II Seminário UCA – CearáInstituto Universidade Virtual - UFC

Profa. Dra. Maria Elisabette B B PradoUniban-Anhaguera  e Nied-Unicamp

Fortaleza, novembro de 2013

Tecnologia na Educação: processo de apropriação e a formação da escola

Um puco da história da TDIC na Educação BásicaPolítica Pública do Ministério da Educação

1982 20122007199719931985

DebateNacional

Computadorna Escola

Logo vs CAI

WindowsMultimídaSoftwares

Uso naEscolas

Internet

AmbienteVirtuais (EAD)

Laptop“Projeto

UCA”

Lousa Digital

Tabletcelulares

A IMPORTÂNCIA DE COMPREENDERO USO DA TDIC BASEADA

EM FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Teoria Construcionista

Matemático e Educador

Fundador e membro do Media Lab –MIT

Trabalhou com Piaget na University of Geneva de 1958/63

Criador Linguagem de Programação Logo (viabiliza uso da Robótica) e que deu origem as versões atuais: Squeak, Scratch.

Ideias pioneiras de Seymour Papert

Nasceu em Pretória África do Sul

01 de março de 1928

Os princípios construcionistas são até os dias atuais norteadores das práticas

pedagógicas independente do recurso tecnológico utilizado.

• Construcionismo

• Pedagogia

• Psicologia• Computacionais

Bases teóricas do Construcionismo de Papert

Psicologia Genética - Piaget

O conhecimento é concebido como algo a ser construído pelo sujeito, no contexto de suas interações

com outras pessoas e/ou objetos

Para construir um novo conhecimento o sujeito precisa vivenciar situações onde possa relacionar, comparar, diferenciar e integrar fatos, observações,

informações e conhecimento com significado.

Na perspectiva piagetina o erro e o conflito cognitivo fazem parte do processo de aprendizagem

O sujeito pode perceber a ocorrência do erro quando compara algo antecipado ou projetado com aquilo

que observa (resultado obtido da sua ação).

potencializando abertura para novas relações, buscas de informações, experiências e assimilações

conflito cognitivo

Pedagogia Desenvolvimentista de Dewey

Pedagogia centrada no aluno, enfatiza a importância de respeitar a liberdade, o interesse do aluno e a experiência

concreta da vida.

Princípio da continuidade: uma nova experiência é construída a partir de experiências anteriores.

Princípio do aprender-fazendo: Envolve colocar em ação aquilo que sabe de forma intuitiva e/ou formal. Envolve uma postura de busca de compreensão sobre aquilo que faz.

Aspectos computacionais

Resolução de problema o sujeito descreve o procedimento de uma solução

Atividades reflexivas e investigativasestabelecimento de relações, uso de hipóteses, aplicação de

conceitos, desenvolvimentos de estratégias....

Universo computacional propicia o feedback rápido

Baseada na atividade de programação

Construcionismo de Papert e Valente

Idéia central - Hands-on e Head-in

No construcionismo aluno aprender-fazendo, construindo algo que seja significativo de modo

que possa se envolver afetiva e cognitivamente com aquilo que está sendo

produzido

(Mão na massa e mente envolvida

Uma definição:

.

Que tipo de atividade com o uso das TDIC pode ser desenvolvida na perspectiva construcionista?

E qual o papel do professor nesse contexto?

Reflexões

Algumas possibilidades:

Na Web 2.0, alunos e professores não apenas recebem informações, mas expandem o seu

papel, podendo ser protagonistas, resolvendo problemas, produzindo conhecimento e

compartilhando informações relacionadas a diversas temáticas e conteúdos na rede.

Aluno precisa se reconhecer como autor daquilo que está fazendo-aprendendo

Autoria e co-autoria entre alunos e professores

Mediação Pedagógica do Professor

Sistematização de

conceitos/linguagem formal da área do conhecimento.

• INFORMAÇÃO (busca e/ pesquisa)• COMUNICAÇÃO (meios e formas)• REPRESENTAÇÃO DE

CONHECIMENTO

Exploração das diferentes características

das TDIC

InternetÉ comum ouvirmos

que as pessoas fazem pesquisa na internet

Do ponto de vista educacional quando podemos dizer que o aluno faz pesquisa na Internet ?

O aluno faz pesquisa ou navega num mar de informações?

O aluno consegue atribuir significado para aquilo que encontra na internet?

O aluno sabe interpretar as informações? Estabelecer relações?

Informação e conhecimento são conceitos distintos, mas estão interrelacionados

Como propiciar que o aluno transforme as informações em conhecimento?

Ter acesso as tecnologias digitais, as informações e a comunicação é importante, pois favorece a inclusão

digital.

Mas favorece a inclusão social?

A inclusão social requer que o aluno tenha domínio do conhecimento das diversas áreas e não apenas

do uso da tecnologia

Como integrar os recursos tecnológicos com os conteúdos curriculares?

Essa integração requer uma retomada do conteúdo, considerando suas especificidades, bem como as

possibilidades das tecnologias digitais para expressá-lo e representá-lo de uma nova maneira.

O uso das TDIC integrado aos conteúdos curriculares

EducaçãoTDIC

TDIC na Educaçãorequer novas compreensões e reconstruções

de conhecimento

Concepção educacional

TDIC NA EDUCAÇÃO: DUAS TENDÊNCIAS

TECNOLÓGICO

PEDAGÓGICO

Tendência-1Ênfase na Tecnologia

Tendência-2Ênfase na Educação

TECNOLÓGICO

PEDAGÓGICO

Exemplo de um cenário que ilustra a tendência-1

Uma aluna do 3 ano do ensino fundamental, estava digitando uma tarefa no computador e num certo momento, perguntou para a professora responsável pelo laboratório da escola:

- Porque a palavra X aparece sublinhada em vermelho.

A professora, prontamente respondeu:- Deixa-me ver o que aconteceu... Bem!!! Isto não é problema, vou resolver rapidinho para você.

E em seguida a professora interrompeu o trabalho da aluna e desabilitou a função de correção do Editor de textos e disse:

-Pronto agora você pode continuar digitando....

Ênfase na Tecnologia Se não considera a intencionalidade

pedagógica acerca dos conteúdos curriculares

Pode ocorrer uma supervalorização dos

aspectos operacionais dos recursos das TDIC

(caracterizando-se como ensino técnico)

Análise da tendência-1

TECNOLÓGICO

PEDAGÓGICO

Exemplo de um cenário que ilustra a tendência-2

Um grupo de alunos da 8 série desenvolveu um projeto sobre o tema X, envolvendo pesquisa na biblioteca, na Internet, entrevistas, elaboração de textos.....

O próximo passo, seria apresentar esta experiência em um evento da escola, mas a professora desconhecia como usar o PowerPoint e suas potencialidades pedagógicas. Então pediu para um profissional da área técnica fazer uma bela produção para o grupo de alunos.

O técnico prontamente, demonstrando boa vontade e empolgado com a tarefa, elaborou os slides usando vários recursos de imagens, som e textos. Assim, o grupo de alunos ficou apenas de fazer a apresentação no evento.

Mas a apresentação, ao invés de ter sido um sucesso, acabou sendo um desastre e todos ficaram decepcionados.

POR QUÊ?

Os alunos não identificaram na apresentação a lógica utilizada no processo de produção.

A reescrita nos slides do trabalho foi feita a partir da interpretação e representação do outro.

Os alunos vivenciaram uma situação de aprendizagem baseada na autoria, mas essa autoria foi “perdida” descontruída nos slides de apresentação.

Se perdeu nesse momento a chance de usar a tecnologia como uma forma diferente de representar

o conhecimento.

Ênfase na Educação

Análise da tendência-2

Se não considerar as potencialidades e restrições dos diferentes recursos tecnológicos.

pode subutilizar novas possibilidades pedagógicasde integração das TDIC

PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO

A relação entre a intencionalidade pedagógica acerca dos conteúdos curriculares e as

potencialidades e restrições das TDIC deve acontecer de forma dinâmica considerando o

contexto – a realidade da escola

TDIC na Educação – tendência integradora

PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO

PowerPoint (Editor de apresentação)

Análise e síntese, lógica,

estética, criatividade, Leitura e

Escrita hipertextual

Por exemplo na tendência-2:

Conteúdos curricularesenvolvidos no Projeto

os alunos ARTICULA

ÇÃO

ARTICULAÇÃO

Exemplo - CONSTRUÇÃO DE BLOG

Editoraçãotratamento imagens,

movimentos,hipertexto

etc..

(re)organizaçãode idéias

planejamento (lógico e estético)integração de linguagens

Conteúdos específicos

MANTER O BLOG “VIVO”INTERATIVO

A tecnologia por si só não vai mudar a

escola

É necessário que profissionais da educação (professores e gestores) possam reconstruir juntos a escola que integra em sua prática os recursos das

TDIC, propiciando aos alunos novas formas de aprendizagem.

Para quem?

Como?

Por quê?

IntencionalidadeConteúdos,Competências...

Aluno (cognitivo, afetivo, contextual)

Escolhas das TIC (seus recursos) ede outros materiais

Criação de situaçõesde aprendizagem

O quê?

Trabalho pedagógico

PRÁTICA PEDAGÓGICA INTEGRADA COM AS TDIC

Trabalho por Projeto

ORGANIZAÇÃO ABERTA

procura articular informaçõesconhecidas e ...

integrar outros aspectos que surgirão durante a execução

daquilo que foi projetado

APROFUNDAMENTO

Trabalho por Projetos Abrangência caráter interdisciplinar

TEMÁTICO

CONCEITOS ESPECÍFICOS – caráter disciplinar

Novos patamaresde compreensão

Relações entre os eixos

Projeto Temático

Os dois eixos abrangência e aprofundamento se complementam.

A interdisciplinaridade concebe a importância dos movimentos entre os dois eixos.

A interdisciplinaridade se dá sem que haja perda de identidade das disciplinas.

(Fazenda, 1994)

Características do projeto

intencionalidadeintencionalidade

flexibilidadeflexibilidade

Abertura para novo

Abertura para novo

Projeto Temático usando as TDIC

colaboração

Conteúdo AConteúdo N

Conteúdo B

Editortexto Internet

Estética

vídeoSoftware

Ética

Articulação entre diferentes conteúdos, Recursos tecnológicos, valores

Novos desafios para os professores e as equipes gestoras das escolascom a chegada dos laptops

Um Computador por Aluno na Educação Básica

um novo paradigma de ensino e aprendizagem

LIE - Laboratório de Informática Educação

espaço fechado e separado da sala de aula

Laptop dentro e fora da sala de aula nas mãos

dos alunos

Sala de aula continua Centrada no professor

Sala de aula inova Centrada nos alunos e em

pequenos grupos

Projeto uca – Fase pré piloto (2007 – 2009-10)

Algumas Lições apreendidas:

5 escolas (RS, SP, RJ, DF, TO)

• Gestão da sala de aula / Tempo da aula

• Envolvimento dos diversos atores da Escola e SE

• Planejamento

Currículo flexível

(Intencionalidade pedagógica e aspectos emergentes)

Qual conhecimento profissional o professor precisa ter para lidar com as tecnologias de

modo a reconstruir a própria prática pedagógica?

PedagógicoConteúdo Tecnológico

PedagógicoConteúdo

PCK - Conhecimento Pedagógico do Conteúdo

Retomando a teoria de Shulman (1986; 1987)

PCK

Tecnológico

Pedagógico Conteúdo

TPACKConhecimento Pedagógico Tecnológico do Conteúdo

Mishra and Koehler (2006) amplia a teoria e Shulman

TPACK

TecnológicoConstrucionismo

Formação do Professor voltada ao TPACK

Como adulto (profissional) aprende ?

Como o professor se apropria das TDIC ?

Professor e a apropriação das TDIC

Processo que passa por fases:

• Uso “imitação” do que faz com papel e lápis

• Uso como complemento do papel e lápis.........

• Reinvenção da prática - integração

Formação do Professor é parte importante doProcesso de implantação das TDIC nas escolas,

Mas não é única....

Existem possibilidades e restrições envolvendo a estrutura escolar, a prática do professor, a expectativa dos alunos, enfim as decisões são complexas e a integração das

TDIC aos conteúdos curriculares requer articulação e a parceria de todos os

envolvidos na comunidade escolar para reconstruir seu espaço de ensino e

aprendizagem para as crianças e jovens da sociedade digital que atuarão numa

sociedade....... “inimaginável”

Obrigada !!!

bette.prado@gmail.com