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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO – UFPE
CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA – CAV
GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
ALEX JUNIOR DA SILVA
ANÁLISE DO CONCEITO DE MEIO AMBIENTE EM LIVROS DIDÁTICOS A
PARTIR DA PERSPECTIVA DO MODELO DE RECONSTRUÇÃO EDUCACIONAL
(MRE)
VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
2017
ALEX JUNIOR DA SILVA
ANÁLISE DO CONCEITO DE MEIO AMBIENTE EM LIVROS DIDÁTICOS A
PARTIR DA PERSPECTIVA DO MODELO DE RECONSTRUÇÃO EDUCACIONAL
(MRE)
TCC 2 apresentado ao Curso de Graduação
em Ciências Biológicas como requisito parcial
para a conclusão do Curso de Licenciatura em
Ciências Biológicas.
Orientador: Prof. Dr. Ricardo Ferreira das
Neves
Coorientadora: Profa. Msc. Diana Guimarães
Silva
VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
2017
Catalogação na Fonte Sistema de Bibliotecas da UFPE. Biblioteca Setorial do CAV.
Bibliotecária Giane da Paz Ferreira, CRB-4/977
S586a Silva, Alex Júnior da.
Análise do conceito de meio ambiente em livros didáticos a partir da perspectiva do Modelo de Reconstrução Educadional (MRE) / Alex Júnior da Silva. Vitória de Santo Antão, 2017.
24 folhas: Il.
Orientador: Ricardo Ferreira das Neves
Coorientadora: Diana Guimarães Silva
TCC (Graduação) – Universidade Federal de Pernambuco, CAV, Licenciatura em Ciências Biológicas, 2017.
Inclui referências.
1. Meio ambiente. 2. Livros didáticos – análise. I.Neves, Ricardo Ferreira das (Orientador). II. Silva, Diana Guimarães. III. Título.
577.4 CDD (23.ed.) BIBCAV/UFPE-247/2017
ALEX JUNIOR DA SILVA
ANÁLISE DO CONCEITO DE MEIO AMBIENTE EM LIVROS DIDÁTICOS A
PARTIR DA PERSPECTIVA DO MODELO DE RECONSTRUÇÃO EDUCACIONAL
(MRE)
TCC apresentado ao Curso de Ciências Biológicas Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória, como requisito para a obtenção do título de Licenciado em Ciências Biológicas.
.
Aprovado em: 14/11/2017.
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________________ Profº. Dr. Ricardo Ferreira das Neves (Orientador)
Universidade Federal de Pernambuco
__________________________________________________ Profº. Ms. Talita Giselly dos S. Souza (Examinador Interno)
Universidade Federal de Pernambuco
__________________________________________________ Profº. Ms. Paloma da Silva (Examinador Interno)
Universidade Federal de Pernambuco
Porque dele e por ele, e para ele, são todas as coisas;
glória, pois, a ele eternamente. Amém. Romanos 11.36
AGRADECIMENTOS
Agradeço ao meu Deus por sua infinita misericórdia em me conceder saúde
para que eu pudesse concluir mais uma etapa da minha vida, pois bem sei que se
não fosse a sua ajuda, eu não teria concluído mas essa etapa. A Ele seja dada a
honra, a glória e todo o louvor.
Agradeço a minha mãe Severina F. da Conceição pelos seus esforço e
contribuir de forma direta para que eu pudesse ser o que hoje sou, por ter me
ensinado a ser uma pessoa de caráter e que me influenciou a nunca desistir e
sempre continuar na luta pelo meus objetivos. Digo-vos que seus esforços valeram
apena. Também as minhas irmãs (Adriana, Josivânia, Patrícia, Letícia, Mª Marta)
pela Contribuição de modo direto e indireto.
Também não poderia de agradecer a minha sogra Gildete de Melo Silva, pelo
incentivo que sempre me dava, pela filha linda que me deu em casamento e que
através dela me deu o lindo e maravilhoso filho.
Também agradeço a minha maravilhosa esposa Kaliene Leonor de M. Silva
pela ajuda e compreensão, pelas noites de espera aguardando a minha volta da
faculdade, pela tolerância entre tantas outras coisas que me fizeram acreditar no
meu futuro.
Ao meu querido filho Bernardo Alex da Silva que permitiu através do seu
nascimento me trouxe uma alegria imensurável e que pensando no seu futuro me
fez ainda mais acreditar no término desta etapa.
Agradeço ao meu professor Orientador Ricardo Ferreira das Neves, pelo seu
apoio e dedicação em me ajudar, pela sua amizade construída ao longo do curso,
essa pessoa maravilhosa e humilde, que não mede esforços para ajudar a pessoa
alheia. Obrigado por tudo que fez por mim.
Agradeço a minha Coorientadora Diana Guimarães que se dedicou em todos
os momentos que estávamos juntos para concluir este trabalho, desde o início até o
término. Deus continue ajudando essa pessoa brilhante e inteligente que eu conheci
durante esses dias.
Congratulo-me também com meus colegas e amigos que de modo direto ou
indiretamente contribuíram para que eu viesse a finalizar este curso.
RESUMO
A presente pesquisa tem por objetivo analisar o Conceito de Meio Ambiente nos Livros Didáticos do Ensino Médio, a partir da primeira etapa do Modelo de Reconstrução Educacional (MRE). O Meio Ambiente é o conjunto de fatores bióticos e abióticos, ou seja, tudo aquilo que têm vida e as que não têm. São unidades ecológicas como a vegetação, microorganismos, solo, rochas, animais e incluindo todos os fenômenos que acontecem na natureza. Para a análise, foram utilizados dois Livros Didáticos do Ensino Médio, dos quais focamos nos capítulos referentes ao conceito de Meio Ambiente. A partir dos resultados obtidos, podemos perceber que embora os Livros Didáticos tenham conteúdos que tratem a respeito do tema em questão, não encontramos em nenhum deles o Conceito de Meio Ambiente. Ponto importante dentro do contexto ambiental, além do que muitos dos temas propostos não trazem uma abordagem ampla das consequências provocadas pelas ações humanas. Dessa forma, nos remete a importância de que o tema seja mais amplamente trabalhado nos Livros Didáticos, de forma que contemple as lacunas presentes nesses conteúdos.
Palavras-chave Livros Didáticos. Meio Ambiente. Modelo Educacional. Fatores bióticos e Fatores abióticos. Solo. Rocha. Animais. Vegetação.
ABSTRACT
The present research aims to analyze the concept of Environment in High School Textbooks, from the first stage of the Educational Reconstruction Model (MRE). For the analysis, two High School Textbooks were used, of which we focused on the chapters referring to the concept of the Environment. From the partial results obtained, we can see that although the Textbooks have contents that deal with the subject in question they do not work in a comprehensive way on Environmental Education, an important point within the environmental context, besides that many of the proposed themes do not Bring a broad approach to the consequences of human actions. In this way, it reminds us of the importance of having the theme more extensively worked on in Didactic Books, so that it contemplates the gaps in these contents.
Keywords: Didatic books. Environment. Educational Model. Biotic Factors and Abiotic Factors. Soil. Rock. Animals. Vegetation.
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 10
2. MEIO AMBIENTE E SUA IMPORTÂNCIA NO CONTEXTO ESCOLAR ............... 11
3. O LIVRO DIDÁTICO E O ENSINO DE BIOLOGIA ................................................ 12
4. MODELO DE RECONSTRUÇÃO EDUCACIONAL (MRE) ................................... 13
5. METODOLOGIA .................................................................................................... 14
6. RESULTADOS E DISCUSSÕES PARCIAIS ......................................................... 15
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 21
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 22
10
1. INTRODUÇÃO
A partir da Conferência Intergovernamental sobre a Educação Ambiental
realizada em Tsibilisi (EUA), em 1977, iniciou um grande processo em nível global
para que se criassem propostas para valorizar a natureza e formulações de métodos
para sua conservação. Entendemos então, que essas discussões ainda precisam
ser veiculadas e implementadas constantemente; tendo no âmbito escolar oportuno
momento para reflexão.
Brasil (2000) orienta que se trabalhem as discussões sobre temas ambientais
na escola, possibilitando contribuir aos estudantes a importância de práticas sociais
conscientes e que estimulem a reflexão sobre a responsabilidade de cada um e o
seu papel dentro da sociedade. Diante disso, Dias (2004), afirma que os estudantes
chegam às escolas com um conhecimento sobre o Meio Ambiente fragmentado e
longe da realidade, devendo à escola trabalhar e reestruturar esse conhecimento
através da Educação Ambiental.
Carvalho (2006, p. 69) discorre que as discussões sobre o conceito de Meio
Ambiente devem ser tratados como “processos de formação do sujeito humano,
instituindo novos modos de ser, de compreender, de se posicionar ante os outros e a
si mesmo, enfrentando os desafios e as crises do tempo em que vivemos”, pois é um
tema transversal.
Nesse sentido, muitas das abordagens sobre o Meio Ambiente são
discorridas nos livros didáticos, visto que representa a principal, e muitas vezes, a
única fonte de trabalho como material impresso, representando um recurso básico
para o aluno e para o professor (FRISON et al., 2000). Mas, para Vasconcellos
(1993), o livro deve ir, além disso, proporcionar ao estudante uma maior
compreensão científica, filosófica e estética da realidade que os rodeiam, podendo
ser evidenciada a partir de uma organização do conteúdo, demonstrando a estrutura
composicional e os enfoques considerados significativos sobre o Meio Ambiente.
Essas considerações nos remetem ao Modelo de Reconstrução Educacional
(MRE) que na sua premissa metodológica oportuniza discussões sobre a
abordagem do conteúdo escrito corroborando com melhor compreensão sobre o
Meio Ambiente nos livros didáticos. Com base nisto, buscamos compreensão sobre
como o conceito de Meio Ambiente se apresenta nos livros de didáticos de ciências.
11
Assim, temos como objetivo geral analisar o conceito de Meio Ambiente nos
Livros Didáticos do Ensino Médio, a partir da primeira etapa do Modelo de
Reconstrução Educacional (MRE). E, especificamente, identificar a abordagem do
conceito de Meio Ambiente nos livros de Biologia a partir das perspectivas do MRE e
verificar os principais pontos apontados nos livros, no que concernem as discussões
sobre o meio ambiente.
2. MEIO AMBIENTE E SUA IMPORTÂNCIA NO CONTEXTO ESCOLAR
Nos dias atuais, falar sobre Meio Ambiente dentro da escola se tornou
essencial para estimular maior interação entre o homem e o ambiente, levando as
pessoas ao conhecimento de seus direitos e deveres, conforme aponta Brasil
(1988):
Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações (p.149).
Para Ruscheinsky (2002), o homem deveria buscar um desenvolvimento
direto cuja houvesse a preocupação com o Meio Ambiente, e que obtivesse
sensibilidade à natureza que está a sua volta e que compreendesse as relações que
ele tem com a própria natureza. Nisso, a Educação Ambiental proporciona aos
estudantes uma compreensão crítica sobre o ambiente, e que através do
conhecimento é possível estimular a consciência e mudanças de atitudes, buscando
uma vida mais saudável (MININI, 1992).
Para Vasconcelos (1997), a escola colabora para o aprendizado dos
estudantes através de práticas educativas, lhes remetem a uma reflexão sobre a
importância de preservar e conservar o Meio Ambiente. Segundo Moura (2008), a
escola possibilita aos estudantes conhecer a real importância sobre a conservação,
e sendo o âmbito educativo favorável às mudanças, pode fomentar aos alunos
novas perspectivas na abordagem desse tema.
Dessa forma, o tema Meio Ambiente é de significativa representatividade no
contexto de ensino, necessitando haver impetrações sobre as problemáticas
ambientais em sala de aula (MELO, 2014). Também, promover ações práticas e
12
conscientes na recuperação e proteção do Meio Ambiente (EFFTING, 2007). É no
ambiente escolar que se tem conhecimento das consequências futuras, sobre a
conservação do planeta, pois, o avanço tecnológico e a poluição do ar, da água e do
solo através de produtos químicos, desmatamento e queimadas contribui para que a
saúde da humanidade seja diretamente afetada (BONAURIO, 2009).
Assim, as discussões nos livros podem corroborar com informações
relevantes no estímulo a consciência ambiental, mas devem perpassar além da
inferência de conteúdos apenas com foco sobre fauna e flora, mas oportunizar
temas contemporâneos e situações cotidianas; buscando estimular a reflexão e o
posicionamento crítico do sujeito.
3. O LIVRO DIDÁTICO E O ENSINO DE BIOLOGIA
O livro didático (LD) é um recurso didático-pedagógico, cujo professor pode e
deve trabalhar juntamente com seus educandos, proporcionando aos estudantes um
maior aprendizado de modo individual e coletivo, podendo ser um grande aliado em
sala de aula, quando se trabalha os conteúdos propostos poderá garantir aos
estudantes maiores conhecimentos sobre os temas abordados (SELLES;
FERREIRA, 2004).
O livro didático é de grande importância na construção do conhecimento
dentro sala de aula e ainda colabora com a prática docente elencando com outros
materiais para complemento da aula (NEVES, 2015). O LD está com maior presença
no cotidiano escolar, sendo bastante utilizado por docentes em sala de aula
(SANTOS; TERÁN; FORSBERG, 2011). Nos livros, é possível observar a
apresentação dos assuntos numa abordagem conteudista, com proposições das
ilustrações de forma didática e/ou pedagógica, que devem oportunizar aos
educandos perspectivas de forma crítica e construtiva visando estimular a formação
do caráter cidadão (NEVES, 2015).
Vale ressaltar que, embora o LD seja uma ferramenta para auxiliar o
educador em sala, assim como auxiliar aos estudantes em suas atividades dentro e
fora da sala de aula e que ele não pode ser feito de manual para o educador.
Segundo Vasconcelos e Souto (2003), o LD para alguns docentes é utilizado como
ferramenta determinante na construção do conhecimento, o que impossibilita ao
13
educador inserir, novos conteúdos por causa da limitação que o currículo pode
trazer ao mesmo.
Segundo Lajolo (1996), o livro didático não pode ser compreendido como
melhor que o educador, embora seja ele considerado uma excelente ferramenta
para a construção do conhecimento, isso pelo fato do educador conhecer a
realidade de seus educandos em relação ao conhecimento. Nisso, Gil-Pérez e
Carvalho (2006) apontam sobre a importância do professor ser conhecedor dos
conteúdos que ele abordará na sala de aula, podendo observar como um
determinado conteúdo está sendo abordado no livro e de seus elementos subjetivos
nele inserido, apresentados aos estudantes.
Assim, essa linha da estrutura composicional do LD pode ser potencializado
quando os estudos sobre o Modelo de Reconstrução Educacional, que dentre suas
premissas busca trazer evidencias da estruturação do conteúdo e suas contribuições
para o ensino.
4. MODELO DE RECONSTRUÇÃO EDUCACIONAL (MRE)
O Modelo de Reconstrução Educacional (MRE) surgiu na década de 90 na
Alemanha, através das pesquisas de Ulrich Kattmann (Universidade de Oldenburg),
Harald Gropengießer (Universidade de Hannover), Michael Komorek (Universidade
de Oldenburg) e Reinders Duit (Universidade de Kiel). No ano 2000, o pesquisador
Reinders Duit é o principal idealizador do MRE onde ele colocou esse modelo como
uma de suas premissas. O MRE integra três linhas da pesquisa educacional: o
esclarecimento e a análise do conteúdo; a investigação sobre as perspectivas dos
alunos e o design de ambientes de aprendizagem ou sequências de ensino-
aprendizagem (Figura 1).
Figura 1 – Modelo de Reconstrução Educacional.
Fonte: Duit, 2006.
Analise da Estrutura do Conteúdo
Investigações Empíricas
Construção da Instrução
14
A figura acima, apresenta as etapas que compõem o MRE. A etapa 1;
consiste na Análise da Estrutura do Conteúdo (AEC): a qual esta relacionada com a
compreensão e os esclarecimentos dos conteúdos e seu significado educacional. A
etapa 2; consiste na Investigação Empírica (IE), a qual se baseia na coleta de vários
estudos empíricos nas diversas características do ambiente de aprendizagem sobre
as perspectivas dos estudantes, envolvendo a inclusão das concepções pré-
institucionais e variáveis como: interesses, autoconceitos e atitudes. Já a etapa 3,
consiste na Construção da Instrução (CI) e compreende o uso de materiais
pedagógicos e atividades de ensino (NEVES, 2015).
5. METODOLOGIA
A abordagem da pesquisa é qualitativa, buscando a qualidade dos aspectos
presentes nas falas ou conteúdo estudado (OLIVEIRA, 2005), sendo caracterizada
em uma pesquisa do tipo bibliográfica, a qual examina registros disponíveis em
livros, documentos ou artigos (SEVERINO, 2007).
A pesquisa foi realizada em livros didáticos de Biologia do Ensino Médio
aprovados no Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015, sobre o conceito de
Meio Ambiente. Para isso, utilizaremos a etapa 1 do Modelo de Reconstrução
Educacional (MRE), que consiste na Análise da Estrutura do Conteúdo (AEC).
Segundo Duit (2006), essa etapa do MRE, é caracterizada pela análise dos
conteúdos pertinentes ao currículo, visando o que seria ideal para o processo de
ensino-aprendizagem do estudante, na qual focamos os livros.
Os LD utilizados na pesquisa estão distribuídos no quadro 1, a seguir.
Quadro 1: Livros do Ensino Médio que compõem a análise.
Livros do ensino médio Autores Editora
1 Biologia em Contexto: do Universo às células vivas.
(Volume 1)
AMABIS & MARTHO Moderna
2 Biologia. (Volume 1)
CÉSAR; SEZAR e
CALDINI
Saraiva
Fonte: O Autor.
15
Vale ressaltar que, os livros faziam parte do acervo do professor regente e
eram utilizados em sala de aula, cujo pesquisador realizava seu estágio curricular.
Assim, foram analisados dois Livros Didáticos do Ensino Médio, especificamente
capítulos referentes ao conteúdo de Meio Ambiente.
6. RESULTADOS E DISCUSSÕES PARCIAIS
Conforme comentado anteriormente, a coleta de dados foi realizada em
capítulos de dois livros do Ensino Médio, sobre o conceito de Meio Ambiente, por
meio da Etapa 1 do MRE, a qual consiste na Análise da Estrutura do Conteúdo.
Nesse viés, o livro 1; apresentou na sua estrutura do conteúdo, dividida em 12
(doze) capítulos e subdividido em 4 (quatro) módulos, no módulo I aborda a
Biosfera, o módulo II aborda Populações, comunidades e humanidade, o módulo III
aborda as células e no Módulo IV aborda o conteúdo de Metabolismo energético e
reprodução celular.
Enquanto que o livro 2, apresenta 18 capítulos que se encontram subdivididos
em 4 (quatro) unidades, na Unidade I trata sobre a Identidade da vida, a Unidade II
apresenta a Ecologia: a vida em um nível mais amplo, na Unidade III apresenta a
Biologia Celular a vida no nível microscópico e a Unidade IV aborda sobre a Origem
da Vida no planeta terra, o livro apresenta conteúdos focando os impactos
ambientais causados pelo homem, fato que remete diretamente a ação do homem
sobre o meio onde vive, conforme o quadro 2 e 3, a seguir.
16
Quadro 2: Análise da Estrutura do Conteúdo do Livro 1
Livro Didático Estruturação do Conteúdo Biologia em Contexto: do Universo às células vivas. (Volume 1)
2015 - 2017
Módulo I
O capítulo 1°; fala de como surgia a vida, a origem do universo
e do sistema solar, assim como surgia a vida na terra.
O capítulo 2; trata a respeito de como se caracteriza a vida,
tendo como pontos principais as características dos seres vivos,
a hierarquia da organização biológica.
O capítulo 3; abrange o fluxo de energia na natureza, energia
para a vida e a transferências de energia entre os seres vivos.
O capítulo 4; mostra os ciclos da matéria, tendo os conceitos
biogeoquímico mostrando o ciclo da água, ciclo do carbono e o
ciclo do nitrogênio.
Módulo II
O capítulo 5; encontramos os conteúdos que se refere a
populações, suas características e sua espécie.
O capítulo 6; discorre sobre as relações ecológicas, nicho e
hábitat, relações interespecíficas e intraespecíficas, assim como
o conceito de simbiose, comensalismo e inquilinismo.
O capítulo 7, relata sobre a sucessão ecológica e biomas.
O capítulo 8; encontramos o conceito do desenvolvimento
sustentável e poluição e desequilíbrios ambientais, dentro do
contexto a humanidade e o ambiente, trazendo uma grande
relevância sobre a poluição ambiental e a poluição atmosférica,
assim também como a poluição das águas e do solo, o aumento
do efeito estufa e a inversão térmica.
Módulo III
Nos capítulos 9 e 10 o livro vai tratar acerca da arquitetura das
células, trazendo consigo a descoberta das células.
Módulo IV
Enquanto que nos capítulos 11 e 12 abordam os conteúdos de
processos energéticos celulares, núcleo, cromossomos e a
divisão celular.
17
Observações
Há 4 (quatro) capítulos dentro do 2° módulo referentes ao
conteúdo de Meio Ambiente;
O 5º capítulo aborda sobre o conceito de populações e suas
características;
O 6º baseia-se nas relações ecológicas, desde o habitat ao
nicho;
O 7º capítulo refere-se a sucessão ecológica e biomas;
O 8º capítulo descreve a humanidade e o ambiente, por uma
humanidade sustentável;
Dentre os capítulos mencionados acima, apenas o 8º capítulo
apresenta uma abordagem ligado diretamente ao conteúdo
sobre o Meio Ambiente em relação a sua proteção, que visa um
desenvolvimento sustentável da humanidade;
O capítulo 8 (oito) está estruturado em relação ao Meio
Ambiente;
O livro traz um conceito de sustentabilidade, mas, não traz
sobre o Conceito de Meio Ambiente;
Fonte: O Autor.
Como se observa no quadro 2, embora o livro 1; faça abordagens referentes
ao Meio Ambiente; além dos seus componentes e as formas de interação, não há
capítulos ou tópicos que foquem no tema referente à Educação Ambiental. Além, de
apresentarem conteúdos importantes dentro do contexto de Meio Ambiente, não foi
encontrado em nenhum capítulo deste livro o Conceito de Meio Ambiente.
18
Quadro 3: Análise da Estrutura do Conteúdo do Livro 2.
Livro Didático
Estruturação do Conteúdo
Biologia.
(Volume 1)
2015
Unidade I
Na Capítulo 1; encontramos a Identidade da vida
apresentada respectivamente sobre as características da
vida;
Na Capítulo 2; aborda os níveis de estudo da vida,
A Capítulo 3; trata sobre as substâncias da vida: água, sais,
açúcares e gorduras.
No Capítulo 4; fala sobre as substâncias da vida: proteínas
e ácidos nucleicos.
Unidade II
Na 2ª unidade, encontramos os conteúdos que se refere ao
meio ambiente trazendo como tema a Ecologia: a vida em
um nível mais amplo.
O capítulo 5 descreve a respeito dos conceitos fundamentais
em ecologia;
O capítulo 6, fala sobre energia e matéria nos ecossistemas;
O capítulo 7 retrata os conteúdos de populações e
comunidades,
O capítulo 8 por sua vez apresenta as interações biológicas
na comunidade;
No capítulo 9 o livro aborda sobre os biomas do mundo e a
fitogeografia do Brasil;
O capítulo 10, fala sobre os impactos ambientais causados
pelo homem;
No capítulo 11 baseia no desenvolvimento sustentável e
preservação da diversidade;
Nesta unidade apresenta conteúdos dentro do tema a Biologia
celular: a vida no nível microscópico apresentando;
19
Unidade III
No capítulo 12 aborda a célula como unidade fundamental de
todos os seres vivos,
No capítulo 13 aborda as membranas celulares e as trocas
que acontece com o meio,
No capítulo 14 trata sobre o citoplasma e onde acontecem as
reações,
No caítulo 15 fala a respeito dos seres vivos e a energia,
fermentação, respiração e a fotossíntese,
No capítulo 16 aborda sobre o núcleo celular;
No capítulo 17 aborda sobre a divisão celular.
Na 4° unidade, encontramos a origem da vida no planeta
terra.
Módulo IV No capítulo 18 aborda sobre a origem da vida no planeta terra
Observações
Portanto dentro deste livro especificamente na 2° unidades
há 7 (sete) que se referem ao Meio Ambiente;
Há 2 (dois) capítulos estruturados diretamente ligado ao Meio
Ambiente, sendo referido no capítulo 10 e 11, onde fala sobre
as consequências da explosão demográfica, poluição e os
poluentes, efeito estufa e aquecimento global e suas
consequências, poluição da água, poluição química,
degradação do solo, problema como o lixo, degradação da
biodiversidade, perda de habitat, extinção de muitas espécies,
crise ambiental,
No capítulo seguinte ao 10, aborda sustentabilidade e
preservação da diversidade, uso conscientes, energia
renovável e combustíveis alternativos, redução do lixo assim
como a reutilização e a reciclagem do mesmo, pegada
20
Fonte: O Autor.
Como é observado no quadro, o livro 2; traz um número de capítulos maior
sobre o tema Meio Ambiente, em relação ao livro 1 analisado e de forma significativa
há ênfase sobre o Meio Ambiente, principalmente nos aspectos que se referem ao
desenvolvimento sustentável. Há conteúdo de Meio Ambiente, entretanto não
apresenta o Conceito de Meio Ambiente, e os que chegam próximo do conceito, são
apresentado de forma superficial;
Com relação à Educação Ambiental, apesar de abordar temas como:
problemas com o lixo, poluição da água e crise ambiental, a abordagem da
Educação Ambiental em si, é um pouco frágil, como acontece também no livro 1.
Jacobi (2003) destaca que a Educação Ambiental assume uma função
transformadora para o desenvolvimento sustentável. Nesse contexto, Reigota
(1998), afirma que a Educação Ambiental tende a estimular a mudança de atitudes
ou comportamento, desenvolver as competências necessárias, saber avaliar e saber
participar delas, provocando ações significativas na sociedade.
O livro 1, por apresentar os conteúdos de modo superficial, não garante aos
estudantes um pleno conhecimento que eles deveriam obter no âmbito escolar para
que provoque neles uma mudança de postura em relação a natureza. Entretanto,
quando passamos a fazer uma análise no livro 2, encontramos uma grande
quantidade de conteúdo que se refere ao Meio Ambiente, além de falar de forma
resumida sobre Educação Ambiental.
A preservação e a conservação do MA acontecem do pressuposto que a
sociedade tem o conhecimento necessário para garantir a sustentabilidade. Pois
segundo Barbieri (2011), os seres humanos têm provocado um grande desequilíbrio
no Meio Ambiente por causa de seu uso indevido, destruindo os recursos naturais e
enquanto que outros produtos são jogados na natureza sem que haja um controle
desse lixo.
ecológica. Nos outros demais capítulos tratam-se de
ecossistema, populações, comunidade e biomas brasileiros.
Neste livro encontramos tópicos que abordam o conteúdo
diretamente ao Meio Ambiente, encontramos o conceito de
pegadas ecolgógicas, porém, mas não apresenta o Conceito
de Meio ambiente;
21
A diminuição da vida útil dos produtos para aumentar a satisfação momentânea do usuário acaba por gerar uma quantidade enorme de material que não recebe um destino adequado. Na maioria das vezes, o consumo de produtos com uma vida útil pequena não é uma escolha do consumidor, e sim uma imposição dos fabricantes. Os indivíduos são obrigados a consumir bens que se tornam obsoletos antes do tempo, já que cada vez mais se tornam funcionalmente inúteis logo após saírem das fábricas (ASSIS, 2009, p.22)
Para Jacobi (2003) um dos grandes desafios da atualidade para os
educadores é fazer com que os valores e comportamentos sustentáveis sejam
resgatados e colocado em prática. Pois, os problemas ambientais como queimadas,
poluição dos rios e lagos, entre outros que só vêm crescendo ao longo dos anos.
Deste modo, verifica-se que no capítulo 8 descrito no livro 2 sobre as interações
biológicas faz com elas sofram as consequências desses problemas, assim como a
natureza no todo.
O livro 2, permite aos estudantes um conhecimento mais amplo do que o livro
1, conhecendo os impactos dos problemas ambientais causado pela falta de
conhecimento sobre o Meio Ambiente e sua importância para a sociedade. Embora
o livro 2 não apresente o conceito propriamente dito, ainda existem conteúdos que
se aproxima dele de forma superficial, além de abordar o tema pegada ecológica.
O conteúdo sobre Educação Ambiental presente no livro 2 encontra-se de
forma resumida, porém, os conteúdos propostos, visam construir uma ponte de
conhecimento buscando uma mudança de costumes destrutivos dos seres humanos
com relação ao Meio Ambiente, trazendo eles a plena realidade da natureza nos
dias atuais.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com o conteúdo apresentado as coleções analizadas em apreço
necessitam de pequenos ajustes, levando em consideração a abordagem de acordo
com o Modelo de Reconstrução Educacional no que nos diz respeito ao Conceito de
Meio Ambiente. É importante que os estudantes compreenda o Conceito de MA
desde o primeiro momento que comece a se trabalhar sobre o Meio Ambiente, pois,
esse tema podem ser trabalhado de modo interdisciplinar dentro de outras matérias.
E que os estudantes compreenda que o Meio Ambiente é algo indissociável, pois,
refere-se a natureza em seu estado natural e físico.
22
Embora, os livros didáticos analizados não apresentem o Conceito de Meio
Ambiente, eles apresentam conteúdos que se refere ao MA que são muito
importante para que os estudantes se sensibilize a respeito do meio em que eles
vivem. O LD apresenta conteúdos muito importante para serem abordados em sala
de aula sobre o Meio Ambiente. Porém, eles não apresenta a exposição do Conceito
sobre o Meio Ambiente dentro desses conteúdos.
REFERÊNCIAS
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Desenvolvimento Sustentável. 53 folhas. 2009. Trabalho de Conclusão de Curso.
(Graduação em Engenharia de Produção) -. Universidade Federal de Juiz de Fora,
Juiz de. Fora, 2009.
BARBIERI, C.J.. Gestão ambiental empresarial: conceitos, modelos e
instrumentos. 3. Ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
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BRASIL. 1999. Lei nº 9795 de 27 de abril de 1999.
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Cultura, 2000.
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CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São
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DIAS, G. F. Educação Ambiental: princípios e práticas. 9 ed. São Paulo: Gaia,
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23
DUIT, R. Science education research: an indispensable prerequisite for improving
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2007. Monografia (Pós Graduação em “Latu. Sensu” Planejamento Para o
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Estadual do Oeste do Paraná, Campus de Marechal Cândido Rondon. Marechal
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