Post on 18-Jan-2019
Dotação e Talento: O trabalho em sala de aula
Profa. Dra. Vera Lúcia Messias Fialho Capellini
verinha@fc.unesp.br
Música: CIRANDA DA EXCELÊNCIA - Valter Pinni
Que bom que a Paz seria! Que bom que a
Paz será!
Que boa parceria essa que a gente está
fazendo aqui neste lugar!
A EXCELÊNCIA - é a arte e a ciência
de mirar o olho ao Céu - pra lembrar que a
prosperidade é como o Sol que nasce
para todo mundo partilhar
A EXCELÊNCIA
é palavra especial que vem da palavra Céu
pra inspirar toda a humanidade a aprender a
se guiar pelo espírito da paz
REFRÃO
A EXCELÊNCIA
é a criatividade que é capaz de encurtar
a maior de todas as distâncias que é aquela
que existe entre a cabeça e o coração
A EXCELÊNCIA
É a Fina Sintonia em cada dia a se fazer
entre o homem e a Natureza entre o campo
e a cidade a cidade e o cidadão
A EXCELÊNCIA
é saber como ser Ímpar
a partir do amor ao Par
é saber como conciliar
o dever com o prazer
em cada coisa que se faz
A EXCELÊNCIA
é a possibilidade
de 1 + 1 ser mais que 2
pelo sim, pelo sim da Sinergia é numa grande
Parceria - vamos todos cirandar!
ô cirandeiro, ô cirandeiro ô
a pedra do teu anel brilha mais
do que o sol (2x)
essa ciranda quem me deu foi Lia
que mora na ilha de Itamaracá (2x)* REFRÃO
ALUNOS DOTADOS E TALENTOSOS
Quando há na sala de aula um aluno com sinais de capacidade notavelmente acima dos pares, o que nos espera:
Júbilo e sucesso,
ou problemas e preocupações?...
3 a 5 % da população escolar
tem capacidade superior à média,
em alguma área de desempenho,
aptidão e potencial.
Zenita Gunther
• A superdotação
sempre despertou
interesse em
todas as
sociedades.
• Há um fascínio
em todos os
povos pelos
"mais capazes"
VISÃO HISTÓRICA Muitas são as evidências de que as pessoas com habilidades cognitivas superiores eram reconhecidas e valorizadas, de acordo com o grupo e a cultura podiam ser segregados para receber um tratamento de excelência.
Os chineses , já no ano de 2200 aC, haviam elaborado
um sistema de exames competitivos para
selecionar crianças e jovens excepcionalmente
mais capazes . Tais crianças eram enviadas à
Corte para receberem tratamento especial.
MITOS??
Dificultam o reconhecimento das potencialidades e o acesso aos benefícios e aos direitos constitucionais que asseguram a elas o exercício pleno da sua cidadania.
• raridade
• auto-suficientes
• desempenho destacado em todos os
campos, é “Super-homem”, e esta
imune de falhas e erros.
• atendimento exclusivamente na
área educativa.
• são pessoas que provêm da classe
média, média alta e alta, apenas.
As pesquisas mais respeitadas e mais recentes da área têm chegado à conclusão de que existem pessoas superdotadas em todas as sociedades, independente de classe social, condição socioeconômica, credo, cor, etnia e nível de escolaridade.
ETIOLOGIA
Não se sabe ainda a origem da superdotação, mas o pensamento dominante é que seja uma combinação de causas endógenas (genéticas, congênitas e hereditárias) e fatores ambientais
1936 - Thurstone = teoria das habilidades mentais primárias.
1939 - As escalas Wescheler – WISC
30-40- Helena Antipoff, = importância de desenvolver
estratégias para atender os superdotados.
40 - Leta Hollingworth, = escola deve educar e treinar AH com
ênfase no desen. afetivo e sócio - emocional.
1962 - (MG) Helena Antipoff cria o Programa de Atendimento
ao aluno superdotado no meio rural e da periferia urbana.
1975 foi realizada em lsrael a primeira Conferência Mundial
sobre Superdotação.
1976 a Fundação Educacional- DF = Progr. Atend.
Superdotado.
1978 foi criada a Associação Brasileira para Superdotados.
1983 Gardner revoluciona " A teoria das inteligências
múltiplas".
PORQUE ESSE ASSUNTO, AGORA?
Num país pleno de carências, não
se considera relevante o
atendimento diferenciado a quem já
foi privilegiado com um dom
especial. Os superdotados estão
escondidos nas salas de aula
comuns, como se seus talentos
fossem invisíveis. (Cupertino,
1998).
QUAIS SÃO FORMAS DE ATENDER ÀS PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES?
Não existe um modelo ideal, e podemos
considerar que o método adequado é um conjunto
de combinações entre as alternativas de
atendimento possíveis.
Os principais métodos utilizados são
apresentados sob uma nomenclatura geral:
Agrupamentos
Aceleração
Enriquecimento
Essa nomenclatura, no entanto, esconde as
sutilizas que precisam ser consideradas a cada
implantação.
VANTAGENS E DESVANTAGENS DO ENRIQUECIMENTO
Vantagens: Atende à diversidade, a cada caso, e
mantém o aluno no seu ambiente na maior parte
do tempo.
Desvantagens: é mais caro, pois precisa de
formação de professores e material diferenciado,
além de precisar de planejamento gradativo, feito
e refeito constantemente conforme o progresso do
aluno e a mudança das circunstâncias.
OS ELEMENTOS PARA ELABORAÇÃO DESSE TIPO DE ENRIQUECIMENTO SÃO:
1. o que ensinar e por quê 2. quando e onde podem ser obtidos esses
ensinamentos 3. quem ensina e como 4. o quê, como e quando avaliar. Ele pode se dar em duas modalidades: 1. Ampliação vertical: restrita a uma área
específica, atinge apenas uma disciplina, que tem seu conteúdo ampliado e aprofundado, para atender principalmente a pessoa com um talento especifico
2. Ampliação horizontal: envolve várias disciplinas integradas em um projeto.
HÁ OUTRAS MANEIRAS DE ATENDER ÀS NECESSIDADES DAS PESSOAS COM ALTAS
HABILIDADES?
Tutorias específicas: Alguém encarregado de auxiliar o aluno em suas atividades de enriquecimento. Pode ser um professor que se sinta mobilizado pelo interesse do aluno. Ou podem ser buscadas fora dela, em parcerias com outras Instituições ou com voluntários.
Monitorias: Alunos de séries mais adiantadas auxiliando os de séries inferiores, ou, dentro de uma mesma sala, com alunos habilidosos preparando-se com antecedência sobre os conteúdos a serem abordados, de modo que possam ajudar alunos comum ritmo não tão rápido.
VANTAGENS E CUIDADOS A SEREM CONSIDERADOS NA MONITORIA
Vantagem: funcionamento de mão dupla: um aluno pode se beneficiar do auxilio de uma monitor, ou da motivação e do aprofundamento do conhecimento quando o monitor é ele mesmo.
Cuidar para que: o aluno mais capaz não se transforme em num auxiliar de classe, perdendo ele mesmo as oportunidades para seu próprio desenvolvimento.
E para que esta atividade seja mesmo estimulante, para que não se torne uma obrigação, tomando do aluno um tempo livre que ele poderia usar em outras coisas que fossem mais do seu agrado.
MAIS POSSIBILIDADES
Freeman e Guenther, 2000 Cursos Especiais fora da escola Mentoria Cursos Paralelos Pérez, Rodrigues e Fernándes, 1998 Nível I. Programa para todos os alunos Nível II. Programa específico por Ciclos
Educativos Nível III. Programa para incluir no
programa de classe Nível IV. Programas individualizados.
Serviços específicos
O QUE É POSSIVEL FAZER FORA DO ENQUADRAMENTO CURRICULAR?
Há algumas alternativas além da desejável flexibilização curricular. As possibilidades mais exploradas são:
Atividades já presentes na escola – Feiras de ciências, artes, atividades esportivas e programas no período oposto ao que o aluno estuda, são:
Programas extracurriculares Salas de recursos A atenção mais personalizada Programas de desenvolvimento pessoal Programas mentores Ensino com professor itinerante
O QUE SÃO AGRUPAMENTOS?
Os agrupamentos podem dividir-se em:
1. Agrupamentos em centros específicos: maior ênfase ao aspectos acadêmicos e intelectual, não dando muito valor, entre outros aspectos, aos aspectos socioculturais. Outra desvantagem desse sistema é criar a idéia de que existe a “escola ideal”. Pode ser interessante quando se trata de acompanhamentos temáticos, intercâmbios ou cursos específicos
2. Agrupamento em aulas específicas em escolas regulares: verão mais leve dos agrupamentos em salas especiais na própria escola. Essa pratica gera discriminação dentro da própria instituição.
AGRUPAMENTOS
3. Agrupamentos flexíveis: retirada de grupos
definidos da sala de aula para realizar outras
atividades, ou a separação em grupos dentro da
própria sala.
Outras possibilidades mais produtivas são:
Estabelecimento de parcerias com outras
instituições da comunidade.
Atividades no terceiro setor – Organizações não-
governamentais e Projetos Sociais.
O QUE É VIAVÉL DESENVOLVER?
Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a
atividades extracurriculares
Fora do contexto escolar: buscar
parcerias/voluntários/SME/SEE
Curto prazo: Trabalho de orientação sistemático dentro das
escolas (profissionais + família) para identificação de PAH
(cultura de identificação)
Médio prazo: Formação de grupos de trabalho para pensar
possibilidades de atender diretamente a PAH; definição de
atividades extracurriculares de acordo com os interesses
detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de
parcerias, com entidades especializadas, ONGS,
universidades, e/ou voluntários que auxiliem no trabalho com
os alunos com altas habilidades.
Longo Prazo: Formação de redes de interação e centro
especializado com grupos de apoio permanente.
COMO PODEM SER ESTRUTURADAS AS ATIVIDADES PARA ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES?
Sugestões que podem inspirar o leitor a pensar na
sua realidade.
Montagem de programas extracurriculares (sala de
recursos) que podem ser oferecidos no período
oposto ao da escola regular. As atividades podem
ser organizadas de modo que ofereçam uma gama
bastante variada de opções, para que cada criança
ou jovem experimente as possibilidades
identificando-se com as que correspondem aos seus
desejos e habilidades
QUALQUER PROGRAMAÇÃO DEVE CONSIDERAR...
... O que podemos nomear como um tripé: o que
eu sei – o que gosto – o que quero.
O que sei: significa apropriar-se de suas
habilidades, realizar aquilo que é capaz.
O que gosto: possibilidade de fazer escolhas
diante de tudo que se sabe.
O que eu quero: delimitação assertiva de
objetivos a perseguir na direção da realização.
POSSIBILIDADES DE OFERTA DE PROGRAMAS EXTRACURRICULARES
Projetos Científicos avançados
Robótica
Histórias em quadrinhos
Animação
Máscaras em cena
Montagem de sites
Oficina de brinquedos
O exemplo a seguir considerou os passos do
enriquecimento curricular,
ENRIQUECIMENTO DO TIPO I
Procedimentos:
palestrantes convidados, excursões, demonstrações, centros de interesse e materiais audiovisuais diferentes e variados.
Objetivos:
Oportunidade para todos os alunos participarem de experiências de enriquecimento de seu real interesse;
Enriquecer através de experiências que usualmente não fazem parte do curriculum da escola regular;
Estimular novos interesses a serem aprofundados em atividades criativas e produtivas (Tipo III)
ENRIQUECIMENTO DO TIPO II
Técnicas, materiais instrucionais e métodos para o desenvolvimento de:
habilidades gerais de pensamento criativo, resolução de problemas e pensamento crítico;
processos afetivos: sentir, apreciar, valorizar, respeitar;
aprendizagens específicas de “como fazer”: tomar notas, entrevistar, classificar e analisar dados, tirar conclusões, etc.
habilidades avançadas no uso de materiais de referência: resumos, guias,catálogos, registros, Internet;
habilidades de comunicação escrita, oral e visual: impacto da produção do aluno sobre audiências.
ENRIQUECIMENTO DO TIPO III
Destacam-se a oportunidade para que o aluno possa:
aplicar interesses, conhecimento, idéias criativas e envolvimento com a tarefa em um problema escolhido pelo próprio aluno;
adquirir um conhecimento avançado do conteúdo e metodologia próprios utilizados dentro de uma disciplina ou área;
oportunidade para desenvolver produtos autênticos, produzindo impacto em uma audiência pré-selecionada;
desenvolver habilidades auto-direcionadas nas áreas de planejamento, organização, utilização de recursos, gerenciamento de tempo, tomada de decisões e auto-avaliação;
desenvolver motivação, autoconfiança e sentimentos de realização criativa, e habilidade de interagir efetivamente com outras pessoas em uma área comum de envolvimento.
IMPLEMENTAÇÃO
Para a implementação do “Modelo de Enriquecimento Escolar”, em nível institucional, alguns passos devem ser seguidos, no sentido de buscar a adesão da maioria dos atores escolares e de facilitar possíveis modificações da estrutura escolar, em termos de grade horária, projeto político pedagógico, entre outros. São eles:
(1) Construção de consenso entre a equipe de direção e os professores no desenvolvimento do modelo. Este é um passo importante para a garantia de suporte e apoio necessários durante todo o processo;
(2) Envolvimento de toda a comunidade escolar na discussão e no planejamento de atividades que envolvam a implementação do modelo e sua posterior inserção na proposta pedagógica da escola;
(3) Estabelecimento de metas, prioridades e objetivos a serem alcançados com a implementação do modelo;
IMPLEMENTAÇÃO
(4) Formação da equipe de professores para executar o planejamento estabelecido pela comunidade escolar, como organização de cronograma de atividades - semanal, mensal e anual - divulgação das atividades planejadas, agendamento de encontros para estudo e discussão em grupos de professores, pais e alunos e avaliação do processo de implementação;
(5) Formação de banco de dados de monitores interessados em orientar projetos dos alunos.
Vale ressaltar que a proposta explicitada no “Modelo de Enriquecimento Escolar” é bastante flexível, o que viabiliza a sua adaptação a qualquer realidade escolar e sua aplicação em qualquer série ou modalidade de ensino, independente do contexto social.
IMPLEMENTAÇÃO
Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem sete passos que poderão auxiliar na implementação de grupos de enriquecimento.
1. Conhecer os interesses dos alunos envolvidos
2. Formar um banco de interesses e de possíveis facilitadores
3. Fazer um cronograma de funcionamento de grupos
4. Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento
5. Fornecer orientação para os facilitadores
6. Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento
7. Celebrar o sucesso
O PROFESSOR DE UM ALUNO COM ALTAS HABILIDADES TAMBÉM TEM QUE TER AS
MESMAS HABILIDADES?
O aluno com altas habilidades não exige que o professor seja como ele. Muitos professores pensam que se não souberem responder tudo o que os alunos perguntam, perdem sua autoridade diante a sala.
Ao focalizar uma educação que não seja voltada para a mera reprodução, mas para a criatividade, professor precisa:
1. Usar técnicas e recursos variados no combate à rotina e à cristalização de procedimentos.
2. Variar entre assuntos especializados, numa abordagem interdisciplinar.
3. Ensinar com energia, alegria, disposição.
4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e não um professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar a quem não sabe nada.
Não apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento
Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a atividade.
POR QUE A EDUCAÇÃO ESPECIAL
DOS TALENTOS É NECESSARIA?
A Educação dos talentos é necessária porque,
como em outras necessidades especiais, opções
educativas condizentes com as características
dessa população não podem ser deixadas ao
acaso.
O aluno que apresenta as apresenta, ao contrario
do que pensamos, não “vai sozinho”. Sem
estimulo, essa pessoa pode desprezar seu
potencial elevado e apresentar frustração e
inadequação ao meio.
O QUE NÃO PODEMOS PERDER DE VISTA...
... É que essa definição é uma construção, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas ou mais coisas em relação: a criança e os colegas de classe e/ou crianças da mesma idade... O conceito é influenciado pelo contexto histórico e cultural: varia em cada cultura e momento social. Então, ninguém tem altas habilidades no abstrato.
Exemplo – pg. 19
PESSOAS QUE NÃO TERIAM SIDO SELECIONADAS PELOS MÉTODOS TRADICIONAIS DE IDENTIFICAÇÃO
O professor de música de Beethoven uma vez disse que como compositor, ele era “sem esperança”
John Kennedy recebia em seus boletins constantes observações de “baixo rendimento” e tinha dificuldades em soletrar.
Walt Disney foi despedido pelo editor de um jornal porque ele “não tinha boas idéias e rabiscava demais”
PESSOAS QUE NÃO TERIAM SIDO SELECIONADAS PELOS MÉTODOS TRADICIONAIS DE IDENTIFICAÇÃO
Isaac Newton que descobriu o cálculo, desenvolveu a teoria da gravitação universal, originou as três leis do movimento e formulou o teorema do binômio - tirava notas baixas na escola.
Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas americanas de medicina. Ele inventou o coração artificial.
Albert Einstein foi reprovado em matemática, tinha dificuldades de ler e soletrar.
RECURSOS
Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:
Observação direta de comportamento;
Avaliação de desempenho
Escalas de características
Questionários
Entrevistas, ou conversas (profundas e prolongadas) com a própria pessoa, com a família, com os professores e colegas de classe
Testes, desde que usados mais como metáforas da vida real do que em busca de resultados numéricos absolutos.
OS TIPOS DE SUPERDOTAÇÃO
SÃO:
Intelectual
Social
Acadêmico
Dentre essas categorias, encontramos algumas características comuns, tal como a
curiosidade, a auto-iniciativa, a originalidade, a flexibilidade de pensamento, o aprendizado rápido, fácil e eficiente, o raciocínio rápido.
•Criativo
•Psicomotor
•Talento especial.
A RESPOSTA...
Quem respondeu:
Este é um céu cheio de constelações
Muito Bem! Você é competente e
dedicado.
Quem respondeu:
Além das constelações, é possível
traçar desenhos no céu
Parabéns!!! Você cultiva a
criatividade
FATOS E BOATOS...
É FATO: Não é comum ser criativo em tudo.
As pessoas são criativas em algo.
É BOATO: Criatividade é exclusividade de gênios e artistas.
FATOS E BOATOS...
É FATO: Cada um de nós pode ser criativo no seu campo de atuação
É BOATO: Criatividade é inato, não depende de praticar
CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR CRIATIVO
* Faz as coisas com regularidade
* Pensa mil formas diferentes de como algo poderia ser aplicado na sua área
* Faz e refaz a mesma coisa varias vezes, até encontrar o ponto
CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR CRIATIVO
* Tem espírito investigativo, é curioso
* Não se contenta com soluções paliativas
* Propões múltiplas funções para um mesmo recurso pedagógico
CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR CRIATIVO
* Traça caminhos diferentes para desenvolver o mesmo conteúdo
* Questiona sempre: O que posso fazer para melhorar isso?
* É bem humorado e detalhista
PRÉ-REQUISITOS * Ser curioso e responsivo aos desafios.
* Ser proficiente na sua área específica
* Ter capacidade de imaginar possibilidades diversas
* Ser persistente frente as derrotas e sonhar
* Motivação para fazer bem feito a si mesmo e aos outros, com satisfação
PARA ESTIMULAR A CRIATIVIDADE DO PROFESSOR
* Ler muito
* Freqüentar cinema, shows e teatro
* Conhecer outras culturas e costumes
* Ter um hobby que exija atenção constante
* Se dedicar a fazer algo difícil pelo
menos uma vez por mês
PARA ESTIMULAR A CRIATIVIDADE DO PROFESSOR
* Estimular a fantasia (sua e do aluno)
* Liberar o medo de errar
* Acreditar e efetivar suas próprias idéias
PARA ESTIMULAR A CRIATIVIDADE DO PROFESSOR
* Estimular as iniciativas individuas dos alunos
* Não competir com os atrativos do mundo moderno, aliar se a eles
REFLEXOS NA ESCOLA
* Desencadeia na criança a procura de suas próprias respostas e soluções
* O professor criativo torna-se líder e modelo. Cuidado com sua postura!
* A prática da criatividade na escola é uma forma de mantê-la viva.
“Evitar que o talento humano seja
perdido, ou desviado, e proporcionar a
estimulação e orientação
necessária ao desenvolvimento
sadio e apropriado é a grande tarefa da Educação” (Gunther,
2003, p. 31).
E é essa a grande tarefa da Educação na busca de condições para desenvolver as capacidades e talentos que nascem em nosso meio,
... estão em nossas escolas...
e por suas ações e opções determinam, em grande parte,
a qualidade de vida em nosso país,
e em nosso planeta.
ESPERANÇAS....
“E preciso ter esperança. Diante das barbaridades está o desafio para não perder a esperança (...) Viemos para mudar o mundo (...).
Não há intervenção sem esperança”.
(Paulo Freire, 1997)