UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

COLEGIO DE PEDAGOGÍA

Alumnas: GARCÍA PÉREZ ANA YAEL

VIURCOS ROJAS KARLA NALLELY

LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA VIRTUAL

PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES.

4-MAYO-2010

CONOCIMIENTO DE LA VIRTUALIDAD

DEFINICIÓN DE LA PEDAGOGÍA VIRTUAL.

Fundamentación teórica Pedagógica Política

La informática y la inteligencia

artificial (Paradigmas)

CurriculumPlaneación Didáctica,

además de ser apoyo para el proceso E-A

Relación lógica con lo real e

histórica con lo actual.

Vinculado con las reformas educativas

Entendemos por competencia:

Las capacidades para abordar problemas del

contexto y llevar a cabo tareas de forma adecuada.

En este sentido, las competencias se construyen a

través de la combinación de habilidades,

conocimientos, actitudes y prácticas.

Competencia

Pedagógica

Virtual

Pensamiento en red

para el aprendizaje

El uso de la

tecnología de

la Educación

Se necesitan un

conjunto de

acciones de forma

amplia y reflexiva.

Política

Decisiones gubernamentales

Científica

Para abalarnos de los diversos

fundamentos teoricos y prácticos.

La pedagógica se destaca por la gestión y cuestiones pedagógicas

En las habilidades cognitivas se utiliza la

reflexión sobre la experiencia hasta el análisis

para distinguir consistencias temáticas.

Las habilidades interpersonales promueven

sentimientos de eficacia en apoyo activo y el

control de los sentimientos negativos.

Las habilidades de las motivaciones se

caracterizan por crear metas, deben estar

reflexionadas y analizadas.

El docente parte fundamental:

Debe tener pensamiento interactivo y

pensamiento evaluativo, además responder a

la condición de tomar decisiones; es

fundamental tener muy claro que finalidad se

quiere, cuáles son los objetivos específicos,

cuál es su rol, cómo será la evaluación de las

actividades a desarrollar, etc.

El profesor y el alumno se relacionan para

la producción del conocimiento, por eso es

importante que ambos exploren y abran

limites para abordar al conocimiento.

Para la construcción del conocimiento

debemos de estar en un proceso activo,

mediante el tiempo y las informaciones para

aprender.

La virtualidad se estructura según los

objetivos de educar, para ello, debemos tomar

en cuenta las información, el tiempo, y el

proceso que llevaremos a desempeñar. Con

la finalidad de cumplir con lo que teníamos

contemplado en nuestros objetivos, esto se

realiza de forma libre y flexible pues debe de

estar sujeto a cambios.

La teoría sobre formación de

profesores, estructurada por

Rivilla y Garrido:

La formación se condensa en

un modo de capacitación,

desarrollo y consolidación

humana.

Se centra en el logro de un

estilo profesional, en el que el

profesor desarrolla un

pensamiento reflexivo y

comprometido.

La virtualidad es un espacio de la inteligencia para

sistematizar, simular, y actuar sobre el

conocimiento, mediante la realidad presentada.

La competencia pedagógica virtual es la posibilidad

de experimentar, en la virtualidad, la dimensión

activa del conocimiento, esto es, la capacidad de

inferencia.

La inferencia es el aspecto científico de la competencia y

habilidad pedagógica virtual.

La capacidad de inferencia puesta en acción en la

virtualidad es la forma de pensar, utilizando las estructuras

del pensamiento en red de la virtualidad.

La inferencia es la hipótesis empírica, científica y

experimentada en hechos.

Para que se de ese

aprendizaje hay

necesidad de ampliar

culturalmente la

dimensión de esa

formación,

proporcionando

actividades y

participaciones

culturales de los

alumnos.

En la perspectiva de la virtualidad, el currículum debe ser

pensado como una conexión en red.

El currículum en red tiene su aplicación por prácticas y acciones

continuas, utilizando la tecnología como recurso, herramienta y

medio.

En la perspectiva de la virtualidad enseñar consiste en posibilitar

los caminos motivados por el alumno, en un aprendizaje abierto

con contenidos específicos no sólo de la tecnología, presupone

realizar conexiones y abrir espacios para que el alumno desarrolle

una autonomía.

La imagen y lo simbólico del

lenguaje no verbal es el eje

para la enseñanza.

La clave de la enseñanza en la

virtualidad es comprender que

los contenidos son

actualizables, que la forma de

buscar y construir

conocimientos puede ser

lúdica, simbólica y versátil.

Según Xavier(2004), las competencias se

desarrollan por tres caminos:

-La individualidad

-la socialización

-la estandarización de la ciencia

Las competencias se convierten en conocimientos

y eso es lo que se sugiere como metodología para

la competencia pedagógica virtual.

Marqués (2004), analizó las principales funciones

de los docentes relacionadas con las tecnologías:

-Preparar las aulas, organizando y dirigiendo situaciones de

aprendizaje mediadas por estrategias didácticas; planificar

el curso.

-Conocer las características individuales y de grupos de los

estudiantes con los cuales se desarrolla su trabajo.

-Diagnosticar las necesidades de formación de colectivo de

los estudiantes y planificar el currículum; planificar

estrategias de enseñanza y aprendizaje que sean

motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y

aplicables, proponiendo actividades de grupo e individuales.

-Posibilitar un aprendizaje autónomo de los conocimientos

adquiridos para aumentar la motivación.

-Buscar y preparar recursos y materiales didácticos,

incluyendo soportes, como los de las TICS, que faciliten

actividades de E-A.

-someterse a la formación continua.

-Valorar actitudes creativas, el pensamiento creativo y

divergente.

La tecnología pasa a representar

un apoyo pedagógico: el individuo

la utiliza como herramienta, medio

y recurso en la aplicación a sus

clases, es como se da entonces el

uso pedagógico mediado: la

tecnología conduciendo,

enriqueciendo y transformando el

proceso de E-A.

La competencia en información

busca la capacidad de dirigir

informaciones, de seleccionar y de

buscar.

Elementos (competencias y habilidades) para una inteligencia de la virtualidad en la formación de profesores

Entorno (ambiente)

Objetos/mundo concreto y virtual

Inferencia

Imágenes/colores, sonido/toques físicos/iconos/símbolos.

Detalles, estímulo-motivación/percepción consciente y /o inconsciente.

Acción/meta/objetivo/concentración de fuerzas.

Semejanza/diferencia entre hechos y/o acontecimientos.

Banco de datos/informaciones.

Interacción/interfaces/hiperlinks/diversidad.

Construcción de conocimientos reflexión/comprensión/análisis.

Significación personal y social.

-captación sensorial

-observación-querer

-comparación-retención

-conexiones-flexibilización interpretativa

El desarrollo de esas

competencias y

habilidades se produce con

el recurso de la tecnología:

internet, sitios de

búsqueda, investigación,

selección y gestión de las

informaciones.

La manera de situar la reflexión crítica en la

educación es proporcionar una acción reflexiva.

En el pensamiento en red, esa acción ya está

inmersa en la reflexión desde el momento de la

búsqueda de la información.

Esa actuación con la virtualidad parte del docente

inicialmente y enseguida se extiende hacia el

alumno.