Século XXI e o desenvolvimento profissional docente

Neuza Pedro, Instituto de Educação – ULisboa

Século XXI e o desenvolvimento profissional docente

Neuza Pedro, Instituto de Educação – ULisboa

Século XXI e o desenvolvi-mento profissional docente

Neuza Pedro, Instituto de Educação

Século XXI: um momento particularmente bom na História da Educação

• Maior equidade no acesso à educação

• Mais conhecimento sobre aprendizagem e desenvolvimento humano

• Profusão da produção científica sobre profissionalidade docente

• Melhor momento socio-histórico das Ciências da Educação

Problemas

Contudo, persistem alguns…

Problema 1

Gap geracional entre alunos e professores

Evidência

estatística

Evidência

(neuro)científica

“momento de conservantismo e lamentação, onde a tendência é de maior inflexibilidade, com firme resistência à inovação e marcada nostalgia pelo passado” (Huberman, 1992)

“cansaço, saturação e impaciência na espera pela aposentação” (Gonçalves, 2009)

Apesar do relevante acumular de ‘saber de experiência feita’, os docentes

mais velhos (maioritariamente) caracterizam-se por …

Crianças/JovensAdultos

. melhor competência na tomada de decisões rápidas face a um número elevado de opções, decorrentes de estímulos sensoriais diversos.

. Compreensão de representação gráfica e interativo

. Desenvolvem várias atividades em simultâneo.

. Memorização: Processamento paralelo

. melhores capacidades na interpretação de expressões faciais

. Maior capacidade de reflexão (generalização da aprendizagem)

. Informação em formato textual e estático

. Desenvolvem actividades de forma mais metódica e precisa.

. Memorização: Processamento linear e sequência lógica

(Small & Moody, 2009; Swingle, 2016)

Problema 2

Falta de atualização dos modelos (e das práticas) de formação inicial de professores

Modelos de Formação Docente

Pedagogical content knowledge Shulman(1986)

conhecimento do conteúdo disciplinar conhecimento didático do conteúdo

conhecimento do currículo

Tradicão europeia= centração nas didáticas específicas

(E onde ficam as) XXI century skills

Recente tendência Portuguesa= centração na componente científica (área de docência, Decreto-Lei 79/2014)

21st-century competences

E-bussiness

Fluência na gestão da

informação

Literacia multicultural & Consciência

golbal

Investigação, planeamento estratégico e

resolução problemas

Reflexividade e pensamento

critico

Criatividade e produtividade

Competências interpessoais e de colaboração

Comptências de comunicação

Competências digitais

Pedro, Matos, Pedro & Abrantes

(2011)

Competências-chaveQuadro de Referência Europeu

1. Comunicação na língua materna

2. Comunicação em línguas estrangeiras

3. Competência matemática e competências básicas em

ciências e tecnologia

4. Competência digital

5. Aprender a aprender

6. Competências sociais e cívicas

7. Espírito de iniciativa e espírito empresarial

8. Sensibilidade e expressão culturais

Em que medida se está a preparar os (futuros)professores para que estes se revelem aptos a evidenciar e a promover junto dos alunos estas

skills?

Problema 3

Financiamento da Formação Contínua

Prioridades

Modelos

Problema 4

CCPFCEspartilho à

Inovação

Ex. Competências TIC (2008)

E-learning na Formação de

Professores (2012)

Soluções

Há, contudo, que contribuir no apontar de…

Solução 1

Rejuvenescimento da classe docente

Solução 2

Modernização dos modelos (e práticas) de Formação inicial

O espaço

TPACK(Mishra & Koehler, 2006)

Conhecimento do

Currículo

(Conteúdo Científico)

Conhecimento

Pedagógico

Conhecimento

Tecnológico

Conhecimento

Tecno-Curricular

Conhecimento

Tecnológico

Conhecimento

Pedagógico-

Curricular

Conhecimento

Tecno-Pedagógico

Conhecimento

Tecno-

Pedagogico-

Curricular

Exemplo: Metas curriculares5º ano, Ciências Naturais:

“ Célula: unidade básica de vida”

Desenvolvimento cognitivodas crianças, contexto socio-

cultural das famílias, etc.ex. estádio das operaçõesformais, conhecimentos

prévios, ...

Conhecimentos sobremodelação 3D

(ou de pesquisa online em repositórios de modelos 3D)

Conhecimento Tecnico-Pedagógico

(ex. Inquiriy-based learning)

Conhecimento

Técnico-Pedagogico-

Curricular

Metas:14.2 Identificar os constituintes do

microscópio ótico composto. 14.3.Realizar observações diversas usando o

microscópio ótico 15.3. Identificar os principais constituintes

da célula, com base na observação microscópica de material biológico

BEESoft 3D

Solução 3

Apoio, valorização e reconhecimento da formação interpares

Solução 4

Investimento em Inovação educacional

O que requer:

. Novos espaços

. Novos tempos

Novos espaços

• Com uma organização espacial promotora de uma aprendizagem

ativa e de múltiplas dinâmicas de atividade;

• Com uma multiplicidade de ferramentas (tecnológicas) e mobiliário

flexível;

• Com qualidade e conforto, em particular no que respeita à

temperatura, luminosidade e acústica (pois, não são luxos são factores relevantes que impactam diretamente o

desempenho escolar dos alunos)

(Barrett, Zhang, Davies & Barrett, 2015)

35 horas24 horas de comp. letiva

11 horas de comp. não letiva

7 horas de trab. individual

2 horas de trab. de escola

2 horas para reuniões

Novos tempos

(ou novas formas de pensar para onde se deve dirigir o tempo do professor)

35 horasex. 11 horas de comp. letiva

24 horas de comp. não letiva

7 horas para trab. colaborativo

7 horas de trab. individual

7 para gestão de projetos

3 horas para desenvolvimento profissional

Necessitamos de uma inversão…

“We trust our teacher. (…)

we know they are the best

and have received quality

education” (Pekka Tukonen,

Finland)

O que implica confiar na classe docente…

Em súmula,

Não há modernização de sistemas

escolares por decreto; a inovação só

se consegue com professores

inovadores.

Em súmula,

Mas o caminho parece próspero,

porque temos em Portugal uma das

classes profissionais docentes mais

qualificada do mundo.

Temos várias escolas e vários

professores a fazer um trabalho de

excelência …

Falta propagá-lo!

Referências

Barrett, P. Zhang, Y., Davies, F., & Barrett, L. (2015). The impact of classroom design on pupil’s learning: Final results of a holistic

multi-level analysis. Building and Environment, 89,118-133.

Gonçalves, J. A. (2009). Desenvolvimento profissional e carreira docente — Fases da carreira, currículo e supervisão. Sísifo.

Revista de Ciências da Educação, 08, 23-36.

Huberman, M. (1992). O ciclo de vida profissional dos professores. In A. Nóvoa (Ed.), Vidas de professores (pp.31-61). Porto:

Porto Editora.

Pedro, N., Matos, J. F., Pedro, A., & Abrantes, P. (2011). Teacher skills and competence development for classrooms of the

future_Annex 1. Disponível em http://itec.eun.org/c/document_library/get_file?p_l_id=10307&folderId=37321&name=DLFE-

2213.pdf

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. Disponivel em

http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigr

ants%20-%20Part1.pdf

Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. American Educational Research Journal, 15(2),

4-14

Small, G., & Moody, T. (2009). Your Brain on Google: Patterns of cerebral activation during Internet Searching. American Journal

of Geriatric Psychiatry, 17 (2), 116-126.

Swingle, M. (2016). i-Minds: How Cell Phones, Computers, Gaming, and Social Media are Changing our Brains, our Behavior,

and the Evolution of our Species. Portland: Inkwater.

White, D. S., & Le Cornu, A. (2011). Visitors and Residents: A new typology for online engagement. First Monday, 16 (9), 5 Sept

2011. Disponível em http://www.uic.edu/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/article/viewArticle/3171/3049

Século XXI e o desenvolvimento profissional docente

Muito obrigada!

nspedro@ie.ulisboa.pt