Metodologias ativas & Ensino híbrido:relatos de práticas

Lilian Bacich

lilian@triade.me

Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano (USP), Mestre em Educação (PUCSP), Bióloga (Mackenzie) e Pedagoga (USP).

Agenda

o Contexto

o Formação: relatos de prática

o Cases

Contexto

CLAYTON CHRISTENSEN INSTITUTE@christenseninst

Transmissão do conteúdo aos alunos

Testes & avaliação

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Instituições de ensino: Tempo fixo, aprendizagem variável

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“Se desenhamos um ambiente de aprendizagem para a média, fazemos esse ambiente para ninguém...” (em tradução livre)

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Pesquisas enfatizam a

importância de uma

reelaboração da cultura escolar

para que o uso das tecnologias

digitais possa surtir efeito

positivo no ensino (KENSKI,

2007; MIRANDA, 2007;

COUTINHO, 2009; ARIEVITCH,

2010).

Ensino Híbrido

E n s i n o o n - l i n e e p r e s e n c i a l s e c o m p l e m e n t a m .

As modalidades ao longo do caminho de

aprendizagem de cada aluno dentro de um curso ou de

uma matéria estão interligadas para proporcionar

uma experiência integrada de aprendizagem, de

forma que o aluno possa, de alguma forma, controlar

ritmo, espaço e tempo e esteja no centro do processo.

CLAYTON CHRISTENSEN INSTITUTE@christenseninst

Oferecer experiências de aprendizagem aos

alunos

Testes & avaliação Receber feedback interativo em tempo real

Progredir para a próximaetapa

PERSONALIZAÇÃO + TECNOLOGIAS DIGITAISA

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ing.Avaliação para a

aprendizagem

Fullan (2009 )

- Rigidez da escola e do sistema educacional.- Políticas públicas.- Receio de escala número de alunos e tempo.- Falta de informação do professor em relação aos conhecimentos anteriores dos alunos.- Formação dos professores.

Formação: relatos de prática

Design Thinking

2014

Adam Carter (Summit)

Grupo de Experimentações em Ensino Híbrido

5 escolas públicas e 6 escolas privadasRS – SP – RJ – MG

2016 2014

Reorganizar o espaço da sala de aula

Refletir sobre o papel do professor

Refletir sobre o papel dos estudantes

Repertoriar o professor e promover a troca de experiências

Envolver a escola

Refletir sobre avaliar para personalizar

intervenção

Grupo de pesquisa Instituto Singularidades

Cursos de extensão

www.ensinohibrido.org.br

Cases

Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das

Missões

Dra Elisabete CeruttiDiretora Acadêmica

Estudo, autoria, multiplicação

bit.ly/uniamericabit.ly/aulaEHUni

Dra Thuinie DarosCoordenadora do curso de Pedagogia

4/25/2017

Prof Marcelo GanzelaProfa Jordana Thadei

Disciplina Híbrida

bit.ly/singularidadeA1

FULLAN, M. Michael Fullan response to MS 3 questions about personalized learning. 2009.

Disponível em: <http://michaelfullan.ca/wp-

content/uploads/2016/06/Untitled_Document_16.pdf>. Acesso em 05 jul. 2016.

ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes

ou divergentes? São Paulo: Paulus, 2011.

BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. M. (Org.). Ensino híbrido:

personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

VALENTE, J. A.. Blended Learning e as Mudanças no Ensino Superior: a proposta da sala

de aula invertida. Educar em Revista (Impresso), v. Especial4, p. 79-97, 2014ª

Obrigada!

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