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O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, O ENADE E A
AVALIAÇÃO DINÂMICA
Márcia Regina F. de Brito
1º de Abril de 2008
A avaliação e sua força A avaliação e sua força transformadora da feição da transformadora da feição da
escola que temosescola que temos
SINAESSINAES
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
AVALIAÇÃO DE CURSO
AVALIAÇÃO DO ESTUDANTE
AUTO-AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO EXTERNA in loco
PELOS PARES AVALIAÇÃO in loco
PELOS ESTUDANTES ATRAVÉS DO ADES
PELOS COORDENADORES ATRAVÉS DO QC
PROFESSORES DO CURSO E CPA
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES (ENADE)
ConcepConcepções e Princípios no ções e Princípios no âmbito do SINAESâmbito do SINAES
Avaliação de curso articulada à Avaliação de curso articulada à avaliação institucional.avaliação institucional.
Avaliação da formação acadêmica e Avaliação da formação acadêmica e profissional entendida como uma profissional entendida como uma atividade estruturada que permite a atividade estruturada que permite a apreensão da qualidade do curso no apreensão da qualidade do curso no contexto da realidade institucional.contexto da realidade institucional.
Objetivos da Avaliação dos Cursos de Graduação
Identificar as condições de ensino oferecidas Identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas à aos estudantes, em especial as relativas à organização didático pedagógica, corpo social e organização didático pedagógica, corpo social e instalações físicas. instalações físicas.
Verificar a articulação entre PDI, Projeto Verificar a articulação entre PDI, Projeto Pedagógico de Curso - PPC, currículo, vocação Pedagógico de Curso - PPC, currículo, vocação institucional e inserção regional.institucional e inserção regional.
Analisar a aderência às Diretrizes Curriculares Analisar a aderência às Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs.Nacionais - DCNs.
FUNÇÃO DOS CURSOS FUNÇÃO DOS CURSOS SUPERIORESSUPERIORES
Desenvolver plenamente o Desenvolver plenamente o potencial dos estudantes a partir potencial dos estudantes a partir
de suas habilidades, levando-os a de suas habilidades, levando-os a adquirir as competências adquirir as competências
profissionais necessárias para profissionais necessárias para atuar em um mundo em atuar em um mundo em
constante transformação. constante transformação.
Avaliação e Projeto Pedagógico: relações Avaliação e Projeto Pedagógico: relações indissociáveisindissociáveis
Saber acolherSaber enxergarSaber ouvirSaber dialogarSaber interpretarSaber discernirSaber argumentarSaber negociarSaber participar!Saber assumir Saber confrontarSaber agir
!
Parecer CES/CNE 146/2002, de Parecer CES/CNE 146/2002, de 3/04/20023/04/2002
““... as instituições de ensino superior ... as instituições de ensino superior deverão, na composição dos seus deverão, na composição dos seus projetos pedagógicos, definir, com projetos pedagógicos, definir, com
clareza, os elementos que lastreiam a clareza, os elementos que lastreiam a própria concepção do curso, o seu própria concepção do curso, o seu
currículo pleno e sua currículo pleno e sua operacionalização”operacionalização”..
Projeto Político Pedagógico do Projeto Político Pedagógico do CursoCurso
O Projeto Político Pedagógico do Curso O Projeto Político Pedagógico do Curso deve contemplar o conjunto de diretrizes deve contemplar o conjunto de diretrizes
organizacionais e operacionais que organizacionais e operacionais que expressam e orientam a prática expressam e orientam a prática
pedagógica do curso, sua estrutura pedagógica do curso, sua estrutura curricular, as ementas, a bibliografia, o curricular, as ementas, a bibliografia, o
perfil profissional dos concluintes e tudo perfil profissional dos concluintes e tudo quanto se refira ao desenvolvimento do quanto se refira ao desenvolvimento do
curso, obedecidas as diretrizes curso, obedecidas as diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo curriculares nacionais, estabelecidas pelo
Ministério da Educação.Ministério da Educação.
CARACTERÍSTICA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
Em cada escola, uma possibilidade!
O que resulta da construção coletiva do Projeto político pedagógico do curso?
CNE
Diretrizes Curriculares Nacionais
Projeto Político Pedagógico
ENADE
IES
Curso
Projeto Político Pedagógico
ENADE
(PDI)
RELAÇÕES CNE, DCN’s, PPP, IES,CURSOS E O ENADE
(AVALIAÇÃO DINÂMICA)
O que se observa no Projeto Político O que se observa no Projeto Político Pedagógico dos Cursos?Pedagógico dos Cursos?
Muitos deles se limitam à uma descrição Muitos deles se limitam à uma descrição exaustiva das disciplinas e conteúdos exaustiva das disciplinas e conteúdos específicos de cada uma delas.específicos de cada uma delas.
Não apresentam o perfil do egresso. Não apresentam o perfil do egresso. Não descrevem as habilidades acadêmicas que Não descrevem as habilidades acadêmicas que
serão desenvolvidas;serão desenvolvidas; Não descrevem as competências profissionais Não descrevem as competências profissionais
que o estudante deverá demonstrar possuir ao que o estudante deverá demonstrar possuir ao final do curso.final do curso.
Perfil do egressoPerfil do egresso
No projeto político Pedagógico dos No projeto político Pedagógico dos cursos deve ser estabelecido o perfil cursos deve ser estabelecido o perfil
do profissional que se deseja formar a do profissional que se deseja formar a partir do potencial dos ingressantes, partir do potencial dos ingressantes, do desenvolvimento das habilidades do desenvolvimento das habilidades acadêmicas, buscando alcançar as acadêmicas, buscando alcançar as
competências profissionais competências profissionais necessárias para o exercício da necessárias para o exercício da
profissão.profissão.
Perfil ProfissionalPerfil Profissional
É a partir do perfil do profissional É a partir do perfil do profissional que se deseja formar que se que se deseja formar que se
estabelecemestabelecemas competências profissionais de as competências profissionais de uma área. Esse perfil deve estar uma área. Esse perfil deve estar claramente descrito no projeto claramente descrito no projeto
pedagógico do curso.pedagógico do curso.
Currículo e realidade socialCurrículo e realidade social
O modelo de formação do O modelo de formação do profissional deve ser profissional deve ser
pensado de forma pensado de forma integrada ao contexto integrada ao contexto
mais amplo da sociedade mais amplo da sociedade brasileira.brasileira.
Processo de construção do projeto político pedagógico
Recuperando a capacidade
de indignação e perplexidade
diante das diferenças sociais
Acolher para incluirConhecer para interferirOrganizar para mudar
INCLUSÃO X EXCLUSÃO
Reconhecimento da diversidade e respeito da identidade.
Aspecto fundamentalAspecto fundamental
É essencial ter É essencial ter abertura para abertura para novas idéias e novas idéias e
novas novas propostas!propostas!
Identidade do curso:Identidade do curso:
Quais são os pontos comuns que Quais são os pontos comuns que identificam a formação do profissional de identificam a formação do profissional de um determinado curso?um determinado curso?
Núcleo comum: Núcleo comum: Qual é o núcleo comum Qual é o núcleo comum dos diferentes cursos de ------ existentes dos diferentes cursos de ------ existentes no Brasil?no Brasil?
Questão para reflexãoQuestão para reflexão
Nas Diretrizes Curriculares do Nas Diretrizes Curriculares do Curso de --------------, as Curso de --------------, as
habilidades acadêmicas são habilidades acadêmicas são claramente distintas das atitudes claramente distintas das atitudes
e das competências e das competências profissionais?profissionais?
FUNDAMENTOS DO ENADEFUNDAMENTOS DO ENADE
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
ENADE – FORMAÇÃO GERAL ENADE – COMPONENTE ESPCÍFICO
Exame Nacional de Desempenho Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE)dos Estudantes (ENADE)
VERIFICA:VERIFICA: Habilidades acadêmicas e competências Habilidades acadêmicas e competências
profissionais básicas das áreas;profissionais básicas das áreas; Conhecimento sobre conteúdos básicos e Conhecimento sobre conteúdos básicos e
profissionalizantes;profissionalizantes; Questões transdisciplinares.Questões transdisciplinares.
O ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTEO ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTE
POTENCIAL DE APRENDIZAGEM
AQUISIÇÃO DE DOMÍNIO
COMPETÊNCIAS
PROFISSIONAIS
HABILIDADES E HABILIDADES E COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS
HABILIDADES HABILIDADES ACADÊMICASACADÊMICAS CCOMPETÊNCIAS OMPETÊNCIAS PROFISSIONAISPROFISSIONAIS
ABILITIES = HABILIDADEABILITIES = HABILIDADE
HABILIDADEHABILIDADE
POTENCIALIDADE
ABILITIES = HABILIDADEABILITIES = HABILIDADE
HABILIDADEHABILIDADE
CAPACIDADE
HABILIDADE PRECEDE A HABILIDADE PRECEDE A COMPETÊNCIACOMPETÊNCIA
HABILIDADEHABILIDADE
COMPETÊNCIA
Definições de habilidadesDefinições de habilidades
"As habilidades são "As habilidades são complexos de complexos de propriedades mentais propriedades mentais que adequam a que adequam a pessoa para um pessoa para um determinado tipo de determinado tipo de atividade socialmente atividade socialmente útil"útil" (Rubinstein, (Rubinstein, 1959).1959).
Definições de habilidadesDefinições de habilidades
"[As habilidades são] "[As habilidades são] propriedades psicológicas da propriedades psicológicas da personalidade [voltadas] para personalidade [voltadas] para a execução de um certo tipo a execução de um certo tipo de atividade e da qual de atividade e da qual depende a possibilidade de depende a possibilidade de implementar uma atividade e implementar uma atividade e o grau de sucesso"o grau de sucesso" (Leite, (Leite, 1962).1962).
HABILIDADEHABILIDADE
A A HABILIDADEHABILIDADE é uma característica psicológica é uma característica psicológica individual (é primariamente uma característica individual (é primariamente uma característica mental) que responde às exigências de uma mental) que responde às exigências de uma
determinada atividade e que influencia, sendo determinada atividade e que influencia, sendo todas as condições iguais, o sucesso no todas as condições iguais, o sucesso no domínio criativo de uma atividade - em domínio criativo de uma atividade - em
particular, um domínio relativamente rápido, fácil particular, um domínio relativamente rápido, fácil e completo do conhecimento, das destrezas e e completo do conhecimento, das destrezas e
dos hábitos relativos a uma determinada dos hábitos relativos a uma determinada atividade. (Krutetskii, 1976).atividade. (Krutetskii, 1976).
HABILIDADEHABILIDADE
Não é possível observar uma habilidade Não é possível observar uma habilidade em sua forma pura;em sua forma pura;
A habilidade se manifesta durante a A habilidade se manifesta durante a execução de uma atividade;execução de uma atividade;
O que pode ser observado são O que pode ser observado são manifestações dos componentes de uma manifestações dos componentes de uma determinada habilidade;determinada habilidade;
EXEMPLO DE HABILIDADES CONSTANTES DAS DIRETRIZES CURRICULARES
levantar informação bibliográfica;levantar informação bibliográfica; Ler e interpretarLer e interpretar Utilizar o método experimental, de Utilizar o método experimental, de
observação e outros métodos de observação e outros métodos de investigação científica;investigação científica;
Planejar e realizar Planejar e realizar Analisar, descrever e interpretar relaçõesAnalisar, descrever e interpretar relações
É POSSÍVEL PASSAR DE UM MODELO DE AVALIAÇÃO
ESTÁTICA PARA UM MODELO DE AVALIAÇÃO
DINÂMICA????
Mudança na abordagem da avaliação
Avaliação estática
Avaliação dinâmica
AVALIAÇÃO ESTÁTICAAVALIAÇÃO ESTÁTICA
São provas ou testes no estilo São provas ou testes no estilo tradicional onde as pessoas são solicitadas a tradicional onde as pessoas são solicitadas a resolver problemas escolares convencionais resolver problemas escolares convencionais e é esperado delas que estes problemas e é esperado delas que estes problemas também sejam resolvidos da forma também sejam resolvidos da forma convencional e sem feedback. O resultado convencional e sem feedback. O resultado final é, quase sempre, a soma da pontuação final é, quase sempre, a soma da pontuação dos itens resolvidos corretamente, sendo dos itens resolvidos corretamente, sendo comum o desconto de pontos (penalidade) comum o desconto de pontos (penalidade) nas questões nas quais o aluno não tem nas questões nas quais o aluno não tem segurança na resposta (“chute”).segurança na resposta (“chute”).
AVALIAÇÃO DINÂMICAAVALIAÇÃO DINÂMICA
Na avaliação dinâmica os sujeitos Na avaliação dinâmica os sujeitos aprendem durante o intervalo entre as aprendem durante o intervalo entre as testagens e com as provas. A construção testagens e com as provas. A construção da prova é de importância fundamental da prova é de importância fundamental neste modelo. Se um item é respondido neste modelo. Se um item é respondido de maneira incorreta é possível dar de maneira incorreta é possível dar feedback para o estudante, auxiliá-lo de feedback para o estudante, auxiliá-lo de modo a resolver o item e dominar o modo a resolver o item e dominar o conteúdo relativo a ele.conteúdo relativo a ele.
Teorias de apoio ao modelo de avaliação dinâmica
Teoria da modificação cognitiva (Feuerstein e Teoria da modificação cognitiva (Feuerstein e outros).outros).
Avaliação do potencial de aprendizagem (Budoff Avaliação do potencial de aprendizagem (Budoff e outros).e outros).
Avaliação dinâmica do efeito acadêmico Avaliação dinâmica do efeito acadêmico (Sternberg e Grigorenko) (teoria triádica de (Sternberg e Grigorenko) (teoria triádica de inteligência) (inteligência para o sucesso).inteligência) (inteligência para o sucesso).
Abordagem estrutural do domínio específico do Abordagem estrutural do domínio específico do conhecimento.conhecimento.
Análise de mudança (Embretson). Modelo Análise de mudança (Embretson). Modelo multidimensional de Rasch para análise de multidimensional de Rasch para análise de aprendizagem e mudançaaprendizagem e mudança..
FUNDAMENTO DA AVALIAÇÃO DINÂMICA
A avaliação dinâmica é baseada na noção A avaliação dinâmica é baseada na noção de que as habilidades cognitivas são de que as habilidades cognitivas são modificáveis e que existe algum tipo de zona de modificáveis e que existe algum tipo de zona de desenvolvimento proximal (Vygotsky, 1978), a desenvolvimento proximal (Vygotsky, 1978), a qual representa a diferença entre a capacidade qual representa a diferença entre a capacidade latente e a habilidade realmente desenvolvida. latente e a habilidade realmente desenvolvida.
A avaliação dinâmica busca medir esta A avaliação dinâmica busca medir esta zona de desenvolvimento proximal ou algum zona de desenvolvimento proximal ou algum análogo dela.análogo dela.
Concordância conceitualConcordância conceitual
Os pesquisadores concordam que é necessário Os pesquisadores concordam que é necessário distinguir entre:distinguir entre:
Habilidade escolarHabilidade escolar comum para dominar a comum para dominar a informação de uma área, reproduzi-la e usa-la informação de uma área, reproduzi-la e usa-la independentemente (habilidade acadêmica) independentemente (habilidade acadêmica) (Medida pelo ENADE).(Medida pelo ENADE).
Habilidade criativaHabilidade criativa, que permite a criação de um , que permite a criação de um produto original que contem um valor social.produto original que contem um valor social.
Os estudantes apresentam múltiplas Os estudantes apresentam múltiplas habilidades mas estas são pouco usadas nas habilidades mas estas são pouco usadas nas
instituições educacionais porque os instituições educacionais porque os professores tendem a valorizar as habilidades professores tendem a valorizar as habilidades
analíticas (bem como a memorização) em analíticas (bem como a memorização) em detrimento das habilidades criativas e detrimento das habilidades criativas e
práticas.práticas.
O desenvolvimento dos procedimentos de avaliação dinâmica foram, em grande
parte, motivados pela convicção de que as abordagens estáticas para a avaliação da
capacidade de aprendizagem ou a avaliação do potencial de aprendizagem
falharam ao prover os educadores do tipo de informação que eles necessitam de
modo a facilitar o desenvolvimento psicológico e o avanço educacional dos
estudantes.
CompetênciaCompetência
A constatação da competência na A constatação da competência na academia pressupõe um conjunto de academia pressupõe um conjunto de
critérios referenciados no perfil do aluno critérios referenciados no perfil do aluno que se quer formar, descrito no projeto que se quer formar, descrito no projeto
pedagógico do curso. Esses critérios pedagógico do curso. Esses critérios formam a base para o julgamento das formam a base para o julgamento das
competências dos alunos, analisadas em competências dos alunos, analisadas em função de seu desempenho acadêmico.função de seu desempenho acadêmico.
Competência profissionalCompetência profissional
É a capacidade de mobilizar, articular É a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ação conhecimentos, e colocar em ação conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores habilidades, atitudes e valores necessários para o desempenho necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades eficiente e eficaz de atividades
requeridas pela natureza do trabalho requeridas pela natureza do trabalho e do desenvolvimento tecnológicoe do desenvolvimento tecnológico..
COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS
As competências são adquiridas As competências são adquiridas e podem variar com o decorrer e podem variar com o decorrer
do tempo.do tempo.
COMPETÊNCIA PROFISSIONALCOMPETÊNCIA PROFISSIONAL
As As competências competências reportam-se a reportam-se a desempenhos e atuações requeridas do desempenhos e atuações requeridas do
concluinte e devem garantir ao concluinte e devem garantir ao profissional um domínio básico de profissional um domínio básico de
conhecimentos e a capacidade de utilizá-conhecimentos e a capacidade de utilizá-los em diferentes contextos que los em diferentes contextos que
demandam a investigação, análise, demandam a investigação, análise, avaliação, prevenção e atuação em avaliação, prevenção e atuação em
situações definidas, e na promoção da situações definidas, e na promoção da qualidade de vida.qualidade de vida.
Desenvolvimento de Desenvolvimento de competênciascompetências
Competências escolares básicas (ensino Competências escolares básicas (ensino fundamental).fundamental).
Competências profissionais gerais comuns Competências profissionais gerais comuns a uma mesma área.a uma mesma área.
Competências profissionais específicas de Competências profissionais específicas de cada qualificação ou habilitação,definidas cada qualificação ou habilitação,definidas pelas IES para completar o perfil do pelas IES para completar o perfil do profissional que ela forma (ênfase).profissional que ela forma (ênfase).
Modelo Multidimensional de Traços Latentes para medir Aprendizagem e Mudança
(MRMLC)
Multidimensional Rasch Model for measuring
Learning and Change
Modelo multidimensional apresentado por
Embretson (1996) adequado para medir mudanças
educacionais.
MRMLCMRMLC
A habilidade assumida que produz um A habilidade assumida que produz um
desempenho observado, denominada habilidade desempenho observado, denominada habilidade
latente efetiva de um indivíduo (habilidade antes latente efetiva de um indivíduo (habilidade antes
da mudança ser observada), é a soma de várias da mudança ser observada), é a soma de várias
sub-habilidades, as habilidades de sub-habilidades, as habilidades de
aprendizagem remanescentes.aprendizagem remanescentes.
Potencial latente de desempenho de um indivíduo em uma ocasião
particular ou em condições específicas de medida
(habilidade efetiva em ocasiões iniciais é tradicionalmente
denominada habilidade inicial)
Habilidade efetivaHabilidade efetiva
Incremento na habilidade efetiva entre duas medidas sucessivas
Em uma segunda medida (ou medida posterior) a habilidade efetiva depende da habilidade inicial e de uma ou mais habilidades de aprendizagem.
Habilidade de aprendizagem
Habilidade inicial
Mudança Mudança
Habilidade efetiva 1
Habilidade efetiva 2
Habilidade efetiva 3
Item 1 Item J Item 1 Item J Item 1 Item J
Figura 1 - Relação esquemática entre habilidade efetiva, habilidade inicial e habilidade de aprendizagem, apresentada por Embretosn (1996)
O ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTEO ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTE
POTENCIAL DE APRENDIZAGEM
AQUISIÇÃO DE DOMÍNIO
COMPETÊNCIAS
PROFISSIONAIS
O QUE É AVALIADO?O QUE É AVALIADO?
O antigo modelo enfatizava a avaliação O antigo modelo enfatizava a avaliação em “o que” e “quanto” o aluno aprendeu, em “o que” e “quanto” o aluno aprendeu,
enquanto o ENADE busca o entendimento enquanto o ENADE busca o entendimento sobre “como” o aluno trabalha o conteúdo sobre “como” o aluno trabalha o conteúdo
aprendido. As questões do exame são aprendido. As questões do exame são elaboradas de forma a evidenciar o que o elaboradas de forma a evidenciar o que o aluno é capaz de fazer com o conteúdo aluno é capaz de fazer com o conteúdo
aprendido.aprendido.
Progresso do estudanteProgresso do estudante
O objetivo do ENADE não é verificar O objetivo do ENADE não é verificar quanto conhecimento o estudante quanto conhecimento o estudante
acumulou ao longo do curso, mas sim acumulou ao longo do curso, mas sim o progresso do estudante no item o progresso do estudante no item (item é entendido aqui como os (item é entendido aqui como os tópicos ou temas listados nas tópicos ou temas listados nas
diretrizes curriculares).diretrizes curriculares).
CARACTERÍSTICAS DO ENADECARACTERÍSTICAS DO ENADE
Análise de mudança Análise de mudança Situação de teste – intervenção – retesteSituação de teste – intervenção – reteste Avalia o processo e não o produto.Avalia o processo e não o produto. O estado vai prover dois exames oficiais e O estado vai prover dois exames oficiais e
as IES podem complementar com as IES podem complementar com avaliações intermediárias nos mesmos avaliações intermediárias nos mesmos moldes do ENADE.moldes do ENADE.
Diagnóstico. Permite correção e superação das dificuldades.
PARTICIPANTES DO ENADEPARTICIPANTES DO ENADE
Instituição envia a listagem dos ingressantes e Instituição envia a listagem dos ingressantes e dos concluintes.dos concluintes.
IngressantesIngressantes:: Estudantes que tiverem Estudantes que tiverem cumprido, até a data inicial do período de cumprido, até a data inicial do período de inscrição, 7 a 22% (inclusive) da carga didática inscrição, 7 a 22% (inclusive) da carga didática mínima do currículo do curso da IES.mínima do currículo do curso da IES.
ConcluintesConcluintes:: Estudantes que tiverem cumprido, Estudantes que tiverem cumprido, até a data inicial do período de inscrição pelo até a data inicial do período de inscrição pelo menos 80% da carga mínima do currículo do menos 80% da carga mínima do currículo do curso da IES.curso da IES.
Instrumentos do ENADEInstrumentos do ENADE
Prova;Prova;Avaliação Discente da Educação Avaliação Discente da Educação
superior (ADES);superior (ADES);Questionário de Impressões Questionário de Impressões
sobre a Prova;sobre a Prova;Questionário aos Coordenadores Questionário aos Coordenadores
de Curso.de Curso.
Relatórios do ENADERelatórios do ENADE
1.1. Relatório do AlunoRelatório do Aluno2.2. Relatório do CursoRelatório do Curso3.3. Relatório da ÁreaRelatório da Área4.4. Relatório da InstituiçãoRelatório da Instituição5.5. Resumo TécnicoResumo Técnico6.6. Relatório de ConceitosRelatório de Conceitos7.7. Relatório Técnico-Relatório Técnico-
CientíficoCientífico
SELEÇÃO DA AMOSTRASELEÇÃO DA AMOSTRA
Feita pelo INEP.Feita pelo INEP. Amostragem probabilística (ou aleatória) Amostragem probabilística (ou aleatória)
onde todos os elementos da população onde todos os elementos da população têm probabilidade conhecida e não nula têm probabilidade conhecida e não nula de pertencer à amostra.de pertencer à amostra.
Quando um curso tem um número baixo Quando um curso tem um número baixo de estudantes todos são incluídos. de estudantes todos são incluídos.
Portaria Normativa 01/2007Portaria Normativa 01/2007
Art. 1º O calendário de avaliações do Ciclo Avaliativo do SINAES para o triênio 2007/2009 fica estabelecido nos termos desta Portaria.
§ 1º ... I - serão avaliados em 2007 os cursos das
áreas participantes do ENADE 2004; II - serão avaliados em 2008 os cursos das
áreas participantes do ENADE 2005; III - serão avaliados em 2009 os cursos das
áreas participantes do ENADE 2006.
ENADE 2004ENADE 2004 ÁREAS ÁREAS
AgronomiaAgronomia Educação FísicaEducação Física EnfermagemEnfermagem FarmáciaFarmácia FisioterapiaFisioterapia FonoaudiologiaFonoaudiologia Medicina VeterináriaMedicina Veterinária
MedicinaMedicina NutriçãoNutrição OdontologiaOdontologia Serviço SocialServiço Social Terapia OcupacionalTerapia Ocupacional ZootecniaZootecnia
ENADE 2005ENADE 2005ÁREASÁREAS
Arquitetura e Arquitetura e UrbanismoUrbanismo
Biologia Biologia Ciências SociaisCiências Sociais ComputaçãoComputação Engenharias (oito Engenharias (oito
grupos, 49 cursos)grupos, 49 cursos) FilosofiaFilosofia
FísicaFísica GeografiaGeografia HistóriaHistória LetrasLetras MatemáticaMatemática PedagogiaPedagogia QuímicaQuímica
**** Educação à distância Educação à distância
ENADE - 2006ENADE - 2006CURSOS DE 15 ÁREASCURSOS DE 15 ÁREAS
AdministraçãoAdministração ArquivologiaArquivologia BiblioteconomiaBiblioteconomia BiomedicinaBiomedicina Ciências ContábeisCiências Contábeis Ciências EconômicasCiências Econômicas Comunicação socialComunicação social DesignDesign
DireitoDireito Formação de Professores Formação de Professores
Educação BásicaEducação Básica MúsicaMúsica PsicologiaPsicologia Secretariado ExecutivoSecretariado Executivo TeatroTeatro TurismoTurismo
ENADE 2007ENADE 2007 ÁREAS ÁREAS
AgronomiaAgronomia BiomedicinaBiomedicina** Educação FísicaEducação Física EnfermagemEnfermagem FarmáciaFarmácia FisioterapiaFisioterapia FonoaudiologiaFonoaudiologia Medicina VeterináriaMedicina Veterinária MedicinaMedicina
NutriçãoNutrição OdontologiaOdontologia Serviço SocialServiço Social Tecnologia em AgroindústriaTecnologia em Agroindústria Tecnologia em RadiologiaTecnologia em Radiologia Terapia OcupacionalTerapia Ocupacional ZootecniaZootecnia
PROVAPROVA
Parte I (10 questões)Parte I (10 questões)
Formação geral: Avalia o desenvolvimento de Formação geral: Avalia o desenvolvimento de conhecimentos úteis para se atingir objetivos conhecimentos úteis para se atingir objetivos valorizados pelo sujeito ou pela cultura, mas cuja valorizados pelo sujeito ou pela cultura, mas cuja aquisição independe de uma (algumas) disciplinas aquisição independe de uma (algumas) disciplinas específicas. específicas.
Parte II (30 questões)Parte II (30 questões)
Avalia a formação específica na área.Avalia a formação específica na área.
Habilidades e competências no componente de Formação
Geral do ENADE
Além do domínio de conhecimentos e de níveis diversificados de habilidades e competências
para perfis profissionais específicos, espera-se que os graduandos das IES evidenciem a
compreensão de temas que transcendam ao seu ambiente próprio de formação e importantes
para a realidade contemporânea. Essa compreensão vincula-se a perspectivas críticas,
integradoras e à construção de sínteses contextualizadas.
FORMAÇÃO GERAL
O ENADE 2007, no componente de Formação O ENADE 2007, no componente de Formação Geral buscará verificar as capacidades de:Geral buscará verificar as capacidades de:
1.1. Leitura e interpretação de texto;Leitura e interpretação de texto;
2.2. Análise crítica das informações; Análise crítica das informações;
3.3. Extrair conclusões por indução e/ou dedução; Extrair conclusões por indução e/ou dedução;
4.4. Estabelecer relações, comparações e contrastes Estabelecer relações, comparações e contrastes em diferentes situações; em diferentes situações;
5.5. Detectar contradições; Detectar contradições;
6.6. Fazer escolhas valorativas avaliando Fazer escolhas valorativas avaliando conseqüências;conseqüências;
7.7. Questionar a realidade; e,Questionar a realidade; e,
8.8. Argumentar coerentemente.Argumentar coerentemente.
No ENADE 2007, no componente de Formação No ENADE 2007, no componente de Formação Geral, os estudantes deverão demonstrar Geral, os estudantes deverão demonstrar
competências para:competências para:
1.1. Projetar ações de intervenção;Projetar ações de intervenção;
2.2. Propor soluções para situações-problema;Propor soluções para situações-problema;
3.3. Construir perspectivas integradoras;Construir perspectivas integradoras;
4.4. Elaborar sínteses;Elaborar sínteses;
5.5. Administrar conflitos.Administrar conflitos.
TEMAS: FORMAÇÃO GERALTEMAS: FORMAÇÃO GERAL
1. Sociodiversidade: multiculturalismo e inclusão;
2. Exclusão e minorias; 3. Biodiversidade; 4. Ecologia; 5. Mapas sócio e geopolítico; 6. Globalização; 7. Arte e Filosofia; 8. Políticas públicas: Educação,
Habitação, Saneamento, Saúde e Segurança;
9. Redes sociais e responsabilidade: setor público, privado, (terceiro setor);
10. Relações interpessoais (respeitar, cuidar, considerar e conviver);
11. Vida urbana e rural;
12. Inclusão/exclusão digital;
13. Cidadania;
14. Violência;
15. Terrorismo;
16. Avanços tecnológicos,
17. Relações de trabalho;
18. Tecnociência;
19. Propriedade intelectual;
20. Diferentes mídias e tratamento da informação.
ENADE 2007, a UNISC vai participar com 9 cursos: Educação Física Licenciatura e Bacharelado, Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Medicina, Nutrição, Odontologia, Serviço Social.
ENADE 2007 (UNISC)ENADE 2007 (UNISC)
A UNISC participou com 8 áreas:A UNISC participou com 8 áreas:
Educação Física Educação Física (Licenciatura e Bacharelado) (Licenciatura e Bacharelado)
EnfermagemEnfermagem
Farmácia Farmácia
FisioterapiaFisioterapia
Medicina Medicina
Nutrição Nutrição
OdontologiaOdontologia
Serviço Social.Serviço Social.
INDICADORES E INDICADORES E CONCEITOSCONCEITOS
POSSIBILIDADES DE ANÁLISEPOSSIBILIDADES DE ANÁLISE
INDICADORESINDICADORES
São aspectos (quantitativos e São aspectos (quantitativos e qualitativos) que possibilitam obter qualitativos) que possibilitam obter
evidências concretas que, de evidências concretas que, de forma simples ou complexa, forma simples ou complexa,
caracterizam e retratam a realidade caracterizam e retratam a realidade dos múltiplos elementos dos múltiplos elementos
institucionais.institucionais.
Atribuição de conceitoAtribuição de conceito
ConceitoENADE
NOTAS
1 0,0 a 0,9
2 1,0 a 1,9
3 2,0 a 2,9
4 3,0 a 3,9
5 4,0 a 5,0
Sem conceito
Indicador de diferença entre o Indicador de diferença entre o desempenho observado e o esperadodesempenho observado e o esperado
(IDD)(IDD)
IDDConceito
ValorPadronizado
1 0,0 a 0,9
2 1,0 a 1,9
3 2,0 a 2,9
4 3,0 a 3,9
5 4,0 a 5,0
Sem conceito
IDDIDD
É uma estimativa de desempenho.É uma estimativa de desempenho. É uma aproximação (inferência) do que É uma aproximação (inferência) do que
seria o efeito do curso.seria o efeito do curso. Variáveis consideradas:Variáveis consideradas:
Escolaridade dos paisEscolaridade dos pais
Desempenho dos ingressantes. Desempenho dos ingressantes.
OBJETIVOS DO IDDOBJETIVOS DO IDD Disponibilizar para as IES informações Disponibilizar para as IES informações
comparativas do desempenho dos comparativas do desempenho dos concluintes em relação aos resultados concluintes em relação aos resultados obtidos, em média, pelas demais IES obtidos, em média, pelas demais IES participantes do ENADE e que têm participantes do ENADE e que têm
ingressantes com perfis semelhantesingressantes com perfis semelhantes..
PPossibilitar uma análise do desempenho ossibilitar uma análise do desempenho dos concluintes de cada instituição dos concluintes de cada instituição
levando em consideração o perfil do levando em consideração o perfil do estudante que ingressa no curso.estudante que ingressa no curso.
IDDIDD
É um cálculo estimado. É uma É um cálculo estimado. É uma aproximação do “efeito do curso”. aproximação do “efeito do curso”. Conhecendo o desempenho dos Conhecendo o desempenho dos
estudantes que ingressam na instituição, é estudantes que ingressam na instituição, é possível extrair uma estimativa de qual possível extrair uma estimativa de qual seria o resultado esperado na avaliação seria o resultado esperado na avaliação de desempenho dos estudantes ao final de desempenho dos estudantes ao final
do curso.do curso.
LIMITAÇÕESLIMITAÇÕES
Perfil dos ingressantes de diferentes IES é Perfil dos ingressantes de diferentes IES é desigual.desigual.
Nota dos concluintes “carrega” o efeito de Nota dos concluintes “carrega” o efeito de variáveis anteriores ao ingresso do estudante no variáveis anteriores ao ingresso do estudante no curso.curso.
Provas diferentes. AProvas diferentes. As mesmas provas não são s mesmas provas não são aplicadas nos mesmos estudantes no inicio e no aplicadas nos mesmos estudantes no inicio e no fim do curso e as provas não são totalmente fim do curso e as provas não são totalmente equivalentes em termos de precisão de medida equivalentes em termos de precisão de medida para os dois grupos.para os dois grupos.
VALOR ESPERADOVALOR ESPERADO
É um tipo de ajuste do desempenho do É um tipo de ajuste do desempenho do concluinte tomando como base o perfil do concluinte tomando como base o perfil do desempenho dos ingressantes.desempenho dos ingressantes.
Desempenho médio do ingressante Desempenho médio do ingressante permite estimar o desempenho médio do permite estimar o desempenho médio do concluinte.concluinte.
AJUSTE FINO DAS AJUSTE FINO DAS ESTIMATIVASESTIMATIVAS
Proporção de estudantes cujos Proporção de estudantes cujos pais tem nível superiorpais tem nível superior
Razão entre o número de Razão entre o número de ingressantes e concluintes.ingressantes e concluintes.
NOTA USADA NO CÁLCULO DO IDDNOTA USADA NO CÁLCULO DO IDD
Média geral do curso, composta por: Média geral do curso, composta por: Média ponderada das notas no Média ponderada das notas no
componente de formação geral.componente de formação geral.
FG FG Peso = 0,25 Peso = 0,25 Média ponderada das notas no Média ponderada das notas no
conteúdo específicoconteúdo específico
CE CE Peso = 0,75Peso = 0,75
**Notas FG e CE indicam a quantidade **Notas FG e CE indicam a quantidade de acertos em uma escala de 0 a 100. de acertos em uma escala de 0 a 100.
PADRONIZAÇÃO DO IDDPADRONIZAÇÃO DO IDD
É subtraída a média dos cursos e É subtraída a média dos cursos e dividida pelo desvio padrão das dividida pelo desvio padrão das médias dos cursos por área. médias dos cursos por área.
Resultado: um índice cuja Resultado: um índice cuja unidade de medida é o unidade de medida é o desvio desvio padrão.padrão.
SIGNIFICADO DO IDD +SIGNIFICADO DO IDD +
IDD=+1,5IDD=+1,5
Significa que o desempenho médio dos Significa que o desempenho médio dos concluintes desse curso está concluintes desse curso está acimaacima ((1,51,5 unidades de desvios padrão da unidades de desvios padrão da
escala do IDD) do valor médio escala do IDD) do valor médio esperado para cursos cujos esperado para cursos cujos
ingressantes tenham perfil de ingressantes tenham perfil de desempenho semelhantes.desempenho semelhantes.
SIGNIFICADO DO IDD -SIGNIFICADO DO IDD -
IDD= -1,7IDD= -1,7
Valores negativos indicam o contrário, isto Valores negativos indicam o contrário, isto é, é, Significa que o desempenho médio Significa que o desempenho médio
dos concluintes desse curso está dos concluintes desse curso está abaixoabaixo ( (1,71,7 unidades de desvio unidades de desvio
padrão da escala do IDD) do valor padrão da escala do IDD) do valor médio esperado para cursos cujos médio esperado para cursos cujos
ingressantes tenham perfil de ingressantes tenham perfil de desempenho semelhantes.desempenho semelhantes.
IMPORTANTEIMPORTANTE
Valores negativos Valores negativos nãonão significam que o significam que o desempenho médio dos concluintes é desempenho médio dos concluintes é menormenor do que o dos ingressantes. do que o dos ingressantes.
Não significam decréscimos na Não significam decréscimos na pontuação do concluinte. pontuação do concluinte.
Indica que o desempenho médio dos Indica que o desempenho médio dos concluintes está abaixo do desempenho concluintes está abaixo do desempenho esperadoesperado, tomando-se como base o , tomando-se como base o perfil dos ingressantes. perfil dos ingressantes.
Indicador de diferença entre o Indicador de diferença entre o desempenho observado e o esperadodesempenho observado e o esperado
(IDD)(IDD)
É baseado em uma métrica É baseado em uma métrica relativa, onde valores positivos relativa, onde valores positivos indicam que o desempenho indicam que o desempenho médio dos ingressantes é médio dos ingressantes é superior ao esperado e valores superior ao esperado e valores negativos, inferior ao esperado.negativos, inferior ao esperado.
Indicadores de Diferença entre os Indicadores de Diferença entre os Desempenhos Observado e Desempenhos Observado e
EsperadoEsperado
As médias das notas As médias das notas atribuídas aos estudantes atribuídas aos estudantes ingressantes e concluintes ingressantes e concluintes
são indicadores diretos, são indicadores diretos, obtidos a partir dos obtidos a partir dos
resultados da prova do resultados da prova do ENADE.ENADE.
O ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTEO ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTE
POTENCIAL DE APRENDIZAGEM
AQUISIÇÃO DE DOMÍNIO
COMPETÊNCIAS
PROFISSIONAIS
DESEMPENHO MÉDIO DOS DESEMPENHO MÉDIO DOS INGRESSANTESINGRESSANTES
O resultado do O resultado do desempenho médio desempenho médio dos ingressantesdos ingressantes é é uma medida do nível uma medida do nível médio de formação médio de formação
daqueles que iniciam daqueles que iniciam um determinado um determinado
curso em uma IES e é curso em uma IES e é indicativo do indicativo do
potencial médiopotencial médio de de aprendizagem do aprendizagem do
ingressante.ingressante.
DESEMPENHO MÉDIO DOS DESEMPENHO MÉDIO DOS CONCLUINTESCONCLUINTES
O resultado do O resultado do desempenho desempenho
médio dos médio dos concluintes concluintes é um é um bom indicador do bom indicador do
nível médio de nível médio de formação formação
profissional dos que profissional dos que concluem aquele concluem aquele
curso.curso.
ANÁLISE DO PROGRESSO DOS ANÁLISE DO PROGRESSO DOS ESTUDANTESESTUDANTES
As IES podem aplicar dois ou três exames adicionais seguindo o mesmo padrão do ENADE, formulando questões a partir dos temas considerados essenciais
pelos especialistas. Assim, poderá observar em intervalos mais curtos, as mudanças que ocorrem no curso e com cada estudante em particular. A
cada resultado, visto em conjunto com o desempenho em cada disciplina, será possível
avaliar o progresso do estudante e medir a mudança.
INFLUÊNCIA DAS IESINFLUÊNCIA DAS IES
IES que recebem estudantes com IES que recebem estudantes com características bastante características bastante
semelhantes, podem exercer semelhantes, podem exercer influência diferente sobre os influência diferente sobre os
mesmos ao longo do percurso e, mesmos ao longo do percurso e, assim, obter resultados assim, obter resultados
diferentes em uma avaliação de diferentes em uma avaliação de desempenho ao final do curso.desempenho ao final do curso.
CONCLUINDO...CONCLUINDO...
Conhecer os cursos cujos Conhecer os cursos cujos estudantes concluintes obtêm estudantes concluintes obtêm
desempenho acima ou abaixo do desempenho acima ou abaixo do que seria o resultado esperado, que seria o resultado esperado, dado o perfil dos ingressantes, e dado o perfil dos ingressantes, e conhecer o afastamento desses conhecer o afastamento desses
cursos do padrão de desempenho cursos do padrão de desempenho esperado pode gerar um indicador esperado pode gerar um indicador
de interesse da sociedade.de interesse da sociedade.
OBRIGADA!!!!OBRIGADA!!!!
mbrito@unicamp.brmbrito@unicamp.br
RELATÓRIOS DA IES RELATÓRIOS DA IES
RELATÓRIOS DOS RELATÓRIOS DOS CURSOSCURSOS
EXAME NACIONAL DE EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS DESEMPENHO DOS
ESTUDANTESESTUDANTES
CONSTRUÇÃO CONSTRUÇÃO DA DA
PROVAPROVA
Formação das comissões Formação das comissões Assessoras do ENADEAssessoras do ENADE
CURRICULO LATTES BASIS
FORMAÇÃO DA COMISSÃO DE FORMAÇÃO DA COMISSÃO DE ESPECIALISTAS DO INEPESPECIALISTAS DO INEP
Comissão composta por sete professores doutores da área com diferentes domínios de conhecimento dentro da
área, de IES públicas (4 ou 5) e privadas (2 ou 3).
Sociedades de classeSociedades Científicas
Tarefas das Comissões do INEP - Assessores das Tarefas das Comissões do INEP - Assessores das áreas – (Elaboração da matriz da prova)áreas – (Elaboração da matriz da prova)
Definir os objetivos da prova da área tendo como referência o perfil Definir os objetivos da prova da área tendo como referência o perfil do profissional;do profissional;
Definir as diretrizes da prova de acordo com as habilidades e Definir as diretrizes da prova de acordo com as habilidades e competências constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais;competências constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais;
Definir os conteúdos disciplinares da área que deverão ser Definir os conteúdos disciplinares da área que deverão ser contemplados na prova;contemplados na prova;
Definir o formato da prova : Número total de questões de cada tipo Definir o formato da prova : Número total de questões de cada tipo e conteúdo a ser trabalhado, distribuição do peso das questões, e conteúdo a ser trabalhado, distribuição do peso das questões, composição das questões, número de questões por nível de composição das questões, número de questões por nível de dificuldade e por grau de complexidade. dificuldade e por grau de complexidade.
Definir o perfil do presidente e dos componentes da banca que Definir o perfil do presidente e dos componentes da banca que será contratado/a pela empresa;será contratado/a pela empresa;
Os resultados de cada Comissão são Os resultados de cada Comissão são enviados para a agência que elabora a enviados para a agência que elabora a prova, para o preparo da mesma, e as prova, para o preparo da mesma, e as
questões são feitas por especialistas da questões são feitas por especialistas da área contratados pela empresa, com base área contratados pela empresa, com base
na matriz elaborada pela Comissão na matriz elaborada pela Comissão Assessora do DEAES/INEP.Assessora do DEAES/INEP.
ESPELHO DA PROVAESPELHO DA PROVA
A empresa que faz a prova apresenta modelos A empresa que faz a prova apresenta modelos das questões objetivas e dissertativas e das questões objetivas e dissertativas e apresenta para a comissão do INEP que apresenta para a comissão do INEP que discute, analisa e avalia estas questões (que discute, analisa e avalia estas questões (que são posteriormente descartadas).são posteriormente descartadas).
Desta reunião participa o presidente da banca Desta reunião participa o presidente da banca contratada pela empresa e esta é a única contratada pela empresa e esta é a única pessoa conhecida da comissão que faz a prova.pessoa conhecida da comissão que faz a prova.
Após o Exame...Após o Exame...
A empresa corrige uma amostra de provas A empresa corrige uma amostra de provas (+ ou menos 5%) e elabora o gabarito da (+ ou menos 5%) e elabora o gabarito da prova;prova;
São discutidas as possibilidades de São discutidas as possibilidades de respostas das questões dissertativas;respostas das questões dissertativas;
São verificadas as questões críticas que São verificadas as questões críticas que podem ser anuladas e isso é decidido pela podem ser anuladas e isso é decidido pela comissão.comissão.
OBRIGADA!!!!OBRIGADA!!!!
mbrito@unicamp.brmbrito@unicamp.br