Post on 06-Jul-2020
Ser professor MobileHenrique LealProjeto Mobile Learning– EB Louro/ Mouquim – AE D.Maria II
Professor do 1º e 2º ciclo do ensino básico variante EVT
Pós-Graduação Tecnologias da Informação e Comunicação
Pós- Graduação Educação Especial
Pós-Graduação Gestão Escolar
Mestrado Artes Visuais
Sobre mim
mail@prof-Henrique.com
www.prof-Henrique.comCoordenador do Projeto
Mobile Learning
EB Louro/Mouquim/Lemenhe
AE D. Maria II – VN Famalição
Professor do Ensino Básico e Secundário
110-240-550-600-910
mobile learning - o que é?- aprendizagem disponibilizada por dispositivos eletrónicos pessoais dereduzido formato, autónomos quanto à fonte de alimentação (Roschelle,2003) - acento na “tecnologia”
- aprendizagem que ocorre quando o estudante não está num lugarpredeterminado ou fixo (O’Malley et al., 2003) - tónica na “mobilidade doestudante”
- ser capaz de operar com sucesso em novos contextos em constantemudança e em novos espaços de aprendizagem (Pachler et al., 2010) -tónica na “mobilidade da aprendizagem”
mobile learning - vantagens• facilidade no acesso à informação (aprendizagem a qualquer hora e emqualquer lugar)
• redução de custos (smartphones e tablets são mais baratos que oscomputadores / quadros interativos)
• bring your own device (BYOD)
• flexibilidade (pode ser utilizado em diferentes contextos e comdiferentes correntes pedagógicas)
mobile learning - vantagens• possibilidade de novos ambientes de aprendizagem, utilizandoferramentas do smartphone/tablet
• por ser apelativo para os estudantes, pode permitir que estesestabeleçam uma relação motivada com a aprendizagem
• permite diferenciar modos de comunicação, de colaboração e deinteração com a informação, potenciadoras do trabalho em rede e aolongo da vida
Don't teach what the student can learn for himself.
Students learn best when they are in control of their learning.Os alunos aprendem melhor quando estão no controlo das suas aprendizagens.
Não ensine o que o aluno pode aprender por si mesmo.
mobile learning - aprendizagem centrada no aluno
• não é benéfico que um aluno se sente na sala de aula para ouvir oprofessor
• é importante que os alunos sejam estimulados a arriscar na suaaprendizagem e não tenham medo de errar
• os alunos precisam de se envolver com o conteúdo, trabalhar juntos erefletir, tirando as suas próprias conclusões sobre o que estão a aprender
FLIPPED LEARNING- o que é?
• aprendizagem invertida
1. no tempo de estudo individual o estudante interage com o conteúdo(vídeos, áudios, textos, software ou outros recursos online)
2. no tempo de aula presencial (ou síncrona) o estudante explora com maisprofundidade os conceitos estudados individualmente
FLIPPED LEARNING- vantagens
• o estudante aprende em qualquer lugar e a qualquer hora através do acesso à informação online
• controlo do estudante na sua própria aprendizagem
• promoção de níveis elevados de reflexão
FLIPPED LEARNING- vantagens
• interação na sala de aula com professor e colegas
• aquisição e consolidação de conhecimentos
• o estudante desenvolve competências relacionadas com o pensamento crítico, trabalhando individualmente e em grupo (Sharples et al., 2014)
When he bought his first personal computer, he was surprised to findthat his 6-year-old son was able to tell him how to fix problems he hadoperating the machine. He thought his son was a genius, but then heardhis friends saying the same thing about their children.
Quando comprou o seu primeiro computador pessoal, ficousurpreendido ao descobrir que o seu filho de 6 anos era capaz de lhedizer como resolver os problemas que tinha a operar a máquina. Eleachava que o filho era um génio, mas depois ouviu os amigos dizerem omesmo sobre os filhos.
Sugata MitraProfessor of Educational Technology at Newcastle University
What if students learn more quickly on their own, working in teams, than in a classroom with a teacher?
E se os alunos aprenderem mais depressa sozinhos, a trabalhar em equipa, do que numa sala de aula com um professor?
Mitra said he doesn't think teachers are obsolete but suggests their roles may be changing as students increasingly have access to self-learning through computers.
Mitra disse que não acha que os professores são obsoletos, mas sugere que os seus papéis podem estar a mudar à medida que os alunos têm cada vez mais acesso à autoaprendizagem através de computadores
FLIPPED LEARNING-Papel do professor• o professor é o elemento que cria as oportunidades de aprendizagemindividual e colaborativa
• como o processo é centrado no estudante, o professor não é a fonteprimária de informação, mas um orientador que ajuda os estudantes aexplorar os temas com maior profundidade
• o professor ajuda a aprender como descobrir informações ao invés deapenas ensinar
• o professor ajuda e encoraja os alunos a explorar o conteúdo e a não terreceio de errar e de fazer perguntas
FLIPPED LEARNING-Papel do professor
• o professor é responsável por reorganizar fisicamente os espaços deaprendizagem para apoiar tanto o trabalho individual como de grupo
• o professor determina quais os recursos que o estudante deve explorar porconta própria e usa intencionalmente o conteúdo para maximizar o tempode sala de aula presencial, adotando estratégias de aprendizagem ativas
• na sala de aula, o professor observa constantemente os seus estudantes,proporcionando-lhes feedback relevante, e avalia o seu trabalho
FLIPPED LEARNING- O que não pode acontecer
Proibir o acesso á internet Proibir o acesso a equipamentos móveis
FLIPPED LEARNING- Barreiras- Os pais
• infelizmente, às vezes os pais apenas apontam os erros
• a maioria dos pais só quer o que é melhor para os seus filhos
GAMIFICATION- O que é?• gamification = game-based learning?
• uso dos elementos e mecânica dos jogos para motivar eenvolver os estudantes na resolução de problemas
GAMIFICATION- O que é?
• narrativa: uma boa história é um elemento motivador para os estudantes que se identificam com um determinado papel ou enredo
• regras: implícitas ou explícitas
• tarefas: o estudante tem de cumprir um conjunto de tarefaspara passar para uma nova fase ou nível (lógica do jogo)
• níveis: o estudante é motivado a melhorar sua performanceatravés de níveis de dificuldade crescente nas tarefas propostas
GAMIFICATION- vantagens• foca-se no papel do estudante, estruturando as tarefas de modo a desafiá-lo aaplicar conhecimento a algo que lhe interessa
• torna o processo de aprendizagem divertido, com incentivos, recompensas epunições que permitem acrescentar o espírito de desafio e focar o estudante
• colaboração, pois a entreajuda e a partilha é essencial para melhorar oresultado final
• feedback positivo e recompensa(s) pelo trabalho bem feito
• inclusão de prémios (crachás) de forma a aumentar a motivação
Planificação – exemplo 1
1 2 3 4Esquematize uma tarefa para
implicar a reflexão sobre ovídeo… contruir uma ideia
chave, resumo, mapa mental,ilustração …
Comece por espicaçar o alunocom uma curiosidade… uma
questão problema… algo ligadoao quotidiano/ à suaexperiência de vida
Defina um vídeo que o alunopoderá assistir previamente
(tempo máximo do clip 5minutos)
Desenhe o guião que entregaráao aluno (atividades da semana,
tempo de concretização, datas deentrega e feedback)
5 6 7Os restantes alunos prosseguem
com uma tarefa mais aprofundada num formato
assíncrono
8Dos resultados das tarefas
anteriores, defina quais os alunosque deverão estar presentes
numa aula síncrona
Desenhe com os alunosePortfolios para acompanhar o
progresso nas atividadesrealizadas
Atribua alguns exercícios práticosde verificação e aferição sobre o
conceito / tema abordado
9
Gamifique as tarefas enviadas
1 2 3 4
Criar atividades de sistematização da informação recolhida (criar uma narrativa digital: produção
do aluno em vídeo ou áudio)
Entregar recursos – fontes -(máximo 3) selecionados
previamente pelo professor paraos alunos pesquisareminformação (fidedignos)
Desenhe o guião que entregaráao aluno (atividades da semana,
tempo de concretização, datas deentrega e feedback)
Enviar um guião de pesquisa deconteúdo (o que pesquisar, comopesquisar, identificar as fontes)
5 6 7 Produção de diálogos do quotidiano, exemplificar uma
experiência, filmar usando avatares a explicação de um conceito,
simular um telejornal onde o aluno apresenta uma notícia criada à
volta do conceito,…
8Apresentar critérios deavaliação do produto
desenvolvido pelo aluno paraque possam fazer avaliação
entre pares
Neste processo, o professor vaidando feedback à produção doaluno (pode fazer síncrono ou
assíncrono)
Encontre algo desafiadorpara o aluno produzir com a
informação recolhida esistematizada.
9Criar um momento de
apresentação
Planificação – exemplo 2
1 2 3 4Definir um produto final
pelo aluno (maquete,storytelling, flyer,
apresentação multimédia,preparar uma visita
virtual,…)
Desenhe um projetointerdisciplinar: Planificaruma viagem de estudo ao
Castelo de Guimarães
Definir com cada professor daturma qual o conceito que
pretende desenvolver nesseprojeto
Definir os módulos deexecução em
colaboração com todosos docentes da turma
5 6 7 8A apresentação dos projetospoderá ficar disponível paratodos e ser debatida num
momento de reflexão ejustificação pelas opções
tomadas (desde osorçamentos, aos itineráriosou ao produto apresentado)
– ePortfólio
Para cada módulo, o alunoterá acesso a vídeos
e recursos curtos selecionadospelo professor para saber mais
sobre o tópico (exemplo:Matemática: algoritmo da
multiplicação, estimativas…)
Acompanhamento dostrabalhos de cada um dos
alunos… percebendo cada umdos momentos em que se
encontra e as suas dificuldades
Definir aulas síncronas porchat ou videoconferência
apenas para os alunosterem alguma explicação
mais concreta
Planificação – exemplo 3
1 2 3 4 Divida os alunos pelasespecialidades, juntando todosos especialistas A num grupo,
e o mesmo pelos restantes(Exemplo: Os especialistas
terão (entregues peloprofessor) recursos explicativos
sobre o tema FACES DE UMSÓLIDO.
O mesmo sucederá para osoutros especialistas.
Defina os grupos deEspecialistas e atribua a cadaelemento dos grupos originaisuma especialidade (ABCD) depesquisa de informação sobre
cada um dos sólidosgeométricos com as
características particulares.
Defina um objetivo, porexemplo: Prepare um
storytelling em que apresente10 sólidos geométricos que
encontram lá por casa (1 capa+ apresentação dos sólidos +
1 ficha técnica)
Desenho de um trabalhoCooperativo. Distribua os
alunos em grupos de trabalho
5 6 7 8Os grupos originais
regressam para a partilhaentre pares… cada alunoapresenta e explica aos
outros elementos do grupoo que aprendeu e ensina
os outros
Apresentação das narrativasfinais e avaliação entre
pares. Cada um dos gruposrealiza uma reflexão sobre otrabalho desenvolvido pelos
outros grupos
Os grupos iniciam a recolhade imagens (de objetos quetêm em casa), vídeo e texto
para a produção final.Produzem o storytelling
Após esse tempo, cada grupode especialistas produz umesquema / ou outro tipo de
documento para poderregressar ao grupo original
Planificação – exemplo 4