Post on 08-Nov-2018
TREINAMENTO DE PROFESSORES DE ALUNOS COM TRANSTORNOS
DISRUPTIVOS Curso Intensivo
Dr. Rafael Moreno
Médico Psiquiatra
ÁREAS DE ATUAÇÃO
Setor público: CAPS-i Lajeado, Ambulatório infanto-juvenil Farroupilha
Setor privado: Clínica de Psiquiatria Avançada Lajeado e Santa Cruz do Sul, Comunidade Terapêutica Novo Começo Marques de Souza, NACES
O QUE OS ESTUDOS MOSTRAM ?
-O TREINAMENTO DE PROFESSORES É ESSENCIAL PARA O TRATAMENTO PARA TRANSTORNOS DE COMPORTAMENTO DISRUPTIVOS NA ADOLESCÊNCIA - AS MEDICAÇÕES POSSUEM POUCO EFEITO
PRÉ-REQUISITOS PARA APLICAÇÃO DAS TÉCNICAS
• SALA PARA REFLEXÃO DO ALUNO
• PELO MENOS UMA PESSOA COM FORÇA FÍSICA PARA AJUDAR EM SITUAÇÕES DE MAIOR RISCO DE AGRESSÃO (em colégios muito violentos ou com muitos alunos, recomenda-se o profissional de segurança)
• QUE OS PROFESSORES E DIRETORES ESTEJAM BEM DE SAÚDE FÍSICA E MENTAL
CONSTATAÇÕES MINHAS QUE PRECISAM DE ESTUDOS PARA COMPROVAR QUE AUMENTAM
O RISCO DE VIOLÊNCIA ESCOLAR
• TURMAS COM DESPROPORÇÃO DE GÊNERO (mais meninos que meninas)
• COLÉGIOS COM DESPROPORÇÃO DE GÊNERO ENTRE PROFESSORES (mais mulheres que homens)
• COLÉGIOS COM MÁS CONDIÇÕES DE HIGIENE
• COLÉGIOS COM MATERIAIS EM MÁS CONDIÇÕES (paredes, classes, etc.)
• COLÉGIOS QUE INVESTEM POUCO EM ATIVIDADES ARTÍSTICAS E ESPORTIVAS
SIGNIFICADO DE DISRUPTIVO
Adj. Que provoca ou pode causar disrupção; capacidade para romper; que rompe.
Algo que rompe barreiras, paradigmas.
EPIDEMIOLOGIA DO COMPORTAMENTO DISRUPTIVO
• MAIOR CAUSA DE PROCURA POR SERVIÇOS DE SAÚDE MENTAL (33-50% dos atendimentos)
O QUE SÃO TRANSTORNOS DISRUPTIVOS ?
• TRANSTORNO DESAFIADOR DE OPOSIÇÃO (TDO) • TRANSTORNO DE CONDUTA (TC)
TRANSTORNO DESAFIADOR DE OPOSIÇÃO (TDO)
• Padrão de comportamento : -negativista
-hostil -desafiador
- PREVALÊNCIA - 2-16% - >35% das famílias de baixa renda
COMUM EM CRIANÇAS DE 2 ANOS, PORÉM QUANDO PERMANECE E TRAZ PREJUÍZO SIGNIFICA TRANSTORNO.
TRANSTORNO DESAFIADOR DE OPOSIÇÃO (TDO)
• Perde a calma • Discute com adultos • Desacata ou se recusa ativamente a obedecer a solicitações ou regras de adultos • Incomodativo • Culpa os outros por seus erros • Se irrita com facilidade • Enraivecido e ressentido • Rancoroso e vingativo
TRANSTORNO DE CONDUTA (TC)
• Padrão repetitivo persistente de comportamento, no qual são violados: • os direitos individuais dos outros ou • as normas ou regras sociais importantes próprias da idade
TRANSTORNO DE CONDUTA (TC)
• Agressão a pessoas e animais • Destruição de patrimônio • Defraudação ou furto • Sérias violações a regras
2 TIPOS: -INÍCIO NA INFÂNCIA (ATÉ OS 10 ANOS) - INÍCIO NA ADOLESCÊNCIA (A PARTIR DOS 11 ANOS)
EPIDEMIOLOGIA DO TC
• Prevalência depende da faixa etária
• Pré-escola: – 1,9 – 8% dos meninos
– 0 – 1,9% das meninas
• Escolar: declínio
• Adolescência inicial (até 14 anos): – 3,4 – 10,4% dos meninos
– 0,8 – 8 % das meninas
• Adolescência tardia (a partir de 15 anos): declínio
DIFERENÇAS BÁSICAS
TDO TC
EMOÇÕES ENRAIVECIDO FRIEZA A ENRAIVECIDO
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
PREJUDICADA PREJUDICADA
CURSO E PROGÓSTICO
LEVE A MODERADA GRAVIDADE
ALTA GRAVIDADE
CURSO
• SE NÃO TRATADO: • RISCO DE EVOLUIR PARA TC • 80% DESENVOLVEM OUTROS TRANSTORNOS MENTAIS NA VIDA ADULTA (T. HUMOR, DROGAS) • RISCOS DE COMPORTAMENTO ANTISSOCIAL NO ADULTO
CAUSAS DOS COMPORTAMENTOS DISRUPTIVOS
MÚLTIPLAS CAUSAS:
- GENÉTICA (HERANÇA DOS PAIS) - APRENDIZADO A PARTIR DO NASCIMENTO (PADRÕES FAMILIARES E CULTURAIS) - DÉFICITS DE HABILIDADES SOCIAIS
GENÉTICA
- TEMPERAMENTO FORTE - EXPRESSÃO DE EMOÇÕES NEGATIVAS DESPROPORCIONAL À SITUAÇÃO - DÉFICITS NA PROSSOCIALIDADE - GOSTO PELA AVENTURA E PELO PERIGO
GERALMENTE PERCEBEMOS ALGUMAS DESTAS CARACTERÍSTICAS DESDE OS 2 ANOS DE IDADE DA
CRIANÇA.
APRENDIZADO
-INEFICIÊNCIA PARENTAL (DISCIPLINA INCOGRUENTE, BAIXO ENVOLVIMENTO DOS PAIS EM ATIVIDADES ESCOLARES E BAIXO MONITORAMENTO FAMILIAR DAS ATIVIDADES DO ADOLESCENTE) - FATORES FAMILIARES (CONFLITOS MATRIMONIAIS, DEPRESSÃO, ABUSO DE DROGAS E COMPORTAMENTO CRIMINOSO NOS PAIS) - FATORES ESCOLARES (ESTRATÉGIAS INEFICIENTES DE MANEJO DE AULA POR PARTE DOS PROFESSORES, NÍVEL DE AGRESSÃO EM SALA DE AULA, GRANDE TAMANHO DAS TURMAS E BAIXO ENVOLVIMENTO DOS PROFESSORES COM OS PAIS)
É EXATAMENTE NESTES FATORES QUE O TREINAMENTO DE PROFESSORES AGE.
APRENDIZADO
-OS PROFESSORES TENDEM A REFORÇAR OS COMPORTAMENTOS DISFUNCIONAIS DO ADOLESCENTE - O ADOLESCENTE APRENDE QUE SEU COMPORTAMENTO MINIMIZA OU EVITA EXIGÊNCIAS DO AMBIENTE E GARANTE GRATIFICAÇÕES IMEDIATAS - O ADOLESCENTE APRENDE QUE AGINDO DESTA FORMA É A MELHOR MANEIRA PARA LIDAR COM OS PROFESSORES
PROFESSORES DELEGAM ALGUMA RESPONSABILIDADE OU ADOLESCENTE DESEJA ALGUMA RECOMPENSA
ADOLESCENTE FAZ O COMPORTAMENTO AGRESSIVO - GRITAR
- AMEAÇAR - USA O CELULAR
PROFESSORES DEIXAM DE DELEGAR A RESPONSABILIDADE OU FORNECEM A RECOMPENSA MESMO COM APÓS A
REALIZAÇÃO DE UM COMPORTAMENTO AGRESSIVO PELO ADOLESCENTE
PROFESSORES ACABAM REFORÇANDO OS COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS DE SEUS ALUNOS
ANÁLISE DE CONTINGÊNCIAS DOS COMPORTAMENTOS DISFUNCIONAIS
DEFICIÊNCIAS EM PROCESSOS COGNITIVOS
-TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE - DIFICULDADE DE CONCENTRAÇÃO - DIFICULDADE EM FREAR OS IMPULSOS - DÉFICIT NA INTELIGÊNCIA VERBAL - DÉFICIT NA PERFORMANCE LINGUÍSTICA - INCAPACIDADE DE COMPREENDER AS INSTRUÇÕES E INTENÇÕES DOS OUTROS - INCAPACIDADE PARA UTILIZAR ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS BASEADAS NA CONVERSA
COMORBIDADES • TDAH
• TRANSTORNOS DE COMUNICAÇÃO
• TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
• TRANSTORNOS RELACIONADOS AO USO DE SUBSTÂNCIAS • • TRANSTORNO DO HUMOR BIPOLAR • • TRANSTORNO DEPRESSIVO (Maior e Distimia) • • TRANSTORNOS DE ANSIEDADE • • RETARDO MENTAL (em especial o LEVE e QI LIMÍTROFE)
USO DE SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS
• APESAR DA COMORBIDADE SER FREQUENTE, NÃO SE PODE RESPONSABILIZAR TODA A CONDUTA TRANSGRESSORA AO USO DE SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS
• PRINCIPALMENTE QUANDO JÁ EXISTIAM SINTOMAS DE TRANSTORNO DE CONDUTA ANTES DO INÍCIO DO USO DE SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS
TRATAMENTO
• NÃO É APENAS UM PROBLEMA DE SAÚDE
• É UM PROBLEMA SOCIAL
• É UM PROBLEMA EDUCACIONAL
• É UM PROBLEMA CULTURAL
• É UM PROBLEMA POLÍTICO
• É UM PROBLEMA POLICIAL
• É UM PROBLEMA JURÍDICO
O TRATAMENTO ENVOLVE VÁRIAS ÁREAS DO GOVERNO (SAÚDE, EDUCAÇÃO, CULTURA, ESPORTES, ASSISTÊNCIA SOCIAL, POLÍCIA, MINISTÉRIO PÚBLICO, JUIZADO DE MENORES, CONSELHO TUTELAR, ETC.)
TRATAMENTO
• NÃO FARMACOLÓGICO • TCC • Reforço de comportamentos positivos • Desencorajamento dos comportamentos
negativos com suspensão, perda de privilégios e outras formas de punição contingente
• “Economia de fichas” • Terapia familiar • Treinamento de manejo parental • Atividades extra-classe (“2º turno”)
TRATAMENTO
• FARMACOLÓGICO
• BAIXA RESPOSTA EM GERAL
• ALIVIA APENAS A AGRESSIVIDADE IMPULSIVA
• TRATAR COMORBIDADES
• RISPERIDONA
– ALGUMA RESPOSTA EM PACIENTES COM QI ABAIXO DA MÉDIA
– PODE DAR EFEITOS SEXUAIS
TRATAMENTO
• CONDUTA AMEAÇADORA • UTILIZAÇÃO DE ARMAS • CRUELDADE COM PESSOAS E ANIMAIS • ROUBOS E ASSALTOS • DESTRUIÇÃO DE PATRIMÔNIO • INCÊNDIOS • MENTIRAS • CHEGAR TARDE EM CASA • FUGIR DE CASA • MATAR AULA
NÃO RESPONDEM A MEDICAÇÕES !
ESCOLA
• MANEJO DE CONTINGÊNCIAS
• ACIONAR OS PAIS
• CASO OS PAIS NÃO LEVEM O FILHO PARA TRATAMENTO, ACIONAR CONSELHO TUTELAR
• PRESENÇA DE SEGURANÇA
• TODA CONDUTA TRANSGRESSORA GRAVE OU REPETIDA DEVE SER REGISTRADA EM BOLETIM DE OCORRÊNCIA
• EM CASOS DE RISCOS IMINENTES, ACIONAR BRIGADA MILITAR
SOCIAL
• OFERECER ATIVIDADES SAUDÁVEIS E ACESSÍVEIS PARA OS ADOLESCENTES, PRINCIPALMENTE PARA A POPULAÇÃO DE RISCO:
– ACADEMIA
– ATIVIDADES CULTURAIS
– ATIVIDADES ESPORTIVAS
– FESTAS SEM ÁLCOOL
– AUMENTAR REPRESÁLIA PARA QUEM VENDE CIGARRO, BEBIDAS ALCOÓLICAS E DROGAS ILÍCITAS PARA ADOLESCENTES
– MENOR APRENDIZ
ATO INFRACIONAL
• AS MEDIDAS A SEREM TOMADAS DEPENDEM DA IDADE DO MENOR
• CRIANÇA
• Art. 105. Ao ato infracional praticado por criança corresponderão as medidas previstas no art. 101.
Medidas de proteção
• Art. 101. Verificada qualquer das hipóteses previstas no art. 98, a autoridade competente poderá determinar, dentre outras, as seguintes medidas:
• I - encaminhamento aos pais ou responsável, mediante termo de responsabilidade;
• II - orientação, apoio e acompanhamento temporários;
• III - matrícula e frequência obrigatórias em estabelecimento oficial de ensino fundamental;
• IV - inclusão em programa comunitário ou oficial de auxílio à família, à criança e ao adolescente;
• V - requisição de tratamento médico, psicológico ou psiquiátrico, em regime hospitalar ou ambulatorial;
• VI - inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
• VII - abrigo em entidade;
• VIII - colocação em família substituta.
ATO INFRACIONAL
• AS MEDIDAS A SEREM TOMADAS DEPENDEM DA IDADE DO MENOR
• ADOLESCENTE
• Art. 112. Verificada a prática de ato infracional, a autoridade competente poderá aplicar ao adolescente as seguintes medidas.
Medidas socioeducativas (Art. 112)
ADVERTÊNCIA
M
E
I
O
A
B
E
R
T
O
OBRIGAÇÃO DE REPARAR O DANO
PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS À COMUNIDADE
LIBERDADE ASSISTIDA
SEMILIBERDADE
INTERNAÇÃO
Medidas de proteção aplicadas aos pais ou responsáveis (Art. 129)
AOS PAIS:
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitário de
proteção à família;
II - inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio,
orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
III - encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico;
IV - encaminhamento a cursos ou programas de orientação;
V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua
freqüência e aproveitamento escolar;
VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescente a
tratamento especializado;
VII - advertência;
VIII - perda da guarda;
IX - destituição da tutela;
X - suspensão ou destituição do pátrio poder.
ATRASO NO NEURODESENVOLVIMENTO
DIFICULDADE DE APRENDIZADO
TRANSTORNOS COMPORTAMENTAIS NA ADOLESCÊNCIA
ADULTOS COM DIFICULDADES EMPREGATÍCIAS E SOCIAIS
MAUS TRATOS
TRANSTORNOS COMPORTAMENTAIS NA INFÂNCIA
USO DE SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS NA ADOLESCÊNCIA
GRAVIDEZ NÃO PLANEJADA
O TRANSTORNO DE CONDUTA NÃO SURGE DO NADA...
LIDANDO COM O ALUNO DIFÍCIL
- ELIMINAR O GRITO COMO FORMA DE COLOCAR LIMITES - ENQUANTO O ALUNO ESTÁ NUMA CRISE EMOCIONAL, NÃO ARGUMENTAR COM ELE, ESPERAR PASSAR - NUNCA CONFRONTAR
COMO LIDAR COM O ALUNO AGRESSIVO ?
- FICAR NUMA POSIÇÃO QUE PERMITA ALCANÇAR A PORTA RAPIDAMENTE, QUE DEVE ESTAR ABERTA - RETIRAR DA SALA OBJETOS QUE PODEM SER POTENCIALMENTE PERIGOSOS - MANTENHA DISTÂNCIA. O ALUNO AGRESSIVO PRECISA DE MAIS ESPAÇO QUE OS OUTROS. NUNCA SE APROXIME PELAS COSTAS, NEM SE DIRIJA A ELE DE FORMA RUDE - NUNCA FIQUE DE COSTAS PARA O ALUNO
COMO LIDAR COM O ALUNO AGRESSIVO ?
-EXPLIQUE TUDO O QUE VOCÊ FOR FAZER DURANTE O MANEJO VERBAL - PROCURE USAR PALAVRAS FÁCEIS E FRASES CURTAS, MANTENDO-SE CALMO - AJUDE O ALUNO A ENTENDER O QUE ESTÁ ACONTECENDO - AJUDE O ALUNO A RESTAURAR A SUA ORIENTAÇÃO - TENTE, QUANDO POSSÍVEL, QUESTIONAR SOBRE O REAL MOTIVO DA VIOLÊNCIA
COMO LIDAR COM O ALUNO AGRESSIVO ?
-COLOQUE LIMITES E DIGA AO PACIENTE QUE A VIOLÊNCIA NÃO SERÁ PERMITIDA - ESTIMULE A EXPRESSÃO VERBAL DOS SENTIMENTOS, DAS FANTASIAS E DOS MEDOS - QUANDO VOCÊ PRECISAR COMUNICAR ALGUMA DECISÃO, FAÇA-A DE FORMA CLARA E SIMPLES
COMO LIDAR COM O ALUNO AGRESSIVO ?
- NÃO CONFRONTE O PACIENTE NEM OLHE DIRETAMENTE NOS SEUS OLHOS. TENTE ASSUMIR UMA EXPRESSÃO FACIAL NEUTRA, COM TOM DE VOZ BAIXO, POSTURA CORPORAL RELAXADA - A MELHOR POSIÇÃO É MANTER OS BRAÇOS CRUZADOS PARA TRÁS - TODOS OS FUNCIONÁRIOS DEVEM AGIR DA MESMA FORMA
COMO LIDAR COM O ALUNO AGRESSIVO ?
-SEMPRE FORNEÇA INFORMAÇÕES SOBRE AS INTERCORRÊNCIAS VIOLENTAS DO ALUNO PARA OS SEUS PAIS - FRENTE À NEGLIGÊNCIA DOS PAIS, COMUNICAR AO CONSELHO TUTELAR - EM COMPORTAMENTOS VIOLENTOS GRAVES, OU NA REINCIDÊNCIA, REALIZAR BOLETIM DE OCORRÊNCIA POLICIAL - EM CASOS GRAVES, ACIONAR A POLÍCIA
RELEMBRANDO AS REGRAS PARA A “BOA PUNIÇÃO”
- É IMEDIATA - REALIZADA DE MANEIRA CALMA E PRÁTICA - NÃO DESISTE - USAR O SINAL DE ALERTA (“Vou contar até 3...”) - É BREVE, EVITAR SERMÕES, USE FRASES CURTAS E CLARAS - RECOMPENSAR OS BONS COMPORTAMENTOS - CASTIGOS DEVEM SER CURTOS
REFORÇO POSITIVO
• REFORÇO DOS BONS COMPORTAMENTOS
• ELOGIO
• ABRAÇO
• DEVE SER IMEDIATO
• SER CLARO: “PARABÉNS PELA SUA NOTA QUE VOCÊ TIROU EM MATEMÁTICA.”
• NÃO CRITICAR LOGO DEPOIS: “PARABÉNS, MAS...”
EXEMPLO
- DAR BOM DIA PARA O PROFESSOR - CHEGAR NO HORÁRIO CORRETO - FAZER O TEMA - ETC... - NÃO UTILIZAR O NÃO - SER O MAIS ESPECÍFICO POSSÍVEL
PASSO – Nº 3
- VER COM OS ALUNOS: - O QUE ELES MAIS GOSTAM NO COLÉGIO? - QUE MELHORIAS PODERIAM SER FEITAS PARA O COLÉGIO SER MAIS INTERESSANTE?
EXEMPLO
- AS GURIAS - MAIS RECREIO - SALA DE COMPUTADOR - PATROCÍNIO PARA AS OLIMPÍADAS - AULA DE DANÇA - VER FILME - PASSEIOS - MELHORAR O LANCHE - ETC...
PASSO – Nº 4
- TRAZER UMA CARTOLINA BRANCA POR TURMA - TRAZER UMA CARTOLINA AMARELA PARA FAZER AS FICHAS
ECONOMIA DE FICHAS
DESAFIOS PREMIAÇÕES PONTOS ACUMULADOS
SEGUNDA - pts TERÇA - pts QUARTA - pts QUINTA - pts SEXTA - pts SÁBADO - pts DOMINGO - pts PONTOS ACUMULADOS NA SEMANA = TROCAS REALIZADAS = FICOU COM =
LISTA DE COMPORTAMENTOS DESEJADOS = LISTA DE DESAFIOS
COMO INICIAR NA PRIMEIRA SEMANA ?
• INICIAR COM APENAS 3 TAREFAS
• INICIAR COM AS TAREFAS MAIS FÁCEIS PARA A TURMA
• APÓS, TEREMOS NO MÁXIMO 5 TAREFAS
• IR ACUMULANDO OS PONTOS NO BAÚ
NEM TODO MUNDO COOPERA...
• CASO 90% DA TURMA FAÇA A TAREFA, ELA GANHA AS FICHAS
• TRABALHAR COM OS ALUNOS NÃO COOPERATIVOS INDIVIDUALMENTE
• ESTIMULAR QUE OS LÍDERES DAS TURMAS INCENTIVEM OS NÃO COOPERATIVOS
EXEMPLO DE PRIMEIRA SEMANA COMPORTAMENTOS
DESEJADOS PREMIAÇÕES PONTOS
ACUMULADOS
1 – DAR BOM DIA PARA A PROFESSORA – 1 pt 2 – CHEGAR NO HORÁRIO – 5 pts 3 – FAZER O TEMA – 10 pts
1 – LANCHE NO RECREIO – 50 pts 2 – VER FILME – 80 pts 3 – PASSEIO – 100 pts
SEGUNDA - pts TERÇA - pts QUARTA - pts QUINTA - pts SEXTA - pts SÁBADO - pts DOMINGO - pts PONTOS ACUMULADOS NA SEMANA = TROCAS REALIZADAS = FICOU COM =
COMO GASTAR OS PONTOS ?
• A TURMA PODE GASTAR OS PONTOS EM QUALQUER DIA (DESDE QUE OS PROFESSORES COMBINEM PREVIAMENTE)
• NÃO OFERECER O QUE VOCÊS NÃO PODEM DAR !
• APENAS UM PRÊMIO POR SEMANA
• EXPLICAR QUE ELE PODE ACUMULAR PARA GANHAR UM PRÊMIO MAIOR
EXEMPLO DE PRIMEIRA SEMANA DESAFIOS PREMIAÇÕES PONTOS
ACUMULADOS
1 – DAR BOM DIA PARA A PROFESSORA – 1 pt 2 – CHEGAR NO HORÁRIO – 5 pts 3 – FAZER O TEMA – 10 pts
1 – LANCHE NO RECREIO – 50 pts 2 – VER FILME – 80 pts 3 – PASSEIO – 100 pts
SEGUNDA - 2 + 5 + 10 = 17 pts (SOMA = 17 pts) TERÇA – 3 + 0 + 10 = 13 pts (SOMA = 30 pts) QUARTA – 1 + 0 + 0 = 1 pts (SOMA = 31 pts) QUINTA – 3 + 5 + 10 = 18 pts (SOMA = 49 pts) SEXTA – 3 + 5 + 10 = 18 pts (SOMA = 67 pts) SÁBADO - 3 + 0 + 10 = 13 pts (SOMA = 80 pts) DOMINGO – 1 + 0 + 0 = 1 pts (SOMA = 81 pts) PONTOS ACUMULADOS NA SEMANA = 81 pts TROCAS REALIZADAS - 80 pts = VER FILME FICOU COM = 1 pt
EXEMPLO DE SEGUNDA SEMANA
DESAFIOS CUSTO DE RESPOSTA PREMIAÇÕES PONTOS ACUMULADOS
1 – DAR BOM DIA PARA A PROFESSORA – 1 pt 2 – CHEGAR NO HORÁRIO – 5 pts 3 – FAZER O TEMA – 10 pts
1 – FALAR PALAVRÃO – 5 pts 2 – BATER NO COLEGA – 10 pts
1 – LANCHE NO RECREIO – 50 pts 2 – VER FILME – 80 pts 3 – PASSEIO – 100 pts
SEGUNDA - pts TERÇA - pts QUARTA - pts QUINTA - pts SEXTA - pts SÁBADO - pts DOMINGO - pts TROCAS REALIZADAS
CUSTO DE RESPOSTA = LISTA DE COMPORTAMENTOS INDESEJADOS
EXEMPLO DE SEGUNDA SEMANA DESAFIOS CUSTO DE RESPOSTA PREMIAÇÕES PONTOS ACUMULADOS
1 – DAR BOM DIA PARA A PROFESSORA – 1 pt 2 – CHEGAR NO HORÁRIO – 5 pts 3 – FAZER O TEMA – 10 pts
1 – FALAR PALAVRÃO – 5 pts 2 – BATER NO COLEGA – 10 pts
1 – LANCHE NO RECREIO – 50 pts 2 – VER FILME – 80 pts 3 – PASSEIO – 100 pts
SEGUNDA - 2 + 5 + 10 – 0 – 0 = 17 pts (SOMA = 18 pts) TERÇA – 3 + 0 + 10 – 5 – 0 = 8 pts (SOMA = 26 pts) QUARTA – 1 + 0 + 0 – 10 – 5 = 1 pts (SOMA = 12 pts) QUINTA – 3 + 5 + 10 – 0 – 0 = 18 pts (SOMA = 30 pts) SEXTA – 3 + 5 + 10 – 0 – 0 = 18 pts (SOMA = 48 pts) SÁBADO - 3 + 0 + 10 – 10 - 0 = 3 pts (SOMA = 51 pts) DOMINGO – 1 + 5 + 10 – 0 -0 = 16 pts (SOMA = 67 pts) PONTOS ACUMULADOS NA SEMANA = 67 pts TROCAS REALIZADAS - 50 pts = LANCHE FICOU COM = 17 pts
QUANDO PASSA DE FASE ?
• APÓS A TURMA ACUMULAR UMA BOA QUANTIA DE PONTOS E TER GASTO EM TODAS AS PREMIAÇÕES:
– PODE-SE MUDAR DE DESAFIOS E PREMIAÇÕES
AMBIENTE ESCOLAR VALIDANTE • RECONHEÇA AS EMOÇÕES DE SEU ALUNO • AJUDE O SEU ALUNO A NOMEAR A EMOÇÃO QUE ELE ESTÁ SENTINDO APÓS A OCORRÊNCIA DE UM EVENTO SIGNIFICATIVO • EXPLIQUE A ELE SOBRE AS EMOÇÕES AGRADÁVEIS E DESAGRADÁVEIS DE SE SENTIR • PEÇA PARA ELE MENSURAR A INTENSIDADE DA EMOÇÃO QUE ELE ESTÁ EXPRESSANDO • EM CASO DE PONTUAÇÃO ELEVADA (MUITO FORTE), PERGUNTE A ELE SE ESTÁ SENDO ADEQUADO, E SE É POSSÍVEL QUE ELE ESTEJA EXAGERANDO NA INTENSIDADE • DIGA A ELE QUE AS EMOÇÕES SÃO NORMAIS PARA TODAS AS PESSOAS E QUE NINGUÉM É BOM OU MAU POR SENTIR EMOÇÕES • AJUDE-O A EXPRESSAR A EMOÇÃO DE UM MODO ADEQUADO • DIGA A ELE, EM CASO DE EMOÇÃO DESAGRADÁVEL DE SENTIR, QUE ELE ESPERE A EMOÇÃO DIMINUIR OU A EMOÇÃO “SECAR” ASSIM COMO A ÁGUA SECA QUANDO MOLHA ALGO
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
1. IDENTIFICAR E ESPECIFICAR O PROBLEMA 2. GERAR SOLUÇÕES POSSÍVEIS PARA LIDAR COM
O PROBLEMA 3. AVALIAR AS CONSEQUÊNCIAS DE CADA UMA
DAS DIFERENTES SOLUÇÕES ENCONTRADAS 4. ESCOLHER E COLOCAR EM PRÁTICA A SOLUÇÃO
ESCOLHIDA PARA SER TESTADA 5. AVALIAR OS RESULTADOS OBTIDOS COM A
SOLUÇÃO SELECIONADA 6. SE NECESSÁRIO, PROMOVER MODIFICAÇÕES E
COLOCÁ-LAS EM PRÁTICA NOVAMENTE
SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
PROBLEMA SOLUÇÕES CONSEQUÊNCIAS DE CADA SOLUÇÃO
COLOCAR EM PRATICA A SOLUÇAO ESCOLHIDA
AVALIAR OS RESULTADOS
AUTOMONITORAMENTO
- DIFICULDADE EM MONITORAR O SEU COMPORTAMENTO E AVALIÁ-LO
- AVALIAR O COMPORTAMENTO DURANTE AO FINAL DO DIA OU DE ALGUMA ATIVIDADE
- DEIXAR CLARO O QUE SERÁ AVALIADO (p.ex.: realização de tarefas, capacidade de focar no trabalho proposto, participação em alguma atividade)
- DÊ UMA NOTA DE “1” A “10” PARA O SEU
COMPORTAMENTO
AUTOMONITORAMENTO - OS PROFESSORES TAMBÉM DÃO UMA NOTA
PARA O COMPORTAMENTO DA TURMA OU ALUNO EM ESPECÍFICO
- APÓS, COMPARAR A NOTA DADA PELA PRÓPRIA TURMA OU ALUNO E PELOS PROFESSORES
- DISCUTIR OS RESULTADOS COM A TURMA OU ALUNO
- PODE-SE USAR A TÉCNICA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS TAMBÉM
- JOGO DA CONCORDÂNCIA: - QUANDO AS AVALIAÇÕES (DO ALUNO E DOS
PROFESSORES) FOREM SEMELHANTES (MENOS DE 1 PONTO DE DIFERENÇA), A TURMA OU ALUNO GANHA UM PRÊMIO
TAREFAS EM SITUAÇÕES-PROBLEMA
1. ESTABELECER REGRAS E CONSEQUÊNCIAS LÓGICAS RAZOÁVEIS PARA OS COMPORTAMENTOS DO ALUNO. DIZER A ELA ANTEPACIDAMENTE O QUE ACONTECERÁ CASO SE COMPORTE MAL.
2. QUANDO O COMPORTAMENTO INDESEJADO OCORRER, TENHA CONSCIÊNCIA DE SEUS SENTIMENTOS. VELHOS SENTIMENTOS FAMILIARES SÃO BANDEIRAS VERMELHAS: AVISO – TRABALHO À FRENTE!
TAREFAS EM SITUAÇÕES-PROBLEMA
3. COLOQUE OS SENTIMENTOS “NO ARMÁRIO” POR UM TEMPO. 4. QUAL É A MENSAGEM POSITIVA DO MAU COMPORTAMENTO DE SEU ALUNO? POR EXEMPO, ELE ESTÁ TENTANDO LHE DIZER “EU PRECISO CONHECER OS LIMITES DE SUAS REGRAS”, OU “ EU PRECISO ME SENTIR INDEPENDENTE.”? 5. COMO VOCÊ REAGIRÁ? QUAL É A CONSEQUÊNCIA PREDETERMINADA PARA ESSE COMPORTAMENTO INDESEJADO? QUAL É A MELHOR MENSAGEM PARA VOCÊ DAR A SEU ALUNO PARA QUE ELE POSSA APRENDER MELHOR E COM MENOS CONFLITO (E MENOS TRABALHO PARA VOCÊ)?