UNIDADE 7

HETEROGENEIDADE - 1CAMILA RIBEIRO

UNIDADE 7

HETEROGENEIDADE - 1CAMILA RIBEIRO

ENTREGA DA TAREFA DE CASAENTREGA DA TAREFA DE CASAPARA 08/10/2013 (NOITE)

PROCURAR NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA UM EXEMPLO DE ATIVIDADE QUE AJUDE A FAZER A INTEGRAÇÃO ENTRE DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES.ANALISAR A QUALIDADE DA ATIVIDADE E OS COMPONENTES CURRICULARES QUE PODEM SER CONTEMPLADOS.

ANO 01 Alfabetização para todos: diferentes percursos, direitos iguais.

ANO 02A heterogeneidade em sala de aula e os direitos

de aprendizagem no ciclo de Alfabetização.

ANO 03A heterogeneidade em sala de aula e a diversificação das

atividades.

UNIDADE 07

Objetivos

• Entender a heterogeneidade como intrínseca aos processos educativos;

• Compreender a importância de organizar diferentes agrupamentos em sala de

aula considerando a heterogeneidade de aprendizagens;

• Planejar o ensino na alfabetização, adequando propostas às diferentes

necessidades de aprendizagem dos alunos;

• Compreender a importância da avaliação, refletindo sobre a função de

diagnóstico no acompanhamento das aprendizagens realizadas pelos alunos e

na (re)organização do ensino a eles proposto;

• Conhecer e explorar os recursos didáticos distribuídos pelo MEC e

planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados.

O que é ser heterogêneo?

É ser diferente.

Estamos em uma turma heterogênea?

(compartilhar experiências)

Nossas crianças são heterogêneas?• Então, o que devemos fazer?

Nossas expectativas...

Precisam ser positivas em relação a todos os alunos. É importante acreditarmos que todos podem aprender, porque realmente podem!

Porém, é necessário compreender que cada um aprende de uma maneira; é um processo idiossincrático, ou seja, peculiar a cada indivíduo.

Dinâmica - Música

8 grupos (conforme a cor sorteada).Ensaiar com seu grupo o trecho da música.

Apresentar para as demais respondendo

as perguntas:

Perguntas:1- Quando pensei em ser professor, o que

aconteceu?

2- Ao encontrar alunos com dificuldades, o que disse?

3- Quando um aluno me magoou, o que pensei?

4- Mas quando começo minha aula, qual a sensação?

Perguntas:5- Quando os alunos estão desanimados, pelos

problemas do dia-a-dia, o que digo?

6- Como reajo às inovações?

7- Ser professor é?

8- E quando quero descobrir se estou no caminho certo...

Duas experiências em turmas de 1º ano:

Unidade 7 – Ano 1

Por que diversificar atividades?• O aprendiz precisa refletir

sobre os diversos conhecimentos que compõem o objeto de ensino;

• Em uma mesma turma, as crianças têm necessidades diferentes. Unidade 7 – Ano 1

Atividades diversificadas• Há atividades que são comuns, mas promovem

aprendizagens distintas, mas é preciso pensar que, algumas atividades específicas para atender as necessidades particulares das crianças podem favorecer muito a apropriação dos conhecimentos.

Unidade 7 – Ano 1

Organização de situações didáticas

Unidade 7 – Ano 1

Tempos e espaços ressignificados

O atendimento adequado à heterogeneidade, em nossas salas de aula, pressupõe a necessidade de ressignificação dos espaços escolares e o redimensionamento do tempo pedagógico dedicado aos estudantes. p. 08

Unidade 7 – Ano 3

Agrupamento

• Para atender as necessidades de cada estudante, podemos organizar a turma em diferentes agrupamentos, realizando atividades diversificadas.

Unidade 7 – Ano 1

Aprendizagem pela interação

Unidade 7 – Ano 2

ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL

ZONA DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

Aprendizagem pela interação

Unidade 7 – Ano 2

Unidade 7 – Ano 3

A importância do trabalho em grupos• Perrenoud (1995) enfatiza atividades

promotoras de interação;• Prática que considere os percursos individuais

de cada aprendiz, sem confundir esse caminho com a elaboração de programas especiais, ou a adesão de um ensino em que todos, sempre e ao mesmo tempo, estejam expostos às mesmas atividades e conteúdos. p.14

Unidade 7 – Ano 3

A importância do trabalho em grupos• Teberosky (1987) – nas diversas interações em

sala de aula, vemos o quanto os alunos se beneficiam com “dicas” que seus pares dão, usando uma linguagem e esquemas às vezes bem mais ajustados que os que um adulto não-professor utilizaria para explicar/ajudar a resolver um problema. p.13

Unidade 7 – Ano 3

Expectativas

• No 2º ano Ler pequenos textos com autonomia, além de produzir textos de diferentes gêneros, também com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. p. 6

• Atenção especial: escritas ainda não alfabéticas no 2º ano.

Unidade 7 – Ano 2

E se no 2º ano o estudante ainda não estiver na hipótese alfabética? O que fazer?

• Atividades diferenciadas que atendam suas necessidades, em sala de aula.

• Escolas onde os gestores e coordenadores pedagógicos se envolvem com o atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem, as chances de sucesso são maiores. p.34, unidade 7, ano 3.

Unidade 7 – Ano 3

E o que mais no 2º ano?• Leitura: fluência leitora e estratégias de leitura: inferência,

localização de informações, identificação do tema central ou da finalidade de um texto, possibilidades de compreensão do texto.

• Produção escrita: conhecimento do gênero, formas de registro, condições de produção e circulação, características do gênero, convenções da escrita como espaçamento entre palavras, organização espacial do texto no papel, uso (aleatório) de parágrafos.

• Oralidade: gêneros orais formais e públicos, respeito às variações linguísticas, escuta atenta, relacionar fala e escrita.

Prática exitosa em turma heterogênea• Desde o início do ano:

• Atividades de reflexão envolvendo palavras, sílabas e letras;

• Atividades de leitura e produção de textos;• Atividades em grande grupo ou grupos

menores com atividades diferenciadas.• Resultado: 87% da turma de 1º ano estavam

alfabéticos e produziam histórias.Unidade 7 – Ano 1

Atividades diversificadas ou diferenciadas?

• Diversificadas: atividades que de diversas formas abordem determinado conteúdo.

• Diferenciadas: atividades adequadas às necessidades dos alunos.

Organização em sala de aula• “Para atender à diversidade de conhecimentos é

preciso ajustar o ensino às diferentes necessidades de aprendizagem. Isto envolve não apenas atividades únicas e padronizadas, que são realizadas simultaneamente por todos os alunos, mas também, atividades diferenciadas ou que podem ser respondidas de modos distintos por alunos com diferentes níveis de conhecimento.” p. 11 Unidade 7 – Ano 2

Organização em sala de aula

Unidade 7 – Ano 2

Organização em sala de aula

Unidade 7 – Ano 2

Leal (2005) explicita que uma das habilidades mais relevantes e difíceis que precisa ser desenvolvida pelos docentes é a de identificar as necessidades de cada aluno e atuar com todos, simultaneamente, atendendo às diferentes demandas de aprendizagem. p.12

Professora Edijane

Organização em sala de aula

Unidade 7 – Ano 3

• Organização de espaços na sala de aula: espaço para materiais de leitura (livros, jornais, gibis...). Enquanto o prof. atende alunos com mais dificuldades, os que terminaram a atividade podem participar de momentos de leitura fruição;

• Atividades diversificadas e diferenciadas;• Utilização de jogos;• Utilização do livro didático.

ATIVIDADE EM GRUPO

ATIVIDADE EM GRUPO:

• Analisar as atividades dos alunos e classificá-las quanto aos níveis de aprendizagem;

• Preparar atividades atendendo todos os níveis de alunos da sala. (escolher um conteúdo).

Diferentes níveis de alfabetizaçãoDiferentes níveis de alfabetização

Atividades dos Atividades dos AlunosAlunos

Pré-silábico

Silábico

Silábico-Alfabético

Alfabético

Para refletir acerca da

heterogeneidade

Unidade 7 – Ano 1

O desafio é planejar para alunos que

Unidade 7 – Ano 1

Alguns problemas percebidos em classes heterogêneas

• Atividades que não favoreciam as crianças em níveis iniciais de apropriação da leitura e da escrita;

• Atividades coletivas e individuais, com pouquíssima intervenção da professora;

• Quem sabia fazia sozinho e quem não sabia copiava ou ficava ocioso, esperando a resolução coletiva;

• Na resolução coletiva não havia reflexão sobre a natureza das hipóteses dos alunos;

• Não havia estratégias de mediação que promovessem a cooperação entre as crianças. Unidade 7 – Ano 1

Alguns problemas percebidos em classes heterogêneas

• Alunos não alfabetizados são ocupados com tarefas de cópia (indisciplina);

• Perrenoud (1995) diz que tais “tarefas pouco desafiadoras” resultam de uma lógica de controle disciplinar.

Unidade 7 – Ano 3

• “Tanto nas atividades coletivas, quanto nas atividades em grupo e individuais é possível conduzir mediação favorável à aprendizagem de todos.” p.15

Unidade 7 – Ano 1

Bom orientador/professor/mediador

• Tem conhecimento do objeto de estudo;• Sabe como se dá o processo do aluno em

aprender a ler e escrever;• Sabe guiar a atividade do aluno.

Unidade 7 – Ano 1

Perfil do professor alfabetizador• Desafio: Identificar as necessidades de

cada um e atuar com todos ao mesmo tempo.

• Entender o que o aluno sabe e escolher as melhores opções didáticas para cada um deles;

• Atender a todos ao mesmo tempo, atendendo diferentes demandas e auxiliando-os. p. 1.

(LEAL, 2005, p.91)Unidade 7 – Ano 3

Perfil do professor alfabetizador“É a constante percepção das diferenças que o torna capaz de perceber cada aluno em seu processo particular de aprendizagem, ao mesmo tempo em que enxerga o conjunto de sua classe e, como num espelho, percebe a si mesmo e ao seu trabalho.” (TEIXEIRA, 2010, p.45)

Unidade 7 – Ano 3

Perfil do professor alfabetizador• Princípio de “ensino ajustado” (ONRUBIA, 1996) –

diagnóstico do que já sabem e proposição de atividades desafiadoras adequadas, p. 13;

• Para poder avançar no domínio do SEA, não propor uma atividade “fácil” ao ponto de o aluno poder resolvê-la, sem ter que reconstruir seus saberes prévios; nem ser tão complexa que se torne um desafio impossível. p.13

Unidade 7 – Ano 3

Diagnóstico e monitoramento• Diagnósticos periódicos – ao longo do ano letivo.• Diagnóstico dá subsídio para o planejamento do

professor.• Diferentes instrumentos de diagnóstico: observação das

atividades em sala de aula; análise de produções escritas; observação de como leem as palavras, frases ou textos; conversa com os alunos; testes diagnósticos.

• Um exemplo de teste: palavras do mesmo campo semântico, poli, tri, di e monossílabas. Unidade 7 – Ano 2

Quadro de monitoramento

de atividades realizadas

Quadro de monitoramento

de uso de materiais em sala

de aula

Unidade 7 – Ano 2

TAREFA DE CASA

Completar o Quadro de Monitoramento de Atividades e de Uso de Materiais em Sala de

Aula.Para: 21/10 (hora-atividade)

Leitura Deleite: Atividades Diversificadas ou Diferenciadas, Jussara Hoffmman

Orientadora: Camila Ribeiromilaribeiro73@hotmail.com

despactando.blogspot.com.br