TEORIA PEDAGOGICAProfessoras: Rita Buzzi Rausch e Marcia de AndradeAlunos: joanaGeraldoDaniela Graciele

TENDÊNCIA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS

SURGIMENTO DA PEDAGOGIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS • Surgiu no final dos anos 70 e inicio dos anos 80.

Surgiu como? Reação de alguns educadores quenão aceitaram a pouca relevância que apedagogia libertadora dá ao aprendizado dochamado “saber elaborado”

As metodologias

A tarefa principal é a difusão de conteúdos masnão qualquer conteúdo, e sim, de conteúdoscontextualizados: Objetivos: 1. Trabalharconteúdos escolares que tenham relevância navida dos alunos, 2. Buscar o papel transformadorda escola na sociedade; 3. Promover a difusão deconteúdos indissociáveis das realidades sociais;4. Propiciar ao alunado a emancipação eparticipação ativa no processo ensinoaprendizagem.

José Carlos Libâneo

Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"...um conteúdo não pode se dissociar darealidade social, porque a escola é parteintegrante da sociedade, portanto, “agirdentro dela é também agir no rumo datransformação” (LIBÂNEO, 1992:39).

Metodologia: Parte da análise reflexiva e críticado contexto sociocultural; Faz a articulação entreeducador-educando, e utiliza os meios paraapreensão crítica dos conteúdos, permitindo aapropriação da cultura popular; Considera-se osconteúdos de ensino como ponto central para sepropor uma pedagogia coerente com a realidadedo aluno, Traz uma crítica ao sistema deprodução vigente sociedade, porém, encontraresistência da classe dominante.

Demerval Saviani • Modelo que deriva de umaconcepção que articula educação e sociedade • Parteda constatação de que a sociedade em que vivemosé dividida em classes com interesses opostos.

O papel da escola: • Garantir a apropriação critica doconhecimento, tornando-o uma arma de luta. •Preparar o aluno para a vida adulta e suascontradições, através da aquisição de conteúdos eda socialização; • Ela é parte integrante do todosocial, e exerce "uma atividade mediadora no seio daprática social” Aluno: • Pessoa concreta quedetermina e é determinada pelo social, político eindividual (sua própria história).

O aluno participa na construção da suaaprendizagem com suas experiênciasadquiridas no contexto social; Professor: •É um intelectual, o educador que direcionae conduz o processo ensino aprendizagem.• O mediador entre a realidade social e osconteúdos

A sociedade • Deve apropriar-se do saber, através dométodo dialético, responsável pelo confronto entreas experiências pessoais e o conteúdo transmitido, epela reflexão e práxis pode ser transformada. Osconteúdos: • São culturais e universais que seconstituíram em conhecimentos autônomos.

Não basta que eles sejam apenas ensinados, épreciso que se liguem de forma indissociável. APostura da Pedagogia : • Assume-se o saber comotendo um conteúdo objetivo, mas ao mesmo tempo"introduz" a possibilidade de uma reavaliação críticafrente a este conteúdo.

Não basta que eles sejam apenas ensinados, épreciso que se liguem de forma indissociável. APostura da Pedagogia : • Assume-se o sabercomo tendo um conteúdo objetivo, mas aomesmo tempo "introduz" a possibilidade de umareavaliação crítica frente a este conteúdo.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública - A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 2002 - 18º ed.

LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico Crítica. 4ª Ed

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico Critica: primeiras aproximações. 8ª Ed.

Campinas: Autores Associados, 2003.

SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Cortes: Autores Associados, 1987.