de desarrollo de estrategias de lectura, escritura,
producción oral y desarrollo de habilidades de escucha, para la
enseñanza de lenguas extranjeras. Sin embargo, el balance de la
Secretaría de Educación Pública (SEP) en la enseñanza en este
ámbito, reconoce que los alcances fueron limitados para lograr el
dominio de una lengua adicional e indica, a partir de un estudio
exploratorio, que la mayoría de los estudiantes no eran capaces de
comunicarse en inglés a su egreso de la secundaria y el bachillerato
(SEP, 2008). Agregó que de los estudiantes encuestados; quienes
fueros aprobados en los menos seis cursos de inglés,
correspondientes a tres de secundaria y tres de bachillerato, de al
menos tres horas semanales cada uno, lo que hace un promedio
aproximado de 600 horas de instrucción de esta lengua; obtuvieron
en su evaluación calificaciones no muy favorables, mediante un
instrumento de validez internacional que evalúa 400 horas de
instrucción, donde aproximadamente sólo un 10% de estudiantes
aprobó (SEP, 2008). Por otro lado, el documento diagnóstico de la
SEP indica que las prácticas de enseñanza del inglés en las aulas,
siguieron siendo las mismas “[…] la lectura en voz alta, la traducción,
la elaboración de listas de vocabularios y la repetición en coro, entre
otras” (SEP, 2008). Es en este contexto es que se da la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), iniciada en 2009-
2011, donde los dos puntos centrales son: el desarrollo de
competencias y la definición de los aprendizajes esperados e
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
33 | P á g i n a
incorporar temas que se aborden en más de una materia, la
transversalidad, en otras palabras no fraccionar el conocimiento. La
RIEMS propone un enfoque comunicativo aplicado en prácticas
sociales del lenguaje.
Según la propia Secretaria de Educación Pública (SEP) a
través de la Dirección General del Bachillerato (DGB), el propósito
principal de la enseñanza del idioma inglés es ofrecer “posibilidad a
las y los estudiantes de comunicarse en una segunda lengua, con
personas dentro y fuera del país; brindarles herramientas necesarias
para el conocimiento y el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas básicas (escucha, habla, lectura y escritura)” (SEP,
2010).
A demás la Secretaría de educación Pública (SEP)
establece; mediante la Subsecretaría de Educación Media Superior
(EMS) y la Dirección General del Bachillerato (DGB); los perfiles de
egreso del estudiante de éste nivel educativo; entre los que
destacan, en términos de esta investigación:
1) Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
2) Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
3) Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
Sin embargo en dicho documento no se establecen los niveles de
uso de la lengua meta (inglés), niveles con base a estándares
internacionales apropiados; tan solo se limita a decir: “comunicarse
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
34 | P á g i n a
efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua”
(Dirección General del Bachillerato, 2011).
La Dirección General del Bachillerato (DGB) menciona en su
programa de estudios de la materia LAE I, el uso del enfoque
comunicativo para la enseñanza del idioma inglés. Es por esta razón
que resulta interesante analizar e investigar sobre dicho enfoque.
2.2.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS
Los años 70s dieron a la luz una propuesta de método de enseñanza
de lenguas más novedosa. En realidad no es un método sino un
enfoque que entiende el aprendizaje de lenguas como un proceso
donde lo más sustancial no son las formas lingüísticas, sino las
intenciones comunicativas (el aspecto funcional) y su propiedad. Este
enfoque utiliza muchos de los procedimientos e incluso algunas de
las ideas básicas de los métodos que la antecedieron (la
sugestopedia, la traducción, la respuesta física total, etc.) como
procedimientos suyos, en este sentido es muy abierta, y se orienta al
logro de la competencia comunicativa.
El enfoque comunicativo, en opinión de Richards (1997), “ha
sido desarrollado por los lingüistas, aplicados británicos, como una
reacción a los enfoques basados en la gramática” (Reinoso, 2000).
Widdoson (1991), quien es citado por Otero, menciona que “el
enfoque comunicativo es un tratamiento integrado de las habilidades
lingüísticas buscando el desarrollo de las capacidades comunicativas
del educando” (OTERO BRABO, CRUZ MARÍA DE LOURDES ,
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
35 | P á g i n a
1998). Donde lo importante es que el estudiante logre comunicarse
resaltando las cuatro habilidades lingüísticas, es decir que las
estructuras gramaticales no son primarias en este enfoque, sino que
el aprendiente explote sus habilidades y conocimientos, lo cual le
permita resolver situaciones comunes y cotidianas de comunicación,
es por esta razón que dicho enfoque es afín al enfoque denominado
“por competencias”.
2.2.1. MÉTODOS Y ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS
Como se mencionó líneas arriba el propio enfoque hace uso de los
métodos que estén a su alcance y que coadyuven a alcanzar los
objetivos comunicativos. A continuación se mencionan algunos de
estos, resaltando sus características.
a) Método gramática-traducción: hace tiempo atrás aprender
una segunda lengua era sinónimo de aprender griego y latín. A partir
del siglo XVIII Y XIX, se comenzó a enseñar otras lenguas en las
escuelas, y desde ese momento; heredado de las prácticas
pedagógicas de la enseñanza del latín; que la enseñanza de la
gramática para el aprendizaje de otro idioma, se convirtió en el más
usado; según Brown (1993) quien es citado por Otero Brabo Cruz,
(OTERO BRABO, CRUZ MARÍA DE LOURDES , 1998); en el
aprendizaje de reglas gramaticales, estudio de declinaciones y
conjugaciones, traducción y copia de oraciones descontextualizadas,
uso de textos bilingües paralelos y diálogos, siempre fijándose poco
en la pronunciación.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
36 | P á g i n a
b) El método natural: al final del siglo XIX surge con Gouin,
Sauveur y Berlitz, quien buscaban desarrollar la interacción oral de la
propia lengua meta, desarrollaron dicho método el cual se basaba en
la idea de aprender una segunda lengua de la misma manera en que
se aprende la lengua materna, sin dar importancia al spelling,
gramática, conjugaciones, etc. sino a la comunicación oral,
desarrollando habilidades de escucha. Los principios del aprendizaje
de lenguas de manera natural.
c) El método directo: llamado así puesto que establece que la
manera en que se debe aprender lengua meta es estando en
contacto directo con ésta e interactuando de manera oral, sin dar
mucha importancia a la gramática, puesto que ésta se aprende de
manera inductiva. Dicho método se desarrolló en Alemania y Francia
a finales del mismo siglo, y consagrado en EEUU por Maximiliam
Berlitz, he de ahí el por qué este es conocido también como método
Berlitz. El problema con dicho método se experimentó en 1925, pues
en esta época en los EEUU, se limitó por la ausencia de profesores
nativos, es decir, para que este método funcione, según su enfoque,
es necesario que los profesores dominen la lengua meta, además de
que dicho método dificulta los procesos de evaluación, y esta se
torna un tanto subjetiva (Ídem).
d) Audiolengual (o audiooral): posteriormente durante la
Segunda Guerra Mundial nace, ante la necesidad de infiltrar agentes
de inteligencia en las tropas enemigas, un método desarrollado por
expertos como Charles Fries, el cual debería permitir a los agentes
aprender en corto tiempo. Son características del éste método el
énfasis en lo oral (principalmente en la pronunciación), con la
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
37 | P á g i n a
utilización de diálogos, audios y aprendizaje de estructuras
contextualizadas.
e) Lenguas situacional: al mismo tiempo en Inglaterra se
desarrolló dicho método, haciendo hincapié en las estructuras
usadas en contextos y situaciones específicas, basado en la teoría
behaviorista (Ídem).
f) El método silencioso: desarrollado por Caleb Gattegno, con
base en un enfoque humanístico, que incentiva el aprendizaje por
descubrimiento. “Gattegno proponía en este método la obtención de
independencia, autonomía y responsabilidad por parte del alumno,
además de la cohesión del grupo en la solución de problemas”
(Ídem). El profesor estimulaba al alumno pero debía permanecer en
silencio, mediante la utilización de varios materiales didácticos;
desde una piedra hasta imágenes, fotos, maquetas, etc.
g) Aprendizaje comunitario: es otro método desarrollado sobre
el mismo enfoque, humanístico. Creado y denominado por Curran en
1976. Este autor traslada técnicas y metodologías de la psicología
desarrolladas por Karl Rogers; como el modelo clínico donde las
necesidades afectivas y cognitivas de los alumnos están en primer
plano, con base a la interacción de grupos (Ídem).
h) Respuesta física total: fue desarrollado desde 1960 por
James Asher, pero fue hasta la siguiente década que tuvo su
esplendor. Ésta metodología sienta sus bases en la psicología,
propiamente en el supuesto de que para mejorar la memoria de los
aprendientes es necesario estimular el objeto de aprendizaje
mediante la asociación de actividades físicas y motoras. El profesor
utiliza comandos u oraciones imperativas para estimular el
aprendizaje (Ídem).
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
38 | P á g i n a
i) Sugestopedia: Georgi Lozanovi desarrolla en 1976 una
metodología que según Brown (1976), mencionado por Otero Bravo,
el cerebro desarrolla mayor capacidad de recuperación de lo
aprendido cuando éste se encuentra en un estado de relajamiento: El
uso de elementos que beneficien la relajación, como música,
sonidos, pinturas, etc., es predominante en este método (Ídem).
j) ESP: En la segunda Guerra Mundial y la guerra en Vietnam,
específicamente a principios de 1960, la necesidad de hablar un
idioma universal en respuesta a un nuevo mundo total, capitalista y
globalizado, ha incrementado el uso de un nuevo enfoque
denominado ESP. El enfoque denominado “Inglés para Propósitos
Específicos” es mundialmente conocido como “ESP” English for
Specific Purposes; el cual ha crecido en las áreas más prominentes
del EFL (English as a Foreign Language) enseñanza del idioma
inglés como lengua extranjera. Este desarrollo se ve reflejado en el
creciente número de universidades que ofrecen posgrados en ESP,
ejemplos: The University of Birmingham, y Aston University in the UK
(Laurence Anthony, 1998). En Japón, por ejemplo, no ha sido la
excepción, en 1994 se comenzaron a realizar cambios curriculares
en las universidades, en términos de la enseñanza del idioma inglés,
se crearon materias como: inglés para químicos, inglés para
ingenieros, etc., en vez de continuar con los cursos de inglés en
general.
k) Teoría Innatista: otro autor contemporáneo que causó mucho
revuelo con su teoría de la Gramática Universal fue Noam Chomsky;
quien postuló la existencia de un mecanismo de adquisición del
lenguaje. Tal mecanismo se define como una propiedad psicológica
que determina dicha adquisición. En otras palabras, se trata de un
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
39 | P á g i n a
mecanismo innato que emerge principalmente como consecuencia
del proceso de maduración fisiológica del cerebro. De igual forma
afirma sobre una universalidad de la gramática, afirmando que
existen reglas gramaticales que son universales y subyacen de
manera innata en todas las lenguas humanas y éstas son sólo
posibles gracias a la evolución humana, asegurando de esta manera
que una lengua no puede ser aprendida, sino que simplemente
ocurre. (Chomsky, Noam, 1972).
Esta última hipótesis de Chomsky motiva la idea de
implementar el uso de las nuevas tecnologías de información y
comunicación para la enseñanza de idiomas, y así crear la necesidad
de intercambiar información, y más, en L2. Un niño no comienza
hablar hasta que sus necesidades y el medio se lo exigen.
2.3. LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
En nuestro país existe la demanda de aprender una segunda
lengua, que por lo general es el inglés, necesidad de trascendencia
internacional, y de importancia global, en términos de mercado,
entretenimiento, laboral, cultural y educativo, entre otros, para un
país denominado emergente.
Nuestros estudiantes están en notoria desventaja en relación
a otros contextos, un ejemplo es que éstos en el momento de hacer
investigación en los niveles superiores o de posgrado, se ven
limitados al material en español y no pueden hacer uso del aún no
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
40 | P á g i n a
traducido, que se encuentra en inglés. Otro sería el poder asistir a
otra facultad, en otra parte del mundo como estudiante de
intercambio; y ya en un momento de la vida laboral, es que
actualmente la persona que habla dos idiomas: español e inglés,
tiene más ventajas para encontrar empleo en alguna dependencia,
zona turística o empresa de carácter mundial.
Los resultados a nivel nacional han destapado las carencias
de nuestro sistema educativo, y a pesar de que son múltiples las
variables: entre enfoques; métodos; contextos socio-educativos,
culturales, y económicos; y hasta una cosmogonía totalmente
particular del pueblo mexicano (una trascendencia y relación entre
los pueblos prehispánicos y el mundo moderno); entre éstas, las
variantes, podemos resaltar los tiempos; a pesar de que el sistema
educativo establece la materia de inglés desde el preescolar, ésta
solo se lleva a la práctica (en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
PEA) hasta la secundaria; estableciendo así 6 cursos obligatorios
antes de tener acceso a los estudios de nivel superior, donde se
agregan 2 cursos más. Estos 6 cursos contemplan en promedio 48
horas por semestre, en el nivel medio superior, esto es sólo dos días
del PEA en práctica; sin contar con las flexibilidades de los
calendarios escolares, ni las particularidades que se pueden
presentar durante este periodo.
Un estudio titulado “La deserción escolar en la facultad de
idiomas: perspectivas de la comunidad educativa” realizado por
María Magdalena Hernández Alarcón y Óscar Manuel Narváez Trejo,
señaló los problemas que finiquitan en la deserción de la carrera de
Idiomas, entre los que destacan, la misma materia de inglés, es decir
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
41 | P á g i n a
el hecho que resulta complicado para los alumnos el manejo del
idioma en sí.1 (Trejo, María Magdalena Hernández Alarcón y Óscar
Manuel Narváez, 2014); es decir, que en los espacios donde se
debió haber sentado las bases firmes y necesarias para el
aprendizaje del idioma inglés; en los niveles más básicos, además de
ser ésta una lengua obligada, según el plan de estudios 2011; no se
está haciendo lo que se debería: los alumnos no aprenden inglés.
Otro estudio parecido llevado a cabo en la Universidad Veracruzana
región Coatzacoalcos-Minatitlán por Claudia Isabel Marín Sánchez y
María Eugenia Alarcón Aguirre, señaló los factores que provocan que
estudiantes de la Universidad Veracruzana de esa región, presenten
el examen de última oportunidad de Inglés I, entre éstos se destaca:
la falta de adaptación al sistema autónomo, virtual, por no haber
tomado otra materia de esta manera en sus propios niveles
educativos de procedencia. Además de mencionar que a los alumnos
se les dificultaba demasiado la experiencia educativa (EE),
especialmente en la habilidad de speaking y listening. (Aguirre,
Claudia Isabel Marín Sánchez y María Eugenia Alarcón, 2012).
Es así que resulta preponderante buscar soluciones reales,
posibles, y que no lastimen el ya casi nulo presupuesto económico
destinado para la educación en el nivel medio superior: un espacio
virtual donde el estudiante encuentre respuestas en actividades
complementarias, entretenidas, dinámicas, y guiadas por el docente;
con ayuda de video-clases, audios, ligas de información, chats, y
diversos materiales, los cuales atiendan a los diferentes estilos de
aprendizaje de cada discente, e intereses, llevando el proceso de
1 Ver Anexo: 1
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
42 | P á g i n a
enseñanza aprendizaje al medio donde los alumnos de esta edad
pasan la mayor parte del tiempo: computadoras, tabletas, celulares,
redes sociales, etc. Esto podría aportar cambios significativos2 (Hird,
Bernald, 1995).
Este documento de investigación propone el uso de un
espacio virtual, que coadyuve al proceso de enseñanza-aprendizaje,
y complemente las sesiones presenciales, establecidas por los
planes y programas respectivos de cada nivel; con el fin de hacer
más significativos los aprendizajes; que éstos sean reales, y así
convertir el idioma inglés en una herramienta útil para el estudiante,
puesto que no solo les ayudaría en términos educativos a realizar
investigaciones de fuentes aún no traducidas, comunicación con
profesores y estudiantes extranjeros, etc., sino también desde un
desarrollo social y cultural.
Una gran proporción de los alumnos que logran entrar a la
Universidad Veracruzana se encuentran en un nivel muy bajo en el
manejo de la lengua meta, inglés, tomando en consideración que es
una materia obligada desde el preescolar y que forma parte de la
Experiencias Educativas, EE, básicas de cualquier carrera
universitaria, además de ser una de las EE que más índices de
reprobación tienen (Aguirre, Claudia Isabel Marín Sánchez y María
Eugenia Alarcón, 2012).
Un estudio realizado por una agencia internacional llamada:
Education First English Proficiency Index, menciona que México se
encuentra en un nivel bajo en el manejo de la lengua meta; además
2 Un estudio llevado a cabo en China por Bernald Hird mostró la importancia del
uso de NTIC en la enseñanza de lenguas.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
43 | P á g i n a
enuncia la relación proporcional que existe entre el idioma y el uso
del internet, es decir que en países donde el dominio del inglés es
alto, la penetración de Internet es igualmente alta, lo anterior
prácticamente incita a hacer uso de los medios virtuales para la
enseñanza del idioma inglés, y en el estado de Veracruz, según
estadísticas oficiales del 2009 al 010, existen 1,451Bachilleratos con
computadoras, con un total de 30, 876 computadoras de las cueles
27, 561 se encuentran en uso, y de éstas 20, 707 se utilizan para
actividades educativas, y 1, 558 son para actividades tanto
administrativas como educativas (DIRECCIÓN GENERAL DE
BACHILLERATO, 2014). Por ende algo se debe estar haciendo mal
en la estancia donde se supone se debería estar preparando a los
alumnos para su ingreso a nivel superior, sin tomar en cuenta la
educación básica.
El enfoque que la DGB propone como el idóneo es el:
communicative approach (enfoque comunicativo) para enseñar L2,
lengua meta, exige que los docentes manejen de manera fluida el
inglés, que sean bilingües, sin embargo un estudio publicado por la
CNN Expansión demuestra que los maestros de inglés en México no
hablan inglés: “La mitad de los profesores de la asignatura no tienen
el nivel mínimo de comprensión: un estudio de la organización
Mexicanos Primero dijo que hay simulaciones para dar calificaciones
y títulos.” Agregó que 1 de cada 7 profesores ni siquiera conocen el
idioma. En cuanto a la capacitación para la enseñanza del inglés,
uno de cada cuatro maestros no ha recibido formación sobre el
idioma y la mitad de los que sí han tenido acceso a ella, obtienen
resultados debajo de lo esperable.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
44 | P á g i n a
Por otro lado, el objetivo principal de la materia de inglés LAE
es “desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en
una segunda lengua, todo ello a través de la práctica de cuatro
habilidades comunicativas de una lengua: compresión auditiva y de
lectura, producción oral y escrita” (DGB, 2013). Sin embargo no son
obligatorios exámenes de speaking, listening o reading
comprehension, (SEP, 2013) y la metodología más común practicada
por docentes es el método de traducción gramática (CNNExpansion,
2015). Además las políticas educativas han tenido que modificar
ciertos aspectos para la resolución de problemas estadísticos con
medidas inmediatas (DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO,
2014).
Al mismo tiempo el inglés se ha convertido en una
herramienta interdisciplinar, en todos los aspectos, tanto escolar,
comercial, cultural y de entretenimiento, es por esto que resulta
preponderante asegurar que cada estudiante pueda hacer uso, de la
mejor manera, de esta herramienta. Un estudio realizado por Javier
Rodríguez Labastida establece que 4 de 7 socios comerciales más
importantes de México tienen como lengua de origen el inglés y el
manejo de éste como principal requerimiento para laborar con ellos,
además menciona que “no existe una política pública, ni siquiera
estadísticas oficiales, del nivel de dominio del idioma” en nuestro
país, y que éste es ubicado en el puesto número 39 de 63 países
evaluados por English Proficiency Index de Education First (Javier
Rodríguez Labastida, 2015).
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
45 | P á g i n a
Además, en una entrevista realizada a la profesora Ana Lilia
Sosa Dorantes; quien imparte las experiencias educativas EE,
materias, de Inglés I e Inglés II, entre otras, en la Universidad
Veracruzana; mencionó que más de la mitad de los estudiantes, que
cursan en la modalidad presencial, llegan a la universidad en niveles
muy bajos en cuanto al manejo de la lengua, principalmente en la
parte de producción y escucha: “ellos vienen en cero punto cero” 3
(Dorantes, 2015).
Las 48 horas por semestre que propone la Dirección General
del Bachillerato son insuficientes para la adquisición de una nueva
lengua, esto sin contar con la posibilidad de que los cursos anteriores
en otros niveles fueron no funcionales o significativamente nulos,
además de las “bondades” en el calendario escolar.
El manual de evaluación de la DGB, propone una serie de
parámetros de medición con el fin de examinar “el desarrollo y
adquisición de competencia para la vida”, y de esta manera
beneficiar y asegurar la eficiencia terminal y la permanencia en la
escuela. Pero esto no asegura la apropiación del L2 y
consecuentemente beneficiar su ingreso, permanencia en la
universidad y preparación competitiva para la vida. Es así que uno de
los principales problemas de la educación media superior y superior,
es el abandono escolar. Esto ha desencadenado un sinfín de
medidas para tratar de frenar y disminuir dichos porcentajes. Algunas
de estas medidas han terminado metiendo mano a los lineamientos
de evaluación y acreditación con el fin de facilitar el andar del
estudiante en su tiempo por la educación media superior, y así frenar
3 Ver Anexos digitales.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
46 | P á g i n a
el abandono escolar. En la modalidad de Telebachillerato por
ejemplo, en el tercer parcial, el examen pude tener un valor del 10%,
mientras que otro parámetro de evaluación como lo es una “Lista de
Cotejo o Guía de Observación”, podrían valorarse hasta con un 90%,
si el docente así lo cree conveniente (SEV, 2013). La profesora Ana
Aurora Duran López, quien ha sido maestra de inglés en cuatro
diferentes centros escolares del nivel medios superior, en la
modalidad de Telebachillerato; mencionó en una entrevista que se le
realizó: “[…] no les interesa tanto si aprendió inglés, sino si se puede
desenvolver en el grupo, si es responsable, participativo […] incluso,
nos manejan las estadísticas…de que no debemos prácticamente
reprobarlos […]”4 (López, 2016). Esto no soluciona los problemas
educativos, en relación a la adquisición de la lengua meta, sino que
los multiplica y hereda a instancias académicas superiores: “no me
hereden problemas”.5
Lo anterior tiene el objetivo de dar una visión general de la
verdadera problemática en términos de la enseñanza del idioma
inglés, pero particularmente en la escuela Bachilleres Emiliano
Zapata, antes mencionada, los estudiantes de esta institución y sus
“procesos” educativos no eran ajenos a las estadísticas, y
comentarios como los de las docentes mencionadas arriba; la
mayoría aprobaba los cursos de inglés sin siquiera desarrollar, en un
nivel básico, alguna de las habilidades lingüísticas ya sean de
recepción como de producción. Cuando se inició a laborar en la
Preparatoria Bachilleres Emiliano Zapata, los estudiantes
presentaron un Test diagnóstico, del cual ningún estudiante lo
4 Ver anexos digitales.
5 Palabras expresadas por la Profesora Ana Lilia Sosa Dorantes, Maestra de Inglés
de la Universidad Veracruzana, en una entrevista realizada. Ver anexos digitales.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
47 | P á g i n a
aprobó. Y en términos de recepción y producción oral, éstos no eran
capaces de entender saludos elementales, o simplemente dar
información general de su persona. Cabe resaltar que ya había
aprobado un curso, primer semestre, en el Bachillerato, pues este
“proyecto” inició desde los primeros momentos de entrar a laborar en
la institución antes mencionada con los chicos que en ese momento
cursaban el segundo semestre.
La Ley General de Educación, en el artículo 37 establece que
la educación media superior comprende el nivel bachillerato, los
demás niveles equivalentes a este, así como la educación
profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Es
posterior a la secundaria y se orienta hacia la formación integral de la
población escolar compuesta, mayoritariamente, por jóvenes de entre
15 y 18 años de edad, quienes reciben el servicio en instituciones
federales, estatales, autónomas y privadas (SEP, DOCUMENTO
BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, 2011).
La enseñanza Media está conformada por dos opciones con
programas diferentes: una de carácter propedéutico que prepara
para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y
humanísticas y proporciona una cultura general a fin de que sus
egresados se incorporen a las instituciones de educación superior o
al sector productivo. La segunda opción, de carácter bivalente,
cuenta con una estructura curricular integrada por un componente
de formación profesional y otro de carácter propedéutico pues
prepara para continuar estudios superiores y proporciona una
formación tecnológica orientada a la obtención de un título técnico
profesional. Ambas opciones brindan a los egresados de la
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
48 | P á g i n a
Educación Media Superior la posibilidad de formarse para continuar
sus estudios o incorporarse al mundo del trabajo proveyendo al
estudiante de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
coadyuven a su consolidación como individuo en el aspecto
psicológico, intelectual, productivo y social; es decir, a su formación
integral.
De acuerdo a lo que establece el artículo 46 de la Ley General
de Educación, existen en nuestro país tres modalidades de
educación media: escolarizada (presencial, intensiva), no
escolarizada y la mixta. La modalidad escolarizada tiene una
trayectoria curricular preestablecida pues contempla una serie de
asignaturas y una secuencia para cursarlas, con una mediación
docente obligatoria para la institución educativa, la cual deberá
acreditar que cuente con el personal docente con la preparación
adecuada para impartir clases de educación media superior. La
mediación digital es opcional aunque se promueve el uso de las
NTIC para la interacción entre estudiantes y docentes en un espacio
fijo determinado por la autoridad competente. El tiempo en el que se
desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje será de tres
años pues se debe cumplir con un calendario y horario fijos para
acreditar el plan de estudios.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la
Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) ha impulsado la
creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), como parte de
las tareas de planeación del sistema educativo nacional,
constituyendo un importante paso para la modernización de la
Educación Media Superior (EMS), con el propósito fundamental de
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional (Acuerdo 442, SNB), (DGB, 2013).
2.4. ANTECEDENTES SOBRE EL USO DE LAS NTIC EN LA
ENSEÑANZA DE LENGUAS
Un estudio realizado en China sobre el enfoque comunicativo, y el
uso de las nuevas tecnología aplicadas en la educación realizado por
el norteamericano Bernal Hird, demostró que los docentes oriundos
de China de alguna manera limitaban a los estudiantes en su
proceso de adquisición de la lengua, ya que al llegar él al país, Hird,
se percató que sus alumnos no podían comunicarse aun en un nivel
básico en L2 (Lengua meta). Y no sólo bastó con señalar que era
necesario que los docentes hablaran en inglés, fueran bilingües, sino
que se propuso el uso de las NTIC y gracias al manejo de
multimedia, softwares, chats, etc., los docentes que no manejaban de
manera fluida el idioma, podían apoyarse con actividades
complementarias en la web y de esta manera enriquecer el desarrollo
de las cuatro habilidades necesarias para el uso y manejo adecuado
del L2 (Hird, Bernald, 1995).
Hoy en día las NTIC son una herramienta capaz de poner en
comunicación a estudiantes de manera asíncrona y síncrona
mediante un foro, un chat, una videoconferencia; también nos
permite consultar ligas de información; realizar ejercicios interactivos
en línea; ver video-clases, escuchar audios en L2, además
coadyuvan a formar estudiantes autodidactas, etc. Manuel Juárez
Pacheco junto con Guillermina Waldegg Casanova demuestran las
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
50 | P á g i n a
ventajas del uso de las NTIC en el aula, en su proyecto denominado:
“Collaborative learning, the use of NTICs and interaction among
science teachers: necessary skills and problems” (Juárez, M. y
Waldegg, G., 2005).
La agencia líder gubernamental para la investigación del uso
de las NTIC en la enseñanza del idioma en el Reino Unido publicó;
con base en estudios realizados alrededor del mundo; que dichas
tecnologías pueden mejorar en gran medida tanto las habilidades de
recepción: listening y reading, como las de producción: writing y
speaking, además de estimular el aprendizaje independiente.
Se menciona la importancia de que tanto docentes como
discentes realmente utilicen dichas herramientas tecnológicas.
Además resaltando que éstas tecnologías sean parte integral de una
lección, presenten ideas dinámicas enfocadas a atender y estimular
los diferentes canales de recepción (British Educational
Communications and Technology Agency, BECTA, 2003).
Otro estudio llevado a cabo en la Universidad de Gazi en Turquía
habla sobre los efectos positivos sobre el uso de las NTIC en la
enseñanza de idiomas, resaltando el hecho que cuando los
estudiantes, por ejemplo, escriben o hablan para un público más
amplio y más internacional, mediante el uso de videoconferencias,
mensajes de audio, etc., se vuelven más entusiastas sobre el
aprendizaje, y de ser participantes activos en la era de la
información. Además hace un listado de dichos factores positivos
resultantes del uso y aplicación de las tecnologías:
Fácil adaptación de los materiales, acorde a las necesidades
específicas curriculares y de cada estudiante: videos, audios, textos,
lecturas, etc.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
51 | P á g i n a
Permite el uso de material autentico y contextualizado, así
como actualizado.
Las lecciones se vuelven más dinámicas y entretenidas.
Permiten enfocarse en algún aspecto específico como:
pronunciación, vocabulario, etc.
Retroalimentación más rápida y eficaz. (Korkut Uluc, Isisag,
2012).
Lexicon Marketing, la empresa con sede en California que ideó en
1981 el curso que ha llegado a más de un millón de hispanos “Inglés
sin Barreras”, ha sido uno de los pioneros en el uso de herramientas
tecnológicas para la enseñanza de lenguas. Algo equivalente, pero
con menor presupuesto, sucedió en el estado de Veracruz en el 2008
con la creación del “Curso Multimedia de INGLÉS-WELCOME ON
BOARD” que se distribuyó en las escuelas primarias de las
principales regiones del estado, sólo que no tuvo el impacto que se
esperaba, entre los factores que influyeron fue la falta de
capacitación a los profesores. El nivel medio superior no se quedó
atrás ya que los Telebachilleratos, por ejemplo, han hecho uso de las
herramientas tecnológicas para la enseñanza de idiomas (SEP,
2008).
En el año 2007 se fundó un curso totalmente virtual e
internacional denominado “Open English” con el objetivo de
reinventar la manera de aprender inglés, para atender la necesidad
del profesional actual, que dispone de poco tiempo. La escuela de
aprendizaje online ofrece clases personalizadas y en vivo 24 horas al
día, 7 días a la semana, con profesores cuyo idioma nativo es el
inglés. Actualmente la empresa sobrepasa los 400.000 estudiantes
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
52 | P á g i n a
(Open English, 2007). Otra sitio web de relevancia internacional que
ofrece servicios gratuitos es el denominado “British Council”; dicha
página virtual es utilizada alrededor del mundo por estudiantes y
profesores, que a través de video-clases, audios, foros, conferencias,
ligas de información, etc., se ha ganado la credibilidad y aprobación
de varias universidades alrededor del mundo (British Council, 2000).
La siguiente propuesta se basa en la interacción de dos enfoques:
el denominado Comunicativo, Communicative Approach, e Inglés
para Propósitos Específicos, ESP English for Specific Purposes. Lo
que se sugiere es la enseñanza del inglés con propósitos
específicos; método de lenguas situacionales, no necesariamente
del campo laboral, pero que a la par se resalte la importancia de
comunicarse en las cuatro habilidades lingüísticas.
Lo anterior desde una metodología ecléctica, pero resaltando
la guía del método natural: primero desarrollar habilidades de
escucha, posteriormente de habla, lectura y finalmente de escritura.
Además de explotar todas las potencialidades del estudiante a
través del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación NTIC; con clases presenciales pero también en línea,
donde los conocimientos conceptuales en términos de gramática, así
como la estimulación de los diferentes canales de aprendizaje, según
las preferencias de cada discente, sean potencializados. Dicho
espacio virtual encuentra su sustento desde las teorías
asociacionistas, conductismo, hasta el autodidactismo del
constructivismo.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
54 | P á g i n a
3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este trabajo toma lugar en la escuela privada Bachilleres Emiliano
Zapata con clave administrativa 30PBH0264V, ubicada en la
comunidad de Villa Emiliano Zapata (Carrizal), la cual pertenece al
municipio de Emiliano Zapata, Ver., y en dicha institución educativa
se imparten las materias que establece el mapa curricular enunciado
en el programa de estudio de la Dirección General del Bachillerato,
DGB, entre la que destaca la denominada Lengua Adicional al
Español, LAE (inglés), la cual brinda un campo de oportunidades
para esta investigación.
Lo primero que se observó fue que los alumnos, que
pertenecían al ciclo escolar 2013-2014 de primer semestre, así como
los del cuarto respectivamente, no eran capaces de entender un
saludo muy elemental en TL. Aunado a esto, ambos semestres no
aprobaron las evaluaciones diagnósticas, las cuales evaluaban las
cuatro habilidades lingüísticas, así como reglas y estructuras
gramaticales, idóneas a sus respectivos niveles del uso y manejo de
la lengua que debían alcanzar en cada grado escolar.
Aun cuando las calificaciones de ambas clases eran
aprobatorias, muchos con puntajes altos (de 9 y 10) y haber
aprobado los cursos anteriores en su momento durante la escuela
secundaria, la gran mayoría no reflejaba los estándares
presupuestados para estas instancias. Los alumnos no estaban
aprendiendo inglés, muchos de ellos ni siquiera les interesaba, era
totalmente aburrido sentarse a traducir textos por dos horas y treinta
minutos a la semana, 48 horas aproximadamente por semestre.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
55 | P á g i n a
Además no se estimulaban los distintos canales de
aprendizaje de los alumnos, o se señalaban diferencias entre inglés
británico o americano, al igual como los errores que los libros de
textos, distribuidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a
través de la DGB poseían. Varios de estos datos fueron
proporcionados por los mismos alumnos y el director del plantel.
De manera resumida, los discentes de este plantel educativo
no estaban aprendiendo inglés, solo traducían símbolos (palabras)
sin algún sentido para ellos, y por consecuencia no se despertaba el
interés, curiosidad y necesidad por aprender el idioma inglés,
además que el método y el tiempo eran inadecuados e insuficientes
respectivamente.
3.2. OBJETO DE ESTUDIO
Elaboración, aplicación y evaluación de un espacio virtual donde los
estudiantes de lenguas encuentren respuestas; practiquen más
horas; interactúen con otros alumnos y profesores de todo el mundo;
se interesen por el inglés; desarrollen habilidades de recepción y
producción; y que aprendan de manera autodidacta y responsable.
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este estudio se enmarcó en el paradigma cualitativo en su modalidad
exploratoria-descriptiva, aunque de igual forma recupera un enfoque
cuantitativo al hacer uso de diversas técnicas propias de dicho
modelo.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
56 | P á g i n a
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
En nuestra investigación para determinar la opinión de los discentes
con relación al uso de las NTIC la población es finita. Se consideró a
todos los alumnos que cursaban la materia LAE (desde primero
hasta cuarto semestre) de la institución educativa Bachilleres
Emiliano Zapata en el 2013.
Como ya se mencionó líneas arriba esta investigación se llevó
a cabo en dos fases y durante este tiempo hubo varios cambios en
las matrículas de las escuelas mencionadas.
En la primera fase como ya se mencionó, la población fue
todos los estudiantes de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata que
cursaban la materia de LAE (lengua adicional al español, inglés), 19
del segundo semestre y 24 del cuarto semestre en el año de 2013,
de los cuales sólo contestaron la encuesta virtual de manera
voluntaria un total de 34 de 43, esto es una participación del 79%
aproximadamente, la cual es significativa. Por lo anterior podemos
asentar que la muestra fue obtenida por un método no probabilístico
denominado “por conveniencia”.
Y en la segunda fase de este proyecto, se considera una
población también finita; puesto que ésta eran todos los estudiantes
de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata, usuarios del Blog, y que
cursaban la materia de LAE (de primer a cuarto semestre), periodo
2015-2016.
En cuanto a la presentación del examen, llevado a cabo en la
segunda fase de esta investigación en el 2014, se tomó como
muestra la totalidad de esa generación que fue de 30 estudiantes,
quienes cursaban el primer semestre. En la escuela Telebachillerato
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
57 | P á g i n a
Villa Emiliano Zapata, y en relación a la escuela Bachilleres Emiliano
Zapata, participaron la totalidad de alumnos de 24, del mismo
semestre, actualmente cuarto.
En cuanto al análisis sobre los resultados obtenidos en las
calificaciones del bloque I del primer semestre en la escuela
Bachilleres Emiliano Zapata en 2014, se analizó una muestra de 2
alumnos mediante un estudio de casos, obtenida mediante el método
de muestreo no probabilístico denominado “de conveniencia”. Con la
finalidad de señalar las limitantes en la forma de acreditación de
dicha materia; según el manual de evaluación de la DGB.
De igual forma en esta segunda fase se tomó como referencia
la generación 2014-2017 para realizar al final del cuarto semestre
una evaluación de relevancia nacional, un Test prueba utilizado por
la Universidad Veracruzana llamada EXAVER I, con la finalidad de
medir los aprendizajes significativos y nivel de adquisición de la
lengua. En este misma Fase se analizó los desempeños de la
generación 2015-2018 a través de las evaluaciones parciales desde
el primer semestre hasta la fecha.
3.5. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
a) Observación:
Esta técnica de investigación fue la más recurrente, y fue directa, ya
que el observador interactuaba directamente, de primera mano con
los estudiantes y sus procesos así como sus desempeños. Se
observaron los comportamientos tanto en clase como fuera de ésta,
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
58 | P á g i n a
siempre en horarios escolares, de igual manera se monitoreaban sus
participaciones en línea así como presenciales y las interacciones de
los grupos.
b) Encuesta:
Las encuestas aplicadas a los participantes fueron de manera virtual,
ellos visitaban un aliga en internet y respondían a cada
cuestionamiento. Los participantes fueron alumnos y docentes de
inglés. En total fueron tres encuestas para los estudiantes y dos para
los docentes. Los participantes podían contestar dichas encuestas a
través de diferentes dispositivos inteligentes como celulares,
computadoras, tabletas, etc.
c) Entrevistas:
Durante todo este proceso de investigación se realizaron múltiples
entrevistas desde alumnos de la escuela Bachilleres Emiliano
Zapata, así como docentes, profesores de inglés, personas de la
comunidad de Carrizal, estudiantes y maestros de la Universidad
Veracruzana. Algunas de estas entrevistas fueron de manera
informal y solo se daban como una charla.
d) Tests:
Esta técnica se utilizó para medir los conocimientos previos al curso
de inglés en la institución a través de un examen diagnóstico en a
primer fase; así como los aprendizajes esperados durante el
transcurso y final de dicho proyecto a través exámenes continuos
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
59 | P á g i n a
después de terminar cada parcial y semestre, así como un examen
del tipo EXAVER I, esto con la generación 2014-2017 al finalizar el
cuarto semestre.
3.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presenta el análisis e interpretación de la
información obtenida a través de la encuesta realizada a los
estudiantes del primer y cuarto semestre en el 2013, de manera
virtual y voluntaria. Dicha encuesta se puede encontrar en ésta
dirección electrónica:
https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2016/06/14/encuesta-para-
estudiantes-del-primer-semestre-2016/
Cabe mencionar que dicha encuesta fue aplicada
posteriormente a cada generación que ingresaba al primer semestre
a partir del año mencionado líneas arriba. A continuación las
respuestas de cada pregunta de la encuesta virtual:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
60 | P á g i n a
Pregunta 1
¿Tienes acceso a internet en casa?
La anterior gráfica muestra que del total de encuestados que
participaron voluntariamente, de manera virtual, la mayoría contestó
“SÍ” con un 76% que equivale a 26 de 34 participantes; contra un
24% restante que dijo “NO” a tal cuestionamiento, lo cual equivale a
8 de 34 encuestados.
Pregunta 2
Si tu respuesta fue no, ¿cómo haces para acceder a internet?
Puedes marcar más de una.
En la anterior gráfica se muestran las respuestas varias de los 34
participantes, como podían marcar más de una es por eso que
SÍ 76%
NO 24%
18
9 4 2 1 1
4
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
61 | P á g i n a
aparecen 39 votos. La respuesta “Ninguna de las anteriores” fue
marcada por quienes sí cuentan con internet en casa. La segunda
opción con el 24% obtuvo 9 votos, lo cual nos indica que dicho
porcentaje accede a internet desde la cuenta de algún vecino;
mientras un 11% con 4 votos accede desde su celular; un 5% desde
su centro educativo; un 3% lo hace desde algún lugar municipal
gratuito; otro 3% que es representado por 1 voto, lo hace desde un
Cyber; y finalmente con 4 votos, un 11%, indicó alguna otra opción6.
Lo rescatable del anterior cuestionamiento es que todos acceden a
internet de alguna manera y sólo un participante indicó que debe
pagar en algún Cyber para poder hacerlo. Lo cual subraya la
viabilidad de este proyecto.
Pregunta 3
¿Qué dispositivos inteligentes utilizas? Puedes elegir más de
uno.
De igual manera la anterior pregunta permitía varias opciones, es por
eso que aparece un total de 65 votos de 34 participantes
encuestados. Lo anterior nos indica que con 26 votos, representados
6 Las cuales pueden ser revisadas en los anexos.
26 21
8 6 1 3
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
62 | P á g i n a
con un 40% en relación del número de opciones, el 79%
aproximadamente del total de los encuestados utiliza la computadora
personal; con 21 votos, representados con un 32% en relación del
número de opciones, el 64% aproximadamente de los encuestados
indicó que hace uso de algún teléfono inteligente; con 8 votos,
representados con un 12% en relación del número de opciones, el
24% aproximadamente de los encuestados utiliza alguna tableta;
con 6 votos, representados con un 9% en relación del número de
opciones, el 18% aproximadamente de los 33 participantes indicó
que utiliza alguna computadora de escritorio; con 1 voto,
representados con un 2% en relación del número de opciones, el 3%
aproximadamente del total de los encuestados hace uso de algún
televisor inteligente; y por último con 3 votos, representados con un
5% en relación del número de opciones, el 9% aproximadamente
indicó la opción “Otro”7.
7 Dichas respuestas pueden ser analizadas en los anexos.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
63 | P á g i n a
Pregunta 4
¿Cuál de ellos es el que más utilizas?
En la gráfica se muestra que el dispositivo inteligente más utilizado
por los 34 estudiantes encuestados es el “Smart pone (celular)” con
20 votos representados con el 59% aproximadamente en relación al
número de participantes; mientras que el dispositivo menos usado es
la “Tablet” con 1 solo voto representado con el 3% en relación al total
de los encuestados; y un porcentaje equivalente indicó la opción
“Otro”8.
8 Ver dichos resultados en los anexos.
20
10
2 1 1
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
64 | P á g i n a
Pregunta 5
¿Con qué frecuencia lo utilizas?
La anterior gráfica nos muestra que de los dispositivos inteligentes de
preferencia de los 34 encuestados, el 56% indicó que los utiliza “Casi
todo el tiempo”; un 26% “Todo el tiempo”; y el 18% indicó “A veces”.
Lo anterior demuestra la importancia que tienen los dispositivos
inteligentes para los jóvenes encuestados.
Pregunta 6
Cuando quieres saber algo investigas en: (puedes elegir más de
una)
56% 26%
18%
Casi todo el tiempo Todo el tiempo A veces
Internet 63%
Enciclopedias o
diccionarios 19%
Con otras personas
16%
Bibliotecas 2%
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
65 | P á g i n a
La anterior gráfica nos muestra que la respuesta “Internet” obtuvo un
63% de preferencia en relación a las otras opciones, ésta fue votada
32 veces de 34 participantes encuestados, cabe aclarar que se
podía elegir más de una opción. En cambio la opción menos votada
fue “Bibliotecas” con 1 sólo voto, el cual representa el 3%
aproximadamente del total de encuestados. Esto nos indica que
aproximadamente el 94% de los encuestados señaló que hace uso
del internet para responder alguna duda, o mejor dicho cuando
quieren saber la respuesta de algo.
Pregunta 7
¿Cómo te comunicas con los demás? (Puedes elegir más de
uno)
En esta gráfica se muestra la manera o medio en cómo se
comunican los estudiantes encuestados, y de los 34 que participaron
aproximadamente un 85%, con 29 votos, lo hace a través de la red
social llamada “Facebook”; mientras el celular y la aplicación
“Whatsapp” tuvieron un 76% aproximadamente de preferencia, lo
anterior demuestra que estas tres últimas opciones fueron las más
votadas, recordando que podían elegir más de una. Por último los
29 26 26
13
3 2 0 0
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
66 | P á g i n a
teléfonos públicos y las cartas por medio del servicio postal
obtuvieron 0 votos.
Pregunta 8
¿Con qué frecuencia utilizas algún dispositivo inteligente para
realizar actividades académicas?
De los anteriores datos podemos observar que el 38% de los
encuestados casi todo el tiempo hace uso de algún dispositivo de su
preferencia y con la ayuda del internet, para realizar actividades
académicas; mientras la opción “Nunca” obtuvo 0 votos.
Casi todo el tiempo
38%
A veces 32%
Todo el tiempo
27%
Casi nunca 3%
Nunca 0%
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
67 | P á g i n a
Pregunta 9
¿Cómo te es más fácil aprender las cosas? Máximo 2 repuestas.
Como en dicha pregunta el participante podía elegir como máximo 2
opciones, si sumamos los votos de las dos respuestas más votadas y
obtenemos un promedio de éstas en relación a los participantes,
podemos afirmar que aproximadamente el 79% de los encuestados
son kinestésico tanto visuales; con 29 votos la opción “Haciendo las
cosas” y 23 votos “Con videos”; mientras el resto son auditivos.
Pregunta 10
¿Qué significan las siglas NTIC y a qué se refiere la palabra
Paideianet? Y explica cada una.
Haciendo lascosas
Con videos Con lecturas Con audios onarraciones
29 23
9 5
39%
61%
No hay respuesta Sí hay respuesta
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
68 | P á g i n a
En esta interrogante se pretende saber primero que nada el
conocimiento previo sobre las NTIC, y posteriormente la forma en
como obtuvieron dicho concepto. Del total de participantes el 61% sí
dio respuesta a tal cuestionamiento, entre las que destacan:
Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación
Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
NTIC : significa Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación
son nuevas información y comunicación
Solo se NTIC (información de la información
comunicación) se que quiera decir
no se que significa
NTIC: Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación
NEW TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND
COMMUNICATION
Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Nuevas tecnologías en educación?
Cuando ocupamos el internet en la escuela
nuevas tecnologías
Son los nuevos avances de la tecnología
nuevas tecnologías de 68 información y comunicación
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación
como la computadora y el celular, los cuales son usados
en el aula
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
69 | P á g i n a
Pregunta 11
¿Trataste de contestarla usando algún dispositivo inteligente
para encontrar la respuesta anterior?
La intención de esta pregunta es conocer si existe una conducta
autodidacta en los participantes; y un 41% aproximadamente
respondió que sí tuvo que buscar la respuesta en el internet a través
de algún dispositivo inteligente de su preferencia, esto indica que
casi la mitad de los encuestados sí presentan dicha conducta, o por
lo menos el interés de saber la respuesta correcta. Esta
característica autodidacta es muy necesaria en toda actividad
“cibernética de aprendizaje”.
59%
41%
No Sí
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
70 | P á g i n a
Pregunta 12
¿Te gustaría utilizar más los dispositivos inteligentes para
realizar tus actividades escolares, dentro y fuera del salón de
clases?
Esta gráfica nos muestra que la mayoría, con un 94%
aproximadamente de los estudiantes, no se encuentra renuente a
utilizar las NTIC en actividades académicas, dentro y fuera del salón
de clases. Lo anterior brinda un campo de oportunidades para este
proyecto.
65%
29%
6% Sí Me da igual No
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
71 | P á g i n a
Pregunta 13
¿Hubiese preferido recibir esta encuesta impresa?
La finalidad de esta pregunta es confirmar las posibles preferencias
sobre el uso de las NTIC en lugar de materiales impresos, como
copias, libros, etc., y del total de los participantes sólo un 9% hubiese
preferido esta encuesta en material impreso.
Pregunta 14
¿En qué nivel de inglés crees que te encuentras? ¿Por qué?
El objetivo de esta pregunta es realizar una ligera autoevaluación en
términos del uso y manejo de la lengua meta. En esta gráfica se
observa que aproximadamente el 67% señaló que se encuentra en
un nivel pre-básico en el manejo del idioma inglés; mientras que sólo
56%
9%
35%
No Sí Me da igual
67%
29% 4%
Pre-principiante Principiante Avanzado
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
72 | P á g i n a
el 4%, equivalente a 1 voto eligió la opción “Avanzado”; y estas
fueron algunas de sus razones:
sé lo básico
No sé nada
Puedo establecer conversaciones con nativos
americanos, leer artículos y más.
no sé mucho
no sé nada
No aprendí nada en la secundaria
casi no sé nada
casi no teníamos clases de inglés
Pregunta 15
¿Te gustaría aprender inglés a través de las Nuevas Tecnologías
de la Información y de la Comunicación? ¿Por qué?
En esta gráfica se muestra que aproximadamente el 96% de los
participantes en la encuesta virtual, no se encuentra renuentes a
llevar un curso virtual para aprender inglés.
46%
4% 36%
14%
SÍ NO Tal vez Me da igual
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
73 | P á g i n a
En una segunda encuesta virtual, se les preguntó a los
alumnos lo siguiente:
Pregunta 1a:
¿Cómo eran tus clases de inglés antes de este curso?
De la anterior pregunta representada por la gráfica, se puede
observar que un 86% de los encuestados declaró que las clases de
inglés previas a este curso habían sido limitadas.
Pregunta 2a:
¿Por qué?
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
74 | P á g i n a
De la pregunta anterior, la mayoría de los votantes atribuyó más las
limitantes al método, con un 77% de votos en la respuesta “Nos
basábamos sólo a un libro”
Pregunta 3a:
¿Consideras que el poco tiempo empleado para el estudio de la
materia de inglés fue insuficiente?
El 100% de los votantes considera que poco tiempo empleado para
el estudio de una segunda lengua fue una limitante en sus cursos
previos.
De igual forma se analizó y observó las actividades, compromisos,
así como los resultados obtenidos en los parciales en relación a la
materia LAE, en el 2014 con el grupo de tercer semestre:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
75 | P á g i n a
Captura de las calificaciones del grupo de tercer semestre año 2014, de la
base de datos del plantel.
De la anterior tabla obtenida de la base de datos de la escuela
Bachilleres Emiliano Zapata, podemos analizar los dos casos
mencionados líneas arriba, éstos son señalados con dos estrellas; la
primera de 5 picos muestra los resultados obtenidos por un
estudiante en la materia LAE, de los cuales en el examen escrito
obtuvo 26 aciertos del 47 lo cual es una calificación reprobatoria de
5.5 con un valor porcentual de 22.13%; en el examen oral obtuvo
9.5% de un total de 10%; un 3.75% de un total de 10% en el examen
de escucha, obteniendo un total de 35.38% de un 60% lo cual
establece el reglamento escolar con base en los lineamientos de la
DGB, más un 40% de evidencias (tareas) dando un total de 75.4% lo
que es una calificación de 7.5, lo cual es aprobatorio.
En cambio el segundo caso el cual es un estudiante que
obtuvo 42 aciertos de 47 en el examen escrito con un valor
porcentual de 35.74% de 40%, más en el examen oral un porcentaje
del 10% lo cual equivaldría a 10 de calificación, y de igual forma en la
evaluación de escucha 10% dando un total de 55.74% en las
evaluaciones de las cuatro habilidades lingüísticas, dos de recepción
y dos de producción, así como conocimiento gramatical; en cambio
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
76 | P á g i n a
obtuvo el 0% en la entrega de evidencias, tareas, lo cual baja su
calificación a 5.5 que es reprobatoria.
Ante tal situación, que no es ajena de los varios centros
escolares existentes en el nivel medio superior, ¿cuál de los dos
estudiantes tendrá más posibilidades de ingresar al nivel superior si
el examen de ingreso de la Universidad Veracruzana, por ejemplo,
evalúa el conocimiento conceptual? Lo anterior demanda la
necesidad de corregir los parámetros de evaluación y acreditación si
se quiere alcanzar el principal objetivo del nivel Medio Superior:
asegurar el ingreso y permanencia de los estudiantes en el nivel
Superior.
3.7. COMUNICACIÓN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
En un primer momento de esta investigación, fase 1 en el 2013, se
les aplicó un examen diagnóstico a los estudiantes que cursaban la
materia LAE, inglés, como ya se mencionó líneas arriba y el 100% de
éstos no aprobaron dicho Test. En la encuesta virtual el 100%
declaró tener acceso a internet, el 76% de los estudiantes lo hace
desde su hogar contra un sólo voto que afirma tener que ir a un
Cyber para poder ingresar a internet. Es así que se determinó que el
factor económico no sería un problema significativo para poder
ingresar a la red y estudiar de manera virtual.
Otro aspecto importante a considerar es que la mayoría de
los estudiantes señaló tanto a la computadora personal como al
teléfono inteligente como los dos dispositivos que más usan, y 56%
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
77 | P á g i n a
aproximadamente afirmó utilizarlos “casi todo el tiempo”. Lo anterior
es otro punto a favor sobre el uso de las NTIC en este proyecto.
Además el 63% de los encuestados afirmó utilizar el internet para
investigar algo. El 27% lo hace todo el tiempo para actividades
académicas, un 38% casi todo el tiempo y el 32% afirmó hacerlo a
veces. Además solo un 4% se mostró renuente a utilizar un espacio
virtual para estudiar un curso de inglés; ya que la mayoría,
representada con un 67% aproximadamente declaró encontrarse en
un nivel muy bajo en el manejo del inglés “pre-principiante”. Y un
último aspecto importante a considerar es que la mayoría de los
estudiantes calificaron sus cursos previos de inglés como limitados,
un 77% señaló que el método no era de su agrado, el uso de algún
libro sólo como estrategia para la enseñanza de lenguas, así como el
tiempo tan corto dedicado a la materia de inglés, lo anterior afirmado
por el 100%.
Con base en los datos recabados mediante la encuesta
aplicada de manera virtual; así como las observaciones realizadas;
de igual manera después de haber conocido los datos bibliográficos
en relación a los planes y programas de estudio de la SEP a través
de la DGB, en términos de la enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés; además de conocer el contexto social, educativo y económico
de la comunidad de Villa Emiliano Zapata (Carrizal); así como el
sustento teórico en la enseñanza de lenguas; se abre un campo de
oportunidad para la creación y aplicación de un espacio virtual, el
cual pueda ser de fácil acceso para todos los estudiantes a través de
cualquier dispositivo inteligente, así como viable en términos
económicos; él cual permita la comunicación continua tanto
asíncrona y síncrona. Dicho espacio deberá tener fácil conexión y
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
78 | P á g i n a
sincronización con las redes sociales como facebook la cual facilite la
comunicación con los usuarios, los discentes. Dicho espacio virtual,
un Blog interactivo el cual se denominará “ESL Bachilleres Emiliano
Zapata English Classes” https://rafaelllavenglish.wordpress.com/, y
del que se atenderá de manera más específica en el siguiente
capítulo.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
79 | P á g i n a
CAPITULO IV
PROPUESTA BLOG ESL
BACHILLERES EMILIANO ZAPATA
ENGLISH CLASSES
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
80 | P á g i n a
4.1. NATURALEZA, SENTIDO Y ALCANCE DEL TRABAJO
Dicho espacio virtual antes mencionado tiene un significado noble, en
términos académicos, pues su principal objetivo es coadyuvar en los
procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés; extender el
tiempo y calidad, beneficiando los diferentes canales cognitivos de
aprendizaje de los estudiantes; explotar el desarrollo de las cuatro
habilidades fundamentales de cualquier lengua (de recepción y
producción) escucha, lectura, habla y escritura, esto en el número de
horas que el estudiante realmente requiera según sus características
e intereses; atraer la atención de los aprendientes no solo al idioma
meta (TL), sino también al uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación; incentivar valores que formen, en
términos pedagógicos, discentes autodidactas; puesto que los
resultados dependen en gran medida de las intervenciones y
consultas al espacio virtual que ellos realicen.
La implementación de las nuevas tecnologías de información y
comunicación, a través del Blog “ESL Emiliano Zapata English
Classes” en el contexto educativo institucional; por medio de la
Dirección General del Bachillerato (DGB) en todas las instituciones
educativas sujetas a dicha dirección, tiene el potencial de coadyuvar
en los procesos de enseñanza aprendizaje, beneficiando no solo a
los estudiantes; quienes mediante ligas de información, video-clases,
ejercicios interactivos, etc., y de manera auto didacta; pueden
mejorar sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo
los diferentes estilos cognitivos de aprendizaje; sino que de igual
forma se forna una herramienta para los profesores que no dominan
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
81 | P á g i n a
el idioma, proporcionándoles tutorías y material de apoyo: como
documentos, audios, videos, presentaciones de Power Point (PWP),
etc., al menor costo, ya que el uso de dicho Blog, (WordPress) es
totalmente gratuito y de fácil acceso desde cualquier sitio y medio
electrónico inteligente; y de esta manera potencializar y
probablemente mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del
idioma, en un contexto globalizado, y con un currículo sujeto a 48
horas por semestre proporcionado por la DGB.
Es así que esta investigación recupera y analiza los
desempeños, tanto de los discentes como del docente, en función del
propio Blog. Lo anterior por medio de observaciones, en el actuar
diario de cada sesión presencial, retroalimentaciones a través los
diferentes medios virtuales; investigaciones bibliográficas;
mediciones con distintos tests; análisis de datos, de estrategias de
enseñanza-aprendizaje; así como de los métodos de enseñanza, con
idoneidad en dicho contexto; etc.
OBJETIVO DEL USO DEL BLOG
Coadyuvar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en lo que
respecta a la materia: Lengua Adicional al Español I (LAE I).
Exponiendo las experiencias como docente, mediante este proyecto
aplicado y evaluado de manera interna. El cual consiste en la
implementación y el uso continuo de las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación, específicamente un Blog interactivo, el
cual complemente las clases presenciales, extendiendo el tiempo de
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
82 | P á g i n a
48 horas por semestre a “x” número de horas (según los intereses de
cada estudiante) y así beneficiar la formación de alumnos
autodidactas. Así mismo señalar algunas ventajas y desventajas
sobre la aplicación de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (NTICS), en lo que se refiere a la enseñanza del
idioma inglés en el nivel medio superior. De igual forma subrayar las
posibles limitaciones del enfoque comunicativo, y el método
tradicional, en un contexto socio-pedagógico como el nuestro. Lo
anterior con base en la recopilación de información obtenida desde
diferentes instrumentos; a través de este proyecto implementado en
la escuela Bachilleres Emiliano Zapata clave: 30PBH0264V desde el
2013 a la fecha.
4.2. MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS
El Blog “ESL Emiliano Zapata English Classes” es un espacio virtual,
creado con el fin de coadyuvar en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en términos de la adquisición de una segunda lengua,
que en este caso es el inglés; llevando las horas dedicadas a dichos
procesos, a más de las 48 establecidas por la DGB, en cada
semestre. Dicho Blog es creado en la plataforma de WordPress
siendo esta la dirección electrónica:
https://rafaelllavenglish.wordpress.com/
El administrador de tal espacio es un servidor; Rafael Llave
Hernández, licenciado en Lengua Inglesa, y estudiante del último
semestre de la licenciatura de Pedagogía en la Universidad
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
83 | P á g i n a
Veracruzana, además cuenta con la experiencia de haber residido un
poco más de siete años en los Estados Unidos de Norte América, en
la ciudad de Carrollton, del condado Carroll County, en el Estado de
Georgia, donde laboraba como Panel Control Operator en la
empresa Pilgrim’s Pride; también es docente de educación básica en
la escuela Niños Veracruzanos 30EPR3679R de la comunidad de
Acocota, municipio de Acajete, Ver.; y de igual forma es quien
imparte la materia LAE (inglés) en la escuela Bachilleres Emiliano
Zapata antes mencionada.
Enseguida la descripción de tal espacio virtual:
El Blog tiene un fondo que simula ser una galaxia, esto por petición
de algunos alumnos; de portada tiene las letras: ESL “English as a
Second Language” (Inglés como Segunda Lengua), formadas con
banderas de varios países lo cual resalta la trascendencia del idioma
a nivel global; el nombre del Blog se encuentra en la esquina superior
izquierda, y en la esquina opuesta se muestra la opción de búsqueda
(search):
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
84 | P á g i n a
El Blog cuenta con un menú el cual facilita a los usuarios,
estudiantes, encontrar las publicaciones correspondientes al
semestre en que se encuentran. En seguida se mencionan las
categorías de dicho menú, comenzando de la parte superior
izquierda a la derecha, y de arriba abajo:
1st Semester, que es para los estudiantes del primer
semestre.
2nd Semester, para los estudiantes de segundo semestre.
3rd Semester, para los estudiantes del tercer semestre.
4th Semester, para los estudiantes de cuarto semestre.
ESP, para contextos específicos, es libre para todos los
estudiantes.
Only for Teachers, exclusivamente para profesores.
Exams, para directores, personal docente y administrativo.
Tutorials, para todos los estudiantes.
Evaluate your Teacher, para todos los estudiantes.
R3_1st, para alumnos del primer semestre, en tercera
oportunidad de forma extraordinaria (R3).
R3_3rd, para alumnos de tercer semestre, en tercera
oportunidad de forma extraordinaria (R3).
Del 1st Semester al 4th Semester, se encuentran todas las
actividades complementarias a las clases presenciales, las cuales
buscan ser un apoyo para los alumnos, estimulando los diferentes
canales de aprendizaje de cada discente.
En la categoría denominada ESP se encuentran diferentes
tipos de vocabularios, video-clases, ejercicios, etc., pero enfocado a
diferentes contextos tanto sociales como laborales.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
85 | P á g i n a
En cambio en la categoría denominada Only for Teachers se
encuentran diversos materiales didácticos como: documentos de
ejercicios en PDF, lecturas, audios, vídeos, presentaciones en Power
Point, etc.
La categoría llamada Tutorials posee video-clases y ligas de
información que complementan y facilitan el uso del Blog, así como
de algunas actividades solicitadas en las diferentes publicaciones.
En cambio, en la categoría denominada Evaluate your
Teacher, está pensada para que el estudiante evalúe los procesos,
estrategias, métodos, etc., tanto del docente como de él mismo.
Las categorías R3_1st y R3_3rd están pensadas para que los
estudiantes que hayan reprobado la evaluación ordinaria y se
encuentren en posición de presentar alguna evaluación
extraordinaria sea ésta R1, R2 o R3 del respectivo semestre. En este
caso sólo aparecen las de R3 de primer y tercer semestre porque
son las que en la actualidad se requieren, pero éstas van cambiando
según las necesidades. Aquí el estudiante puede repasar los temas
vistos durante el semestre y que de los cuales dicha evaluación
extraordinaria tomara en cuenta.
EXAVER I: el objetivo de esta categoría es brindar una
herramienta para los estudiantes que estén interesados en presentar
el examen de la Universidad Veracruzana denominado EXAVER I, y
de esta manera poder acreditar las Experiencias Educativas de
Inglés I y II, obligatorias en todas las carreras, mucho antes de tratar
de siquiera ingresar a la máxima casa de estudios del estado. Así, el
Bachillerato Emiliano Zapata establece, de alguna manera, acciones
directas de vinculación con la universidad.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
86 | P á g i n a
En la categoría llamada Polls, se encuentran las encuestas
que no tienen relación didáctica directa, sino que buscan mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje; recogiendo información desde
diferentes direcciones.
A continuación se dará descripción de una publicación que en este
momento, Junio del 2016, está en uso:
El estudiante, desde cualquier dispositivo inteligente, después de
haber escrito la liga anterior mostrada en el buscador de su
preferencia, deberá hacer clic en la categoría denominada 2nd
Semester, como se indica en la imagen anterior9. En seguida
aparecerá el último Post (publicación) realizada por el administrador
en esa categoría. Tomaremos la llamada:
9 Ver imagen de la página anterior: 57
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
87 | P á g i n a
“2°_SEMESTER_FUTURE_CONTINUOUS_BIII” la cual explica a
qué semestre pertenece, cuál es el tópico y a qué bloque o parcial
pertenece, enseguida damos clic en el:
Nota: la flecha de la derecha superior, indica un globo de texto donde
el usuario podrá dejar un comentario, observación o sugerencia muy
general del Post.
Posteriormente aparecen unas subcategorías, la primera
denominada Grammar; en la cual se encuentran ligas y textos donde
explican las construcciones gramaticales, con ejemplos y
contraejemplos. Nota: en el primer y segundo semestre se adjuntan
algunas ligas con explicaciones en inglés y español.
En seguida aparecen actividades para evaluar la comprensión
de dichas lecturas, a través de esquemas como las redes
semánticas.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
88 | P á g i n a
Posteriormente aparece la siguiente subcategoría: Video-class.
En ella aparecen vídeos en inglés con profesores de todas partes del
mundo, y con diferentes acentos, además de algunas clases
gravadas provenientes de las sesiones presenciales, donde se
explican los tópicos en cuestión.
Y así aparece otra subcategoría llamada Song, en la cual se
muestra una o algunas canciones donde se muestra el tema de la
clase, y donde el estudiante deberá grabarse cantando una sección
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
89 | P á g i n a
importante (máximo 1 minuto, mínimo 30 segundos) de la canción,
en la que se refleje el tópico tratado en la sesión.
Más adelante aparece una última subcategoría nombrada
Evaluation, donde el usuario podrá evaluar lo visto tanto en la clase
presencial como en las actividades virtuales. Estos tests evalúan
desde las habilidades de recepción como de producción, y gramática.
Algunas de estas evaluaciones son documentos en PDF que los
estudiantes deben de descargar:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
90 | P á g i n a
En las ligas de evaluaciones los estudiantes deberán realizar
actividades en línea, posteriormente deberán enviar sus resultados
realizando una captura de pantalla donde sea visible la fecha y hora
de realización, además de una pestaña con su cuenta personal
abierta, y editando sus datos en ésta. Todo lo anterior para tratar de
evitar vicios académicos como el “copia y pega”, etc., ejemplos:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
91 | P á g i n a
Para finalizar aparece una encuesta cuya finalidad es evaluar las
actividades de cada Post y en cada una de sus subcategorías,
además de un formato de contacto donde el estudiante hace una
retroalimentación que busque mejorar cada publicación:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
92 | P á g i n a
Esto último con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, a través de retroalimentaciones (comentarios
específicos sobre cada subcategoría y actividades realizadas), y
evaluaciones, las cuales pueden analizarse en los anexos.
4.3. MÉTODO PARA EVALUAR LA INTERVENCIÓN
SEGUNDA FASE BACHILLERES EMILIANO ZAPATA (2014-2015)
Se aplicó un examen diagnóstico a los alumnos de nuevo
ingreso, primer semestre año 2014, de la escuela Bachilleres
Emiliano Zapata.
Se aplicó un test, el cual permita valorar los aprendizajes
significativos alcanzados en el trascurso del primer semestre tanto a
los estudiantes de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata como a sus
homólogos de la institución Telebachillerato Villa Emiliano Zapata, y
se compararon los resultados.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
93 | P á g i n a
Se analizaron los resultados obtenidos de los alumnos del
segundo semestre en el primer, segundo y tercer parcial. La
calificación se conforma de un 20% de trabajos y actividades en el
Blog, el 15% en un examen de escucha, listening, 20% con un
examen de producción oral y otro 45% con un test escrito que
evalúa: gramática, vocabulario, escritura y comprensión lectora.
Se les encuestó de manera virtual sobre el uso del Blog;
algunas publicaciones específicas, retroalimentación de la clase
virtual, bitácoras, etc.
Se tabularon y graficaron la información recabada.
Se analizó dicha información y se obtuvieron nuevas
conclusiones.
Se encuestó a los docentes de la institución así como de otras
instituciones para que calificaran el Blog según sus propias opiniones
y experiencias académicas.
Se aplicó un test
Se registró el uso del Blog, según las visitas a éste.
Se recopiló las opiniones de los discentes mediante bitácoras
escritas.
Al finalizar la evaluación del primer parcial, se procedió a la
aplicación de un examen que evaluó las cuatro habilidades
lingüísticas; para posteriormente comparar los resultados. Dichas
evaluaciones fueron realizadas, como ya se mencionó en el marco
metodológico, tanto a los estudiantes del Bachillerato Emiliano
Zapata así como los del Telebachillerato Villa Emiliano Zapata,
quienes participaron de manera voluntaria con el fin de medir y
comparar los alcances obtenidos por discentes quienes eran
usuarios del Blog y quienes no lo eran.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
94 | P á g i n a
4.3.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS SOBRE
LA EVALUACIÓN EN EL 2014 A LOS ESTUDIANTES QUE SÍ
UTILIZABAN EL BLOGY POR OTRO LADO LOS QUE NO
Telebachillerato Villa Emiliano Zapata (no usaban el blog):
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
95 | P á g i n a
Gráfico de los resultados (por intervalos) del Telebachillerato
Villa Emiliano Zapata en el 2014:
Bachilleres Emiliano Zapata (sí usaban el blog):
0 a 1.0 1.1 a 3.0 3.1 a 5.0 5.1 a 6.0 6.1 a 10
9
12
6
3
0
Resultados del Telebachillerato en la evaluación 2014
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
96 | P á g i n a
Gráfico de los resultados (por intervalos) del Bachillerato
Emiliano Zapata en el 2014:
Porcentaje de estudiantes de la escuela Bachilleres Emiliano
Zapata que aprobaron la evaluación en el 2014:
0 a 1.0 1.1 a3.0
3.1 a5.0
5.1 a5.9
6.0 a7.0
7.1 a8.0
8.1 a9.0
9.1 a10
0 2
8 8
3 1 0
2
Resultados del Bachillerato Emiliano Zapata en la evaluación diagnóstica 2014
75%
25%
Porcentaje de estudiantes del Bachilleres Emiliano Zapata que aprobaron la evaluación en el 2014
No Sí
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
97 | P á g i n a
Sobre la aplicación del test en ambas escuelas en el 2014 a los
alumnos que actualmente cursan el 4° Semestre y en su momento
cursaban el 1° Semestre después del Parcial III, en el Bachillerato
Emiliano Zapata como el Telebachillerato Villa Emiliano Zapata, los
resultados muestran que el promedio de la calificación obtenida de
los alumnos del Telebachillerato, se encuentra en 2.2, con una
variabilidad de 2.75 y una desviación estándar de 1.66, las
calificaciones oscilaban entre la máxima de 5.6 y dos casos de
calificación 0. Esto significa que el 100% de los jóvenes que
presentaron la prueba, no la acreditaron. Mientras que en la escuela
Bachilleres Emiliano Zapata de un total de 24 alumnos que
presentaron la evaluación, el promedio de calificación es de 5.4, pero
existe una variabilidad de 2.65, lo cual indica que ésta es alta, para
esto se tabularon los datos en una tabla de frecuencias y los
resultados lanzaron una conclusión, la cual nos indica que no existe
ninguna calificación que se repita y éstas oscilan entre 2.4 a 9.8, es
así que de igual manera se graficó la información obtenida y se
concluyó que el 25% de los alumnos que presentaron el test, lo
aprobaron mientras que el resto no.
SEGUNDA FASE BACHILLERES EMILIANO ZAPATA (2015-2016)
En el segundo momento de esta investigación se encuestó de
manera virtual a todos los usuarios del Blog, los alumnos de la
escuela Bachilleres Emiliano Zapata:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
98 | P á g i n a
Pregunta 1:
¿En qué dimensión del Blog encuentras debilidades para tu
formación y por qué?
La mayoría de los usuarios del Blog señaló que las ligas de
explicación sobre la gramática son las que menos benefician sus
desempeños. Estas ligas contienen lecturas en inglés y explicaciones
sobre cada tópico. Los cinco votos que señalan la opción “Por qué”
se enuncian a continuación:
Era difícil
porque todavía me cuesta resolver me tardo mucho
porque todavía se me dificulta responder rápido y
razonar bien el ingles
porque aprendo mediante haciendo ejercicios
0102030405060
53 35
26 25 5
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
99 | P á g i n a
Pregunta 2:
¿En qué dimensión del Blog encuentras fortalezas para tu
formación y por qué?
54 votos de los usuarios del Blog nos dicen que éstos prefieren las
video-clases para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, lo
anterior se relaciona con las encuestas iniciales donde la mayoría
prefería aprender de manera visual y auditiva. Estos son los 2 votos
señalados en la opción “Por qué”:
porque me ayuda a resolver algunas dudas
me cuesta resolverlo y hay algunas cosas que no
entiendo
0102030405060
54 41 39
2 2
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
100 | P á g i n a
Pregunta 3:
¿En qué medida el Blog te facilitó comprender los temas y por
qué?
Los usuarios señalaron con 80 votos que el uso del Blog los ha
ayudado medianamente. Lo anterior respalda el objetivo del Blog,
éste como una herramienta que coadyuva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y complementando las
horas efectivas presenciales.
Pregunta 4:
¿Cómo calificarías el Blog?
80 46 14 0 2
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
101 | P á g i n a
De igual manera se les solicitó a profesores de inglés de diferentes
instituciones que calificaran el Blog, y esta fue una de sus
respuestas.
Pregunta 4b:
Encuesta para docentes: con base en tu experiencia como
docente de inglés ¿cómo calificarías el Blog?
De la anterior pregunta 11 docentes participaron voluntariamente,
éstos eran de diferentes escuelas como Universidad Veracruzana,
Telebachilleratos, etc., y el 55% de ellos calificó el Blog como
“Excelente”.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
102 | P á g i n a
En esta segunda fase de la investigación se encuestó de
manera voluntaria a los alumnos que actualmente cursan el segundo
semestre de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata, para evaluar al
docente. Entre los cuestionamientos a destacar según la relevancia
de este proyecto son:
De la pregunta 7:
Durante las clases el docente hablaba en inglés:
En este punto el 74% afirmó que el docente habla inglés durante las
clases la mayor parte del tiempo, lo anterior revela el uso del L1
(español) según su pertinencia pero también el del TL, lengua meta
que en este caso es el inglés como se propone en este documento
con el uso del método natural.
En esta segunda fase también se les aplicó una prueba la
cual trataba de rescatar los aprendizajes significativos cuando los
chicos ingresaban al segundo semestre, 23 alumnos inscritos y estos
son los resultados:
LA MAYOR PARTE DEL
TIEMPO 74%
TODO EL TIEMPO
26%
ALGUNAS VECES
0%
NUNCA 0%
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
103 | P á g i n a
La anterior gráfica muestra que en 2016 se incrementó el porcentaje
de estudiantes que obtuvieron resultados satisfactorios en su
respectiva prueba, 13 de 23 lo cual corresponde a un 57%. Cabe
resaltar que en esta evaluación hay un caso, una estudiante que
obtuvo todas las respuestas correctas, 10 de calificación, ella es una
< 5.9 6.0 a 7.0 7.1 a 8.0 8.1 a 9.0 9.1 a 10
10 8
3
0 2
Resultados en la evaluación de aprendizajes significativos Bachilleres Emiliano Zapata en 2016
57% 43%
Porcentaje de estudiantes del Bachilleres Emiliano Zapata que aprobaron la evaluación
en 2016
Sí No
12
18 10 6 13
Comparativo de los resultados obtenidos en la segunda fase con con dos generaciones.
No Sí
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
104 | P á g i n a
de los pocos alumnos que utilizan con mayor frecuencia el Blog,
según sus bitácoras entregadas.
Enseguida se presentan los desempeños de los alumnos que
actualmente cursan el segundo semestre en 2016 del primer parcial
a la fecha, sin considerar las evidencias (tareas):
Como se puede observar en esta ocasión el 70% aprobó el primer
parcial del segundo semestre, generación 2015-2018, en primera
oportunidad. Solo se consideró las evaluaciones y no las evidencias,
tareas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
7.9
5.4
7.9
3.1
6.7 6.0
6.7
9.7
7.8
4.2
10.0
7.0
5.0 6.3 6.3
9.1
6.5 5.9
10.0
5.3 4.7
8.6
6.7
Calificaciones del primer parcial LAE II en segundo semestre_2016_sólo examen
70%
30%
Porcentaje de alumnos que aprobaron el primer parcial LAE II_2016_2° semestre_sólo examen
Sí No
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
105 | P á g i n a
En cambio los resultados del parcial II para el segundo semestre
muestra una alta generalizada. Ver a continuación:
En la anterior gráfica aparecen las calificaciones del segundo
semestre, obtenidas en el parcial II. Cabe mencionar que los
parámetros fueron los siguientes: Actividades en el Blog: 20%;
examen Oral: 20%; examen de escucha 10%; y examen escrito el
cual evalúa gramática, comprensión lectora y escritura: 50%.
Calificaciones del tercer parcial en segundo semestre sin considerar
la evidencias de desempeño, tareas:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
8.22 7.54 8.16
5.79
8.19 6.51 7.22
9.21 8.94
6.59
10.00 8.46
5.12 6.42
7.39
9.62
7.48 7.27
10.00
6.89 5.01
8.78 7.78
Calificaciones del parcial II en Segundo Semestre de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata 2016
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
106 | P á g i n a
En la evaluación del tercer parcial a los alumnos del segundo
semestre no se les dejó actividades en el Blog de tarea, es decir en
este parcial no tenían tareas que realizar, así que si visitaban el Blog
era sólo por autodidactismo y no por obligación. Y el comparativo nos
muestra una baja en las calificaciones en relación a los dos parciales
anteriores donde sí era obligatorio visitar el Blog.
Resultados del Example test (prueba ejemplo) EXAVER I de los
estudiantes del cuarto semestre en la escuela Bachilleres Emiliano
Zapata:
0.0
5.0
10.0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
Títu
lo d
el e
je
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
PARCIAL I 9.74.33.25.18.35.18.69.78.66.010.8.04.95.65.110.7.34.810.7.35.010.9.5
PARCIAL II 7.05.98.03.07.05.36.59.88.25.410.7.44.15.16.89.45.85.410.4.83.99.17.4
PARCIAL III 7.45.76.13.85.74.77.08.57.64.59.64.54.76.16.19.35.26.59.25.05.27.66.1
Comparativo: calificaciones de los 3 parciales
Sí aprobaron 19%
No aprobaron
73%
No presentaron
8%
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
107 | P á g i n a
Aunque los resultados parecen ser no muy favorables; con 19
estudiantes que equivale a un 73% los cuales no aprobaron el test
ejemplo, 2 quienes no presentaron la prueba y sólo 5 representados
con un 19% quienes sí la aprobaron; éstos nos dicen mucho
analizando las particularidades del grupo como de cada estudiante,
no sólo en su desempeño en el aula sino también con la frecuencia
con la que visitaban el blog. Véase lo anterior en la siguiente gráfica.
Pregunta 4:
¿Con qué frecuencia utilizas el Blog?
El 43% de los encuestados, estudiantes del cuarto semestre,
declaró que sólo visita el Blog cuando el maestro se lo solicita, contra
un 11% quienes afirmaron que lo visitan más de 5 veces a la
semana. Lo anterior se ve reflejado en las calificaciones y en los
resultados de las evaluaciones para medir los aprendizajes
significativos de cada semestre, así como los de un examen del tipo
EXAVER I10. A continuación se enuncia una descripción general de
dichas generaciones.
10
EXAVER I es un test de la Universidad Veracruzana la cual certifica 200 horas de inglés.
Más de 5 veces a la semana
11%
Entre 3 y 4 veces a la semana
14% Menos
de 2 veces a
la seman…
Sólo cuando el docente me lo
exige 43%
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
108 | P á g i n a
GENERACIÓN 2014-2017
Se analizaron los resultados obtenidos en el trascurso del
tercer semestre y éstos se graficaron para conocer el número de
reprobados por materia.
En la anterior gráfica se observa que la materia de LAE, inglés, fue
una de las más reprobadas, solamente precedida por la de
matemáticas.
De igual forma se analizaron las participaciones
proporcionadas por el docente, éstas incluyen participaciones en
clase como virtuales.
MATE FIS EVA H.M BIO LAECPT
APE
11
1 8
6 3
10
3 4
No. De reprobados por materia
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
109 | P á g i n a
La anterior tabla nos muestra las participaciones en clase (C) y las
virtuales a través del Blog (B), de lo que podemos observar que sólo
una participaba activamente con una valoración Excelente (E). Lo
cual lo podemos visualizar en la siguiente gráfica:
La anterior gráfica nos muestra que la mayoría de las participaciones
están muy por debajo del 20% máximo asignado a este parámetro de
evaluación. Los anteriores datos nos indican una participación,
interés y compromiso muy por debajo de la media. Estas actitudes de
los discentes se relacionarán y compararán con sus posibles
resultados más adelante.
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
Porcentajes de participación
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
110 | P á g i n a
GENERACIÓN 2015-2018
De igual forma se analizaron los resultados obtenidos en el
trascurso del primer semestre y éstos se graficaron para conocer el
número de reprobados por materia.
Esta gráfica nos muestra que la materia más reprobada fue la de
LAE con seis casos, seguida por la de ICS introducción a las ciencias
sociales e INF informática con tres casos cada una.
Se analizaron las participaciones proporcionadas por el
docente, éstas incluyen participaciones en clase como virtuales.
MATE TLR LOG ICS QUI LAEINF
APE
1 0 1 3
1
6
3
0
No. de reprobados por materia
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
111 | P á g i n a
La anterior tabla nos muestra las participaciones de los estudiantes
tanto en clase (C) como de manera virtual a través del Blog (B). las
cuales podrán ser analizadas a continuación con la siguiente gráfica:
Esta gráfica nos muestra que la mayoría se encuentra por encima de
la media en términos de participación tanto en clase como en línea.
En el siguiente adjunto se muestra la opinión y
autoevaluación de una alumna de alto desempeño de cuarto
semestre quien obtuvo una calificación equivalente a 9.25, y otra de
8.33 respectivamente, en la prueba del tipo EXAVER I:
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Porcentajes de participación
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
112 | P á g i n a
De igual forma se adjuntan los comentarios de dos estudiantes de
bajo desempeño que no acreditaron el test ejemplo:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
113 | P á g i n a
En seguida se muestra las visitas realizadas al Blog por día
donde el 19 de noviembre del 2015 se obtuvieron 214 vistas:
Dichas vistas fueron realizadas por 10 visitantes con un promedio de
21 vistas aproximadamente por visitante. Esto demuestra que no
toda la clase recurre al Blog de manera continua pero quienes sí lo
hacen se ven beneficiados al momento de enfrentar las evaluaciones
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
114 | P á g i n a
El año que más visitas tuvo fue el 2015 con 9,627; visitantes
584; sólo un like y 9 comentarios:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
115 | P á g i n a
El Blog tiene visitantes de varias partes del mundo, teniendo a
México como número uno con 9,578 vistas; EEUU con 28; y en un
tercer lugar Rusia con 10 vistas como se muestra a continuación:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
116 | P á g i n a
ALGUNAS RECOMENDACIONES CON BASE EN LAS
EXPERIENCIAS RECUPERADAS DURANTE ESTE PROYECTO
La práctica docente en sí ya es un acto complejo del cual, de alguna
manera, trata de sistematizar con todas las complicaciones y vicios
que interactúan en cada contexto tanto educativo como
socioeconómico, y la praxis con los enunciados epistemológicos
subyacentes en la teoría.
La lengua, la cual permite comunicarnos con los demás seres
humanos hablantes del mismo idioma, es la herramienta cognitiva
más especializada y compleja, resultado de miles de años de
evolución y cientos de interacción simbólica entre el medio y el
hombre. Es así que como ente múltiple, cambiante, vivo, y
sistemático; aprender un segundo idioma exige habilidades
cognitivas especializadas, complejas, y relacionadas a los distintos
contextos específicos.
El objetivo de los siguientes puntos es expresar las experiencias,
vivencias, técnicas, estrategias, metodologías, etc., que tuvieron
resultados positivos con los aprendientes; en términos de motivación,
desempeño, y desarrollo de habilidades de producción y recepción;
con el fin coadyuvar en los procesos de enseñanza aprendizaje
desde la perspectiva docente:
Realizar una evaluación diagnóstica, ayuda a conocer el
background del grupo, así como identificar los estilos de aprendizajes
preferentes de cada estudiante. Ésta debe evaluar las cuatro
habilidades del idioma, así como una sección de gramática; todo
acorde al contexto y nivel de inglés deseado.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
117 | P á g i n a
¿Por qué es necesario enfatizar que el docente no domina al
100% la lengua meta? Muchas veces tenemos la falsa idea (como
docente o discente) y cometemos el error de asegurar o creer que el
docente debe saber todo; esta idea nos separa y de alguna forma
rompe la relación entre profesor-alumno, provocando distanciamiento
y falta de confianza para hacer preguntas al profesor en caso de
alguna duda. 11
El método que debería preponderar es el método natural, ya
que es de suma importancia hablar durante las sesiones en L2, pero
de igual forma permitirse el uso del L1 para aclarar posibles dudas
durante la sesión.
Lo anterior no significa que otros métodos no deban ser
utilizados, especialmente si el docente no maneja el idioma; es así
que la práctica docente debe ser un tanto ecléctica pero siempre
atendiendo a las necesidades de los aprendientes como sus estilos y
los propios objetivos curriculares. En pocas palabras no podemos
desechar métodos como el de traducción-gramática.
Hacer uso de las NTIC en los casos donde el docente no
domina el idioma.
Se sugiere aprovechar al máximo el tiempo en las sesiones
presenciales, puesto que como ya se explicó líneas arriba, la DGB
estipula sólo 48 horas por semestre, aunque en la vida real éstas
sean clases de 40 a 50 minutos. Es así que las primeras horas
deberían ser ocupadas para la explicación de un nuevo tema,
vinculándolo con la práctica, hechos reales, contextos, objetivos y
habilidades a desarrollar.
11
Existen alrededor de 80,000 palabras en español sin contar con jergas, preposiciones, etc. Miguel de Cervantes. Utilizó alrededor de 13,000 palabras en su libro El Quijote.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
118 | P á g i n a
Se recomienda usar canciones que se relacionen con los
tópicos a tratar. Se les puede solicitar a los discentes que se graben,
en audio o video, interpretando, cantando, dicha canción. De esta
manera se aprende la gramática de manera inductiva, y se
acostumbra el oído y la lengua a percibir y producir el idioma meta.
Se recomienda crear espacios denominados “tutorías” (o algo
equivalente) donde el estudiante deba realizar 3 preguntas
específicas del tema, cara a cara con el profesor. Esto permite
evaluar la pertinencia y participación de los alumnos, es decir; si un
estudiante realiza un pregunta específica, demuestra duda sobre un
aspecto en particular de todo un tópico, pero si éste hace preguntas
no directas, objetivas o relevantes, esto sólo demuestra que no ha
prestado atención en las clases y las causas pueden ser varias, que
el docente debe tratar de atender.
Se recomienda el uso de Bitácoras al final de cada parcial
para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Éstas
deberán ser sustanciales y verdaderamente motivar a la
metacognición de cada discente.
Los libros proporcionados por la secretaría tienen varios
errores que el docente debe señalar y aclarar.
De igual manera es necesario siempre hacer diferencias entre
el inglés británico y americano en términos de gramática y
pronunciación.
Para evaluar el examen oral se recomienda tener testigos que
manejen la lengua meta. Esto ayuda a evitar favoritismos y a eliminar
paulatinamente la pena de los alumnos al hablar en inglés. Puesto
que la Universidad Veracruzana hace algo similar y esta instancia,
nivel medio superior, debería ser una preparación para el siguiente.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
119 | P á g i n a
Ya que el manual de evaluación de la DGB establece algunos
parámetros y porcentajes de evaluación, éstos pueden ser adaptados
como en el caso del Bachilleres Emiliano Zapata sin agredir los
lineamientos establecidos en educación media superior, con el
objetivo alcanzar los objetivos nacionales en términos de la lengua
meta. En lugar de asignar el 40% a las actividades extra clase y el
60% a un examen escrito, se sugiere de la siguiente manera:
Evidencias de desempeño, actividades en el Blog 20%
Evaluación de las habilidades de producción oral 20%
Evaluación de las habilidades de recepción de escucha 20%
Evaluación escrita: habilidades de recepción como de producción, así
como manejo de reglas gramaticales, vocabulario, etc. 40%
Nota: las evidencias de desempeño que corresponde a las
actividades del Blog solo tiene un 20% de la calificación, pero dichas
actividades coadyuvan en el desempeño de las otras evaluaciones.
Se recomienda hacer uso de las redes sociales o foros para
estar en constante comunicación con los estudiantes e trasladar la
participación de clase a éstas.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
120 | P á g i n a
CONCLUSIONES
La Dirección General del Bachillerato (DGB) frente a los altos índices
de deserción presentados los años pasados, adoptó y aplicó
múltiples estrategias entre las que se destaca la evaluación
sumativa, bajo un enfoque constructivista, ésta debe ser integrada
por diferentes instrumentos de evaluación tales como: las listas de
cotejo, el cuadernillo anecdótico, las rubricas, evidencias de
desempeño (tareas), etc., las cuales pueden integrar, según la
preferencia del docente, la calificación final, y así lograr la
acreditación; obteniendo porcentajes que al sumarlos no rebasen un
50%. Esto se integrará con la calificación del examen escrito. Cabe
resaltar que tanto el manual como el programa de estudios de la
materia: Lengua adicional al español (LAE), no especifican que se
deba evaluar las cuatro habilidades necesarias para la adquisición
del idioma inglés, es decir; que el porcentaje que se le da al examen
escrito sea a la vez integrado por un examen de speaking, listening y
reading comprenhension. Sólo menciona que éstas son necesarias a
desarrollar y que se pueden considerar en la evaluación formativa.
El diseño de estrategias, planificaciones, métodos y técnicas;
basados en distintos enfoques psicológicos del aprendizaje,
atendiendo a las necesidades educativas, muy particulares de los
aprendientes, así como a sus propios estilos cognitivos de
aprendizaje, como de enseñanza, por parte del docente; son el
sustento pedagógico de toda actividad formativa en términos de
educación.
Esta propuesta educativa “semipresencial” (presencial y
virtual), rescata dichos elementos con la finalidad de beneficiar los
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
121 | P á g i n a
procesos de enseñanza aprendizaje con el fin de coadyuvar a
alcanzar los objetivos generales, nacionales y globales; así como
particulares de la materia Lengua Adicional al Español (inglés) en el
desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas.
Es así que con base en los datos obtenidos, los exámenes
realizados, entrevistas, estudios de casos, etc., podemos concluir
que el uso de las nuevas herramientas tecnológicas de la
comunicación e información, NTIC, son de gran apoyo en el campo
de la educación, principalmente en una materia como inglés, que
como lengua, ésta es un ser vivo que cambia, se mueve, se acelera
e interactúa. Así que resulta de vital importancia introducir estas
herramientas, de la manera más idónea y en relación al contexto
determinado, pero sobre todo con responsabilidad.
Se puede afirmar que es de vital importancia que el profesor
que imparta dicha experiencia educativa, tenga el perfil adecuado,
sea bilingüe; que se creen espacios denominados tutorías, donde el
alumnado se sienta en confianza de preguntar y así despejar sus
dudas; de igual manera que se integre en la evaluación, un momento
para la habilidad de speaking y listening, que continuamente el
profesor se apoye en las NTIC como la creación de este Blog, donde
el discente sea guiado a descubrir sus propias potencialidades,
desde actividades planeadas previamente, video-clases, audios, ligas
de gramática y de motivación continua por aprender el idioma, y que
estos se encuentren en constante comunicación, de manera
asíncrona o síncrona.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
122 | P á g i n a
Las gráficas muestran que existen resultados significativos con
estudiantes provenientes del mismo contexto pedagógico la “escuela
telesecundaria”. Algunos de los cuales no usaron el Blog, donde el
maestro no era bilingüe, ni se crearon espacios donde los
estudiantes hacían preguntas directas sin temor al bulling, el 100%
de éstos reprobaron el test, mientras por el otro lado, el alumnado
que sí cuenta con lo mencionado anteriormente, 25% ellos aprobaron
el examen, hasta hubo dos casos con calificaciones apenas por
arriba del 9,5. Además de que en los comentarios de los propios
estudiantes se observa que ellos mismos ven el cambio y el
mejoramiento de sus habilidades del proceso de adquisición de la
segunda lengua.
De igual forma mediante una investigación bibliográfica se
observó que la DGB, en la necesidad de mantener la matrícula y
evitar la deserción, se ha apoyado en estrategias de evaluación que
de cierta manera facilitan el quehacer del alumnado, dejando a un
lado la calidad de los procesos y habilidades necesarias para la
apropiación de la lengua meta, aun sabiendo que ésta se encuentra
desde niveles muy primarios, como en el plan de estudios 2011 de la
educación básica. En otras palabras, la DGB se contradice a su
principal objetivo el cual es asegurar el ingreso y permanencia del
estudiante en el nivel superior, puesto que la Universidad
Veracruzana por ejemplo, evalúa mediante el CENEVAL,
conocimientos conceptuales y no los actitudinales, o el EXAVER por
lo menos en lo que a la materia de inglés se refiere.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
123 | P á g i n a
La formación continua resulta cada vez más imprescindible
tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos
laborales como también para hacer frente a los cambios que se
producen en los propios entornos domésticos y de ocio. Y es
mediante las NTIC que dichos entornos interactúan de manera
síncrona y asíncrona, reduciendo la privacidad pero obteniendo un
efecto contrario en las posibilidades de alcanzar más espacios y
contextos. Hoy en día un pensamiento de nuestra autoría, podría
darle la vuelta al mundo en menos de 24 horas. Es así que crece la
importancia de una nueva Paideanet según (Enrique E. Batista J.,
2007), extendiendo en potencia los espacios áulicos de manera
interminable.
Es de igual forma importante reafirmar que el proceso
educativo es un fenómeno multifactorial y por lo tanto no existe la
llave maestra o solución mágica a los problemas y barreras de
aprendizaje, pero sí hay herramientas con el potencial de beneficiar y
ayudar de manera significativa, siempre y cuando el usuario tenga
toda la motivación y decisión de explotar su verdadero potencial, de
dar la mejor versión de él mismo.
La enseñanza de un nuevo idioma a través de las
herramientas tecnológicas como la Web, contribuyen a la creación de
personas autodidactas, es así que el docente de hoy, como
mediador, debe crear espacios y situaciones que le permitan al
educando aprender a aprender; pero es indispensable sembrar la
reflexión, asertividad y análisis para poder discernir entre un mundo
de información.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
124 | P á g i n a
Espacios virtuales donde estudiantes encuentren soluciones, y por
qué no, incógnitas nuevas que le permitan la creación de
aprendizajes significativos, intereses, conductas y patrones distintos
que busquen coadyuvar no solo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde una perspectiva pedagógica instruccional, sino la
formación de seres pensantes, reflexivos pero principalmente
humanos. Recordando que “la lengua no puede ser enseñada, sino
despertada interiormente” (W. Von Humboldt).
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Zapata. Recuperado el 11 de Marzo de 2015, de H.
Ayuntamiento del Municipio de Emiliano Zapata:
https://docs.google.com/file/d/0B91i09CaVdD3WkE1eEZEQm
pFRU0/edit?pli=1
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
131 | P á g i n a
a) Anexo 1: Sobre un estudio realizado en la Universidad
Veracruzana sobre el índice de reprobación de la Experiencia
Educativa inglés.
Gráfica 1.8.1. EE de inglés en segunda inscripción (enero-julio 2011) Fuente: Registros electrónicos de cursos. Facultad de Idiomas, UV.
Gráfica 1.8.2. EE de Inglés en segunda inscripción (enero-julio 2011) con un 41% Fuente: Registros electrónicos de cursos. Facultad de Idiomas, UV
Gráfica 1.8.3. EE en segunda inscripción por área (enero-julio 2011) Fuente: Registros electrónicos de cursos. Facultad de Idiomas, UV.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
132 | P á g i n a
b) Anexo 2: Formato de una lista de cotejo u observaciones
proporcionado por la DGB
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
133 | P á g i n a
c) Anexo 3: Estrategias contra el abandono escolar aplicadas
por la DGB
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
134 | P á g i n a
d) ANEXO 4: ALGUNAS OPINIONES SOBRE EL USO DEL
BLOG Y EL CURSO EN GENERAL
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
136 | P á g i n a
e) ANEXO 5: TEST APLICADO EN LA FASE DOS EN AMBAS
INSTITUCIONES
UNIVERSIDAD VERACRUZANA, UV. SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA, SEA. PEDAGOGÍA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EXAMEN DIAGNÓSTICO DE LAE I Y LAE II RAFAEL LLAVE HERNÁNDEZ, S00009536
QUESTIONS: ___32 : OUTCOME: _________________, SCORE: ________________
DATE (1): _______________________________
GRAMMAR
1. Write down the correct time for each example (2)
a) b) a) _________________________________ b) _______________________________
2. Fill in the blanks by the correct personal pronouns. (3)
1. My name is Sue. (Sue) am English. And this is my family.
2. My mum's name is Angie. (Angie) is from Germany.
3. Bob is my dad. (My dad) is a waiter.
3. Fill in the blanks by the correct possessive adjective. (2)
a) tail is long. b)
parents are great
4. Change the verb in brackets into the correct form of the Simple Present, and then rewrite the sentence in negative and interrogative form. (3) (Positive) She ____________ (to play) basketball once a week.
(Negative): ____________________________________________________________
(Interrogative): _________________________________________________________
5. Change the verb in brackets into the correct form of the Simple Present, Verb “To Be”, and then rewrite the sentence in negative and interrogative form. (3) (Positive) My children _____________ (to be) good kids.
(Negative): __________________________________________________________________
(Interrogative): _______________________________________________________________
6. Mark with a (X) the right answer. (2)
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
137 | P á g i n a
a) We use ____number with days. ( ) Cardinals (one, two...) ( ) Ordinals (1st...) b) We use ___numbers with years. ( ) Cardinals (one...) ( ) Ordinals (1st...)
7. Match the country nouns and nationality adjectives. There is one incorrect. (3)
CONTRIES NATIONALITIES
AUSTRALIA ( )
1. BRITISH
THE NETHERLANDS ( )
2. AUSTRIAN
THE UNITED KINGDOM ( )
3. DUTCH
8. Complete the sentences with correct form of the adjective in brackets. Comparatives: (2)
a) This car is ______________ (big) than that car. b) My Jacket is _________________ (expensive) than your jacket.
9. Complete the sentences with the right superlative: (2) a. It was a very happy day. It was _______________ day of my life.
b. It’s a very good film. It’s _______________ film I’ve seen.
4. Write the sentence in the correct order: (1)
a. clothes / likes / bigger / Mary _______________________________________
READING COMPREHENSION (6)
Nasreddin and the Pot
One day Nasreddin borrowed a pot from his neighbor Ali. The next day he brought it back with another little pot inside. "That's not mine," said Ali. "Yes, it is," said Nasreddin. "While your pot was staying with me, it had a baby." Sometime later Nasreddin asked Ali to lend him a pot again. Ali agreed, hoping that he would once again receive two pots in return. However, days passed and Nasreddin had still not returned the pot. Finally Ali lost patience and went to demand his property. "I am sorry," said Nasreddin. "I can't give you back your pot, since it has died." "Died!" screamed Ali, "how can a pot die?" "Well," said Nasreddin, "you believed me when I told you that your pot had had a baby."
a) Who was the owner of the pot? e) How many pots did Nasreddin return the second time?
A. Nasreddin A. none B. Ali B. two C. the baby C. one
b) How many times did Nasreddin borrow the pot? f) What probably happened to the pot?
A. Once A. It died. B. Twice B. The neighbor took it back. C. three times C. Nasreddin kept it. c) How many pots did he give back the first time? A. none B. one C. two d) Why was the neighbor happy to lend his pot a second time? A. He was greedy. B. He was a good neighbor. C. He had lots of spare pots.
¡Gracias por tu participación!
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
138 | P á g i n a
f) ANEXO 06: ENCUESTA VIRTUAL 2 APLICADA EN LA
FASE 2
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
139 | P á g i n a
g) ANEXO 07: ENCUESTA VIRTUAL 3 APLICADA EN LA
FASE 2
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
140 | P á g i n a
h) ANEXO 08: ALGUNAS OPINIONES SOBRE EL BLOG EN
LA FASE 2
MICHELLE ELIZABETH LOPEZ CALLEJAS donotreply@wordpress.com
To
rafaelllave@yahoo.com
Nov 11 at 10:40 PM
Name: MICHELLE ELIZABETH LOPEZ CALLEJAS
Email: eli-michi@hotmail.com
How did you hear about this Blog?: LA CANCION DE OMI
_CHEERLEADER_SONG ME GUSTA MUCHO PARA APRENDER MAS
MOTIVAMOS EL INGLES
1st Semester: Yes
2nd Semester:
3rd Semester:
4th Semester:
Comment: LA CANCIÓN ME PARECIÓ BUENA IDEA YA QUE ASÍ
PRACTICAMOS MAS EL INGLES DE LA MISMA FORMA QUE CANTAMOS
LA CANCIÓN PARA UN MEJOR DESEMPEÑO Y UN MEJOR
APRENDIZAJE...
Time: November 12, 2015 at 4:40 am
IP Address: 189.235.89.194
Contact Form
URL: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/17/omi_cheerlead
er_song_homework_speaking/
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Arely Mariam Baizabal Vazquez <donotreply@wordpress.com>
To
rafaelllave@yahoo.com
Nov 12 at 10:10 AM
Name: Arely Mariam Baizabal Vazquez
Email: arely_mariam@hotmail.com
How did you hear about this Blog?: because that I have to submit my
assignments
1st Semester: Yes
2nd Semester:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
141 | P á g i n a
3rd Semester:
4th Semester:
Comment: This blog helps you better understand the things that you could
not understand in class
Time: November 12, 2015 at 4:10 pm
IP Address: 189.235.59.254
Contact Form
URL: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/04/simple-present-
tense-video-class/
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Mario de jesus baizabal lopez <donotreply@wordpress.com>
To
rafaelllave@yahoo.com
Nov 9 at 8:27 AM
Name: Mario de jesus baizabal lopez
Email: mariolopez234@Outlook.com
How did you hear about this Blog?: por medio de las clases de ingles
1st Semester: Yes
2nd Semester:
3rd Semester:
4th Semester:
Comment: esta segunda parte del blog me gusto mucho ya que tenia
muchas actividades y ejercicios que me ayudaban a comprender y a
entender un poco mas el ingles aparte de que los ejercicios estaban
divertidos estaban atendibles y es por ello que se me facilito mas
comprender los temas.
Time: November 9, 2015 at 2:27 pm
IP Address: 187.240.93.148
Contact Form
URL: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/26/tv_shows_3_home
work/
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LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
142 | P á g i n a
i) ANEXO 09: PRUEBA EJEMPLO EXAVER I
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
143 | P á g i n a
j) ANEXO 10: PARTE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
LLEVADA A CABO EN EL BACHILLERATO EMILIANO ZAPATA
i. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Dirección General de Bachillerato
ii. ESCUELA
Bachilleres Emiliano Zapata Clave: 30PBH0264V
iii. NOMBRE DE LA MATERIA
LAE Lengua Adicional al Español (Inglés).
iv. CAMPO DISCIPLINAR
Comunicación.
v. COMPONENTE DE FORMACIÓN
Básico.
vi. MÓDULOS O SEMESTRES 4 L
A
E
I
L
A
E
I
I
L
A
E
I
I
I
L
A
E
I
V
vii. TIEMPO ASIGNADO
192 Horas presenciales.
8 Horas forzosas en línea.
N Horas ilimitadas libres.
viii. TIEMPO ASIGNADO POR MÓDULO O SEMESTRE
LAE I 48 horas presenciales y 2 obligatorias en línea, más horas ilimitadas libres
también en línea.
LAE II 48 horas presenciales y 2 obligatorias en línea, más horas ilimitadas libres
también en línea.
LAE III 48 horas presenciales y 2 obligatorias en línea, más horas ilimitadas libres
también en línea.
LAE IV 48 horas presenciales y 2 obligatorias en línea, más horas ilimitadas libres
también en línea.
ix. TRANSVERSALIDAD CON OTRAS MATERIAS
Taller de lectura y redacción I y II, Literatura I y II, Informática I y II, de manera
directa, y a las demás como herramienta de comunicación en el trabajo académico.
x. CRÉDITOS
24 Créditos.
6 Créditos por módulo o semestre.
xi. FECHA DE ELABORACIÓN
Del 7 al 25 de Junio de 2015
xii. FECHA DE APROBACIÓN
24 e Agosto de 2015
xiii. NOMBRE DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
144 | P á g i n a
Licenciado en idioma inglés Rafael Llave Hernández
xiv. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA DGB
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica).
Prepararlo para su ingreso y permanencia para la educación superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica).
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita,
si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de
formación para el trabajo).
xv. JUSTIFICACIÓN
Este programa ha sido preparado especialmente para apoyar a los aprendientes en la
práctica y desarrollo del idioma inglés. En estos cuatro cursos, pondrán en práctica
todo lo que han aprendido en los niveles previos. De igual forma, el discente adquirirá
y desarrollará habilidades básicas que le permitan solucionar situaciones y problemas
cotidianos de su vida como estudiante y como persona integrante de esta sociedad en
desarrollo, en la lengua meta. Se espera que al finalizar el curso el aprendiente sea
capaz de entender, comprender, expresar y producir, en TL, ideas que le permitan
desenvolverse, integrarse y solucionar situaciones.
xvi. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Que los aprendientes al finalizar el curso:
Desarrollen las competencias necesarias para entender textos y discursos en target
language TL, lengua meta, los cuales le permitan desenvolverse de manera idónea, y en
lo cotidiano en un contexto específico.
Desarrollen competencias necesarias para realizar trabajos básicos de traducción:
literal, de equivalencia y de adaptación; e implementar ejercicios básicos de
interpretación: de escolta, consecutiva y hasta simultánea.
Adquieran un nivel del manejo de inglés equivalente al “Básico III, B3”, y hasta
“Intermedio III, C3”, el cual le ayudaría acreditar los dos niveles de inglés obligatorios
en la Universidad Veracruzana.
Realicen actividades que les permitan conocer o hasta integrarse, en situaciones
laborales, mediante la impartición de cursos, en inglés, en los niveles básicos, como:
preescolar, primaria y secundaria; o en su defecto prestar servicios en lugares
estratégicos y de turismo como: Balneario Aguas termales el Carrizal, Restauran el
Gavilán, Restaurant el Caimán, Restaurant el Fuerte, o con los que también se logre un
acuerdo de vinculación con la institución.
xvii. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes a un contexto mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
xviii. COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
145 | P á g i n a
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Identifica e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos y el contexto.
xix. DESCRIPCIÓN MÍNIMA DEL CURSO
Habrá una variedad de actividades: lectura, textos que serán acordes al nivel del
estudiante y del módulo que éste cursa; redacción; comprensión auditiva, se
emplearán audios proporcionados por la misma secretaría, así como material de
diferentes webpages, como: British English Council, Traveler, English grammar in use,
American English, etc.; conversación en clase y en línea, mediante el uso de un Blog:
https://rafaelllavenglish.wordpress.com/ ; así como actividades varias en línea: ligas de
información, video-clases, audios, ejercicios de evaluación, etc.; tareas de redacción;
así como el uso de estructuras gramaticales; el desarrollo y práctica de habilidades del
discurso oral y escrito; y se promoverá el uso de las NTIC en todo momento, basado
en un aprendizaje autodidáctico. De igual manera se asignará un momento especial
denominado: Tutorías personalizadas, donde el estudiante tendrá la opción de
intervenir directamente, en un ambiente de confianza, con cuestionamientos acordes
a los tópicos desarrollados en clase. También se abrirá un espacio donde se capacitará
a los estudiantes, que así lo requieran, para prepararlos a enfrentar el examen oral,
escrito, de comprensión auditiva y lectora. Por último cuando los aprendientes se
encuentren cursando el módulo cuatro, LAE IV, se les brindará apoyo para presentar el
examen EXAVER I en la Universidad Veracruzana, el cual les dará una acreditación del
manejo y uso del idioma en un nivel Básico B I, a nivel nacional y el cual podrán
cotejar, cuando ingresen a la UV, para acreditar automáticamente las Experiencias
Educativas EE, de Inglés I y II del área básica, e Inglés III del área de elección libre lo
cual les adelantará 18 créditos, equivalente a 3 semestres.
xx. ACTIVIDADES DEL DOCENTE
En las clases presenciales el docente abordará los temas con dominio de éstos,
hablará con fluidez en la lengua meta (TL), pero podrá utilizar el SL en caso que sea
necesario, esto en los primeros tres semestres, en el último se utilizará solamente el
TL.
En línea el docente preparará actividades que ayuden a conducir al discente en su
propio aprendizaje, creando espacios y momentos idóneos para dichos objetivos, así
como atractivos.
El docente utilizará una variedad de métodos, con base a las necesidades educativas y
estilos cognitivos de los propios aprendientes. Estos métodos podrían ser: método
natural; sugestupedia; método de comunidad; método directo; método de traducción
gramática, sólo en casos específicos y necesarios; inglés para propósitos específicos, y
ecléctico, entre otros.
Dichos métodos deberán ser acordes a los siguientes paradigmas: emergente y el de
las tecnologías educativas.
Sobre el enfoque comunicativo.
Se deberá utilizar audios, los cuales permitan el contacto de diferentes acentos, estilos
y a la adaptación del oído, vídeos, PWP, libro de textos, material en fotocopias.
Deberá realizar actividades y materiales didácticos capaces de crear aprendizajes
significativos.
xxi. REQUISITOS
Haber cursado y acreditado Inglés I, II y III en el nivel Secundaria y disponibilidad bajo
un aprendizaje autónomo.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
146 | P á g i n a
xxii. PERFIL DEL DOCENTE
Licenciado en Idiomas, o Licenciado en Idioma Inglés; manejo fluido del idioma, en
las cuatro habilidades básicas; tener experiencia en la docencia; uso adecuado de las
NTIC; experiencia con la cultura anglosajona.
xxiii. SEMESTRES
xxiv. LAE I, PRIMER SEMESTRE
xxv. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE I, TITULADO: ¿QUIÉN SOY?
Al finalizar el Bloque:
El aprendiente utiliza el presente simple de manera oral y escrita para enunciar o
comprender enunciados, donde este tiempo verbal sea el adecuado; expresar
hábitos; información personal; oraciones declarativas de forma afirmativa, negativa e
interrogativa.
Mediante el uso del verbo to be; del presente simple; pronombres personales y
objeto; y adjetivos posesivos; artículos definidos e indefinidos; el discente es capaz
de presentarse a sí mismo y a otras personas, como a los propios miembros de su
familia, amigos, etc.; en diferentes contextos, de manera oral y escrita.
xxvi. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos y el contexto.
xxvii. SUBCOMPETENCIAS A DESARROLLAR
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
xxviii. ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Expresar hábitos e información personal.
Entender la diferencia de los distintos pronombres a utilizar.
xxix. INDICADORES DE DESEMPEÑO
El aprendiente:
Usa el presente simple del verbo to be al hablar, leer y escribir.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple del verbo
to be.
Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa.
Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos mediante
conversaciones y escritos.
xxx. MODULO I, BLOQUE II
El aprendiente:
Consulta la siguiente liga: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/
El discente busca en el menú principal el semestre que le corresponde,
1° semester: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/category/emiliano-zapatas-
english-classes-2/1-semester/
Realiza las actividades que se indican, que incluyen: revisar ligas de información
sobre un tópico específico, escuchar los audios de dichas ligas, observar la(s) video-
clase(s), y por último realizar los ejercicios. Así como ligas y actividades de
motivación y de entretenimiento. Ejemplo:
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
147 | P á g i n a
Protected: HOMEWORK_JOBS AND PROFESSIONS_1°_B1
Posted on September 6, 2015
Click on and listen to the audio!
http://www.shertonenglish.com/resources/es/vocabulary/jobs-and-professions.php
Watch the video-class!
https://www.youtube.com/watch?v=aTsjbilG2do
Evaluation:
http://www.english-
4kids.com/quizzes/beginners/job%20matching%20quiz%201.htm
http://www.agendaweb.org/exercises/vocabulary/jobs/occupations-1
Realiza conversaciones en foros de Facebook, de manera síncrona y asíncrona.
Captura la imagen del resultado obtenido y la enviará al correo o subirá al grupo de
Facebook, debidamente requisitada: sólo se recibirán calificaciones de 9 o 10,
deberán aparecer hora y fecha, pestaña de la cuenta de Facebook o correo personal,
y editará dicha captura con sus iniciales, éstas deberán ser visibles.
xxxi. OBJETOS DE APRENDIZAJE, BLOQUE I
Presente simple I (sólo el verbo to be) [en clase y en el blog]
Tercera persona del singular [en clase y en el blog]
Los miembros de la familia [en clase y en el blog]
Números, ordinales y cardinales [en clase y en el blog]
Verbo to be (análisis gramatical) [en clase y en el blog]
Pronombres personales [en clase y en el blog]
Pronombres objeto [en clase y en el blog]
Adjetivos posesivos [en clase y en el blog]
Artículos definidos e indefinidos [en clase]
xxxii. RECURSOS DIDÁCTICOS
Currículo: en relación a la RIEB, a los objetivos de la DGB, paradigmas, enfoques,
métodos, estrategias, etc.
Libro de texto: Inglés I, Lengua adicional al español.
Hojas de ejercicios y de explicaciones gramáticas y teóricas de diferentes fuentes,
citados en la descripción mínima.
Herramientas tecnológicas aplicadas en la educación: proyector, laptop, CD, USB,
speakers, etc.
Marcadores, pizarrón, láminas, mobiliario, equipos multimedia; audio-visuales, etc.
Espacios virtuales: BLOG, Facebook, correo electrónico, ligas electrónicas, foros en
línea, etc.
Recursos humanos: Docente-discentes.
xxxiii. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se aplicará una evaluación diagnóstica al principio del semestre.
Se valorará la partición significativa en clase y el desempeño del discente.
Se aplicará una constante evaluación formativa mediante el uso de ejercicios
provenientes de diferentes fuentes, citadas en la descripción mínima.
Se calificará la organización, la elaboración de los ejercicios, y la discriminación
adecuada y fundamentada de algún instrumento de trabajo-evaluación, donde el
aprendiente exprese el significado pedagógico que dicho instrumento le proporcionó.
Estos se archivarán en un portafolio de evidencias.
El discente tendrá que entrar al BLOG en línea, donde realizará actividades,
previamente diseñadas por el docente, para posteriormente enviarlas al correo
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
148 | P á g i n a
electrónico o cargarlas al grupo de Facebook, en los momentos y formas en que éste
así los requiera, lo cual se deberá dar a conocer durante el semestre.
El aprendiente tendrá que participar con cuestionamientos coherentes, tres como
máximo, a los distintos tópicos desarrollados, los cuales serán despejados o
conducidos por el docente para poder disipar dudas específicas. En el espacio
denominado “tutorías personalizadas”.
Se aplicará una evaluación sumativa, la cual contemplará: un examen escrito, sobre
conceptos, gramática, vocabulario, etc.; un examen de listening; un examen oral
(puede ser en parejas) y un examen de comprensión lectora. Así como todos los
puntos anteriores.
Todo esto bajo los lineamientos generales, de la DGB y particulares, de la propia
institución.
xxxiv. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE II, TITULADO: ¿QUÉ HAGO Y CÓMO
VIVO?
Al finalizar el Bloque el discente:
Adquiere un vocabulario que le permita reproducir y entender, de manera oral, escrita,
y verbal, diferentes oficios y actividades laborales, así como conocer las características
que engloban dichas profesiones.
Es capaz de expresar, así como describir, de manera oral y escrita, en un nivel básico,
las diferentes actividades propias de su contexto. Esto con ayuda del presente simple.
Puede expresar qué tan a menudo realiza una variedad de actividades. También
pregunta y pide información de otros compañeros sobre sus propias actividades e
información personal.
xxxv. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Identifica e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos y el contexto.
xxxvi. SUBCOMPETENCIAS A DESARROLLAR
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
xxxvii. ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Expresar hábitos e información personal.
Reconocer e identificar distintos lugares, trabajos y empleos.
Realizar cuestionamientos básicos para obtener información general.
xxxviii. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Usa el presente simple al hablar, leer y escribir.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple.
Identifica diferentes tipos de trabajos y profesiones de manera oral y escrita.
Realiza algunas preguntas básicas, con diferentes adverbios de frecuencia, y en
diferentes contextos.
xxxix. OBJETOS DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE II
Presente simple I (other verbs) [en clase y en el blog]
Actividades laborales B [en clase]
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
149 | P á g i n a
Actividades de esparcimiento [en clase y en el blog]
Actividades deportivas [en clase]
Actividades propias de su comunidad [en clase]
Medios de transporte [en clase y en el blog]
Lugares públicos [en clase]
Adverbios de frecuencia [en clase y en el blog]
Wh words (interrogative pronouns) [en clase y en el blog]
xl. MODULO I, BLOQUE II
El aprendiente consulta la siguiente liga: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/
El discente busca en el menú principal el semestre que le corresponde,
1° semester: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/category/emiliano-zapatas-
english-classes-2/1-semester/
Realiza las actividades que se indican, que incluyen: revisar ligas de información sobre
un tópico específico, escuchar los audios de dichas ligas, observar la video-clase, y por
último realizar los ejercicios. Ejemplo:
Protected: TV_SHOWS_1°_HOMEWORK
Check the links:
http://www.saberingles.com.ar/lists/media.html
http://www.esolcourses.com/content/topics/tv/types-of-tv-programs.html
http://www.blairenglish.com/exercises/social/exercises/television_tv_program_show_voc
abulary/television_tv_program_show_vocabulary.html
Video-class:
https://www.youtube.com/watch?v=zBCO6RufkLM
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=fyCmFYQJ_7k
Evaluation:
http://www.esl-lounge.com/student/vocabulary/2v25-types-of-tv-shows.php
El aprendiente hará una captura de imagen del resultado obtenido y la enviará al
correo o subirá al grupo de Facebook, debidamente requisitada: sólo se recibirán
calificaciones de 9 o 10, deberán aparecer hora y fecha, pestaña de la cuenta de
Facebook o correo personal, y editará dicha captura con sus iniciales, éstas deberán ser
visibles. Ejemplo:
xli. RECURSOS DIDÁCTICOS
Currículo: en relación a la RIEB, a los objetivos de la DGB, paradigmas, enfoques,
métodos, estrategias, etc.
Libro de texto: Inglés I, Lengua adicional al español.
Hojas de ejercicios y de explicaciones gramáticas y teóricas de diferentes fuentes,
citados en la descripción mínima y otros.
Flash cards.
Herramientas tecnológicas aplicadas en la educación: proyector, laptop, CD, USB,
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
150 | P á g i n a
speakers, etc.
Marcadores, pizarrón, láminas, mobiliario, equipos multimedia; audio-visuales, etc.
Espacios virtuales: BLOG, Facebook, correo electrónico, ligas electrónicas, foros en
línea, etc.
Recursos humanos: Docente-discentes.
xlii. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se aplicará una evaluación diagnóstica al principio del semestre.
Se valorará la partición significativa en clase y el desempeño del discente.
Se aplicará una constante evaluación formativa mediante el uso de ejercicios
provenientes de diferentes fuentes, citadas en la descripción mínima.
Se calificará la organización, la elaboración de los ejercicios, y la discriminación
adecuada y fundamentada de algún instrumento de trabajo-evaluación, donde el
aprendiente exprese el significado pedagógico que dicho instrumento le proporcionó.
Estos se archivarán en un portafolio de evidencias.
El discente tendrá que entrar al BLOG en línea, donde realizará actividades,
previamente diseñadas por el docente, para posteriormente enviarlas al correo
electrónico o cargarlas al grupo de Facebook, en los momentos y formas en que éste
así los requiera, lo cual se deberá dar a conocer durante el semestre.
El aprendiente tendrá que participar con cuestionamientos coherentes, tres como
máximo, a los distintos tópicos desarrollados, los cuales serán despejados o
conducidos por el docente para poder disipar dudas específicas. En el espacio
denominado “tutorías personalizadas”.
Se aplicará una evaluación sumativa, la cual contemplará: un examen escrito, sobre
conceptos, gramática, vocabulario, etc.; un examen de listening; un examen oral
(puede ser en parejas) y un examen de comprensión lectora. Así como todos los
puntos anteriores.
Todo esto bajo los lineamientos generales, de la DGB y particulares, de la propia
institución.
xliii. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE III, TITULADO: DESCRIBO LO QUE
ESTÁ PASANDO
Al finalizar el Bloque el discente:
Comprende la diferencia entre un discurso enunciado en presente simple y otro en
presente progresivo, mediante la resolución de ejercicios en clase y en línea, así como
su atinada participación.
Expresa y comprende, de manera oral y escrita, discursos que describen actividades en
presente progresivo, al expresar actividades continuas en un periodo a corto, mediano
y largo plazo.
Memoriza, reconoce y aplica un listado de verbos, muy generales y básicos en:
infinitivo, forma base, presente simple, presente participio, así como sus características
y reglas gramaticales, mediante la práctica oral y escrita de las formas del presente
simple y continuo.
xliv. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
151 | P á g i n a
Identifica e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos y el contexto.
xlv. SUBCOMPETENCIAS A DESARROLLAR
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
xlvi. ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Expresar acciones que están sucediendo en este instante de manera oral o escrita.
Entender acciones que están sucediendo en este instante de manera oral o escrita.
Reconocer e identificar las diferentes formas de los verbos, regulares e irregulares:
infinitivo, forma base y presente participio.
Expresar con fluidez y claridad hábitos, información personal, de manera oral y escrita.
xlvii. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Usa el presente simple al hablar, leer y escribir, respetando las formas gramaticales.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple.
Identifica diferentes tipos de trabajos y profesiones de manera oral y escrita.
Comprende y cuestiona sobre acontecimientos que suceden al instante.
Recuerda la forma del presente participio de los verbos regulares e irregulares.
xlviii. OBJETOS DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE III
Presente progresivo
Verbos
Presente simple III
xlix. MODULO I
El aprendiente consulta la siguiente liga: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/
El discente busca en el menú principal el semestre que le corresponde,
1° semester: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/category/emiliano-zapatas-
english-classes-2/1-semester/
Realiza las actividades que se indican, que incluyen: revisar ligas de información sobre
un tópico específico, escuchar los audios de dichas ligas, observar la video-clase, y por
último realizar los ejercicios.
El aprendiente hará una captura de imagen del resultado obtenido y la enviará al
correo o subirá al grupo de Facebook, debidamente requisitada: sólo se recibirán
calificaciones de 9 o 10, deberán aparecer hora y fecha, pestaña de la cuenta de
Facebook o correo personal, y editará dicha captura con sus iniciales, éstas deberán
ser visibles.
l. RECURSOS DIDÁCTICOS
Currículo: en relación a la RIEB, a los objetivos de la DGB, paradigmas, enfoques,
métodos, estrategias, etc.
Libro de texto: Inglés I, Lengua adicional al español.
Hojas de ejercicios y de explicaciones gramáticas y teóricas de diferentes fuentes,
citados en la descripción mínima y otros.
Herramientas tecnológicas aplicadas en la educación: proyector, laptop, CD, USB,
speakers, etc.
Marcadores, pizarrón, láminas, mobiliario, equipos multimedia; audio-visuales, etc.
Espacios virtuales: BLOG, Facebook, correo electrónico, ligas electrónicas, foros en
línea, etc.
Recursos humanos: Docente-discentes.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
152 | P á g i n a
li. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESCUELA DE BACHILLERES “EMILIANO ZAPATA” CLAVE 30PBH0264V
LAE I (ENGLISH 1st SEMESTER_BLOCK II)
LAST NAME (1): ______________________________________, FIRST NAME (1):
______________________
MIDDLE NAME (1) _______________________ DATE
(1):________________________________________ RIGHT ANSWERS:
_______________OF_57__SCORE: _________________
10. Write the correct time for each example in formal way, (4):
b) b) c) d)
a) _________________________________ b)
_______________________________
c) _________________________________ d) _______________________________
11. Write down the number that correspond to each example (4):
a) Half past four ------------------------------------ a) ________________
b) Quarter to noon --------------------------------- b) ________________
c) Twenty minutes past 9 ------------------------- c) ________________
d) Eleven o’clock ----------------------------------- d) ________________
12. Vocabulary. Underline the right answer (6):
a) A series of television or radio programms about the lives and problems of a particular
group of characters. The series continues over a long period and is broadcast (several
times) every week:
Drama Reality show Soap opera Episode
Talk shows
b) A film or television or radio program that gives facts and information about a subject:
Documentary Game show Soap opera Talk shows
Movie
c) A television program about ordinary people who are filmed in real situations:
Drama Documentary Reality show Soap opera
Movie
d) A small vehicle for travelling on water:
Ship Bus Airplane Chopper Boat
Bicycle
e) A two-wheeled vehicle that you sit on and move by turning the two pedals (= flat parts
you press with your feet):
Ship Bus Airplane Chopper Boat
Bicycle
f) A type of aircraft without wings that has one or two sets of large blades that go round
very fast on top. It can land and take off vertically and can stay in one place in the air:
Ship Bus Airplane Chopper Boat
Bicycle
13. Change the verb in brackets into the correct form of the Simple Present, pay
attention on the person or subject and then, change the first three sentences to
negative and interrogative form. (13)
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
153 | P á g i n a
a) They _____________ Hooky at the school. (to play)
b) She ______________ e-mails. (to write)
c) You _______________ English very well. (to speak)
d) My mother _____________ fish. (to like)
e) We ________________ Coca-Cola. (to drink)
f) John ____________ excited. (to be)
g) Tiffany and Uma ____________my friends. (to be)
Negative
a) ______________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________
c) ______________________________________________________________________
Interrogative
a) ________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________
14. Complete the sentences with the Present Simple of the verbs from the box (10):
a) Peter and his friends ______________ to school by bus.
b) Elephants ________________ leaves and grass.
c) David's father _______________ in a hospital.
d) The bank opens at 9.30 and _______________ at 4.30.
e) Tom and Jim _______________ football every day after school.
f) Mr. Jones is a teacher. He_______________History.
g) Our lessons _________________ at 9:00 and ________________ at 3:30.
h) Mary and her brother _________________ cartoons every Sunday morning.
i) John __________________ his room every day.
15. Rewrite the complete sentence using the adverb of frequency in brackets in its
correct position (5):
a) They go to the movies. (often)______________________________________________________
b) She listens to classical music. (rarely)___________________________________________________
c) He reads the newspaper. (sometimes)_________________________________________________
d) Sara smiles. (never)________________________________________________________________
e) She complains about her husband. (always)_______________________________________________
16. Put the following adverbs of frequency in the correct order from the most often
to the least often, from 1 to 6 (6):
17. Make the questions for the answers given, (5):
a) ___________________________________________________________________________
A= She lives in Canada.
b) ___________________________________________________________________________
A= They have karate classes on Wednesday.
c) ___________________________________________________________________________
A= I’m happy because I’m on holiday.
(to finish) (to eat) (to work) (to close) (to start) (to watch)
(to go) (to teach) (to tidy) (to play)
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
154 | P á g i n a
d) ___________________________________________________________________________
A= Mr. Benitez is the manager of Liverpool.
e) ___________________________________________________________________________
A= I’m a teacher.
Listening Exam (7): Write True or False
The harder we do immediately, the impossible it takes a little longer.
lii. EXAMEN ESCRITO
liii. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE IV, TITULADO: EXPRESO MEDIDAS
Y CANTIDADES
Al finalizar el Bloque el discente:
Expresa y discrimina, de manera oral y escrita, ideas de medida y cantidades, mediante
la puesta en práctica los siguientes tópicos: sustantivos contables e incontables,
cuantificadores, la forma impersonal del verbo “Haber”, y haciendo una relación de los
temas vistos en los bloque anteriores.
liv. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Identifica e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos y el contexto.
lv. SUBCOMPETENCIAS A DESARROLLAR
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
lvi. ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Expresar cantidades de algunos sustantivos cuantificables y no-cuantificables, de
manera oral y escrita.
lvii. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Usa diferentes cuantificadores en el presente simple y el presente continuo al hablar,
leer y escribir, respetando las formas gramaticales.
Discrimina y entiende la diferencia entre: how much, how many, some, any, few, little,
etc.
Expresa ideas con descripciones de cantidades, existencia, y realiza cuestionamientos
sobre éstos.
Maneja algunos sustantivos contables e incontables con claridad, de forma oral y
escrita.
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
155 | P á g i n a
lviii. OBJETOS DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE IV
Sustantivos contables e incontables
Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little, etc.
There is y there are
lix. MODULO I
El aprendiente consulta la siguiente liga: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/
El discente busca en el menú principal el semestre que le corresponde,
1° semester: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/category/emiliano-zapatas-
english-classes-2/1-semester/
Realiza las actividades que se indican, que incluyen: revisar ligas de información sobre
un tópico específico, escuchar los audios de dichas ligas, observar la video-clase, y por
último realizar los ejercicios.
El aprendiente hará una captura de imagen del resultado obtenido y la enviará al
correo o subirá al grupo de Facebook, debidamente requisitada: sólo se recibirán
calificaciones de 9 o 10, deberán aparecer hora y fecha, pestaña de la cuenta de
Facebook o correo personal, y editará dicha captura con sus iniciales, éstas deberán
ser visibles.
lx. RECURSOS DIDÁCTICOS
Currículo: en relación a la RIEB, a los objetivos de la DGB, paradigmas, enfoques,
métodos, estrategias, etc.
Libro de texto: Inglés I, Lengua adicional al español.
Hojas de ejercicios y de explicaciones gramáticas y teóricas de diferentes fuentes,
citados en la descripción mínima y otros.
Herramientas tecnológicas aplicadas en la educación: proyector, laptop, CD, USB,
speakers, etc.
Marcadores, pizarrón, láminas, mobiliario, equipos multimedia; audio-visuales, etc.
Espacios virtuales: BLOG, Facebook, correo electrónico, ligas electrónicas, foros en
línea, etc.
Recursos humanos: Docente-discentes.
lxi. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se aplicará una evaluación diagnóstica al principio del semestre.
Se valorará la partición significativa en clase y el desempeño del discente.
Se aplicará una constante evaluación formativa mediante el uso de ejercicios
provenientes de diferentes fuentes, citadas en la descripción mínima.
Se calificará la organización, la elaboración de los ejercicios, y la discriminación
adecuada y fundamentada de algún instrumento de trabajo-evaluación, donde el
aprendiente exprese el significado pedagógico que dicho instrumento le proporcionó.
Estos se archivarán en un portafolio de evidencias.
El discente tendrá que entrar al BLOG en línea, donde realizará actividades,
previamente diseñadas por el docente, para posteriormente enviarlas al correo
electrónico o cargarlas al grupo de Facebook, en los momentos y formas en que éste
así los requiera, lo cual se deberá dar a conocer durante el semestre.
El aprendiente tendrá que participar con cuestionamientos coherentes, tres como
máximo, a los distintos tópicos desarrollados, los cuales serán despejados o
conducidos por el docente para poder disipar dudas específicas. En el espacio
denominado “tutorías personalizadas”.
Se aplicará una evaluación sumativa, la cual contemplará: un examen escrito, sobre
conceptos, gramática, vocabulario, etc.; un examen de listening; un examen oral
(puede ser en parejas) y un examen de comprensión lectora. Así como todos los
puntos anteriores.
Todo esto bajo los lineamientos generales, de la DGB y particulares, de la propia
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
156 | P á g i n a
institución.
lxii. EXAMEN ESCRITO
ESCUELA DE BACHILLERES “EMILIANO ZAPATA” CLAVE 30PBH0264V
LAE I (PARTIAL III, 1° SEMESTER_BLOCK III & IV)
FIRST NAME (1): ________________, MIDDLE NAME (1): __________________
LAST NAME (1): ________________________ DATE (1):
________________________________
ANSWERS: ___66_________ OUTCOME: _________________, SCORE: _______________
GRAMMAR
1. Complete the table in present continuous. (10).
2. Write sentences in present continuous. (10).
a) you / cards / to play (+)_________________________________________________________
b) I /not/ my / car / to paint (-)__________________________________________________________
c) We / games / to play (?)_______________________________________________________
d) She / early /not/ to get up (-)______________________________________________________
e) Jeff and Linda / to eat / not/seafood (-)_____________________________________________
f) I / to read / a book (+) ______________________________________________
g) it / to rain (-) ____________________________________________________
h) he / his bike / to repair (+) ___________________________________________
i) they / to watch / a film (?)____________________________________________
j) on the chair / the cat /to sleep (?) _____________________________
3. Simple Present / Present Continuous. Using the words in parentheses, complete
the text below with the appropriate tenses. (11)
A Trekking Journal
November 12, 1997
Today (to be)_________________the second day of my trek around Mount Annapurna. I am
exhausted and my legs (to shake)_____________________ ; I just hope I am able to
complete the trek. My feet (to kill, really)__________________ me and my toes (to bleed)
____________________ , but I (to want, still) _________________ to continue.
Nepal is a fascinating country, but I have a great deal to learn. Everything (to
be)_______________ so different, and I (to try) __________________ to adapt to the new way
of life here. I (to learn) ____________________ a little bit of the language to make
communication easier; unfortunately, I (to learn, not)______________________ foreign
languages quickly. Although I (to understand, not)____________________ much yet, I
believe that I (to improve, gradually)______________________ .
4. Write questions in present continuous with the words below. (5)
a) Peter / to go / to the cinema - ________________________________________________
b) they / to play / a game - _____________________________________________________
c) she / to listen /to the radio - __________________________________________________
d) I / to dream - _____________________________________________________________
Positive (+) Negative (-) Question (?)
I am playing
football.
Sean is not eating
shrimps.
Are you talking to
me?
Mary is not
singing.
Is she seeing us?
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
157 | P á g i n a
e) they / to pack / their bags -___________________________________________________
5. “Some” and “any” exercises. Choose the right words. (5)
1. Ask her for __________ paper as I haven’t any.
2. Do you have __________ books on English grammar?
3. I don’t need ___________ help from my family.
4. May I have ___________ more salt on my potatoes?
5. Please give me __________ coffee without milk.
6. There is or there are, choose one. (5)
a) - ____ two.
There is There are
b) - There ____ a lot of people coming.
Is are
c) - There ____ a lot of water on the carpet.
Is are
d) - There ____ a lot of noise coming from next door.
Is are
e) - There ____ a lot of traffic in the rush hour.
Is are
7. Choose the right quantifiers from the box below. (6)
a) How _________________ time do you need to finish the work?
b) There are too ______________ students in the library.
c) They say _______________ knowledge is a dangerous thing.
d) He's having _________________ of trouble passing his driving test.
e) I spend _________________ of my time reading novels.
f) He knows _________________ English. He knows enough English to manage.
READING COMPREHENSION
8. Circle True or False for these sentences. (5)
a
)
You can
eat
salad in
this
restaura
nt.
Tr
ue
Fal
se
b
)
This
restaura
nt sells
seafood.
Tr
ue
Fal
se
c
)
There
are four
Tr
ue
Fal
se
much – any – many – lots of – a lot of – little – a little – few – most
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
158 | P á g i n a
different
types of
pizza.
d
)
They
don't
have
desserts
in this
restaura
nt.
Tr
ue
Fal
se
e
)
The
water is
free in
this
restaura
nt.
Tr
ue
Fal
se
ESCUELA DE BACHILLERES “EMILIANO ZAPATA” CLAVE 30PBH0264V
LISTENING TEST
1. Listen to the audio and choose between “true” or “false”. For every case. (5)
a) Susy and Paul are tanning. ____________
b) Laila is drinking some cocktail. ____________
c) The waves are good enough to surfing. ____________
d) It is hot at the beach. ____________
e) She is taking a beer. ____________
WRITING SKILLS EXAMINATION
1. Write a short text about yourself on present continuous and/or present simple.
Try to use “any and some”, “quantifiers” and “there is and there are”. Minimum
50 characters : (5)
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
lxiii. OBSERVACIONES DEL SEMESTRE I
La evaluación de los aprendizajes estará sujeta a los lineamientos y los tiempos que
establece la DGB y la misma institución, pero sin eliminar la libertad de cátedra.
Cada bloque tendrá un tiempo de duración presencial aproximadamente de 12 horas.
El docente tendrá la libertad de fusionar los tópicos de cada bloque, con el fin de
repartir las evaluaciones en los tres parciales que se establece la DGB en su manual de
evaluación.
lxiv. FUENTES ELECTRÓNICAS
LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
159 | P á g i n a
http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usingenglish.com/
http://visual.merriam-webster.com/
http://www.visuwords.com/
http://www.hooverwebdesign.com/free-printables/business/Sample-
Employment-Application-Form-Template.pdf
https://rafaelllavenglish.wordpress.com/