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Coordenadoria de EducaçãoCoordenadoria de Educação
I CADERNO TEMÁTICO ARTES VISUAIS
Professor(a)1°ao 5°ano
Coordenadoria de Educação
Artes Visuais
Junho/ 2010
“A Arte não é um produto exteriornem um comportamento externo.
É uma atitude do espírito,um estado da mente –
aquele que exige para sua própria satisfação e realização na formulação de questionamento
uma forma nova e mais significativa.”
(Barbosa, 2002, p.30)
Eduardo PaesPrefeito da Cidade do Rio de Janeiro
Profª Claudia CostinSecretária Municipal de Educação
Profª Regina Helena Diniz BomenySubsecretária de Ensino
Profª Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos
Coordenadora de Educação
Profª Maria Socorro Ramos de SouzaProfª Maria de Fátima Cunha
Coordenação
Prof.ª Jacqueline Mac-Dowell Lopes AlvesProdução
Prof.ª Carla da Rocha Faria Prof.ª Simone Cardozo Vital da Silva
Revisão
Prof.ª Carla da Rocha Faria Prof.ª Jacqueline Mac-Dowell Lopes Alves
Diagramação
Junho/ 2010
Artes Visuais
Coordenadoria de Educação
Professor(a),
A Arte é um Componente Curricular obrigatório e, a partir da LDB 9.394/96, passou a ser reconhecida como
disciplina de conhecimento.
Os Cadernos Pedagógicos foram produzidos com base nas Orientações Curriculares de Artes Visuais,
sistematizada por meio de objetivos, conteúdos, habilidades e sugestões de atividades.
Esta proposta, destinada aos professores do 1°ao 5°anos, tem por objetivo ampliar e subsidiar o trabalho
que já é realizado por você, professor, na Rede.
Os Cadernos Temáticos apresentam-se como mais uma ferramenta de trabalho para dialogar com a sua
prática. Estão separados por anos de escolaridade, mas cabe a você a adequação das fichas e sugestões
de atividades às necessidades específicas das turmas.
Este caderno é uma proposta inicial que será ampliada com a participação dos demais professores da
Rede, sendo importante que estejamos juntos na construção dos próximos.
Equipe da E/SUBE/CED
Coordenadoria de Educação
I CADERNO TEMÁTICO ARTES VISUAIS
1°anoProfessor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
As cores primárias são aquelas que encontramos diretamente na natureza.
Amarela Azul Vermelho
A mistura dessas três cores primárias formará as cores secundárias:
Amarelo + Vermelho Amarelo + Azul Azul + Vermelho
Laranja Verde Roxo
A palavra cor vem do latim colore.
Através dos tempos, o homem sempre foi atraído pelas cores e sentiu necessidade de expressar-se por
meio delas.
Estamos apresentando as cores primárias e secundárias. Mas, professor(a), você pode ainda trabalhar as
cores frias – verde, azul e roxo (são aquelas que causam as sensações de calma e tranquilidade), as cores
quentes - amarelo, laranja e vermelho (são aquelas que causam as sensações de prazer e calor humano)..
Pesquise com os alunos artistas brasileiros e as cores que utilizam.
Ademir Martins Tarsila do Amaral
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Educação do Olhar•Desenho de observação.
•Desenho de memória.
•Desenho de criação.
Podendo ser de várias categorias:
1.Desenho figurativo
2.Desenho abstrato
3.Desenho geométrico
4.Desenho figurativo geométrico
Desenho de memória – realizamos
lembrando de algo.
Desenho de criação – pode ser
feito de formas que vemos,
lembramos ou mesmo livre.
Desenho de observação –
é aquele que fazemos observando um
objeto, paisagem etc.
Desenho figurativo
– é aquele desenho
em que
reconhecemos as
figuras.
Desenho figurativo geométrico
Desenho geométrico. As formas geométricas são
aquelas que construímos com instrumentos
(compasso, transferidor, régua).
Desenho abstrato – Arte abstrata é conhecida por trabalhos que não reconhecemos as
figuras, cenas ou objetos.
Alfredo Volpi
Beatriz Milhazes
Pablo PicassoPablo Picasso
Pablo Picasso
Kandinsky
Miltom da Costa
Candido Portinari
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Beatriz MilhazesKandinsky
Atividades:�Criar personagens a partir de sucatas.
Separe um lugar na sala para materiais recicláveis. Ofereça várias
embalagens para que o aluno tenha a oportunidade de escolher ).
• Pesquiar com os alunos o tipo de aderente para cada material. Ex.: cola
prende papel em garrafa pet? Permita que eles descubram qual o melhor
aderente ( durex, fita crepe, barbante etc.).
• Fazer releituras de imagens.
Desenho de memória
Desenho de criação
Desenho de observação
Desenho figurativo
Desenho figurativo geométrico
Desenho geométrico
Desenho abstrato
Alfredo Volpi
Kandinsky
Candido Portinari
Beatriz Milhazes
Pablo Picasso
Pablo Picasso
Milton da CostaPablo Picasso
Junho/ 2010
Coordenadoria de Educação
1°anoSugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Beatriz MilhazesKandinsky
Junho/ 2010
Coordenadoria de Educação
1°ano
Educação do OlharProposta para um Desenho Figurativo.
Peça ao aluno que faça um desenho com as
figuras que aparecem na música O Pato.
Não precisa ter uma sequência,
nem aparecer todas as cenas.
(Arte e Habilidade, IBEP)
Desenho figurativo é
aquele desenho que
reconhecemos as figuras. Pablo Picasso
Lá vem o pato,
Pata aqui,
Pata acolá.
La vem o pato
Para ver o que é que há.
O pato pateta
Pintou o caneco,
Surrou a galinha,
Bateu no marreco.
Pulou do puleiro
No pé do cavalo,
Levou um coice
Criou um galo.
Comeu um pedaço
De jenipapo.
Ficou engasgado
Com dor no papo.
Caiu no poço,
Quebrou a tigela.
Tantas fez o moço
Que foi pra panela.
(Toquinho, Vinicius de Moraes e Paulo Soledade)
Sugestões para o(a) Professor(a)
Na África, vamos encontrar vários artistas que utilizam as cores primárias e as secundárias em seus trabalhos. Como exemplo temos a artista Francina Ndimande ...
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
A artista plástica Francina Ndimande utiliza cores primárias e secundárias para dar forma aos objetos. Utilizou vários tipos de objetos e ambientes como suporte. Ex.: vasos e paredes. Destaque a observação, de seus alunos, das formas geométricas que a artista utilizou e mãos à obra.
Faça você também com seus alunos. Utilize garrafa pet, lixe toda ela com lixa de parede e pinte com as cores que escolher.
Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
HABILIDADES:
Conhecer e interagir com as diferentes produções artísticas, utilizando-se de suas percepções (órgãos de sentidos).
Construir conhecimentos artísticos.
Traçar espontaneamente diferentes tipos de linhas, utilizando-se do seu corpo e do contorno de formas diversas.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
ZAKUMI!
Mascote da Copa do Mundo.O “ZA” representa o país sede da Copa do Mundo, a África do Sul e o “KUMI” significa o ano da realização: 2010!
A bola que estou segurando se chama JABULANI. Ela vai ser usada nos jogos da Copa do Mundo.JABULANI quer dizer: “trazendo alegria para todos“ ou “celebração”.
Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Este é o mascote da Copa da África.Ele se chama Zakumi.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Lista de mascotes da Copa do Mundo de Futebol FIFA
Copa do Mundo de 1966 na Inglaterra - Willie, um leão
Copa do Mundo de 1970 no México - Juanito
Copa do Mundo de 1974 na Alemanha Ocidental - Tip e Tap, dois jovens
Copa do Mundo de 1978 na Argentina - Gauchito, um garoto
Copa do Mundo de 1982 na Espanha - Naranjito, uma laranja
Copa do Mundo de 1986 no México - Pique, uma pimenta
Copa do Mundo de 1990 na Itália - Ciao, um boneco
Copa do Mundo de 1994 nos Estados Unidos - Striker, um cão
Copa do Mundo de 1998 na França - Footix, um galo
Copa do Mundo de 2002 na Coreia do Sul e Japão - Ato, Kaz e Nik, criaturas futurísticas
Copa do Mundo de 2006 na Alemanha - Goleo VI e Pille
Copa do Mundo de 2010 na África do Sul – Zakumi
Copa do Mundo de 2014 no Brasil - a definirhttp://www.quadrodemedalhas.com/futebol/copa-do-mundo/mascotes-da-copa-do-mundo.htm
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Atividades propostas para os alunos sobre identificação de nomes e países dos mascotes.
HABILIDADES:
Observar imagens artísticas.
Falar sobre as imagens estabelecendo relações
com a experiência do aluno.
Ampliar o repertório imagético.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Atividades propostas para os alunos sobre identificação de nomes e países dos mascotes.
HABILIDADES:
Observar imagens artísticas.
Falar sobre as imagens estabelecendo relações
com a experiência do aluno.
Ampliar o repertório imagético.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Medalhas de Ouro:
1970 – Brasil1974 – Alemanha1982 – Itália1990 – Alemanha1994 - Brasil
HABILIDADES:
Identificar diferentes possibilidades de organização espacial e de exploração de elementos formais nas imagens artísticas.
Realizar registro gráfico das vivências do aluno no cotidiano das atividades – desenho de observação, de imaginação, de memória.
Brincar e jogar com imagens artísticas diversificadas.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Medalhas de Ouro:
1970 – Brasil1974 – Alemanha1982 – Itália1990 – Alemanha1994 - Brasil
HABILIDADES:
Identificar diferentes possibilidades de organização espacial e de exploração de elementos formais nas imagens artísticas.
Realizar registro gráfico das vivências do aluno no cotidiano das atividades – desenho de observação, de imaginação, de memória.
Brincar e jogar com imagens artísticas diversificadas.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
HABILIDADES:
Dramatizar e improvisar, a partir de imagens, utilizando-se de seu imaginário e recursos expressivos na exploração do universo imagético.
Participar da Roda Crítica, falando sobre seus desenhos, contando suas “histórias”...
Brincar e jogar com imagens artísticas diversificadas.
Sugestões para o(a) Professor(a)
Coordenadoria de Educação
I CADERNO TEMÁTICO ARTES VISUAIS
2°anoProfessor(a)
BE
TA Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Lista de mascotes da Copa do Mundo de Futebol FIFA
Copa do Mundo de 1966 na Inglaterra - Willie, um leão
Copa do Mundo de 1970 no México - Juanito
Copa do Mundo de 1974 na Alemanha Ocidental - Tip e Tap, dois jovens
Copa do Mundo de 1978 na Argentina - Gauchito, um garoto
Copa do Mundo de 1982 na Espanha - Naranjito, uma laranja
Copa do Mundo de 1986 no México - Pique, uma pimenta
Copa do Mundo de 1990 na Itália - Ciao, um boneco
Copa do Mundo de 1994 nos Estados Unidos - Striker, um cão
Copa do Mundo de 1998 na França - Footix, um galo
Copa do Mundo de 2002 na Coreia do Sul e Japão - Ato, Kaz e Nik, criaturas futurísticas
Copa do Mundo de 2006 na Alemanha - Goleo VI e Pille
Copa do Mundo de 2010 na África do Sul – Zakumi
Copa do Mundo de 2014 no Brasil - a definirhttp://www.quadrodemedalhas.com/futebol/copa-do-mundo/mascotes-da-copa-do-mundo.htm
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Atividades propostas para os alunos sobre identificação de nomes e países dos mascotes.
HABILIDADES:
Observar imagens artísticas.
Falar sobre as imagens estabelecendo relações
com suas experiências.
Ampliar o repertório imagético.
As Copas foram iniciadas no ano de 1939.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Peça aos alunos que
pesquisem os nomes
dos países sorteados, a
partir dos escudos nos
potes das chaves.
Junho/ 2010
Coordenadoria de Educação
2°anoSugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010
1°ano
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010
Coordenadoria de Educação
2°ano
Aqui o aluno pode observar as figuras geométricas que compõem a Bandeira Nacional.
Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
HABILIDADES:
Conhecer e interagir com diferentes produções artísticas, utilizando-se de suas percepções.
Dramatizar e improvisar, a partir de imagens, utilizando-se de seu imaginário e recursos expressivos na exploração do universo imagético.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
Arte que se multiplica (referência – livros didáticos de Arte da Editora Moderna)
Objetivos: •Conhecer diferentes procedimentos de repetição de imagens.•Explorar trabalhos de diferentes linguagens, em música, artes visuais.•Observar a existência de diversas texturas em trabalho de artistas e nos próprios trabalhos.•Trabalhar o conceito de múltiplo na produção de arte contemporânea.
Antigamente as imagens eram únicas, pois não eram reproduzidas. A gravura surgiu no Ocidente, século XV, popularizando, assim, a arte. Hoje, podemos reproduzi-las quantas vezes acharmos necessário. Observe as cores e as formas que foram utilizadas nesta pintura de Kandinsky .
Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
A impressão veio para tornar viável a todos a leitura de texto e de imagens.
Máscaras vazadas ou moldes – chamamos essa técnica de interferência no papel. É simples.Recorte o desenho que está dentro do molde. Coloque o molde em cima de uma folha. Pinte por cima. Ao retirar o molde você terá só a estrela, ou só o coração, ou só a contramão.
Permita que o aluno crie suas próprias formas e utilize as cores que mais agradar.Ele também pode fazer um jogo de sobreposição de cores e formas.
E se pudéssemos colocar em roupas? Seria bem interessante.
Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Nós, também, podemos trabalhar com essas técnicas:
Carimbos feitos com batata.
•Escolha uma batata grande e crua.
•Corte-a no meio.
•Faça um esboço do que será o desenho na batata.
•Com um palito de churrasco, desenhe escavando em baixorelevo a superfície da batata.
•Feito o desenho, mergulhe na tinta guache bem grossa.
•Experimente em vários tipos de papel.
Carimbos com E.V.A.
•Faça um desenho e corte várias vezes no E.V.A.
•Cole as formas uma em cima da outra.
•Mergulhe na tinta guache grossa e divirta-se.
Carimbo com borracha:
•Faça o mesmo processo da batata, mas terá que utilizar uma faca para esculpir na borracha. O aluno
não realizará essa parte, caberá apenas ao professor.
farm1.static.flickr.com
farm3.static.flickr.com/
www.fqartesanato.com.br/carimbos/carimbo2a
Junho/ 2010
2°ano
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Sugestões para o(a) Professor(a)
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TA Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Enquanto utilizam os carimbos, os alunos podem cantar. Será bem divertido envolver o ambiente com essa atmosfera de Carimbador Maluco.
Carimbador Maluco Raul Seixas
5...4...3...2...-Parem! Esperem aí.Onde é que vocês pensam que vão?Plunct Plact ZumNão vão a lugar nenhum!Tem que ser selado, registrado, carimbado,Avaliado, rotulado se quiser voar!Se quiser voar...Pra lua: a taxa é alta,Pro Sol: identidadeMas já pro seu foguete viajar pelo universoÉ preciso meu carimbo dando sim,Sim, sim, sim.O seu Plunct Plact ZumNão vai a lugar nenhum!Mas ora veja só, já estou gostando de vocêsAventura como essa nunca experimentei!O que eu queria mesmo era ir com vocêsMas já que eu não posso:Boa viagem até outra vezAgora...Plunct Plact ZumPode partir sem problema algum(Boa viagem, meninos, Boa viagem)
www.finepapers.com.br/fotos
HABILIDADES:
Experimentar diferentes materiais plásticos.
Perceber a riqueza expressiva de diferentes materiais.
Interagir e explorar formas bi e tridimensionais.
Criar espontaneamente estruturas bidimensionais, a partir de diferentes materiais e procedimentos artísticos.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Nós trabalharemos com essas técnicas:Carimbos: batata, E.V.A., borracha etc.
Impressão: papel e lápis cera.
Máscaras vazadas e moldes:papelão, folha A4, tesoura.
Matrizes: COLOGRAVURA é parecida com a Xilogravura no seu método de impressão. O que a diferencia é a criação da matriz, que pode ser feita de madeira ou papel cartão (Hoeller, Paraná etc.) e se utilizam outros diversos materiais sucateados/reciclados e/ou outros como o materiais (Carborundum, cola branca, silicone, etc) para compor sua textura e formas complementares.
Novo Dicionário AURÉLIO:- a cologravura, ou fototipia, é um “processo de fotogravura em plano, sem retícula, no qual se utiliza como placa impressora uma camada de gelatina bicromatada, que se torna capaz de absorver mais ou menos tinta de impressão, segundo os graus diversos de endurecimento que adquire, correspondentes a maior ou menor quantidade de luz recebida do negativo fotográfico”.
cdn-flac.ficfiles.com/sites/bemsimples/files/...
Para algo existir mesmoUm Deus, um bicho, um universo, um anjo,É preciso que alguém tenha consciência dele.Ou simplesmente que tenha inventado.
Mario Quintana
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
TexturasExistem dois tipos de texturas: a táctil e a gráfica. A textura táctil diz respeito à superfície que tocamos e a textura gráfica, a representação por meio do desenho dessas texturas de superfície, que podem ou não ser fiéis ao objeto. Essas imagens causam sensações de tato apenas no olhar. Quando imaginamos alguma coisa já pensamos em como é seu toque e a sensação que causa. (Arte e Habilidade, IBEP)
mandm5.files.wordpress.com/2008/01/texturas.jpg
Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Pesquise com os alunos texturas encontradas na
escola, nos mercados etc.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
A artista plástica Fayga Ostrower nos diz que jamais a arte será mera questão de habilidade ou se limitará a meros problemas técnicos. A técnica representa um instrumento de trabalho que o artista precisa conhecer e dominar com plena soberania. Mas, nas obras de arte, as técnicas acabam se tornando “invisíveis”, sendo absorvidas inteiramente pelas formas expressivas.
Veja outras texturas e observe-as.
Junho/ 2010
2°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
Coordenadoria de Educação
I CADERNO TEMÁTICO ARTES VISUAIS
3°anoProfessor(a)
BE
TA Junho/ 2010
3°ano
Coordenadoria de Educação
HABILIDADES:
Falar sobre as imagens, estabelecendo relações com suas experiências.
Dramatizar e improvisar, a partir de imagens, utilizando-se de seu imaginário e recursos expressivos na exploração do universo imagético.
Expressar sobre suas dificuldades/ facilidades/ o que mais gostou de produzir.
Sugestões para o(a) Professor(a)
Coordenadoria de Educação
I CADERNO TEMÁTICO ARTES VISUAIS
4°anoProfessor(a)
BE
TA
Pesquisa das bandeiras dos países classificados para a Copa 2010 na África do Sul.
Junho/ 2010
4°ano
Coordenadoria de Educação
HABILIDADES:
Ampliar seu repertório imagético.
Perceber diferentes manifestações culturais.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
Os africanos gostam muito de ornamentos e pinturas em seus corpos. Observe alguns exemplos:
Junho/ 2010
4°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
Os africanos usam os desenhos dos bichos, de sua fauna, para inspiração e criação de estampas e texturas usadas no seu dia a dia.
Junho/ 2010
4°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA Junho/ 2010
4°ano
Coordenadoria de Educação
HABILIDADES:
Construir conhecimentos artísticos.
Ter contato e interagir com as diferentes produções artísticas, utilizando-se de suas percepções.
Perceber diferentes manifestações culturais.
Identificar o desenho como forma de produção gráfica.
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
Assim como os africanos, os índios também têm sua arte diferenciada. Observe os vários tipos de pinturas que eles fazem no corpo. Elas não são permanentes. Pois a cada momento, pintam seus corpos de acordo com seus eventos e sentimentos.
Junho/ 2010
4°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
Assim como os africanos, os índios também tem sua arte diferenciada.
Brincar de índioVamos brincar de índioMas sem mocinho pra me pegarVenha pra minha triboEu sou cacique, você é meu parÍndio fazer barulhoÍndio quer ter orgulhoVem pintar a pelePara a dança começarPego meu arco e flechaMinha canoa e vou pescarVamos fazer fogueiraComer do fruto que a terra dáÍndio fazer barulhoÍndio tem seu orgulhoÍndio quer apitoMas também sabe gritarÍndio não faz mais lutasÍndio não faz mais guerraÍndio já foi um diaO dono dessa terraÍndio ficou sozinhoÍndio querer carinhoÍndio querer de volta a sua paz
Michel Sullivan e Paulo Massadas
Junho/ 2010
4°ano
Coordenadoria de Educação
HABILIDADES:
Relacionar padrões gráficos aos padrões musicais percebidos no ritmo das músicas indígenas.
Pesquisar e interagir com a arte indígena, através da manipulação de objetos, imagens e reálias.
Identificar o desenho como forma de realização gráfica.
Coordenadoria de Educação
I CADERNO TEMÁTICO ARTES VISUAIS
5°anoProfessor(a)
BE
TA Junho/ 2010
5°ano
Coordenadoria de Educação
HABILIDADES:
Ampliar o repertório imagético.
Pesquisar e interagir com informações diversas sobre culturas.
Perceber diferentes manifestações culturais.
BE
TA
Frans Krajcberg nasceu em Kozienice (Polônia), no ano de 1921. Combatente do Exército Soviético durante a 2ª Guerra Mundial, viveu algum tempo na Alemanha depois do conflito, tendo estudado entre 1945 e 1947 na Academia de Belas Artes de Stuttgart como aluno do célebre Willy Baumeister.
Emigrando em 1948 para o Brasil, fixou-se inicialmente em São Paulo, exercendo nessa cidade humildes ofícios, como os de pedreiro e faxineiro, antes de se tornar ajudante de montagem da I Bienal de São Paulo, em 1951.
Nesses primeiros anos da permanência no Brasil praticava uma pintura influenciada pelo Cubismo e pelo Expressionismo, estribada num desenho sintético e numa paleta baixa, na qual predominavam cinzas e terras. Suas figuras e naturezas-mortas davam prova de um despojamento vizinho da pobreza, característica explicável, talvez, pela dura realidade do imediato pós-guerra.
Até 1952 Krajcberg permaneceu em São Paulo, efetuando nesse último ano sua primeira individual, no Museu de Arte Moderna.
Mudando-se logo em seguida para o interior do Paraná, onde viveria até 1956, Krajcberg afastou-se do circuito das artes, perdendo o convívio com os artistas mais atuantes. Se esse era um fator contra, havia, porém, outro a seu favor: o contato com a natureza retemperou sua visão e afinou seus instrumentos de trabalho. Desse mergulho prolongado no hinterland paranaense, surgiram-lhe em 1956 e 1957 as séries Florestas e Arvores, ainda tão medularmenteexpressionistas.
www.pitoresco.com/brasil/krajcberg/krajcberg.htm
Vamos dar um exemplo, o artista vindo da Polônia:
Junho/ 2010
5°ano
Coordenadoria de Educação
Hinterland - área ou distrito junto às bordas de uma costa ou rio.
Sugestões para o(a) Professor(a)
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TA
Paul Ramírez Jonas nasceu em 1965, Califórnia; vive e trabalha em Nova York. Educado em Honduras, retorna aos Estados Unidos em 1983. Em 1987 gradua-se em Studio Arts pela Brown University, Rhode Island, e em 1989, termina estudos de pós-graduação em pintura (MFA) na Rhode Island School ofDesign, instalando-se, posteriormente, em Nova York, onde vive atualmente.
Rochas de granito, cortiça e tachasColeção do artista, Nova YorkProduzido pela 7ª Bienal do MercosulFoto: Del Re/Stein
Junho/ 2010
5°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
Cuba – Carlos Garaicoa
Guatemala – Dario Escobar
Itália - Massimo Bartolini
Junho/ 2010
5°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)
BE
TA
7°Bienal do MercosulVocê irá encontrar muitos artistas originários de outros países.Comece a procurar por este.Pesquise o nome do artista.O material utilizado.A dimensão da obra de arte.Qual a categoria em que a obra se destaca.www.bienalmercosul.org.br
Junho/ 2010
5°ano
Coordenadoria de Educação
Sugestões para o(a) Professor(a)