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Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 222
Produção de Material Didático para a Disciplina Online de Probabilidade e Estatística
Rosângela Maura Correia Bonici
Carlos Fernando de Araújo Júnior
Resumo
Apresentamos nesse artigo o modelo de produção de material didático
digital para a disciplina de Probabilidade e Estatística oferecida aos cursos
Superior de Tecnologia em Gestão Financeira e Superior de Tecnologia em Gestão
de Recursos Humanos na modalidade semipresencial pela Universidade Cruzeiro
do Sul. Usamos como referencial teórico os princípios para a criação de textos de
Felker et. al. (1981), o protótipo pedagógico elaborado pela equipe interdisciplinar
do Campus Virtual Cruzeiro do Sul (CABRAL et. al. 2009) e a estrutura de unidades
de curso descritas por Otto Peters (2001).
Nesta primeira oferta da disciplina analisamos quantitativamente se o
material produzido para a disciplina vem atingindo seus objetivos. Os resultados
indicam que em média, 94% dos estudantes que realizaram as atividades online de
sistematização ou de reflexão que foram propostas para avaliar a aprendizagem
das unidades de conhecimento obtiveram acertos superiores á 50%, o que indica
resultados positivos em relação a aprendizagem pelo modelo proposto.
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Artigo número: 222
Palavras-chave: Material Didático para EaD; Educação à distância;
Probabilidade e Estatística.
Abstract
Production of Teaching Materials for Online Course of Probability and
Statistics
We are presenting on this article the didactic material production process
for Probability and Statistic discipline that will be used on Technologist curses for
Human Resources Management and Financial Management offer by Universidade
Cruzeiro do Sul at the distance teaching classes modality. Were used as theoretical
referential for text creation Felker et. al. (1981), the pedagogic prototype
elaborated by the interdisciplinary team from the Virtual Campus of the University
(CABRAL et. al. 2009) and the courses unities structure described by Otto Peters
(2001).
We tried to measure if the produced material for the disciplines were
reaching the target, on this matter we made a grade score card verification from
the students, and was possible to verify that on average 94% of the students that
made the proposed systematization or reflection activities, to rate the
apprenticeship of the teaching unities, got more than 50% on hits, what seems to
demonstrate positives results regarding the apprenticeship.
Keywords: Didactic material for Distance Education; Distance
Education; Probability and Statistic.
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Artigo número: 222
Introdução
O desenvolvimento da educação a distância está associado à popularização e
democratização do acesso às tecnologias de informação e de comunicação.
No Brasil, a modalidade de educação a distância obteve respaldo legal para sua realização
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 –, que
estabelece, em seu artigo 80, a possibilidade de uso orgânico da modalidade de educação a
distância em todos os níveis e modalidades de ensino, a LDB, no âmbito da modalidade a distância
e semipresencial, tem sido disciplinada por legislações específicas que têm o objetivo de
compreender lacunas da Lei e apresentar procedimentos adequados para Instituições de Ensino
Superior interessadas em implantar a modalidade.
No ano de 2001 a Universidade Cruzeiro do Sul, instituição de ensino superior privada,
sediada na Cidade de São Paulo inicia as atividades do Campus Virtual Cruzeiro do Sul, cujo
objetivo é gerir e promover o Projeto Institucional de Educação a Distância da Universidade.
Em 2004 a portaria nº 4.059, de 10 de dezembro de 2004 do Ministério da Educação e
Cultura (MEC) faculta em seu parágrafo 2º que as Instituições de Ensino Superior ofertem até
20% (vinte por cento) da carga horária total de um curso superior na modalidade semipresencial.
Em 2006, amparada pela portaria nº 4059, a Universidade Cruzeiro do Sul começa a
oferecer disciplinas semipresencias e à distância que usam as tecnologias de informação e
comunicação em seus cursos de graduação utilizando diversos modelos. Para a
semipresencialidade o modelo adotado era de atividade online ou atividades de aprendizagem
online (Araujo e Marquesi, 2009). Atualmente o modelo adotado é o de disciplina online.
O oferecimento de disciplinas online demandou o planejamento e elaboração de material
didático adequado a essa modalidade de ensino. Apresentamos nesse artigo o processo de
produção de material didático digital para a disciplina de Probabilidade e Estatística para os
cursos Superior de Tecnologia em Gestão Financeira e Superior de Tecnologia em Gestão de
Recursos Humanos. O planejamento da disciplina previu a integração das mídias: material
impresso, áudio e Ambiente Virtual de Aprendizagem Blackboard.
Como resultado desse processo apresentaremos o protótipo pedagógico que foi criado
para a disciplina e como o material didático foi elaborado visando promover a autonomia do
estudante e desenvolver sua capacidade para aprender e controlar o próprio desenvolvimento.
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O contexto A Universidade Cruzeiro do Sul é uma instituição de ensino privada, sediada na cidade de
São Paulo que atua no Ensino Superior a quase 40 anos, oferecendo cursos de graduação e pós-
graduação em todas as áreas do conhecimento.
Em 2001 o Campus Virtual Cruzeiro do Sul, iniciou suas atividades como unidade
acadêmico-administrativa gestora e promotora do Projeto Político Institucional de Educação a
Distância da Universidade em sintonia com as transformações e as demandas da sociedade da
informação na qual vivemos hoje.
De acordo com Chaves (1998), na Sociedade da Informação, dado o papel importante que
nela desempenham as tecnologias de informática (computação, telecomunicações, meios de
comunicação de massa), a educação tende a extravasar as paredes da sala de aula e os muros da
escola e a ter lugar através de várias instituições ou, então, através de mecanismos de educação
não-formal, como os meios de comunicação de massa e as várias formas de educação mediada
pela tecnologia.
“Levando-se em consideração as demandas da sociedade da informação as Instituições
de Ensino Superior vêm investindo na aquisição de equipamentos tecnológicos de ponta e
adotando a educação à distância ou educação on-line” (FILATRO, 2004, p. 2) como forma de
incluir o estudante no mundo das novas tecnologias facilitando assim sua inserção no mundo do
trabalho, que espera que o egresso de uma Universidade tenha a competência de saber utilizar as
novas tecnologias seja na sua vida pessoal ou profissional independente de sua área de formação.
A educação à distância pode ser entendida como “o aprendizado planejado que ocorre
normalmente em um local diferente do local de ensino, exigindo técnicas de criação do curso e de
instrução, comunicação por meio de várias tecnologias e disposições organizacionais e
administrativas especiais (MOORE e KEARSLEY, 2007, p. 2).
A modalidade semipresencial, de acordo com a Portaria No. 4059/2004, se caracteriza
como quaisquer atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na
auto-aprendizagem e com a mediação de recursos didáticos organizados em diferentes suportes
de informação que utilizem tecnologias de comunicação remota. Nessa perspectiva a
Universidade Cruzeiro do Sul, vem introduzindo semestralmente disciplinas online, na modalidade
semipresencial, em seus cursos superiores.
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No 2º semestre de 2009 foi oferecida a disciplina de Probabilidade e Estatística para os
cursos Superior de Tecnologia em Gestão Financeira e Superior de Tecnologia em Gestão de
Recursos Humanos. O curso Superior de Tecnologia em Gestão Financeira forma profissionais
para atuarem na área administrativo-financeira, combinando a formação básica em gestão com
atividades específicas da área Financeira. Esse profissional deve estar apto a gerir o
relacionamento com instituições financeiras, a captar e aplicar recursos financeiros e a controlar
os fluxos de caixa e orçamentos. O curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos
Humanos, forma profissionais capazes de gerir pessoas em um mundo globalizado e impulsionado
pela tecnologia da informação que envolve todas as áreas de uma empresa. Nesse processo, o
profissional alinha os objetivos estratégicos da empresa com o quadro de recursos humanos,
participa de projetos e promove mudanças organizacionais, além de atuar na gestão de equipes e
no treinamento e desenvolvimento de recursos humanos para estimular a produtividade e a
participação.
A disciplina de Probabilidade e Estatística, foi estruturada utilizando a Educação à
Distância (EaD) como recurso tecnológico inovador. Foi planejada para ser oferecida por meio da
Internet usando o ambiente de aprendizagem virtual (AVA) Blackboard. Para atender esta
característica foi necessária a organização do material didático numa dimensão inovadora.
O ambiente virtual de aprendizagem Blackboard
O ambiente virtual de ensino e aprendizagem Blackboard é considerado líder em
plataforma de e-learning por sua facilidade de uso, larga adoção em instituições de ensino,
flexibilidade pedagógica, amplitude de funções e características intuitivas, para aprendizado à
distância e para apoio ao ensino presencial.
Dentre as funcionalidades oferecidas pela plataforma, para nossa disciplina de
Probabilidade e Estatística, utilizamos as seguintes que passamos a descrever no Quadro 1:
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i) avisos onde é disponibilizado para os estudantes mensagens referentes a
melhor configuração para a utilização da plataforma e aos módulos
que compõem a referida disciplina;
ii) informações da
disciplina
onde é oferecido informações referentes a informações didáticas
mostrando como a disciplina foi organizada didaticamente; o
calendário da disciplina com informações referentes a avaliação,
critérios de avaliação e de tutoria e os laboratórios de informática
disponíveis em cada Campus da Universidade com horários de
funcionamento e capacidade física de acomodação;
iii) informações da
equipe
onde há informações a respeito da professora conteudista e
professora tutora com breve currículo e horário de tutoria;
iv) material didático onde o estudante encontra por Unidade de Ensino todo o conteúdo
teórico referente a disciplina;
v) mensagens permite a troca de mensagens entre estudante e tutor - todas as
mensagens enviadas ou recebidas ficam registradas no ambiente
evitando mal entendido entre as partes;
vi) fórum de
discussão
nesta funcionalidade os estudantes tiram suas dúvidas, interagem
entre si e com o(s) professores tutores e, ainda, enviam atividades
realizadas para avaliação;
vii) suporte técnico é onde o estudante pode abrir uma chamada solicitando suporte
técnico online ou telefones de contato e encontra ainda o registro
de onde poderá receber suporte técnico presencial nos Campi da
Universidade;
viii) recursos digitais onde o estudante tem acesso a uma biblioteca virtual, a podcasts e
a uma videoteca com vídeos produzidos pela equipe da TV da
Universidade.
Quadro1: Descrição das funcionalidades usadas na disciplina
Além dessas funcionalidades, o estudante, ainda tem acesso online a seu boletim de
notas onde pode acompanhar a avaliação contínua de sua aprendizagem.
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A Figura 1 apresenta o exemplo da tela com as funcionalidades que foram usadas.
Figura 1 - Funcionalidades do AVA Blackboard usadas
Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística
O material didático da disciplina de Probabilidade e Estatística
A disciplina de Probabilidade e Estatística é oferecida no 2º semestre do curso, na
modalidade semipresencial, onde os estudantes ainda estão se ambientando com o curso, com a
Universidade, com o ambiente Blackboard e com as disciplinas online.
Filatro (2004) usa o termo educação on-line para se referir àquilo que estamos chamando
de disciplinas online e a define como:
“uma ação sistemática de uso de tecnologias, incluindo hipertexto e redes de
comunicação interativa, para distribuição de conteúdo educacional e apoio à
aprendizagem, sem limitação de tempo ou lugar (anytime, anyplace). Sua
principal característica é a mediação tecnológica através da conexão em rede”
(FILATRO, 2004, p. 2).
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O objetivo da disciplina é estudar fenômenos estatísticos e sua forma de apresentação e
discussão dos resultados, por meio de ferramentas estatísticas, possibilitando ao estudante o
planejamento e a tomada de decisão em sua área de trabalho. A disciplina tem carga horária de
80 horas e foi organizada em quatro módulos, de 20 horas cada um, de acordo com o quadro 2:
MÓDULO UNIDADES
Módulo I Unidade de ambientação
Unidade I – Conceitos fundamentais de Estatística
Módulo II Unidade II – Tabelas e gráficos
Unidade III – Medidas de posição
Módulo III Unidade IV – Medidas de dispersão do ou de variação
Unidade V – Introdução à teoria das Probabilidades
Modulo IV Unidade VI – Projeto de pesquisa de opinião
Unidade de revisão e recuperação
Quadro 2 - Organização da disciplina de Probabilidade e Estatística
(Fonte: Plano de ensino)
Como já vimos anteriormente a Universidade possui o Campus Virtual cujas atribuições,
dentro outras, é gerir e promover a Educação à Distância. Ele possui uma equipe multidisciplinar
que idealizou um protótipo pedagógico para subsidiar a implantação das disciplinas online. Um
“protótipo pedagógico diz respeito a estruturas modulares constituídas por
ferramentas/funcionalidades de um ambiente virtual de aprendizagem que apresentam certa
regularidade e desempenham um papel pedagógico na aprendizagem mediada por tecnologia”
(CABRAL, 2009, p. 4).
Para a definição das estruturas modulares constitutivas dos protótipos, Cabral et. al.
(2009) relata que buscou a referência de estruturas de unidades de curso descritas por Otto
Peters (2001), principalmente no que diz respeito à sua característica estrutural orientadora.
De acordo com o protótipo pedagógico cada unidade de ensino deveria ser composta por
oito itens com os seguintes conteúdos:
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i) Mapa conceitual: Para todas as unidades de conhecimento foi produzido um mapa conceitual
dando uma idéia geral para o estudante de quais temáticas iriam ser desenvolvidas na unidade e
como elas se interligavam entre si. Na Figura 2 apresentamos um modelo do mapa conceitual
geral da disciplina.
Figura 2 - Mapa conceitual
(Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística)
ii) Aviso: O texto deveria ser dialógico e agradável motivando para o estudo em questão. Deveria
orientar sobre a unidade de ensino, sobre as atividades e detalhes que fossem importantes para
que o estudante pudesse ter um bom aproveitamento e uma boa organização do seu trabalho e
da sua aprendizagem. Para narrar essas informações foi criado pela equipe multidisciplinar do
Campus Virtual avatares-tutores (figura 3), objetivando transmitir segurança ao estudante. Araújo
Jr. et. al. (2010), afirma que o avatar-tutor caracteriza-se como um símbolo visual e pode ser
combinado a elementos como gravações de áudio, para instituir um canal de comunicação com os
estudantes de ambientes virtuais de aprendizagem.
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Figura 3: Avatares-tutores do gênero masculino e feminino
(Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística)
iii) Problema ou contextualização: o texto deveria apresentar um problema ou situação
motivadora, significativa e contextualizada, que servisse de base no "desenrolar" do conteúdo e
atividades da unidade.
iv) Conteúdo teórico: foram produzidos dois arquivo um em Ms/Word e outro em
Ms/Power-Point onde foi gravado áudio. O conteúdo teórico se refere ao conhecimento
específico do eixo temático, é exatamente o que o estudante deveria saber sobre o tema em
questão. O conteúdo poderia ser um texto de autoria do professor conteudista ou poderia ser
aproveitado conteúdo já existente na Internet, desde que sua qualidade e confiabilidade
estivessem garantidas e fosse respeitada a Legislação referente aos direitos autorais (Lei no
9610/98) e o princípio de rede que orienta as práticas na Internet. Após a produção do conteúdo
da unidade era elaborada uma apresentação Power-Point e um roteiro de narração para que esse
arquivo fosse posteriormente narrado pelo professor conteudista visando aproximar o estudante
do professor e do conteúdo teórico da disciplina e ainda detalhar o assunto em questão de modo
a minimizar as dúvidas dos estudantes, uma vez que se trata de uma disciplina da área de exatas,
onde conhecidamente os estudantes apresentam algumas dificuldades. As gravações foram
realizadas no estúdio da TV da Universidade usando o programa Adobe Presenter.
v) Atividades de sistematização do conhecimento e atividades de reflexão: cada unidade
temática deveria ter uma forma de checar os conhecimentos adquiridos pelo estudante que
poderia ser feita na forma de atividade de sistematização, atividade de reflexão ou ambas. A
atividade de sistematização compõe-se de dez questões de múltipla escolha com autocorreção
realizada pelo sistema do ambiente virtual Blackboard. A atividade reflexiva deveria ser uma
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proposta coerente com o tema em estudo e motivar a reflexão e o estabelecimento de relações
entre a teoria e a prática. Para isso poderia ser usado Fórum de Discussão, elaboração de quadro
síntese ou produção de texto.
vi) Material complementar: Considerando a possibilidade que a Educação a Distância
oferece ao estudante de organizar a sua aprendizagem e buscar o conhecimento que lhe parece
mais necessário, nesse arquivo foram indicados materiais complementares tais como: links
interessantes, leituras de livros disponíveis nas bibliotecas dos campi ou em bibliotecas digitais,
vídeos, dentre outros.
vii) Referências: referências e bibliografias utilizadas na elaboração da unidade de ensino.
viii) Questões para uso na avaliação presencial: foram elaboradas para cada Unidade de
Ensino,
20 questões objetivas para serem utilizadas na composição da avaliação final da disciplina.
Detalhando o material impresso do conteúdo teórico
No contexto atual de educação à distancia muitos modelos se voltam para a utilização de
mídias digitais, no entanto o material impresso ainda é a mídia mais usada e de maior custo
benefício nos cursos dessa modalidade de educação. Pode ser usado em qualquer lugar, é
pedagogicamente claro, fácil de usar, referenciar e revisar. Comel (2001, p. 178) afirma que “o
material impresso é visto como um elemento determinante da qualidade na educação à
distância”.
Neder e Possari (2001) citam algumas funções que o material didático assume nos cursos
em educação à distância:
“ensejar o diálogo permanente; orientar o estudante; motivar para a
aprendizagem e também para a ampliação de seus conhecimentos sobre os
temas trabalhados; ensejar a compreensão crítica dos conteúdos; instigar a
pesquisa e; possibilitar o acompanhamento e avaliação do processo de
aprendizagem” (NEDER e POSSARI, 2001, p. 160).
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O texto do conteúdo teórico produzido para a disciplina de Probabilidade e Estatística
levou em consideração alguns princípios para a criação de textos citados por Felker et al. apud
Moore e Kearsley (2007, p. 117). O Quadro 3 sintetiza os princípios utilizadas para elaboração dos
textos.
Princípios para redigir sentenças Uso da voz ativa Uso de pronomes pessoais Uso de verbos que denotem ação Escreva sentenças curtas Não insira informações excessivas em uma sentença Relacione condições separadamente Mantenha os itens em equivalentes em paralelo Evite palavras desnecessárias e difíceis Não utilize sequência de substantivos Evite negativos múltiplos
Princípios para a organização do texto Coloque as sentenças e os parágrafos em ordem lógica Ofereça uma visão de conjunto das principais idéias do texto Use cabeçalhos informativos Forneça um sumário
Princípios tipográficos Use técnicas para ressaltar palavras/sentenças, mas sem exagerar Use o tipo 8-10 para o texto Evite linhas de texto que sejam muito longas ou muito curtas Use espaço em branco entre as margens ou entre seções Usem margens sem alinhamento à direita Evite o uso somente de maiúsculas
Princípios gráficos Use ilustrações, tabelas e gráficos para suplementar o texto Use linhas para separas seções ou colunas
Quadro 3 - Alguns princípios para a criação de textos
(Fonte: Baseado em Felker et al. (1981))
Para a redação do texto da disciplina fizemos uso da voz ativa; de pronomes pessoais; de
verbos que denotam ação; de sentenças curtas e de informações pontuais evitando palavras
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desnecessárias e difíceis. Na Figura 4 apresentamos um exemplo da linguagem utilizada nos
slides.
Figura 4: Exemplo da linguagem utilizada na produção do texto do material didático
Tratando-se de uma disciplina da área de exatas onde se emprega símbolos e fórmulas de
difícil compreensão, sempre que aparecia algum termo matemático que pudesse trazer dúvida ao
estudante, ele era explicado usando uma estruturação e organização de texto de forma a utilizar
elementos auxiliares tais como: imagens, cores e recursos iconográficos tentando explicitar o
conteúdo da melhor forma possível, veja a Figura 5.
(Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística)
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Figura 5: Exemplo de estruturação de texto, imagens e elementos iconográficos para
apresentar termos matemáticos
Para organizar o texto colocamos as sentenças e os parágrafos em ordem lógica, no inicio
de cada unidade oferecemos aos estudantes uma visão de conjunto das principais idéias do texto,
usamos cabeçalhos informativos e fornecemos um sumário da unidade por meio do mapa
conceitual, que pode ser observado na Figura 6.
(Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística)
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Figura 6 - Exemplo das principais idéias que seriam tratadas na unidade de aprendizagem
Em relação aos princípios tipográficos, usamos negrito para ressaltar os títulos e
subtítulos e fontes diferenciadas; evitamos linhas de texto muito longas ou muito curtas e usamos
espaços em branco entre as seções.
Quanto aos princípios gráficos usamos ilustrações, tabelas e gráficos quando necessário
para suplementar o texto e quatro figuras que faziam o papel do estudante e de três professores
sendo duas figuras femininas e uma figura masculina.
(Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística)
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Figura 7: Figuras utilizadas no material didático da disciplina
As figuras dos professores apareciam alternadamente mediante um conceito novo ou
uma explicação detalhada de um termo ou fórmula matemática.
Há cerca de seis anos lecionamos a disciplina de Probabilidade e Estatística na modalidade
presencial para cursos de graduação e por já termos bastante experiência com a disciplina temos
uma noção de que tópicos são mais complicados para os estudantes compreenderem. Toda vez
que aparecia no texto algum tópico que pudesse levar a algum tipo de dúvida, fazíamos aparecer
a figura do estudante e a figura de um dos professores (Figura 8) buscando simular um diálogo,
cujo objetivo era aproximar o estudante do professor, mostrando que apesar de virtualmente o
professor estava presente, para lhe trazer segurança.
(Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística)
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Figura 8 - Exemplo de como as figuras foram empregadas no material didático
A apresentação MS/Power-Point que foi produzida também usou os princípios para
criação de textos de Felker et al. (1981) no que concerne a aparência física dos slides bem como
do roteiro que foi utilizado para a gravação do Adobe/Presenter. Veja a figura 9.
(Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística)
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Figura 9: Slide com roteiro de narração produzido para a disciplina
(Fonte: Disciplina de Probabilidade e Estatística)
Finalizando
Produzir material pedagógico para a educação a distância foi bastante interessante e
desafiador, uma vez que a teoria que tínhamos deveria ser utilizada na prática. Inicialmente a
produção deste tipo de material é bastante complicada dada a diferença e cuidados que devem
existir entre os textos produzidos para EaD e para a educação presencial.
Além de conteudista desta disciplina fomos também tutora de duas turmas onde ao
trocar email com os estudantes e participar do Fórum de Dúvidas de cada unidade de
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aprendizagem, pudemos perceber que um dos pontos positivos da disciplina é a presença do
Power-Point narrado. Na visão deles esse material aproxima o estudante do professor, dizem que
é como se estivessem na sala de aula ouvindo a explicação do professor. Eles relatam também
que sentiram falta de atividades síncronas como chats e teleconferência onde pudessem ter
contato real-time com o professor tutor e com outros colegas que cursavam a mesma disciplina.
Como tutora pudemos perceber que apesar dos estudantes saberem que a disciplina é
oferecida na modalidade semipresencial eles têm necessidade de encontrar-se fisicamente ou
sincronamente com o professor tutor, parece que situações desse tipo geram segurança pelo fato
deles realmente visualizarem ou sentirem que não estão sozinhos, que existe uma pessoa real na
outra ponta da Internet. A educação à distância por ser uma modalidade nova para a maioria dos
estudantes que cursam essa disciplina faz com que se sintam um tanto desconfortáveis apesar de
todo o apoio técnico e pedagógico que é oferecido.
Apesar de alguns percalços, podemos avaliar que a disciplina vem atingindo seus
objetivos. Analisamos quantitativamente se o material produzido para a disciplina vem atingindo
seus objetivos. Os resultados indicam que em média, 94% dos estudantes que realizaram as
atividades online de sistematização ou de reflexão que foram propostas para avaliar a
aprendizagem das unidades de conhecimento obtiveram acertos superiores a 50%, o que indica
resultados positivos em relação a aprendizagem pelo modelo proposto.
ARAÚJO JR. C. F.; TARCIA, R. M. L.; CABRAL, A. L. T.; OLIVEIRA, I. C. A.; MUSTARO, P. N. O uso de
avatares em protótipos pedagógicos estruturais para o desenvolvimento de disciplinas
disponibilizadas em ambientes virtuais de aprendizagem. In: CONFERÊNCIA INTERNACIONAL DE
EDUCAÇÃO EM ENGENHARIA E TECNOLOGIA, XI, 2010. Educação em Engenharia e Tecnologia
Inovando para o Crescimento: anais. Ilhéus: INTERTECH’2010. Aguardando publicação.
ARAÚJO JR, C. F. ; MARQUESI, S. C. . Atividades em Ambientes Virtuais de Aprendizagem:
parâmetros de qualidade. In: Frederic M. Litto; Marcos Formiga. (Org.). Educação a Distância: o
estado da arte. 1 ed. São Paulo: Pearson Education do Brasil Ltda., 2009, v. 1, p. 358-368.
Referências
BRASIL. Lei nº 9610 de19 de fevereiro de 1998. Altera, atualiza e consolida a legislação sobre
direitos autorais e dá outras providências. Diário Oficial da Republica Federativa do Brasil,
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Artigo número: 222
Brasília, DF. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/L9610.htm>. Acesso em 11
nov. 2009.
BRASIL. Portaria nº 4.059, de 10 de dezembro de 2004. Diário Oficial da República Federativa do
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