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LITERACIA EMERGENTE EM CONTEXTOS PRÉ-ESCOLARES INCLUSIVOS:IDEIAS E PRÁTICAS DE EDUCADORES DE INFÂNCIA
DO ENSINO REGULAR
Mestrado em Educação Especial, Domínio da Intervenção Precoce
Sandra Marina Parente Castelão Ramos
30 de Janeiro de 2014
Orientadora: Doutora Carla Peixoto
Enquadramento | Método | Resultados e Discussão |Considerações finais
LITERACIA EMERGENTE
... conjunto de competências, conhecimentos e atitudes que são percursores do
desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita, bem como o ambiente
promotor desse desenvolvimento, num contínuo que tem início em idades precoces da
criança (Whitehurst & Lonigan, 1998).
- Linguagem oral
- Convenções da escrita ou conhecimento impresso
- Conhecimento das letras
- Consciência fonológica
- Motivação para a escrita ou leitura emergente
E SUAS COMPONENTES
Enquadramento | Método | Resultados e Discussão |Considerações finais
EMERGÊNCIA DA LITERACIA EM CONTEXTOS PRÉ-ESCOLARESINCLUSIVOS
Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei 5/97 de 10 de Fevereiro)
OCEPE – Orientações Curriculares Para a Educação Pré-Escolar (ME, 1997)
Decreto-Lei 240/2001 – Perfil Específico de Desempenho do Educador de Infância e
do Professor do Ensino Básico e Secundário (Decreto-Lei240/2001 de 30 de Agosto)
Brochuras (DGIDC) - À Descoberta da Escrita (Mata, 2008) e Linguagem e
Comunicação no Jardim de Infância (Sim-Sim, Silva, & Nunes, 2009)
Metas de Aprendizagem (MEC, 2012)
Enquadramento | Método | Resultados e Discussão | Considerações finais
- Todas as crianças, incluindo as crianças com incapacidades ou em risco grave de
atraso de desenvolvimento, desenvolvem-se e aprendem por via de interações
sociais, onde o adulto é o mediador e orientador dos processos de aprendizagem
(Notari-Syverson & Challoner, 2005).
- Torna-se, por isso, fundamental que as crianças explorem e interajam o mais
precocemente possível com o impresso, bem como com modelos de literacia no
sentido de desenvolverem as suas competências sociais, bem como competências
académicas (Katims, 1995).
- Neste sentido, urge, em contexto de jardim-de-infância, adotar-se metodologias
diferenciadas e adaptadas à funcionalidade, potencialidades e necessidades de
cada criança, garantindo a sua plena inclusão no grupo (Cadima, 1996; Sanches,
2005).
Enquadramento | Método | Resultados e Discussão | Considerações finais
Em geral, a investigação desenvolvida no contexto português tem evidenciado:
- Ideias relacionadas com uma abordagem holística de abordagem à literacia dos
educadores de infância (e.g., Marques, 2011);
- Ideias e práticas de promoção da literacia emergente pouco intencionais e
estruturadas, revelando lacunas ao nível da planificação e da organização do
ambiente educativo (e.g., Gamelas, 2010);
- Deficiências ao nível da formação inicial dos educadores de infância (Fernandes,
2005; Silva, 2008).
OBJETIVOS DO ESTUDO
- Conhecer (1) as ideias e (2) as práticas de educadores de infância do
ensino regular relacionadas com a literacia emergente em contextos pré-
escolares inclusivos.
Enquadramento | Método | Resultados e Discussão |Considerações finais
Enquadramento | Método | Resultados e Discussão |Considerações finais
PARTICIPANTES
- 53 educadores de infância, pertencentes à Rede Nacional do Pré-Escolar do
Grande Porto;
- 98,1 % do sexo feminino;
- idade compreendida entre os 24 e os 54 anos (M = 39,48; DP = 7,33);
- maioritariamente licenciados (84,9%) e sem formação complementar na área
da literacia emergente (84,6%);
- 69,8% tem uma criança em IP ou EE no grupo;
- 47,8% atraso de desenvolvimento global.
Enquadramento | Método | Resultados e Discussão | Considerações finais
INSTRUMENTO E PROCEDIMENTOS
Protocolo de recolha de dados constituído por questões de natureza aberta e fechada:
(I) Dados sociodemográficos e profissionais
(II) Ideias relacionadas com a literacia emergente
(III) Práticas de literacia emergente
(1) organização da sala de atividades;(2) práticas gerais de literacia emergente;(3) práticas relacionadas com a leitura de histórias;(4) estratégias de promoção do envolvimento dos pais no processode desenvolvimento da literacia dos filhos.
-A recolha de dados realizou-se entre Maio e Junho de 2013.
- Agrupamentos de escola de Vila Nova de Gaia com crianças em EE;- Jardins de infância com crianças atendidas em IP;- Google docs.
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
1. IDEIAS RELACIONADAS COM A LITERACIA EMERGENTE
2. PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
Quadro 1. Estatísticas descritivas obtidas para as dimensões holísticas e tecnicista
M (DP) Min. – Max.
Dimensão holística 4,35 (0,53) 2,13 – 5,00
Dimensão tecnicista 2,93 (0,67) 1,14 – 4,14
1. IDEIAS RELACIONADAS COM A LITERACIA EMERGENTE
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
Essencial Muito
importante
ImportantePouco
importanteIrrelevante
n (%) n (%) n (%) n (%) n (%)
Linguagem expressiva e
compreensiva (N = 51)
31 (60,8) 14 (27,5) 5 (9,8) 1 (2) 0 (0)
Consciência fonológica (N
= 50)21 (42) 17 (34) 10 (20) 2 (4) 0 (0)
Conhecimento das letras
do alfabeto (N = 50)3 (6) 10 (20) 26 (52) 10 (20) 1 (2)
Conhecimento do impresso
(N = 51)14 (27,5) 25 (49) 8 (15,7) 4 (7,8) 0 (0)
Motivação para a leitura e
para a escrita (N = 52)27 (51,9) 21 (40,4) 4 (7,7) 0 (0) 0 (0)
Quadro 2. Ideias relacionadas com as competências que as crianças devem possuir à saída
do jardim-de infância
1. IDEIAS RELACIONADAS COM A LITERACIA EMERGENTE
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
- Todas as salas possuem uma área de leitura, onde prevalecem maioritariamente livrosde histórias e de imagens; Todos os participantes referiram que as crianças com DTacedem autonomamente à biblioteca da sala e que 88,5% das crianças com INC é quetem essa possibilidade;
- 78,8% indicou que dispõe de materiais de leitura e de escrita em outras áreas da sala;
- 48,1% revelou que têm na sua sala computador;
- 90,2% referiu que os registos escritos das crianças estão ao nível dos olhos das mesmas;
- 59,6% revelou que não tem o abecedário afixado na sala;
- 73,1% referiu que os materiais estão etiquetados, sendo que a maioria (83,8%) combinapalavra e imagem para identificar os materiais da sala;
- 94,2% mencionou a utilização de quadros de presenças e/ou tarefas.
2. PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE – organização da sala de atividades
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
Desenvolvidas diariamente, por aproximadamente metade dos participantes:- Promoção de conversas entre as crianças sobre vivências e assuntos de interesse do
grupo (DT = 79,2%; INC = 75%);- Criação de oportunidades para as crianças escreverem os seus nomes e/ou palavras
familiares (DT = 71,2%; INC = 55,8%); - Leitura de histórias (DT e INC = 53,8%); - Exploração de canções (DT e INC = 49,1%).
Desenvolvidas uma vez por semana a duas ou três vezes por mês, poraproximadamente metade dos participantes:- Escrever histórias ditadas ou inventadas pelas crianças (DT = 56,%; INC = 46%);- Realizar recorte em jornais e revistas de letras dos nomes e outras palavras familiares
(DT = 53,9%; INC = 52%);- Exploração de trava-línguas (DT = 52,8%; INC = 51%);- Exploração de rimas infantis (DT = 42,9%; INC = 55,8%).
2. PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE – gerais
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
M (DP) Min. – Max.
Práticas gerais de literacia emergente – DT (α = ,91) 3,53 (0,73) 2,12 – 5,00
Práticas gerais de literacia emergente – INC (α = ,92) 3,41 (0,81) 1,12 – 5,00
Quadro 3. Estatísticas descritivas obtidas para as variáveis compósitas práticas gerais de
literacia emergente DT e INC
2. PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE – gerais
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE
Práticas relacionadas com a leitura de histórias
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
(I) Explica o significado das palavras não familiares (crianças com DT = 78,8%; crianças com INC= 74%);
(II) Faz perguntas às crianças sobre a história que leu (crianças com DT = 71,%; crianças com
INC = 73,1%);
(III) Envolve as crianças em conversas relacionadas com a história (crianças com DT = 64,2%;
crianças com INC = 64,7%);
(IV) Explica o sentido direcional da leitura (crianças com DT = 52,9%; crianças com INC = 51%);
(V) Relê as histórias noutros momentos, de modo a proporcionar às crianças oportunidades de
se familiarizarem com elas (crianças com DT = 50,8%; crianças com INC = 60,8%);
(VI) Relê as histórias em pequenos grupos e/ou individualmente (crianças com DT = 50%;
crianças com INC = 53,9%).
(VII) Dez participantes nunca apontam as letras impressas quando estão a ler uma história
(crianças com DT = 19,2; crianças com INC = 19,6%).
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
M (DP) Min. – Max.
Práticas relacionadas com a leitura de histórias – DT (α = ,82) 4,00 (0,70) 2,22 – 5,00
Práticas relacionadas com a leitura de histórias – INC (α = ,87) 3,94 (0,90) 1,33 – 5,00
Quadro 1. Estatísticas descritivas obtidas para as dimensões holísticas e tecnicista
Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais
PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE
Estratégias de promoção do envolvimento da família no desenvolvimento da literacia dos filhos
Enquadramento |Método | Resultados e Discussão | Considerações finais
(I) Incentivo da leitura regular com a criança (crianças com DT = 97,9%; crianças com INC =
93,5%);
(II) Sensibilização dos pais para a importância da criança participar nas rotinas de literacia
familiar, no que se refere à leitura de listas de compras, correspondência, receitas de
culinária, jornais, revistas, panfletos publicitários (crianças com DT = 89,1%; crianças com
INC = 89,4%) e a escrever listas de compras, emails, mensagens de telemóvel, postais
(crianças com DT = 86,9%; crianças com INC = 84,8%),
(III) Encorajamento para emprestar livros de casa à escola (crianças com DT = 83,7; crianças com
INC = 81,3%), na possibilidade das crianças levarem registos de histórias para casa (crianças
com DT = 87,8%; crianças com INC = 85,4%)
(IV) Participação dos pais em atividades de leitura e de dramatização de histórias na escola
(crianças com DT = 85,7%; crianças com INC = 83,3%).
(V) Promoção de ações de formação/sensibilização para pais sobre o desenvolvimento da
linguagem oral e abordagem à escrita (crianças com DT = 34%; crianças com INC = 36,7%)
Enquadramento |Método | Resultados e Discussão | Considerações finais
M (DP) Min. – Max.
Estratégias de envolvimento parental no desenvolvimento da
literacia – DT (α = ,70)6,45 (2,05) 1,00 – 9,00
Estratégias de envolvimento parental no desenvolvimento da
literacia – INC (α = ,71)6,61 (2,13) 1,00 – 9,00
LIMITAÇÕES DO ESTUDO
• Tamanho da amostra
• Instrumento de recolha de dados
• Análise dos dados
Enquadramento |Método | Resultados e Discussão | Considerações finais
CONSIDERAÇÕES FINAIS
(1) A maioria dos participantes no estudo situa-se numa perspectiva holística deabordagem à linguagem escrita;
(2) Boa organização literácita do ambiente educativo ;
(3) Verificaram-se a existência de diferenças estatisticamente significativas a nível daregularidade das práticas gerais de literacia emergente desenvolvidas com criançasde desenvolvimento típico e com crianças com incapacidades ou em risco grave deatraso de desenvolvimento.
(4) A mesma regularidade de Práticas relacionadas com a leitura de histórias,desenvolvidas com crianças com desenvolvimento típico e com crianças comincapacidades ou em risco grave de atraso de desenvolvimento.
(5) Promoção de estratégias de promoção do envolvimento da família nodesenvolvimento da literacia dos filhos
Enquadramento |Método | Resultados e Discussão | Considerações finais
Sandra Marina Parente Castelão Ramos30 de Janeiro de 2014
LITERACIA EMERGENTE EM CONTEXTOS PRÉ-ESCOLARES
INCLUSIVOS: IDEIAS E PRÁTICAS DE EDUCADORES DE
INFÂNCIA DO ENSINO REGULAR