Oficina Divulgação de Resultados

Língua Portuguesa

Professora Lara Barreto Corrêa

Objetivos da Oficina• Apresentar a Matriz de Referência, analisando

os descritores que norteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de Língua Portuguesa.

• Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os agrupamentos de seus intervalos (Padrões de Desempenho Estudantil).

Objetivos da Oficina

• Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Língua Portuguesa.

Sumário

Língua Portuguesa• Matriz de Referência e Análise de Itens • Escala de Proficiência e Padrões de Desempenho • Resultados

Avaliação Educacional

Testes de Proficiência

Questionários Contextuais

Oferecer uma medida

Desempenho Escolar

Testes de Proficiência

• Os testes de proficiência têm como objetivo aferir habilidades que são esperadas dos alunos em diferentes etapas de escolarização.

• Cada habilidade é descrita por um descritor.

Habilidades

Ao falarmos da relação Testes, Habilidades, Descritores e Matriz de referência, pensamos:

• O que compreendemos por Habilidades?

HABILIDADES, COMPETÊNCIA E DESCRITORES

• É necessário a definição das habilidades e competências que serão avaliadas em cada área de conhecimento para a elaboração dos itens. A definição dessas é dada pela Matriz de Referência para a avaliação.

• As Matrizes de Referência são compostas por um conjunto de descritores, os quais contemplam dois pontos básicos do que se pretende avaliar: o conteúdo programático a ser avaliado em cada período de escolarização e o nível de operação mental necessário para a habilidade avaliada.

• Os descritores não podem ser adotados com um conjunto de indicações básicas para as práticas de ensino-aprendizagem.

Avaliando IDEPB

•Descreve cada uma das

habilidades da Matriz

• Avalia apenas uma única habilidade

• Representa uma subdivisão de acordo com o

conteúdo, competências de

área e habilidades.

• Agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um teste de proficiência.

Matriz Tema Tópico

Descritor

Item

Matriz de Referência• Elemento base de origem dos testes utilizados na avaliação da Paraíba.

• Garante legitimidade e transparência à avaliação.

• Formada por um conjunto de descritores agrupados em tópicos ou temas.

• Os descritores apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

• Não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não pode ser confundida com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.

Dinâmica da Matriz

V I- VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

II - IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/ OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO

V- RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

IV - COESÃO E COERÊNCIA

III - RELAÇOES ENTRE TEXTOS

I. PRÁTICAS DE LEITURA

Atividade 01

Dividir a turma em grupos de até quatro pessoas

Os participantes deverão escrever quais habilidades cada tópico da Matriz deve conter.

Discutir se as habilidades, de fato, estão alocadas no tópico correto.

Currículo e Matriz

Atividade 02

Propor atividades a partir dos conteúdos conflitando-as com o currículo.

Associar as atividades à Matriz

D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D16 D17 D18 D21 D22 D23 D260.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

60.9 60.6

53.855.7

46.3

64.5

72.1

34.5

62.4

49.5 50.748.8

33.9

47.149.4

I. PRÁTICAS DE LEITURA

II - IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO

GÊNERO E/ OU DO ENUNCIADOR NA

COMPREENSÃO DO TEXTO

III - COESÃO E COERÊNCIA

IV - RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E

EFEITOS DE SENTIDO

V - VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

Língua Portuguesa – 5º ano EFPercentuais de acerto por

descritor

D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D16 D17 D18 D19 D21 D27 D22 D23 D24 D25 D260.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

66.7

60.8

68.2

51.053.5

58.6

45.8

54.5

60.564.9

52.7

64.9

56.7

51.553.7

61.5

70.0

59.9

46.5

70.8

Língua Portuguesa – 9º ano EFPercentuais de acerto por descritor

V I- VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

V- RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E

EFEITOS DE SENTIDOIV - COESÃO E COERÊNCIA

II - IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/

OU DO ENUNCIADOR

NA COMPREENSÃO

DO TEXTO

I. PRÁTICAS DE LEITURA

III - RELAÇOES

ENTRE TEXTO

S

V- RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E

EFEITOS DE SENTIDOIV - COESÃO E COERÊNCIA

III - RELAÇOES

ENTRE TEXTO

S

V I- VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

V- RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE

SENTIDOIV - COESÃO E COERÊNCIA

II - IMPLICAÇÕES DO SUPORTE,

DO GÊNERO E/ OU DO

ENUNCIADOR NA

COMPREENSÃO DO TEXTO

I. PRÁTICAS DE LEITURA

III - RELAÇOES

ENTRE TEXTO

S

D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D16 D17 D18 D19 D21 D27 D22 D23 D24 D25 D260.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

55.751.9 52.2

48.2

57.7 57.7

44.5

59.8

54.9

67.3

61.7

52.6

63.366.6

44.2

67.6

77.2

69.0

55.0

49.1

Língua Portuguesa –EMPercentuais de acerto por descritor

Item

• É uma questão do teste de larga escala;• Avalia uma única habilidade, portanto, o item

é unidimensional.• A habilidade é apresentada por meio de cada

descritor que compõe a matriz de referência.

EnunciadoSuporte

Distrator

Comando

DistratorDistrator

Gabarito

D6Localizar informação explícita em textos.

D10Distinguir fato de uma opinião relativa a esse fato.

D16Estabelecer relações causa/consequência entre partes

e elementos do texto.

Atividades e ItensAvaliando IDEPB

• Atividades podem apresentar o desenvolvimento de diversas habilidades;

• O item avalia apenas uma habilidade;• Atividades são desenvolvidas com base em

diversos instrumentos e recursos didáticos;• O item é, geralmente, desenvolvido por meio

de questões de múltipla escolha.

Escala de Proficiência• Principais elementos da Escala de Proficiência

– Temas/Tópicos– Competências– Régua numerada: proficiência– Níveis de proficiência– Gradação de cores: graus de dificuldade da

competência

Avaliando IDEPB

Leitura na Escala de ProficiênciaAvaliando IBEPB

Leitura Horizontal: podemos ver os níveis de consolidação de cada competência avaliada, diferenciados pela gradação de cores.

Leitura Vertical: conseguimos através de uma determinada proficiência, identificar em que nível de consolidação encontra-se cada uma das competências avaliadas, bem como a qual padrão de desempenho equivalente àquela proficiência.

No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo- escuro, os estudantes já conseguem realizar tarefas mais complexas como estabelecer relações anafóricas por meio do uso de pronomes pessoais retos, e por meio de substituições lexicais. Acrescente-se que já começam a estabelecer relações semânticas pelo uso de conjunções, como as comparativas.

No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na Escala, os estudantes atingem um nível maior de abstração na construção dos elos que dão continuidade ao texto, pois reconhecem relações de causa e consequência sem que haja marcas textuais explicitas indicando essa relação semântica. Esses estudantes também reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblíquos, por pronomes demonstrativos e possessivos.

Os estudantes com proficiência entre 225 e 250 pontos, além de localizar informações em textos mais extensos, conseguem localizá-las, mesmo quando o gênero e o tipo textual lhe são menos familiares.   A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informações explícitas, mesmo quando essas se encontram sob a forma de paráfrases. Esses estudantes já desenvolveram a habilidade de localizar informações explícitas.

Níveis de Proficiência275

Exemplo – Competência: Estabelece relações lógico-discursivasD 17 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto.

Padrões de Desempenho

Criar o texto dos Padrões de Desempenho a partir dos Domínios e Competências...

Padrões Descrição

Abaixo do Básico

Os alunos que apresentam este padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização em que se encontram. Por isso, esse grupo de alunos necessita de uma intervenção focada de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarização.

Básico

Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram já terem começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se encontram. Para esse grupo de alunos, é importante o investimento de esforços para que possam desenvolver habilidades mais elaboradas.

Descrição geral dos Padrões de Desempenho

Padrões Descrição

AdequadoOs alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos.

AvançadoOs alunos que apresentam este padrão de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem habilidades mais sofisticadas. Eles desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram.

Descrição geral dos Padrões de Desempenho

Padrões de DesempenhoAvaliando IDEPB

Indicam o grau de cumprimento dos objetivos educacionais considerados essenciais e expressos na MATRIZ DE REFERÊNCIA para avaliação, bem como as metas de desempenho a serem alcançadas.

Ao testes feitos pelos estudantes trazem uma medida de seu desempenho nas HABILIDADES avaliadas que é denominada PROFICIÊNCIA e organizada em uma Escala para fins de análise. Os Padrões apresentam uma caracterização das COMPETÊNCIAS e HABILIDADES cognitivas desenvolvidas pelos estudantes em importantes pontos da ESCALA DE PROFICIÊNCIA.

Padrões de DesempenhoAvaliando IDEPB

São categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais

estabelecidas pelo IDEPB. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho – Abaixo do básico, Básico, Adequado e Avançado,

os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes.

Padrões de DesempenhoAvaliando IDEPB

Padrões de desempenho

estudantil

Estabelecimento e monitoramento das metas de qualidade

educacional

Caracterização do desempenho

escolar

Grau de realização das ações

educacionaisPolíticas públicas

voltadas à promoção da equidade Identificação do percentual

de alunos em risco pedagógico (evasão,

reprovação ou abandono)

Padrões de DesempenhoAvaliando IDEPB

Padrões de DesempenhoAvaliando IDEPB

Cortes dos Padrões de Desempenho de Língua Portuguesa

• 5º ano do Ensino Fundamental– ABAIXO DO BÁSICO - Até 125 – BÁSICO - 125 a 175 – ADEQUADO - 175 a 225 – AVANÇADO - Acima de 225

Avaliando IDEPB

Marcar os pontos de corte na escala

Cortes dos Padrões de Desempenho de Língua Portuguesa

• 9º ano do Ensino Fundamental– ABAIXO DO BÁSICO - Até 200– BÁSICO - 200 a 250 – ADEQUADO - 250 a 300 – AVANÇADO - Acima de 300

Avaliando IDEPB

Marcar os pontos de corte na escala

Cortes dos Padrões de Desempenho de Língua Portuguesa

• 3ª série do Ensino Médio– ABAIXO DO BÁSICO - Até 225 – BÁSICO - 225 a 275 – ADEQUADO - 275 a 325 – AVANÇADO - Acima de 325

Avaliando IDEPB

Marcar os pontos de corte na escala

Resultados

Formas de Apresentação dos Resultados• Percentual de acerto por descritor• Proficiência Média – médias comparadas• Participação• Evolução do percentual de alunos por padrão

de desempenho• Distribuição do percentual de alunos por nível

de proficiência e padrão de desempenho

Resultados• Entregar resultados para os grupos;• Comparar os resultados de 2012 e 2013 em uma mesma escola. • O que podemos notar ao observar a proficiência

média dos estudantes as avaliações desses dois ciclos?

• E em relação ao percentual de alunos em cada padrão de desempenho nesses dois ciclos? Encontramos diferenças? Quais seriam?

Avaliando IDEPB

ResultadosObserve a participação dos estudantes na escola.

• Qual seria o percentual de participação na avaliação aplicada na escola? Este percentual é significativo?• Em relação à participação, o número de alunos avaliados corresponde ao número de alunos que frequentam a escola?• Quem são os alunos que não fizeram a avaliação?• Como possibilitar a participação desses alunos nas próximas avaliações? • Como melhorar a frequência desses alunos na escola?

Avaliando IDEPB

ResultadosObserve a proficiência média da sua escola em cada etapa de escolaridade• O que podemos observar ao associar a proficiência média aos

padrões de desempenho em cada etapa?• Quais são as habilidades desenvolvidas pelos alunos em cada

etapa de escolaridade, considerando o resultado da proficiência média?

• Quais seriam os conhecimentos mínimos esperados em cada etapa de escolaridade? (quais as habilidades que os alunos ainda não desenvolveram?)

Avaliando IDEPB

Paraíba

ParaíbaGRE

ParaíbaGRE

ESCOLA

42 100X 9,5

100x = 42.9,5X= 399/100X= 3,99X= 4 alunos

42 100X 28,6

100x = 42.28,6X= 1201,2/100X= 12,02X= 12 alunos

42 100X 50

100x = 42.50X= 2100/100X= 21X= 21 alunos

42 100X 11,9

100x = 42.11,9X= 499,8/100X= 4,998X= 5 alunos

Utilização dos resultadosAvaliando IDEPB

Gestores

ProfessoresEstudantes

Utilização dos resultadosAvaliando IDEPB

Gestores

REDE

ESCOLA

Planejamento e execução de políticas públicas.

Criação de metas de qualidade e equidade educacionais.

Implementação de medidas de responsabilização.

Políticas de incentivos diretos ou indiretos. Ações de formação continuada de

professores .

Elaboração do projeto da escola. Monitoramento da qualidade de ensino. Subsídio para avaliação institucional.

Utilização dos resultadosAvaliando IDEPB

Professores

Intervenção pedagógica. Elaboração de projetos especiais. Foco nos estudantes com dificuldades. Ações de recuperação escolar. Planejamento das ações de sala de aula. Visão proativa quanto ao desenvolvimento

de habilidades e competências ao longo da educação básica.

Utilização dos resultadosAvaliando IDEPB

Estudantes

Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares.

Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos .

Lara Barreto CorrêaE-mail: comed@caed.ufjf.br

Obrigada!