“Ensinar e aprender em tempos de cultura digital ”

Lea Fagundes

Fórum das Licenciaturas 2011Universidade de Caxias do Sul

Os métodos de ensino até hoje tentam transmitir conhecimentos, mas sem conhecer os mecanismos da inteligência que aprende.Acreditamos na estimulação perceptiva e no exercício da memória.

Como funcionam

a cognição? o afeto? a criatividade?

Como Funciona a Percepção Humana?

Como funcionam as atividades interativas nos novos espaços e

tempos virtuais?As grande variedade de tecnologias digitais se multiplicam rapidamente,

proporcionando novas formas de comunicação.

Que formas de aprender o cérebro e o pensamento desenvolvem?

Como pode funcionar a linguagem?

∞ Determinar a extensão da informação necessária ∞ Acessar a informação de forma efetiva e eficiente ∞ Avaliar de forma crítica a informação e suas fontes

∞Incorporar a informação selecionada à própria base de conhecimento

∞ Usar a informação efetivamente para atingir um propósito específico

∞ Entender as questões econômicas, legais e sociais envolvidas no uso de informação, e acessar e usar informação de forma ética e legal

Acessar - saber sobre e saber como coletar e/ou recuperar informação. Gerir - aplicar um esquema organizacional ou de classificação já existente. Integrar - interpretar e representar a informação. Envolve resumir, comparar e contrastar.

Avaliar - fazer julgamentos sobre a qualidade, relevância, utilidade ou eficiência da informação. Criar - gerar informação adaptando, aplicando, concebendo, inventando ou sendo o autor da informação. (International ICT Literacy Panel, 2002, p.3)

Como pode funcionar a criatividade?o pensamento inventivo?

Adaptabilidade e Gestão de Complexidade

Auto-Direcionamento

Curiosidade

Criatividade

Tomada de Riscos Pensamento de Ordem Superior e Raciocínio Lógico

Como podemos aprender e ensinar com

crianças e jovens que estão

incluídos nesta revolução cultural?

REDES SOCIAIS

Nossa proposta para o PROJETO UCA inclui cinco princípios

1. O computador é propriedade de cada criança

2. crianças pequenas podem usar mesmo antes de saber ler e escrever

3) se implementa de forma massiva em uma comunidade

4. Todos seus recursos digitais são Acessíveis Livres e, Gratuitos (open source)

O modelo pedagógico é o design e o desenvolvimento de

“Projetos de Aprendizagem”

APRENDER A PENSAR

Aprender a Aprender

APRENDER A COMPARTILHAR IDEIAS

APRENDER A VIVER EM SOCIEDADE

MULTIPLAS FORMAS DE COMUNICAÇÃO

ESPAÇO NO INTERIOR DA SALA DE AULA

ESPAÇO EXTERIOR À SALA DE AULA

EXPLORANDO ESPAÇOS E NOVOS RECURSOS

Ambiente Virtual de Aprendizagem – AMADIS:

•o ambiente organiza a produção dos alunos.

•possui espaços pessoais e compartilhados

*Interatividade *Cooperação

* Orientação *Desafio

Programando em Squeak * Squeak é uma linguagem de programação orientada a objetos que funciona como ferramenta de autoria multimídia para o desenvolvimento de projetos.

* Os produtos são fonte de orgulho para alunos, professores e pais

*Colaboração entre os pares

* Diferentes pontos de vista

*Livre exploração da Linguagem

*Produção Criativa

*Iniciação à Linguagem de Programação

*O Programa

*Enriquecer esquemas de significação com novos esquemas de representação lógico-matemáticos, lingüísticos e estéticos

*Desenvolver estratégias de resolução e análise de problemas

Rede

TICs Redes Digitais

novasrelações

Redes Sociais

Redes de Informação e Comunicação

Inteligência Coletiva

funções cognitivas ecossitema de ideias

estrutura

dinâmicaagrega elementos cominteresses comunsautonomia X dependência

auto-regulaçãonão hierarquizada

1 nó várias redes

conectividade

fluxos deinformação

construção de conhecimento

cooperação

espaço e tempo

estrutura fractal

Outras questões ...

o A tecnologia individualmente disponível facilita a constituição da uma rede digital? A tecnologia individual é meio agregador e não individualizante?

o O trabalho com Projetos de Aprendizagem na modalidade 1:1 é o principal motivador das ações da Rede de Atores sobre a Rede de Recursos?

o Cada sujeito componente da Rede de Atores aprende a ser digitalmente fluente na medida em que o trabalho com os PAs na modalidade 1:1 é desenvolvido?

“Um conjunto de hábitos* utilizados na interação com as TICs para aprender, estudar e divertir-se” a

partir de três elementos: “habilidades com ferramentas, aplicação de conceitos tecnológicos e

capacidades intelectuais para resolver problemas do mundo real utilizando tecnologia” (Ba, Tally &

Tsikalas, 2002, p. 6-8).

Rede de Fluência Digital

*hábitos = conduta cognitiva

Fluência Digital

1.Estratégias de resolução de problemas;

2.Gama de finalidades relacionadas à utilização da tecnologia;

3.Habilidades no uso de ferramentas comuns;

4.Habilidades no uso de ferramentas de comunicação;

5.Navegação na web.

Condutas Inteligentes na constituição da Rede de Fluência Digital

•Interações entre sujeito (Rede de Atores) e objeto (Rede de

Recursos):

oAplicação de meios conhecidos a situações novas

oDescoberta de novos meios por experimentação ativa

oInvenção de novos meios por combinação mental

Evidências: Identificadores

HipertextoImagem internetLeitor docEditor texto

Editor imagem Squeak

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Descrição PANovidades PA

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Mensagem PerfilComentário DiárioResposta Comentário DiárioComentário PA (não particip)Fórum PAFórum Comunidade

Categorias Aplicadas às Evidências

Gama de finalidades relacionadas à utilização da tecnologia

•o uso individual da tecnologia não foi o mote principal do UCA

•a tecnologia individualmente disponível tornou-se um meio

agregador e não individualizante, possibilitando a constituição de

uma rede digital

•o trabalho com os PAs não foi o principal motivador das

interações entre a Rede de Atores e a Rede de Recursos, apesar

de ser um elemento presente constantemente entre as produções

favorece a construção de representações sobre o pensar de seu produtor e possibilita a socialização de

tais representações

Mapa Conceitual

Vantagens

visualização do nível de conhecimento do produtor do mapa

instiga a tomada de consciência do professor

sobre como o aluno constrói seu conhecimento

e oferecer indicadores sobre como essa construção

avança

Promover a construção de diferentes versões de um mapa conceitual pelo aluno é também uma alternativa muito profícua em relação a avaliações e testes, à medida que considera o desenvolvimento do processo cognitivo peculiar a cada aprendiz

Figura A. Parte de um mapa conceitual construído por um aluno sobre motores.

O mapa conceitual apresentado na figura A mostra alguns conceitos relacionados ao funcionamento do motor de uma moto. As informações dispostas aí, entretanto, não ultrapassam aquilo que é diretamente observável do objeto em questão (a moto): motos têm cano, têm motor, têm acessório. Note-se a repetição, nas frases de ligação, do termo 'tem', indicando uma enumeração de partes da moto ou de propriedades da mesma (motos tem aerodinâmica)

Figura B. Primeira versão revisada do mapa conceitual do aluno

Figura C. Extrato da versão final do mapa conceitual do aluno.