Post on 04-Jul-2015
TRINDADE, Rui; COSME, Ariana. Escola. Educação e aprendizagem: desafios e respostas pedagógicas. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010.
Educar e aprender: perspectivas em debate e implicações educativas
Finalidade da Escola Mediar a apropriação, por parte dos
alunos, de uma fatia decisiva do PATRIMÔNIO CULTURAL
disponível, enquanto condição do processo de afirmação e
desenvolvimento pessoal e social das crianças e dos jovens no seio da
sociedade.e
Conjunto de informações, instrumentos, procedimentos
, atitudes e valores a partilhar
Legitima o papel da ESCOLA e, por consequência, justifica os atos de educar/aprender em função das exigências e dos desafios de um tempo
CONCEPÇÕES DIFERENTES E DIVERSAS
COMPROMISSO DE EDUCAR/APRENDER :
Tempo Espaço
HOUSSAYE (1996 – Pedagogo Francês) Triângulo Pedagógico
Modelo de análise sobre a ação educativa nas escolas.
EVIDÊNCIA:
1. Formas diversas de abordar o ato de educar;
2. Distintas interpretações quanto: • A contribuição do ato de ensinar para promover o ato
de aprender,• Elementos do triângulo:: professores, alunos e o saber.
O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA INSTRUÇÃO: EDUCAR É ENSINAR?
PARADIGMA DA INSTRUÇÃO PODER DISCIPLINAR=
Necessidades e exigências do espaço/tempo :• Razão• Individualismo• Estado
Poder relacionado ao saber
Foucault (1977)
PARADIGMA DA INSTRUÇÃO:
Justifica a existência da escola como um espaço onde a instrução corresponde a um modo de formação pelo qual se valoriza, segundo Matos (1999), as instâncias do:• dar lições (de ciências, de conhecimento),• informar (passar conteúdos sob a forma de
regras, fatos ou acontecimentos,• advertir (prevenir/fazer sentir a sua posição).
TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996)
Educar =
Ensinar
SABER
PROFESSOR ALUNO
Papel: redimir os alunos da
sua ignorância e incompetência
• Dissociado da atividade
cognitiva dos alunos
e do patrimônio cultural de
que são portadores.• Promotor
da conformidade cultural
dos sujeitos,
que induz a conformidade política.
PassivoSubalternidade pedagógica e
epistemológica
Ato Educativo Ato Educativo Prescritivo
Valoriza a difusão da informação e a aquisição de aptidões específicas por parte dos alunos por meio da utilização de metodologias que se caracterizam pela sua sistematicidade padronizada e se polarizam, sobretudo, nos conteúdos a aprender
AFIRMAÇÃO
NEGAÇÃO
Relacionamento pedagógico =
verticalMagistrocentrismo
Dos alunos como construtores de
saberes e a desvalorização do
seu potencial autoconstrutor
Processos comunicativos = + ditado que diálogo
Mecanismos de regulação da
aprendizagem e dos
comportamentos individuais e de
grupo
Desvalorização da capacidade de
análise e ação nas situações
concretas de vida
Para aprender os alunos deverão ser:
Confrontados com fatos, princípios e regras de ação que são para recordar e
aplicar:Teorias = versão final
Exemplos = esclarecedoresExercícios = aplicar a informação
adquiridaLivros = manuais escolares –
informação.
• Valorização mais das respostas dos alunos que as questões que estes
possam formular;
• Saber – permite desvendar a realidade tal qual ela é;
• Ensinar BEM = permite que alguém possa aprender (Comênio – Método Universal de ensinar tudo a todos);
• Professor tem consciência de forma clara e inequívoca do que se pretende
que os alunos aprendam;
• Professor = onipotência.
PARADIGMA PEDAGÓGICO DA INSTRUÇÃO
Exemplos:• Ensino por mestria;• Pedagogia por objetivos.
Tendência Pedagógica Tradicional• Abordagem Tradicional;• Abordagem
Comportamentalista (Tecnicista).
Tendência Pedagógica Tradicional• Abordagem Tradicional
Dimensão Prescritiva – sujeito A determina as especificidades e necessidades do sujeito B
• Abordagem Comportamentalista (Tecnicista)
Dimensão Normativa - sujeito A reconhece as especificidades e necessidades do sujeito B para determinar a prescrição (orientar, definir percurso e monitorar – MODELO)
? Questão central ?Seja qual for o formato que o paradigma pedagógico da instrução assuma, o que importa é refletirmos: as suas propostas educacionais são adequadas ao mundo em que vivemos?SS
NEGA:• A ênfase na
memorização,• Um único
método de ensino/aprendizagem,
• Padronização (programas de estudo) e a burocratização,
• Limitação da instrução como modo de formação.
O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM: A AUTOSSUFICIÊNCIA EDUCATIVA EM DEBATE
AFIRMA:• Alunos – como
centro,• Considerados
os Interesses e as necessidades dos alunos,
• Valorização das tecnologias que permitam potencializar as aprendizagens dos alunos.
TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996)
Educar
SABER
PROFESSOR ALUNO
Papel: criar condições e disponibilizar os recursos para que os alunos possam construir o seu conhecimento.
• Privilegia a interação entre o saber e o aluno, respeitando a
singularidade dos alunos como
condição de um projeto
educacional que valoriza as suas aprendizagens e
o seu desenvolvimen-to
cognitivo, interpessoal e
social
• È a natureza das interações entre
S – O que constitui fator propulsor do processo de construção do conhecimento.
ATIVOProtagonistas da sua
aprendizagem
APRENDER;◦Desenvolver competências cognitivas e
relacionais.Quando aprendemos?
Quando somos estimulados a pensar e a aprender a aprender É o desenvolvimento cognitivo dos sujeitos e das dinâmicas endógenas que lhe são subjacentes que poderão garantir a ocorrência de aprendizagens.
ESCOLA – espaço capaz de promover e suscitar aprendizagens.
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
◦ É um processo que se encontra vinculado ao processo de
desenvolvimento cognitivo dos sujeitos .
◦ O conhecimento não parte do sujeito nem do objeto, mas
da interação indissociável que se estabelece entre ambos,
o que permite afirmar, então, que o conhecimento resulta
de um processo que se expressa simultaneamente por
meio de uma exteriorização objetivante e de uma
interiorização reflexiva, o que é configurado pelas formas
de organização da atividade mental que caracteriza cada
estádio de desenvolvimento cognitivo
(A DINÂMICA DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO DEPENDE DA EMERGÊNCIA DE CONFLITOS E
PERTUBAÇÕES EPISTÊMICAS – ASSIMILAÇÃO/ACOMODAÇÃO
= REGULAÇÃO)
1. Enfatizar, sobretudo, as dinâmicas e os mecanismos endógenos do processo de aprendizagem;
2. colocar em evidência os conceitos de conflito e de descentração (desequilíbrio) cognitiva como mecanismos potenciadores das aprendizagens
3. o que se entende por conhecer e como se constrói o conhecimento.
CONTRIBUTO DE PIAGET:
Paradigma da instrução
Informação = divulgação da informação é a principal tarefa dos professores
Paradigma da aprendizagem
Informação = utilizada como fator pedagógico que se instrumentaliza no sentido de contribuir para o desenvolvimento das competências cognitivas e metacognitivas dos alunos, cabendo aos professores propor instâncias de mediação através de dispositivo de suporte ao processo de desenvolvimento (aprendizagem).
Mais do que uma relação privilegiada a identificar entre dos polos, se identificam, agora, relações de natureza mais plural, contingente e aleatória, entre saber, aluno e professor.
Para ser realizar depende da qualidade e da pertinência das interações que se estabelecem entre os professores e os alunos ou os alunos e os professores entre si, a propósito das relações estrategicamente distintas que ambos estabelecem com o saber.
O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA COMUNICAÇÃO: EDUCAR É INTERPELAR E SER INTERPELADO NO SIO DE
UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996)
Educar
SABER
PROFESSOR ALUNO
Papel: NTERLOCUTORES QUALIFICADOS
Tanto pode conduzir a ampliar e a
complexificar o olhar que os
sujeitos produzem acerca do
mundo, como pode ser afetado
pela atividade cultural que os
sujeitos dinamizam a partir desse
mesmo saber.Saber –
resultado de um processo de comunicação
INTERATIVOProtagonistas da sua
aprendizagem
Considerada como uma finalidade educativa desejada = patrimônio cultural
Ocorre quando os alunos se envolvem na construção de saberes,
Um processo de natureza cultural que se constrói a partir das trocas, da partilha e da cooperação que as interações entre os sujeitos e, igualmente, entre estes e os instrumentos de mediação instrumental potencializam.
APRENDIZAGEM:
Psicologia Cultural – valoriza a cultura como fator que afeta, de forma
decisiva, as aprendizagens dos alunos e, sobretudo, o seu desenvolvimento
cognitivo geral, pessoal e social.
os processos individuais e culturais são mutuamente constitutivos.
Cultura: atribui significado ou sentido às coisas.
Perspectiva sociocultural
Diferenças/ semelhanças entre o paradigma da aprendizagem e o da comunicação
DIFERENÇAS Da comunicação
valoriza a apropriação de uma fatia decisiva do patrimônio cultural como uma finalidade primeira da escola;
SEMELHANÇAS Ambos acreditam que
qualquer projeto de educação deva ter em conta os alunos, nas suas singularidades varias.