SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOSDE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

12DNL0001ILICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

SEXTO SEMESTRE GRUPO: 601CICLO ESCOLAR 2015-2016

ASIGNATURA: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

DIAGNOSTICO DESCRIPTIVO JARDIN DE NIÑOS “ALBORADA FELIZ”

COORDINADOR DEL CURSO: MTRO. GUILLERMO TEMELO AVILES.

ALUMNAS:BRENDA LOMELIN GARCIA.

KAREN ARELI MEJIA GIL.OSIRIS MENDEZ VARGAS.

CINTHIA MONSERRAT MONTUFAR SOTO.ANA OLYNKA ORTIZ MEJIA.

IGUALA DE LA INDEPENDENCIA GRO, A 24 DE JUNIO DEL 2016.JARDIN DE NIÑOS”ALBORADA FELIZ”.

TOMATAL, GRO.

El jardín de niños “Alborada Feliz” de la comunidad de Tomatal, Gro, municipio de

Iguala de la independencia, de contexto rural cuenta con transporte público de

combis y taxis para brindar servicios a la comunidad, el lugar resalta por tener

muchas tradiciones, ideologías y festividades , el jardín se encuentra rodeado por

la comisaria ejidal y casas en sus alrededores, enfrente está ubicada una tienda

de abarrotes, durante la entrada se pone un puesto ambulante de alimentos como

cereales y yogurts, los niños ingresan al jardín a las 9:00am y salen a las

12:30pm, la maestra de guardia es quien se encarga de cuidar la reja y de checar

que los niños se vayan con sus padres o tutores.

La institución cuenta con cinco grupos, uno de primero, dos de segundo y dos de

tercero, hay cinco maestras frente a grupo, la directora activa, un maestro de

educación física, un maestro de música, una maestra de educación especial, una

psicóloga que asiste dos días por semana y dos administrativos. Tiene cinco

salones, la dirección, una bodega, un salón de USAER, baños para niños y para

niñas, plaza cívica en donde se realizan los honores, la rutina de activación y

educación física, áreas verdes y una casilla.

La infraestructura del jardín es de concreto y uno de los salones tiene techo de

lámina, los salones de clases cuentan con pocos materiales didácticos para

trabajar, con un pizarrón, libros, crayolas, tijeras, resistol, memoramas, ensambles.

Durante la primera jornada de prácticas logramos observar algunas conductas

inapropiadas de los niños, ya que no suelen convivir y compartir materiales, los

niños se limitan a tener solo de uno a dos amigos y a trabajar en equipo.

El ambiente de aprendizaje se ve alterado de manera negativa, porque en la

realización de actividades los alumnos no suelen compartir ideas, no comparten

los instrumentos necesarios para el desarrollo del trabajo, además que el espacio

donde trabajan es limitado, a algunos niños les incomoda contar con muy poco

espacio para trabajar, afectando directamente el proceso de aprendizaje y el

desarrollo socio afectivo de cada individuo.

También debemos tener en cuenta los factores que influyen en esta problemática,

consideramos que es el núcleo familiar en donde se tiene que enfatizar

principalmente, ya que de estos depende que los niños adquieran actitudes y

conductas positivas que desempeñara en su día a día.

Otro factor a considerar es la participación activa de los docentes de la institución,

de los cuales se requerirá que colaboren en dichas actividades, para un mejor

control y desempeño en las dinámicas que se realizaran, pidiendo sugerencias en

el uso de recursos para enriquecer el proyecto.

Por lo que deducimos que hace falta implementar y poner en práctica estrategias

didácticas que favorezcan la convivencia, donde los niños puedan involucrarse en

el desarrollo de las actividades planeadas de manera colaborativa, incluyendo

diversas estrategias que les permitan formarse como personas sociales y vivir en

armonía.

Las actividades planeadas para el desarrollo del proyecto, serán diseñadas con el

propósito de contribuir a que los alumnos aprendan a desarrollarse en un

ambiente de convivencia.

INTRODUCCIÓN En el presente proyecto se abordara el tema de la convivencia en niños de

preescolar, el cual tiene como principal objetivo mejorar y promover un ambiente

de aprendizaje sano y favorable para los niños, con el fin de alcanzar la

socialización.

Considerando también que tiene la finalidad de concientizar e impulsar la

convivencia entre los alumnos de cada grado, mediante actividades que se

llevarán a cabo durante la segunda jornada de prácticas con fecha del 30 de mayo

al 10 de junio del 2016, en el jardín de niños Alborada Feliz, de la comunidad de

Tomatal, Gro.

De tal manera que se diseñaran diferentes estrategias de aprendizaje con el fin de

mejorar las relaciones interpersonales en cada uno de los grupos.

Hoy en día existen diferentes problemáticas a las que nos enfrentamos una de

ellas es la mala convivencia en preescolar, la cual se manifiesta por conductas

inesperadas en los niños, en donde suelen mostrar conductas agresivas y

espontaneas en cualquier momento, es por ello que se consideró trabajar este

tema con la finalidad de que esta problemática se trate y mejoren las relaciones

entre los niños, considerando esta una etapa muy importante para fomentar los

valores como el respeto y la aceptación, para promover un buen ambiente de

aprendizaje en las aulas.

Es importante mencionar que la convivencia es la capacidad de las personas de

vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el

reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de

entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de

otros.

Es un aprendizaje: en el cual se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la

convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar

entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,

directivos, asistentes de la educación, padres y madres fundamentalmente.

Las habilidades sociales se enseñan y la escuela es la segunda educadora

después de la familia, es la enseñanza pautada, sistemática de la competencia

social.

Una buena convivencia favorece el aprendizaje de los niños en todas las áreas

pero, cuando ésta no se logra es muy difícil optimizar la calidad educativa. Por ello

es necesario un trabajo un conjunto de institución y familia para acordar normas

que proporcionen recursos en el momento de solucionar conflictos que se

presentan a diario. La escuela debe generar experiencia para que los alumnos

"aprendan a vivir con demás"

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante la primera jornada de prácticas que realizamos, se pudo observar el

comportamiento inadecuado de los alumnos por la falta de respeto y hacia las

normas del aula, esto considerándolo como signos mala convivencia grupal; lo

cual es cuestión que se requiere mejorar.

Por tal razón se diseñaremos varias actividades, que desarrollaremos durante la

jornada de prácticas con el fin de promover, un cambio de las actitud de los

alumnos y establecer una mejor convivencia entre ellos, con el apoyo del personal

académico y administrativo.

El problema mencionado anteriormente es importante en la educación de los

niños, por ello es de suma importancia aplicar dichas actividades, que se

realizaran dentro y fuera del salón de clase con el fin de que los alumnos se

sientan respetados, queridos, valorados, demostrando respeto a sus demás

compañeros. En el diseño de las actividades se tomara en cuenta las edades e

intereses de los alumnos que les permitan desarrollar sus capacidades motrices,

cognitivas e interpersonales con los demás.

Por consiguiente las actividades que se pondrán en práctica propician

conocimientos a la par, que produce satisfacción en cada uno de los alumnos

partiendo activamente, para estos se usaremos recursos, técnicas y estrategias

disponibles para poder obtener un buen resultado en dichas actividades. Es

necesario el apoyo de las docentes para llevar una buena comunicación dentro del

aula y que a su vez promueva el respeto y tolerancia entre los alumnos.

En este sentido conforma un aprendizaje, es decir, se aprende y se ve reflejado en

los diversos espacios formativos dentro y fuera del aula, en este aspecto las

normas de convivencia ayudaran en el reforzamiento de las aptitudes de los niños,

por lo tanto es responsabilidad del personal académico tanto de nosotras las

practicantes. A través del dialogo los alumnos podrán expresar libremente sus

ideas respetando los turnos de sus demás compañeros, de este modo nosotras

como practicante influiremos para la aclaración de las mismas o aportar nuevas

ideas; con ello podrá existir un mayor entendimiento entre todos y poder conocer

lo que piensa cada uno de los alumnos de los diferente grados.

Es importante resaltar que para desarrollar dicho proyecto es necesario que se

trabaje desde la escuela con los niños y maestras pidiendo el apoyo de los padres

de familia con algunas de las actividades que a continuación serán mencionadas.

Igualmente la escuela tanto como nosotras tenemos la gran responsabilidad en la

enseñanza del niño y promover una mejor convivencia mediante valores. Al

trabajar sobre este tema es importante incluir a todos los niños sin importar que

problema de conducta o aprendizaje pueda presentar, con el fin de que los niños

se den cuenta que todos tienen los mismos derechos y pueden aprender a

compartir diferentes momentos juntos; haciendo uso de juegos recreativos y

dinámicos.

Los resultados obtenidos a través de la aplicación de dicho proyecto se verán

reflejados en el comportamiento del alumno hacia sus compañeros al igual con su

maestra de grupo, debe de existir un mejor ambiente de aprendizaje en el salón en

donde cada niño respetaras las normas y compartirá todo tipo de material que el

docente les reparta, al igual que el alumno deberá incluirse en todas las

actividades que se lleven a cabo, si fuera de lo contrario es ahí donde cada una

de las practicantes estarán preparadas para aplicar estrategias o técnicas para

que el alumno se integre con sus compañeros, pudiendo ser posible con el apoyo

de la maestra de grupo.

JUSTIFICACIÓN

La convivencia es un elemento fundamental en el proceso educativo en las

instituciones. Esto nos provee de situaciones que nos posibilitan vías de

aprovechamiento que pueden mejorar el ambiente de aprendizaje y las relaciones

interpersonales entre los alumnos.

Un centro eficaz no es el que se preocupa por la aplicación de conocimientos, sino

que también está directamente comprometido en el fomento de valores y actitudes

positivas y que se preocupa por la satisfacción y el bienestar de los alumnos.

(Zaitegui.)

Fortalecer la convivencia es una actividad que funciona de manera eficaz para el

desarrollo de las capacidades sociales y de la educación moral de los alumnos,

estos elementos son claves para la formación del alumno como individuo capaz de

desarrollarse en y con la sociedad.

Un aspecto en el que tenemos que poner atención es en las áreas de oportunidad

que nos ofrecen un amplio campo de espacios y situaciones, en las que podemos

desarrollar e implementar estrategias didácticas a través del juego que den

resultados positivos y satisfactorios.

Nosotras como educadoras debemos estar siempre alertas de los conflictos que

se presentan en las aulas y en todo en jardín en general, pero lo más importante

es poner en práctica actividades que ayuden a disminuir estas situaciones, por lo

que se sugieren abrir espacios de convivencia que permitan el dialogo de

respetuoso y promuevan el derecho a opinar y a participar.

Como nos dice Mayorga (2001.p.1) que la convivencia en los centros supone, en

parte, un reflejo de la convivencia en la sociedad, con las contradicciones y

problemas que se ven en el mismo.

Mediante estas actividades se pretende sensibilizar a los preescolares de las

actitudes negativas que presentan en el aula y en la institución, haciendo

conciencia de lo que está mal y ayudarlos a que tengan actitudes positivas.

OBJETIVOS

General Mejorar la convivencia escolar, para generar un buen ambiente de

aprendizaje, analizando como cada de una de las actividades contribuyen

en las competencias sociales de los niños y en la mejora de la convivencia

escolar.

Específicos Fomentar actitudes de conocimiento generando un ambiente de respeto,

tolerancia y aceptación dentro de la institución, para establecer una mejor

convivencia entre todos los alumnos.

Desarrollar estrategias para la convivencia entre todos los niños,

considerando el aprendizaje a través del juego.

Promover actividades diversas para favorecer las relaciones

interpersonales y armónicas entre los niños integrando diferentes

estrategias y actividades dinámicas, con el fin de hacer más eficientes los

resultados.

MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL

Nos interesa conocer más sobre los aspectos teóricos de la convivencia en

relación con distintos autores que pudimos analizar algunos de ellos nos ayudan a

comprender más a fondo de esta problemática, y el cómo poder solucionar o

mejorar las situaciones de convivencia que se presenta en el jardín de niños.

Unos de los autores es Lanni (2005: 22), el cual manifiesta que la convivencia

escolar, alude, fundamentalmente, a uno de los temas básicos de la pedagogía: el

aprendizaje, es decir, "el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una

nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados. Para

que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la

institución (alumnos, docentes y padres) que comparten la actividad en la escuela

y que conforman esa red de vínculos interpersonales que se denomina

convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día,

según determinados valores. Sólo cuando en una institución escolar se privilegian

los valores como el respeto mutuo, el diálogo, la participación, recién entonces se

genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje, es por eso que puede

afirmarse que la convivencia se aprende.

Cada una de estos valores son importantes en este proceso, ya que el respeto

mutuo, es el punto de encuentro positivo entre el individuo y la sociedad, donde se

hace posible la convivencia en la diversidad, considerando que respetar a los otros

significa aceptar la discrepancia en las opiniones, en los planteamientos y en la

forma de vida. En la escuela, a través del dialogo, los estudiantes, pueden

expresar libremente las ideas y los docentes pueden aclarar las mismas o aportar

nuevas, es decir por medio del dialogo puede existir un entendimiento entre todos

los actores que hacen vida diaria en la institución educativa, existiendo así un

mayor entendimiento entre todos; la participación, tiene múltiples facetas: se

puede y se debe participar en la gestión de la escuela, en el desarrollo de sus

normas, en la selección de contenidos, en el establecimiento de la metodología,

en el proceso de evaluación... La participación en las escuelas requiere tiempo,

nuevas actitudes y transformación de las estructuras

Para Da Costa, (2003: 23), la convivencia se aprende, es más, es un duro y

prolongado hasta podría decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo

sujeto", pues: Sólo se aprende a partir de la experiencia, se aprende si se

convierte en una necesidad, se aprende si se logran cambios duraderos en la

conducta, que permitan hacer una adaptación activa al entorno personal y social

de cada uno.

Los principales determinantes de las actitudes se entienden en términos de

influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a través de la expresión verbal y

no verbal. La institución educativa, aun cuando no se lo proponga, no se limita a

enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Va más allá. La escuela

contribuye a generar los valores básicos de la sociedad en la que está inserta. Los

valores de la escuela influyen sobre los alumnos. Muchos de ellos están

claramente explicitados en el ideario institucional, en tanto que otros están

íntimamente ligados a la identidad institucional, y son los que vivencian

diariamente; sobre estos principios se construye y consolida la convivencia.

VAELLO, Juan. Resolución de conflictos en el aula. Santillana. 2003. Los

conflictos que a menudo surgen de las aulas generan insatisfacción en el

profesorado, además de obstaculizar el aprendizaje de algunos alumnos. Como

consecuencia, se hace necesario que el profesorado adquiera estrategias que le

permitan crear un clima de clase favorecedor de la convivencia y el aprendizaje. El

presente libro pretende aportar algunas ideas prácticas que sirvan al educador

para afrontar esos conflictos desde un enfoque constructivo y formativo, es decir,

considerando cada conflicto como una ocasión propicia para transmitir al alumno

habilidades sociales que contribuyan a la convivencia.

La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer

relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los

cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo

personal y social.

Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización

se inician en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado

que las niñas y los niños desde edad temprana desarrollan la capacidad para

percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar

en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales;

transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad –que los adultos

interpretan y satisfacen–, a aprender a expresar de diversas maneras lo que

sienten y desean.

El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresión en

su dominio por parte de los pequeños les permite construir representaciones

mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los

demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos

familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que

aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden

formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser

parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir

experiencias.

POBLACIÓN Y MUESTRA

En el jardín que practicaremos, está ubicado en una zona rural, que es pequeña y

en cuanto a los recursos que tiene son escasos, cuenta con los servicios básicos

como luz, agua potable, drenaje entre otros, pero algunas de sus calles no están

pavimentadas, por ejemplo las calles que estas al frente y atrás del jardín son de

tierra y piedra las cuales produce riesgos de accidentes y mal aspecto. La mayoría

de las personas son de economía media y algunos de bajos recursos. Las

actividades que generan ingresos a las familias son la agricultura, ganadería,

servicio público como transporte, entre otros y puestos ambulantes durante el día

o noche.

La población con la que trabajaremos, en este proyecto de intervención

socioeducativa, dentro del jardín serán los cinco grupos que constituye la base del

plantel con 104 alumnos de los diferentes grados del jardín de niños “Alborada

Feliz”, de la comunidad Tomatal Gro., los cuales hemos tomado de base para

poner en práctica actividades de convivencia, ya que a los alumnos les falta

convivir con sus pares y pondremos mayor atención a ciertos niños por lo que

tomaremos el muestreo estratégico ya que nos enfocamos un poco más a esos

preescolares para favorecer y reforzar la convivencia, para crear un mejor

ambiente de aprendizaje y el desarrollo integral de cada. Influyendo en una sana

convivencia y un mejor ambiente de aprendizaje. Esto lo lograremos al desarrollar

correctamente muestro proyecto de intervención socioeducativa, y con el apoyo de

las educadoras y personal administrativo del plantel, los cuales constan de cinco

educadoras frente al grupo, una directora, dos maestros de apoyo, un maestro de

educación física, un maestro de música , una psicóloga. Con las que trabajaremos

en conjunto para la mejora de esta problemática que observamos en la primera

jornada de prácticas.

.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Carta a un amigo:

Como actividad inicial, se hará la práctica de la actividad “carta de un amigo

secreto”, con la cual se involucraran alumnos del jardín y los padres de familia.

Con la duración de tres días de la semana: martes, miércoles y jueves, donde se

les indicara que elaboren en sus casas con ayuda de sus padres una carta con

dedicatoria a su amigo secreto y la depositen en el buzón viajero, al finalizar el día

se hará la entrega de las cartas a cada niño y la podrá leer en compañía de su

familia. El día viernes se les pedirá lleven un obsequio a su amigo secreto.

Rally:

Descripción de la actividad: se preparan las seis secciones que conformaran el

rally, con material suficiente para todos los niños. Cada sección será en un área

diferente. Cada maestra practicante, saldrá al patio de la escuela a realizar las

actividades con sus alumnos. Se le pedirá al maestro de educación física nos

apoye y también a la maestra encargada del grupo.

Los stan estarán en el espacio que ocupa la plaza cívica. Cada grupo se colocarán

alrededor de la misma de forma ordenada y en sus sillas. Cada grupo de dividirá

en dos equipos para ir realizando las actividades, mientras los alumnos de los

otros grados observan y dan mensajes de amino a los participantes.

Cine:

Esta actividad se realizará dentro del salón de clases 3°A. Se proyectaran videos

donde se muestre la convivencia escolar y social. Para poder ingresar al cuarto de

cine, se les darán boletos y al entrar un vaso con fruta para que disfruten la

función.

Galería de arte:

En la exposición se presentaran los trabajos elaborados por los alumnos. Cada

grupo se encargara de la decoración de su stand, el recorrido por la galería se

hará con todos los alumnos de la institución. Con ayuda de las maestras titulares

se les pedirá que nos apoyen para tener un mayor control. Dos alumnos por

grupo realizaran la explicación de sus obras de arte.

A los padres se les citara después del receso para que pasen a ver las creaciones

artísticas de sus hijos y a observar el mural donde se mostrara la elaboración de

las obras de arte por grupo.

CRONOGRAMA

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLE

S

JUEVES VIERNES

9:00- 9:30 Recepción

de cartas.

Recepción

de cartas.

9:30- 10:00 Entrada al cine y

distribución de

fruta.

10:00- 10:30 Función de cine.

10:30-11:00

11:00-11:30 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO

11:30-12:00 Dar

indicaciones

a los padres

de familia

sobre la

carta de

amigo

secreto.

Entrega de

cartas.

Entrega de

cartas.

Entrega de

regalo sorpresa.

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCO

LES

JUEVES VIERNES

9:00- 9:15 Rally. Rutina

9:15-9:30 Rally. Acomodo de

material.

9:30- 9:45 Rally. Acomodo de

material.

9:45-10:00 Rally. Explicación en

general de la

actividad.

10:00- 10:15 Rally. Exposición de arte.

10:15:10:30 Rally. Exposición de arte.

10:30-10:45 Rally. Exposición de arte.

10:45-11:00 Rally. Exposición de arte.

11:00-11:30 RECES

O

RECESO RECESO RECESO RECESO

11:30-12:00 Entrega de

medallas y

palabras de

agradecimient

o.

Visita de padres de

familia.

RECURSOS

Carta a un amigo:

1. Buzón. $30

2. Cartas.

3. Obsequios.

Total: $30.

Cine:

1. Computadora.

2. Proyector.

3. Cortometrajes.

4. Cocteles de fruta (vasos) $250

5. Taquilla. $150

6. Decoración $70

Total: $ 470

Rally

1. Gusano con pelotas. $50

2. Colgantes de bombones. $100

3. Vasos con confeti. $50

4. Twister de manos y pies. $50

5. Gusanos con aros.

6. Temis $30

7. Alberca con pelotas y letras. $80

Materiales: Sonido, Medallas, micrófono, música. Bolsas de plástico. Bomba para

la alberca y bomba de globo. $250

Total: $610

Galería de arte:

1. Creaciones artísticas. $ 250.

2. Marco para retrato del recuerdo. $120

3. Periódico mural (fotografías, decoración, etc.). $150

4. Invitaciones. $200

5. Decoraciones y estands. (Tripees, cartón, foami, pinturas, silicón). $400

Total: $1120

Cuenta total del proyecto: $ 2230Más gastos de transporte de las dos semanas de practicas.

REVISO Y AUTORIZÓCOORDINADOR DE LA ASIGNATURA

DIAGNÒSTICO E INTERVENCIÒN SOCIOEDUCATIVA

____________________________________MTRO. LUIS GÒMEZ BUSTAMANTE.

REVISO Y AUTORIZÓCOORDINADOR DE LA ASIGNATURA

PROYECTOS DE INTERVENCIÒN SOCIOEDUCTIVA

____________________________________MTRO. GUILLERMO TEMELO AVILES.

DIRECTORA DEL JARDIN DE NIÑOS ALBORADA FELIZ.

MTRA. JOAQUINA OCAMPO HERNANDÈZ.

ELABORÓEDUCADORA PRACTICANTE

____________________________________C. CINTHIA MONSERRAT MONTUFAR SOTO

ELABORÓEDUCADORA PRACTICANTE

____________________________________C. KAREN ARELI MEJIA GIL

ELABORÓEDUCADORA PRACTICANTE

____________________________________C. BRENDA LOMELIN GARCIA

ELABORÓEDUCADORA PRACTICANTE

____________________________________C. OSIRIS MENDEZ VARGAS

ELABORÓEDUCADORA PRACTICANTE

____________________________________C. ANA OLYNKA ORTIZ MEJIA

EVALUACIÓN

La evaluación será de manera cualitativa,

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

publica, S. d. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Cuauhtémoc, México, D. F.: SEP.

VAELLO, Juan. Resolución de conflictos en el aula. Santillana. 2003. 112p

ANEXOS