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PSICOMOTRICIDADE ESTUDAR O HOMEM ATRAVÉS DESEU CORPO, NA RELAÇÃO COM O
MUNDO INTERNO E EXTERNO. É ARELAÇÃO ENTRE O PENSAMENTO E A
AÇÃO, ENVOLVENDO A EMOÇÃO.
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A PSICOMOTRICIDADE éfundamental para que hajaatravés do desenvolvimento psicomotor consciência dos
movimentos corporaisintegrados e expressadoscom a emoção.
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Atenção
Percepção
Automatização
Memória
Sequência Lógica
Ação
Organização Pensamento
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Na psicomoTriciadeTrabalhamos doisconceiTos:
- ConceiTo Funcional- ConceiTo Relacional
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CONCEITOSFUNCIONAIS São as possibilidades
percebidas através daação e da qualidade dos
movimentos, integrando-osnum tempo e espaço.
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Os Conceitos funcionais são:
- Coordenação;- Postura ;- Tônus;
- Equilíbrio;- Respiração;- Esquema Corporal;
- Lateralidade;
- Relaxamento;-Orientação e Estruturação Espaço-Temporal;- Ritmo;
- Percepções.
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Coordenação Motora A coordenação é instintiva e ligadaao desenvolvimento físico. É a união
harmoniosa de movimentos, elasupõe integridade e maturação doSistema Nervoso.
Através de atividades corporais acriança progride e descobre o mundoque a rodeia.
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A Coordenação Motorase divide em:- Coordenação Estática
- Coordenação Dinâmica. Coordenação Dinâmica Global ou Geral
. Coordenação Dinâmica Manual- Coordenação Viso-Motora
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- Coordenação Estática Se real iza em repouso. É dada pelo
equilíbr io entre a ação dos gruposmusculares antagonistas (competidor,opositor ), estabelece-se em função do
tônus e permite a conservação voluntáriadas atitudes.
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- Coordenação DinâmicaEnvolve movimentos amplos com todo
o corpo e desse modo coloca gruposmusculares di ferentes em açãosimultânea, com vistas à execução de
movimentos voluntários mais ou menoscomplexos e se real iza em movimento.
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Coordenação Dinâmica Global ou GeralOs exercícios de coordenação motora contribuem
também na elaboração do esquema corporal.
A tomada de consciência do corpo é necessária para a execução e controle dos movimentos
precisos que vão ser executados.
Para ser bem desenvolvida, as atividades devemser progressivas começando das mais simples as
mais complexas.
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Coordenação Dinâmica Manual
Exige a participação das duas mãosno movimento e são deste modo quasetodos os atos que realizamos na nossa
vida diariamente.
Todo ato de coordenação dinâmicamanual leva implícita uma préviacoordenação viso-motora.
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Coordenação Viso-MotoraÉ o tipo de coordenação que se dá num movimento manual ou corporal , que corresponde a um estímulo visual e que
se torna adequado positivamente a ele .
Ela é importante porque ao estabelecer-se, vai permitir os
movimentos manuais bem coordenados .
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TônusUma tensão muscular existente em repouso como
também em movimento.A tonicidade pode se alterar para menos ou em
excesso e nas crianças hipotônicas o traçado é débil e
as letras ficam mal acabadas ou incompletas.O tônus é essencial para a pessoa adquirir movimentos
manuais coordenados.
Se houver déficit no tônus a imagem sensorial dos movimentos e as ações serão deficitárias.
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O Tônus pode ser:
Muscular, Afetivo e Mental
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- Tônus muscular é quando
executa o movimento;- Tônus afetivo refere-se
ao estado de espíritoapresentado e- Tônus mental é a
capacidade de atenção nomomento da ação.
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Equilíbrio
O equilíbr io éa base de toda a coordenação dinâmica global .
Pode ser estático ou dinâmico .
O equilíbr io estático émais abstrato e exige muita concentraçãoe sob controle faci l i ta a aprendizagem.
O equilíbr io dinâmico depende da estruturação do esquemacorporal e da integração e perfeição dos mecanismos
neuropsicomotores.
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RespiraçãoDuas fases da respiração: - ativa = inspiração
- passiva = expiração
A respiração se faz presente em todas as ações psicomotoras.
Perceber a respiração é compreender o movimentointerno e externo na vida. O controle da respiraçãoe do corpo é fundamental para a construção do
esquema corporal.
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/u/ /a/ /e/ /a/ /e/ /a/ /e//u/ /ê/ /é/ /ê/ /é/ /ê/ /é/
/u/ /ó/ /a/ /ó/ /a/ /ó/ /a//u/ /i/ /ê/ /i/ /ê/ /i/ /ê//u/ /ô/ /é/ /ô/ /é/ /ô/ /é/
/u/ /ã/ /é/ /i/ /ó/ /ô/ /u//u/ /ê/ /ô/ /ã/ /i/ /a/ /e/
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Esquema Corporal
Forma a personalidade da criança eequilibra as funções psicomotoras e
maturacionais.
Através da percepção do mundo externo oindivíduo se conscientiza do seu corpo. E a
linguagem que o indivíduo estabeleceatravés desse corpo é importantíssimo para
o processo educativo.
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A criança percebe o seu corpo
por meio de todos os sentidos.Esse corpo ocupa um espaço noambiente em função do tempo,
capta imagens, recebe sons,sente cheiros e sabores, dor ecalor e movimenta-se.
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O conhecimento pela criança
de seu próprio corpo tem umpapel importante, nas suasrelações com o ambiente e emtodo o seu desenvolvimento
psicomotor.
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Inicialmente, a criança não sediferencia dos objetos que arodeiam e, se percebe, é tudo
como um bloco compacto.Depois, começa a estabelecerdiferenciações, partindo de seus
próprios movimentose então, começa a formar sua própria imagem corporal.
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Simultaneamente, a criançacomeça a delinear as primeirasnoções espaciais, pela distância
percebida entre ela e os objetos,também, é partindo do seu próprio corpo que a criança
esboça as primeiras noções de profundidade, através das flexõesdo seu tronco.
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A imagem de si, permite a criança
perceber como um eixo central (quese volta para um lado e para o outro),seus dois dimídios laterais: direito eesquerdo, sentindo o domínio de umdesses dimídios e o estabelecimento
correto da lateralidade.
Passa a ter a noção de volume,quando executa movimentos parafrente, para trás, para os lados.
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Quando a imagem do corpo é
considerada em seus próprioslimites e quando a concentraçãodessa imagem é informe e difusa,
chamamos deEsquema Interoceptivo .
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Quando o indivíduo se asseguradas possibilidades para projetar-se fora de si mesmo, com plena
consciência deste impulsodinâmico que possibilita ao mesmotempo a ação e a representação
dos atos realizados, chamamos deEsquema Exteroceptivo .
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A criança aprende a conhecer
e a nomear as diferentes partes do corpo através:
Inventário do Corpo
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- Identificação - da cabeça, das partes dorosto, do pescoço e do tronco, dosmembros superiores e inferiores: em si, nos
outros, em objetos e em gravuras;
- Introjeção - representação mental erepetição verbal e mental;- Transposição - nos outros, em objetos e
em gravuras;- Transcrição - o introjetado é projetado
através de habilidades manuais erepresentações gráficas.
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O esquema corporal abrange :. A Imagem corporal que é a
representação visual do corpo, aimpressão que a pessoa tem de si
mesma;
. O Conceito Corporal é o conhecimentointelectual sobre partes e funções docorpo;
. O Esquema Corporal regula a posiçãodos músculos e partes do corpo.
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LATERALIDADE
Está intimamente ligada ao esquemacorporal.E a capacidade motora de percepçãointegrada dos dois lados do corpo:
direito e esquerdo.A predominância de um dos lados se faz
em função do hemisfério cerebral.
As atividades motoras são controladaspor um dos hemisférios cerebrais,considerado dominante.
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Os movimentos preferenciais de um dos
lados de seu corpo determinam se oindivíduo é destro (D)ou sinistro/canhoto (E).
Inserimos a lateralidade quando falamos deconhecimento corporal, pois a chamamos debússola de nosso corpo que possibilita nossasituação no ambiente. A lateralidade dizrespeito à percepção dos lados Direito eEsquerdo e da atividade desigual de cada
um desses lados.
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Quando o indivíduo percebe que seu
corpo possui dois lados e que um delesé mais utilizado do que o outro é oinício da discriminação entre D e E .
De início, a criança não distingue osdois lados do corpo; num segundo
momento, ela compreende que os doisbraços encontram-se um em cada ladode seu corpo, embora ignore que
sejam D e E.
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Aos 5 anos de idade , aprende adiferenciar uma mão da outra e um pé dooutro, em seguida, passa a distinguir um
olho do outro.
Aos 6 anos , a criança tem noção de suasextremidades D e E e noção dos órgãos pares, apontando sua localização em cada
lado de seu corpo.
Aos 7 anos , sabe com precisão quais sãoas partes D e E de seu corpo.
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Causas de Pertubações daLateralidade:
- Problemas motores ou neurológicos;
- Problemas sociais (contrariar impondoa dominância lateral);
- Problemas psicológicos, por um fatorafetivo a criança não consegue perceber seu eixo corporal.
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Sintomas:
- Ao realizar uma tarefa a criançanão sabe qual mão escolher;- Recorta com uma das mãos, mas
brinca com a outra mão;- Exercícios de precisão são
realizados com uma mão e os deforça com a outra;
- Escolhe a mão ou o pé dominante,mas, não se assegura doconhecimento de D e E.
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Consequências :- Dificuldade de reconhecimentoE/D;
- Direção gráfica não foi adquirida;- A criança ainda forma as letras e
números em espelho;- Dificuldade de discriminação
visual.
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A lateralidade pode ser: -
Homogênea , é quando a criança é destra
ou canhota da mão, do pé, do olho e doouvido;
- Cruzada , a criança pode ser destra da
mão e olho e canhota do pé e ouvido;- Ambidestra , utiliza as duas mãos aomesmo tempo, mas a criança ´é tão forte edestra do lado esquerdo quanto do direito.
- Contrariada , é quando a criança tem umadominância e outro a força utilizar o lado
não dominante.
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Os doisHemisférios
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Hemisfério Direito Hemisfério Esquerdo
- Motor - Escrita à mão- Visualização - Leitura
- Ritmo - Lógica- Canto e Música - Números- Pintura - Escuta- Imaginação - Seqüência- Modelos - Palavras
- Emoção - L inguagem- Ludicidade - Símbolos- Cr iati vidade - Associação auditi va- Sentimentos e emoções - Seguimento de instruções- Relações espaciais - Fonética
- F iguras e padrões - Detalhes- Computação matemática - Conversação e recitação- Expressão artísti ca
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AZUL AMARELO BRANCO PRETO VERDE
LILÁS VERMELHO LARANJA MARROM
ROSA VERDE BEGE AZUL ROXO PRETO
VERMELHO MARROM ROSA BRANCO LARANJA LILÁS AMARELO BEGE AZUL
CINZA BRANCO ROXO VERMELHO ROSA
BEGE PRETO BRANCO AMARELO LILÁS
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PARA TESTAR OS
CONHECIMENTOS DOSARGENTO GUEDES, OCAPITÃO JAIR ORDENOU QUE
SEPARASSE 10 SOLDADOS EOS DISPUSESSE EM 5FILEIRAS COM QUATRO
HOMENS. COMO O SARGENTOCONSEGUIU REALIZAR ESSATAREFA?
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OITOS CARROS, DE MARCAS ECORES DIFERENTES, ESTÃOALINHADOS, LADO A LADO,
PARA UMA CORRIDA.ESTABELEÇA A ORDEM EM QUEOS CARROS ESTÃO
DISPOSTOS, BASEANDO-SENAS SEGUINTESINFORMAÇÕES:
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1 – O FERRARI ESTÁ ENTRE OS CARROS VERMELHO E CINZA;
2 - O CARRO CINZA ESTÁ À ESQUERDA DO LOTUS;3 – O MC LAREN É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO FERRARI E O
PRIMEIRO À DIREITA DO CARRO AZUL;
4 – O TYRRELL NÃO TEM CARRO À SUA DIREITA E ESTÁ LOGO DEPOISDO CARRO PRETO;
5 – O CARRO PRETO ESTÁ ENTRE O TYRRELL E O CARRO AMARELO;
6 – O SHADOW NÃO TEM CARRO ALGUM À ESQUERDA: ESTÁ ÀESQUERDA DO CARRO VERDE;
7 – À DIREITA DO CARRO VERDE ESTÁ O MARCH;8 – O LOTUS É O SEGUNDO CARRO À DIREITA DO CARRO CREME E O
SEGUNDO À ESQUERDA DO CARRO MARROM;
9 – O LOLA É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO ISO.
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Resultado:1 – O SHADOW, COR AZUL;2 – O MCLAREN, COR VERDE;
3 – O MARCH, COR VERMELHA;4 – O FERRARI, COR CREME;
5 – O LOLA, CINZA;
6 – O LOTUS, COR AMARELA;7 – O ISSO, COR PRETA;8 – O TYRRELL, COR MARROM.
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RELAXAMENTOTem como objetivo reduzir as tensões
psíquicas para chegar a umadescontração muscular.Proporciona o conhecimento corporal
mais eficaz.Procura a regularização dos ritmosorgânicos, como a respiração e a
circulação.
O relaxamento só acontece a partirde certo nível mental.
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Orientação e Estruturação Espaço-TemporalÉ a orientação e a estruturação do mundo exterior.
É a tomada de consciência da situação dos objetos e
das pessoas entre si. É a noção de direção, éorganizar-se perante o que a cerca, de organizar ascoisas entre si, saber movimentá-las e guardá-las em
seus lugares, é a noção de distância.
A orientação espacial é o começo e a preparação paraalcançar a abstração.
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Espaço / Corpo / TempoSão três elementos fundamentais da
psicomotricidade difíceis de dissociar para aestruturação espacial.
Para a construção do espaço, o eixo corporal temque ocupar um lugar importante para determinar asnoções de: “em cima”, “embaixo”, “alto”, “baixo”,
“direita”, “esquerda”, “à frente”, “atrás”.
O trabalho psicomotor em relação ao espaço permite que a pessoa se conscientize dessas noções
de maneira mais completa.
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Organização Temporal É a capacidade de situar-se em
função da sucessão dosacontecimentos (antes, durante eapós), da duração dos intervalos
(hora, minuto, andar, corrida, rápido,lento), da renovação cítrica de certos períodos (dias da semana, meses e
estações) e do caráter irreversível dotempo (noção de envelhecimento, plantas e pessoas).
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Todo o corpo animado ou inanimadoocupa um espaço em um dado momento
no ambiente.
A orientação espacial e temporalcorresponde à organização intelectual
do meio, e está ligada, à memória, àconsciência e às experiênciasvivenciadas pelo indivíduo
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RITMOÉ a maneira como andamos,falamos e a maneira como
realizamos os gestos na vidadiária.
Cada um tem o ritmo e quesuporta todos oscomportamentos humanos.
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PERCEPÇÕESO grande objetivo das percepções é a
capacidade de reconhecer ecompreender estímulos.Existem cinco tipos de percepções:
TÁTIL, VISUAL, AUDITIVA,OLFATIVA e GUSTATIVA.
á l d à t ã à
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A percepção está ligada à atenção , à
consciência , à memória .
Quando os estímulos chegam até nós, provocam uma sensação que possibilita a percepção e a discriminação.
Sentimos primeiro, através dos sentidos:
tato , visão , audição , olfato e gustação .Para percebermos e realizar uma mediação
entre o sentir e o pensar.E por fim, discriminamos, reconhecemos asdiferenças e semelhanças entre estímulos e
percepções.
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O desenvolvimento dos
sentidos é o ponto de partida de todo
desenvolvimento mental.
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Cada ação humana envolve uma
integração de satisfações: percepção , pensamento , linguagem ,
movimentos e emoções .
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O desenvolvimento da percepção visual compreende
5 itens:- Posição no espaço = é a percepção da relaçãoque entre a pessoa e o objeto no espaço;
- Relações espaciais = é a capacidade de relaçãoque há em vários objetos entre si, no espaço e
entre estes e a pessoa;- Coordenação visomotora =é a coordenação demovimentos do globo ocular com os demais
movimentos dos segmentos do corpo;
- Constância de percepção = é a capacidade dereconhecer o mesmo objeto sob formas variadas;- Figura-fundo = é a capacidade de perceber num
conjunto a figura.
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DINÂMICA DE PERCEPÇÃO
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diléa
• eandro
• ianca
• abriela
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1) QUAL A IMAGEM NO. 1 APRESENTADA?2) Você saberia dizer qual a cor das
cadeiras da imagem no. 2?
3) Na imagem “mulher semi -nua”, ela estáde sapato com cabelos um pouco presos, sem
sapato de cabelos um pouco presos, desapatos com cabelos soltos ou sem sapato de
cabelos soltos?
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4) NA IMAGEM “COMIDA”VOCÊOBSERVOU QUAL ERA O NOME ESCRITOABAIXO DAQUELA BELA BANDEJA DE
CANAPÉS?
5) Na imagem “cartão postal do Rio deJaneiro”, conseguimos ver o Cristo
Redentor ou alguma parte sua?
6) Na imagem “sapatos confortáveis”,quantos são pretos?
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7) Qual a ordem dos nomes do grupo
que aparece no slide?8) Na imagem do “homem modelo”, em
que móvel está pousado o cinto domodelo?
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9) Na imagem “doces bichos”, marque umaalternativa:a- apenas o cachorro tem os olhos claros;
b- os dois tem olhos clarosc- o gato tem olhos claros;
d- N.D.ª
10) Na imagem “cartão de amor”qual a cordo short do menino desenhado?
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Examine esta imagem: O que você pode achar?
Olhe de longe... Olhe de perto...
ONDE ESTÁ A
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ONDE ESTÁ A
MULHER ?
E OCAVALO?
E O LEÃO?
E O VELHO ?
E O LOBO?
O QUE MAI S?
E AQUI?
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E AQUI?
QUANTAS IMAGENS
OCULTAS?
O CAVALO
O URSO
O LEÃ O
A ÁGUIA
O LOBO
O PADRE
A MULHER
E O QUE MAIS?
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Podeachar
10 facesnesta
árvore?
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HÁ UMROSTOOCULTO
NESTAPAISAGEM.
PODE
ENCONTRÁ-LO?
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ENCONTRE O BEBÊ
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PROCURE
OCASAL
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O espírito
está junto ao túmulo.
Na face de Einstein
encontram-se as três graças.
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CONCEITOS RELACIONAIS
A expressão vem através do corpo,há um diálogo e uma comunicaçãoentre outros corpos, revelando ser
mais afetivo ou mais agressivo, isso éa personalidade. Os conceitosrelacionais facilitam a relação entre
esses corpos através dos desejos,das frustrações e ações.
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Os conceitos relacionais
são:- a expressão;
- a afetividade;- a agressividade,- a comunicação;
- o limite;- a corporeidade.
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EXPRESSÃODeve haver integração entre acoordenação física e psíquica
para atingir uma expressão plena.A expressão faz com que acriança demonstre seus
sentimentos e dificuldades, comações de liberdade, mímicas,
dramatizações e danças.
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Com a expressão a criança pouco a poucointernaliza os conceitos abstratos,
desenvolve sua imaginação e autenticidade.
A expressão faz com que o processocriativo de cada um aumente e assim
facilita a comunicação e a livre expressão.
Portanto, as atividades criadoras sãoessenciais ao processo educativo.
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É considerada uma boa expressãoquando a ação é espontânea, as
manifestações são naturais e a própria expressão é de livre vontade.
O movimento espontâneo só acontecequando o indivíduo tem aconscientização corporal.
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COMUNICAÇÃOA expressão e a comunicação estãointimamente ligadas.
Falamos em comunicação pensamos em
informação transmitida, mas ela impõetambém um comportamento.É através da comunicação verbal ou
não-verbal que o indivíduo estabeleceas relações com os outros e os objetos.
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Precisamos escutar e nos fazer entender para haver uma comunicação eficaz
descobrindo um canal de acesso,estabelecendo um tipo de comunicação
para cada momento.
É essencial sentir satisfação quandoouvir. Com a psicomotricidade é ouvir os
sons e compreender a pessoainternamente, entendendo os significadostransmitidos.
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Para o professor é importante saber queseus alunos se comunicam muito atravésde seus corpos e deve haver um diálogo
entre professor/aluno.Esse diálogo se dá pela comunicação e
pela linguagem que cada corpo é e possui. É capaz de ver, ouvir, perceber,sentir e falar.
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TENS BOADICÇÃO?
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ENTÃO LEIA, DE PREFERÊNCIA EM VOZ ALTA
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NÍVEL FÁCIL
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1. Xuxa! A Sasha fez xixi no chão da sala.
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2. O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainhacom raiva resolveu remendar.
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3. Três pratos de trigo para três tigres tristes.
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4. O original nunca se desoriginou e nem nunca sedesoriginalizará.
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NÍVEL MÉDIO
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1. Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e oque não sabes e o que não sabemos, ambos
saberemos se somos sábios, sabidos ousimplesmente saberemos
se somos sabedores.
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2. O tempo perguntou ao tempo qual é o tempo queo tempo tem. O tempo respondeu ao tempo que não
tem tempo para dizer ao tempo que o tempo dotempo é o tempo que o tempo tem.
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3. Em baixo da pia tem um pinto que pia, quantomais a pia pinga mais o pinto pia!
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4. A sábia não sabia que o sábio sabia que o sabiá
sabia que o sábio não sabia que o sabiá não sabiaque a sábia não sabia que o sabiá sabia assobiar.
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NÍVEL DIFÍCIL
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1. Num ninho de mafagafos, cinco mafagafinhos
há! Quem os desmafagafizá-los, um bomdesmafagafizador será.
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2. O desinquivincavacador das caravelarias
desinquivincavacaria as cavidadesque deveriam ser desinquivincavacadas.
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3. Perlustrando patética petição produzida pelapostulante, prevemos possibilidade para
pervencê-la porquanto perecem pressupostosprimáriospermissíveis para propugnar pelo presente pleitopois prejulgamos pugna pretárita perfeitíssima.
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4. Não confunda ornitorrinco comotorrinolaringologista, ornitorrinco com
ornitologista, ornitologista comotorrinolaringologista, porque ornitorrinco, éornitorrinco, ornitologista, é ornitologista, e
otorrinolaringologista é otorrinolaringologista.
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5. Disseram que na minha rua tem paralelepípedofeito de paralelogramos. Seis paralelogramos temum paralelepípedo. Mil paralelepípedos tem uma
paralelepipedovia. Uma paralelepipedovia tem milparalelogramos. Então uma paralelepipedovia é
uma paralelogramolândia?
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NÍVEL IMPOSSIVEL
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Verbo Tagarelar no Futuro do PretéritoEu tagarelariaTu tagarelarias
Ele tagarelariaNós tagarelaríamos
Vós tagarelaríeisEles tagarelariam
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Como falamos?
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- Esse meninonão pára
quieto, pareceque tem bichocarpinteiro.
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» Esse menino nãopára quieto,
parece que tembicho no corpointeiro.
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- Batatinha
quando nasce,esparrama pelochão.
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» Batatinha
quando nasce,espalha a rama
pelo chão.
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- Cor de
burro
quando foge.
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» Corro de
burro
quando foge!
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- Quem tem bocavai a Roma.
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• Quem tem
boca vaia
Roma.
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- Cuspido eescarrado.
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» Esculpidoem Carrara.
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- Quem não
tem cão, casa(caça) com
gato.
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» Quem não
tem cão,caça como
gato.
AFETIVIDADE
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AFETIVIDADE
Para a psicomotricidade equalquer outra função e, principalmente para o
desenvolvimento psicomotor, aafetividade é fator essencial,
necessário e estimulante. Oque deve permanecer na vidade cada um.
A afetividade possibilita a comunicação
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p çentre as pessoas e as coisas que os cercam
e assim determina relações significantes como corpo, suas sensações e suas produções.
O encontro da afetividade faz o jogo
corporal ser espontâneo e assim ao realizarmovimentos corporais serão sem grandesesforços (prazer).
A afetividade tem um papel importante nodesenvolvimento da criança.
AGRESSIVIDADE
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AGRESSIVIDADEObstáculos, conflitos, afirmação e
desejos são resultados daagressividade.
Ela faz parte do componente afetivo do
indivíduo.Ninguém agride por agredirsimplesmente. Muitas vezes a
agressividade é uma forma decomunicação, é um meio de dar ereceber.
A a ressividade é estruturante mas a
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A agressividade é estruturante, mas a partir do momento que esta agressividadese volta como auto-agressão e em excesso
deve ser sinalizado e limitado.
A identidade é afirmada e assumida muitasvezes pela agressividade.
Quando ela é bem dirigida faz as
manifestações serem consumidas de formaelaborada ou modificadas, ajudando acriança a crescer.
É importante saber que a
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agressividade quando reprimida
leva à introversão ou àcompulsão.
Em algum momento estouraquando reprimida ou contida.
Podemos trabalhar através de jogos e objetos simbólicos.
LIMITES
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LIMITES
O limite tem haver com cada indivíduo, de acordo com a idade , condições devida, as possibilidades, os valores
dos pais e da sociedade em que esse indivíduo se desenvolve, é o
equilíbrio entre o permitir e o proibir .
O limite se refere às noções
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O limite se refere às noçõesespaciais, temporais através do
movimento intencional e prazeroso.
Na educação o limite se refere à
disciplina e é necessário a autoridadeefetiva para equilibrar o permitir e olimite de forma delicada, firme,
razoável e consistente e sabendo queo educandotambém tem suas verdades.
CORPORE D DE
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CORPOREIDADEÉ vivenciar o corpo na relação com o
outro e com o mundo.Corporeidade é qualidade de vida por
meio de movimentos e se dá pelaestruturação da imagem do corpo. Éuma unidade corporal. A sua noção
está ligada à noção de identidade.A corporeidade sê constrói atravésdas experiências.
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São experiências sensório-motoras,
constituídas espontaneamente atravésdas emoções, quando se descobre acomunicação não-verbal e do jogo
simbólico e não são esquecidas.Merleau-Ponty (1990) define a
corporeidade como “a dimensão dasituação do homem como ser nomundo”.
Para Santin (1992) a corporeidade
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( 99 ) phumana deve ir mais além, precisa
considerar a sensibilidade afetiva, asemoções, os sentimentos, os impulsossensíveis e o senso estético. Precisam
ser desenvolvidos, cultivados,orientados, estimulados efortalecidos.
Assim compartilhamos com suasé