K I T

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1.ºCICLO

Maria Oliveira Pinto

Encarnação Silva

PEDAGÓGICO

PORTUGUÊS

Leitura: propostas de actividades

ISBN 978-111-11-2509-7

9 7 8 1 1 1 1 1 2 5 0 9 7

2Texto Editores | Materiais fotocopiáveis

ApresentaçãoNesta pequena brochura encontrará um conjunto de sugestões que pretendem ilustrar formas de opera-

cionalizar o novo Programa de Português. Esta e uma primeira brochura sobre a leitura e as propostas apre- sentadas destinam-se ao 1.º ano de escolaridade.

A aprendizagem da leitura exige ensino formal, implicando, por parte do aluno, observação, reflexão e treino. Quando chegam à escola, as crianças já fizeram muitas descobertas sobre o universo da linguagem escrita; tais descobertas deverão ser o ponto de partida para a realização de novas aprendizagens significati- vas. Deverá realizar-se uma diagnose inicial que permita, com algum rigor, conhecer o que as crianças já sabem.

No que se refere à leitura considera-se essencial avaliar o que a criança sabe sobre: a) manipulação de material escrito; b) vocabulário relativo ao universo da linguagem escrita; c) identificação de diferentes suportes de escrita; d) atribuição de significado aos escritos; e) reconhecimento das diferentes funcionalida- des da escrita; f) reconhecimento de palavras; g) identificação de letras.

De acordo com dados da investigação no domínio da leitura, os sujeitos mobilizam fundamentalmente dois tipos de estratégias para decifrar o material escrito: a via directa ou lexical, que consiste na leitura das palavras, globalmente, como se se tratasse de imagens, e a via indirecta ou fonológica, que consiste no estabelecimento das correspondências som/letra para aceder à decifração da palavra.

A leitura de palavras através da via directa ou lexical contribui para que a velocidade de leitura aumente e permite que o esforço cognitivo maior seja investido na compreensão. A leitura através da via indirecta ou fonológica possibilita a leitura de todas as palavras novas, isto é, aquelas cuja silhueta gráfica ainda não está guardada na memória. Assim sendo, a escola terá de treinar estas duas formas de leitura para que os alu- nos venham a ser leitores fluentes.

É fundamental não esquecer que ler e compreender e que, desde cedo, as crianças devem começar a aprender a extrair dos textos a informação pertinente. Neste sentido, a primeira actividade proposta nesta brochura ilustra o treino da leitura através da via directa (lexical), seguindo-se uma actividade de treino da leitura através da via indirecta (fonológica) e, por último, apresenta-se uma actividade que tem como objectivo a selecção e organização da informação.

As actividades propostas são apresentadas num formato dirigido aos alunos. As instruções são enuncia- das na primeira pessoa (leio, ouço, escrevo…). Optou-se por apresentar enunciados completos, que exigem a compreensão das instruções neles contidas, mesmo numa fase inicial em que os alunos ainda não domi- nam o código escrito. Alerta-se aqui os professores para a importância deste contacto permanente com os enunciados escritos, mesmo antes de o aluno os saber escrever ou decifrar totalmente. Cada enunciado é ilustrado com um símbolo representativo da instrução contida no verbo: ouço, leio, escrevo... É importante que o professor apresente previamente os símbolos aos alunos e que todos conheçam o seu (ou seus) sig- nificado(s). Desta forma, o aluno antecipa facilmente a tarefa que terá de realizar quando ler o enunciado.

3Texto Editores | Materiais fotocopiáveis

Actividade 1Descritores de desempenho:■ Localizar palavras em diferentes contextos.■ Ler palavras através de reconhecimento global.

Conteúdos:• Estratégias de leitura (via directa).

1. Apresentar a lengalenga completa num cartaz ou escrevê-la no quadro.2. Ler a lengalenga de forma pausada e apontando palavra a palavra, uma ou duas vezes.3. Ler a lengalenga com as crianças, em coro.4. Pedir às crianças que leiam a lengalenga, variando a forma de o fazer: com voz de robô, com as pilhas

gastas, com voz forte...5. Apresentar a lengalenga, em cartaz, substituindo as palavras casa, mesa, gaiola, passarinho e ovinho

pelas imagens correspondentes.6. Ler a lengalenga, com as crianças, neste cartaz.7. Distribuir cartões com as palavras e pedir às crianças que os coloquem sobre as imagens correspon-

dentes, no cartaz. Observando e comparando os cartazes referidos em 1 e em 5, as crianças conse- guirão, sob orientação do professor, realizar esta actividade.

8. Realizar a actividade individualmente. As crianças recortam as palavras e colam-nas junto da imagem correspondente.

Actividade 1

Nome:

1. Leio com a ajuda do professor.

Em Viseu está uma

Dentro da está uma

Em cima da está uma

Dentro da está um

Debaixo do está um

Dentro do está um

Data: / /

2. Recorto as palavras.

passarinho casa passarinho casa

ovinho ovinho gaiola mesa

passarinho ovinho mesa

3. Colo as palavras para completar as frases.

Em Viseu está uma

Dentro da está uma

Em cima da está uma

Dentro da está um

Debaixo do está um

Dentro do está um

Actividade 2Descritores de desempenho:■ Identificar os sons da palavra e estabelecer as correspondências som/letra e letra/som.■ Ler palavras através da correspondência som/letra.

Conteúdos: ■ Estratégias de leitura (leitura de palavras via indirecta).

1. Leitura da história pelo professor. 2. Ler a história outra vez, pedindo previamente às crianças que digam stop sempre que ouvirem uma palavra com o som 3. Registar no quadro as palavras que vão assinalando. 4. Pedir que observem as palavras com atenção e concluir que há diferentes formas de representar graficamente o som em estudo. 5. Organizar as palavras em colunas, ler, descobrir as regularidades e tirar conclusões. 6. Organizar e afixar um cartaz com a lista das palavras «arrumadas» de acordo com as diferentes representações gráficas do som. 7. Distribuir o texto às crianças e pedir-lhes que sublinhem as palavras com o som em estudo. 8. Seleccionar palavras da lista e propor a escrita de frases. 9. Imprimir exemplares da história em cores diferentes. O número de exemplares deve ser igual ao número de grupos que o professor vai formar. Recortar cada exemplar da história em sequências. Distribuir uma sequência a cada criança. 10. Pedir às crianças que façam grupos de acordo com a cor que lhes coube. 11. Pedir que cada criança ilustre a sequência da história que lhe coube e cole por baixo a sequência da história. Depois, o grupo reorganiza a história e prepara a leitura da história. Cada elemento do grupo deve treinar a leitura da sua sequência. 12. Fazer a apresentação das leituras à turma. 13. Organizar as sequências ilustradas em album; elaborar uma capa e colocar os álbuns no cantinho da leitura ou oferecer a uma outra turma para que também possa ler a história.Nota: Esta sequência de actividades deve ser desdobrada no número de sessões que o professor considere adequado.

Actividade 2

Nome: Data: / /

1. Leio e sublinho as palavras com o som que vou ouvir.A história de uma amizade

Era uma vez um anão que vivia no tronco de uma grande árvore, no meio do campo.

0 anão andava muito triste e rezingão porque não tinha amigos.A árvore ficava ao pé de um pântano e o anão escondia-se a ver as rãs, que

se divertiam a fazer campeonatos de salto em altura.Um dia, uma rã pequenina, viu-o, chamou-o para brincar e assim nasceu

uma bonita amizade.No Verão, a rã gostava de convidar o anão para lanchar e depois conversavam

e saltavam para ver quem saltava mais alto. Com tanto treino, a rã tornou-se campeã de salto em altura.

Quando estavam cansados, conversavam ou pediam às andorinhas que lhes contassem histórias de terras distantes que só elas conheciam.

No Inverno, era o anão que convidava a rã para jantar na sua toca. Ao serão, tocavam piano e cantavam canções.

E, assim, o anão e a rã tornaram-se amigos para toda a vida e viveram, ambos, muito felizes.

Actividade 3Descritores de desempenho:■ Mobilizar conhecimentos prévios.■ Organizar a informação.■ Ler pequenos textos para localizar a informação pretendida.

Conteúdos:■ Selecção e informação da informação.

1. Fase da pré-leitura: mobilizar o conhecimento prévio de acordo com questões orientadoras.A partir da observação da imagem, pedir aos alunos que digam o que sabem sobre as árvores: as que conhecem, o que dão, onde podem viver, do que precisam para viver…

Registar no quadro as ideias dos alunos num esquema semelhante ao do ponto 2.2. Fase da pré-leitura: organização da informação.

Pedir aos alunos que preencham o quadro do ponto 3 para organizar as ideias que tiveram. Pedir-lhes que pensem e decidam se têm resposta para todas as questões do quadro (ponto 4).

3. Fase da leitura: selecção da informação.Pedir aos alunos que leiam o texto e que sublinhem de acordo com a instrução: lápis azul (palavras que já tem no quadro); lápis vermelho (palavras novas que são importantes para responder as ques- tões do quadro): pontos 5 e 6.

4. Fase da pós-leitura: Construção de frases sobre as árvores.

Actividade 3

Nome: Data: / /

1. Penso no que sei sobre as árvores.

2. Preencho o esquema com as minhas ideias (chuva de ideias).

As árvores

3. Preencho o quadro com as palavras da «chuva de ideias» para organizar a informação.

AS ÁRVORES

AS QUE CONHEÇO O QUE DÃO?ONDE PODEM

VIVER?DO QUE

PRECISAM?

4. Penso e decido: tenho resposta para todas as perguntas?

SIM

NÃO

5. Leio o texto com atenção para procurar mais informação.Sublinho com um lápis azul as palavras que já tenho no qua- dro; sublinho com um lápis vermelho as palavras novas que são importantes para preencher o quadro.

As árvores

As árvores vivem nas florestas, nos pomares, nas hortas, nos jardins, nos quintais. Estão um pouco por todo o lado. Precisam de água, luz, sais minerais e ar para se desenvolverem.

As árvores são muito generosas, dão-nos tantas coisas! Oferecem-nos o oxigénio para podermos respirar, os frutos para saborearmos, a madeira para os nossos móveis e para fazer a fogueira quando temos frio. Mas não é só dos homens que as árvores são amigas. Elas são as casas de muitos bichos: dos passarinhos, dos insectos e de outros animais.Há tantas árvores diferentes... experimentem dizer o nome de algumas!

6. Completo o quadro com as palavras importantes (as que sublinhei a vermelho).

7. Construo frases com a informação importante sobre as árvores.