(RE)SIGNIFICANDO O CONCEITO DE DOCNCIA

Ana Teresa Silva Sousa Prof. Dra. Maria Salonilde Ferreira - UFRN

Resumo: artigo discute formao e (re)elaborao do conceito de docncia na perspectiva da elaborao conceitual. Como procedimento metodolgico, usamos os Ciclos de Estudos Reflexivos, baseando-nos nas categorias de elaborao conceitual (Ferreira, 2007) - uma combinao da abordagem scio-histrica com a formulao dos conceitos. Seu objetivo desenvolver processo reflexivo, relativo ao domnio do conceito de docncia, diagnosticar os conhecimentos prvios acerca desse conceito e identificar o estgio de seu desenvolvimento. O estudo foi desenvolvido com trs professoras do ensino fundamental de escolas Pblicas de Natal/RN, e uma professora da Universidade Federal do Piau. Utiliza o referencial terico metodolgico da abordagem scio-histrica e da pesquisa colaborativa, por compreend-las como modalidades adequadas problemtica. As anlises apontam que em relao (re) elaborao dos conceitos prvios, as partcipes avanaram uma, mais que outras - nos seus enunciados. Nessa perspectiva, ressaltamos a importncia da reflexo crtica sistemtica em colaborao e da metodologia da elaborao conceitual como processos mediadores imprescindveis formao e desenvolvimento de conceitos na educao. Palavras-chave: Formao. Ciclo de Estudo Reflexivo. Docncia. Pesquisa Colaborativa.

(RE) SIGNIFIANT LE CONCEPT DENSEIGNEMENT

Rsum: Larticle parle de la formation et de la nouvelle laboration du concept denseignement sous le point de vue de llaboration conceptuelle. Nous utilisons comme procd mthodologique les Cycles dtudes Rflexifs, nous fondant sur les catgories de llaboration conceptuelle (Ferreira, 2007) une combinaison entre labordage socio-historique et la formulation des concepts. Lobjectif est de dvelopper un processus rflexif en ce qui concerne le domaine du concept denseignement, diagnostiquer les connaissances prcdentes sur ce concept et identifier son stage de dveloppement. Ltude a t faite avec trois institutrices du premier degr dcoles publiques de Natal/RN, et une professeur de lUniversit Fdrale du Piau. Elle utilise la rfrence thorique et mthodologique de labordage socio-historique et de la recherche collaborative pour les concevoir comme des modalits appropries la problmatique. Les analyses montrent que par rapport la nouvelle laboration des concepts prcdents, les participantes avanaient une, plus que les autres dans leurs exposs. De cette perspective nous renforons limportance de la rflexion critique systmatique en collaboration, et de la mthodologie de llaboration conceptuel comme oprations d'intermdiation indispensables la formation et au dveloppement des concepts dans lducation. Mots-cls: Formation; Cycle dtudes, Rflexifs; Enseignement; Recherche Collaborative.

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(RE)SIGNIFICANDO O CONCEITO DE DOCNCIA

O desafio de iniciar um processo de estudo, com profissionais docentes interessadas em prosseguir com a formao continuada, possibilitar refletir e trocar informaes com as professoras envolvidas, como momentos significativos no processo de construo do conhecimento e no desenvolvimento de uma prtica docente mais autnoma e mais criativa no mbito da instituio escolar.

Reconhecer os professores como sujeitos e produtores de saberes, valorizando a sua subjetividade e os conhecimentos internalizados a partir do que esses sujeitos so, fazem e sabem, constituiu-se a base para o trabalho sobre a elaborao conceitual do conceito de docncia.

Assim, o caminho investigativo que buscamos se enquadra em um estudo colaborativo, tendo como referencial terico-metodolgico a abordagem sciohistrica e, como mtodo de estudo, o materialismo histrico dialtico.

Em suas diferentes manifestaes, a abordagem dialtica considera o fenmeno em constante mudana e movimento e, como um dos seus princpios, a unidade entre o singular, o particular e o geral. O geral, processo investigativo, a lei da existncia e do movimento dos fenmenos expressa no particular e no singular.

Dessa forma, o modo como percebemos o objeto de estudo, considera que o fenmeno dever ser entendido nas suas determinaes e transformaes dadas pelos sujeitos, em que estes, alm de refletir o social, (re)elaboram o conhecimento em concepo de unidade objetividade/subjetividade perpassadas pelas inter-relaes entre as singularidades e a universalidade social e histrica.

Por sua vez, as atividades realizadas pelos homens so o resultado das relaes estabelecidas com um mundo material e respondem s necessidades particulares de cada ser singular. A atividade responde ordem das relaes que so mantidas pelo indivduo em sociedade, fora delas no existe nenhuma atividade humana.

Por atividade, designamos os processos psicologicamente caracterizados por aquilo a que o processo, como o todo, se dirige (seu objeto), coincidindo sempre com o objetivo que estimula o sujeito a executar esta atividade, isto , o motivo (LEONTIEV, 2001, p. 68).

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O conceito de atividade na perspectiva do autor supracitado excepcionalmente importante, pois, ao considerar as interaes dos humanos com o meio social, o indivduo dirige as suas aes para a satisfao de suas necessidades e, nesse processo, ele transforma-se e transforma o seu ambiente.

Podemos compreender, portanto, que, existindo uma relao entre atividade e ao, a atividade prtica dos homens, no que se refere construo conhecimento, dever fazer parte da atividade do sujeito e surgir como objetivo em sua relao com o motivo da atividade da qual ele faz parte.

Nessa direo, para o aprendiz, o estudo dos conceitos deve ser a atividade principal, no sentido de fazer o percurso proposto por Vigotsky (2000), iniciando pelo movimento ascendente/descendente, ou seja, descendendo ao concreto, ao fenmeno, e ascendendo para as generalizaes.

Para ocorrer a sistematizao, elaborao do conceito cientfico no contexto escolar, necessrio que sejam criadas condies do ensino de elaborao conceitual, que vo, desde a escolha das diferentes reas do conhecimento cientfico, at o amadurecimento das funes psicolgicas do escolar. Esse processo constitui uma das formas mais originais que o movimento do pensamento faz, por isso, o professor deve ser o colaborador responsvel para medi-lo, nessa longa e complexa caminhada. Em conformidade com essa orientao,

A formao do conceito o resultado de um processo longo de conhecimento, o resumo de determinada etapa do conhecimento, a expresso concentrada de um conhecimento anteriormente adquirido (KOPNIN, 1978, p. 203).

Mas esse resultado no encerra na atividade prtica dos homens, apresenta-se entre ns como somatrio de um processo de desenvolvimento de um mundo objetivo, real, em que os conceitos incorporam o seu contedo, aproximando-se constantemente da realidade, sem nunca coincidirem.

Os fenmenos esto relacionados s condies materiais e objetivas de evoluo da sociedade, constituindo, assim, um caminho inverso no processo de elaborao do conhecimento, pois os conceitos, como adverte Ferreira (No prelo), tm origem na atividade prtica sensorial dos seres humanos.

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Ao considerar essas questes, como vem sendo conceituada a docncia como uma profisso histrica, legitimamente constituda como categoria formalizada no sistema educacional?

O Conceito de Docncia

Para caminhar na busca da arqueologia do conceito de docncia, dialogamos com alguns autores que, tem produzido acerca da profisso docente. No sentido etimolgico, docncia tem suas razes no latim- docere- que significa ensinar, instruir, mostrar, indicar, dar a entender (VEIGA, 2006, p.468). A autora ressalta, com base em Arajo (2004), que a apropriao do termo apesar de constituir algo novo no sistema educacional, o seu registro na Lngua Portuguesa data de 1916.

Percorrendo o movimento na busca desse conceito, encontramos a docncia, em Pasquay e Wagner (2001), como uma atividade especializada, baseada em um saber cientfico, construdo com base em paradigmas e transmitida pelas geraes.

Tardif e Gauthier (2001) veem a docncia em uma perspectiva mais prtica, pois consideram que o saber dos professores est assentado em uma racionalidade tcnica da profisso. Consideram os professores capazes de agir, falar e de pensar, pois, como so dotados de racionalidade, encontram formas para orientar a sua prtica.

Para Gmez Prez (1997, p. 112), a docncia considerada como prtica baseada na reflexo na e sobre a ao por desencadear reflexo sobre um conjunto de questes educativas.

Um processo de investigao na ao, mediante o qual o professor submerge no mundo complexo da aula para compreend-la de forma crtica e vital, implicando-se afectiva e cognitivamente nas interaces da situao real, questionando as suas prprias crenas e explicaes, propondo e experimentando alternativas, participando na reconstruo permanente da realidade escolar.

Por outro lado, Altet (2001), destaca que os ofcios relacionados ao ensino sempre existiu, como bem lembra Perrenoud (1993): que os professores so e sempre foram pessoas que exercem esse ofcio profissional. Esse fato faz com que atualmente

existam vrios modelos de profissionalismo ligados ao ensino, que concorre para a passagem do ofcio artesanal, de uma prtica baseada em tcnicas e regras pr-

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estabelecidas, para uma profisso com estratgias orientadas por objetivos e por uma tica.

Diante das vrias abordagens conceituais discutidas pelos autores supracitados, uma outra forma de conceituar a docncia, base para nossa anlise, que,

A docncia a atividade em que o professor mobiliza e articula as atitudes de colaborao, reflexo, pesquisa e crtica em contextos formativos, com motivo e objetivo de mediar aprendizagens (IBIAPINA, 2004, p. 332).

A rede conceitual de docncia encontra-se no anexo 1. Definir o contexto onde o estudo vai se desenvolver condio importante

em qualquer pesquisa cientfica. Assim, passaremos a descrever o campo emprico de referncia deste trabalho.

Contexto do Estudo

O nosso campo emprico de pesquisa-formao constitudo de um grupo de 03 (Trs) professoras do Ensino Fundamental que atuam em Escolas Pblicas da cidade de Natal, e 01 (uma) professora da Universidade Federal do Piau.

Dessa forma, o contexto de desenvolvimento da investigao so as escolas: Escola Municipal Professor Zuza, localizada a Rua Miguel Castro S/N no Bairro de Nazar, Escola Municipal Professor Ulisses de Gis, localizada a Rua Raimundo Brasil S/N e Escola Municipal Professor Arnaldo Monteiro, localizada a Rua Araciba S/N no conjunto Pirangi.

Com base nos pressupostos apresentados, ns nos reunimos para discutir a cerca de como seria a nossa identificao, como deveramos nos chamar. Preservaramos o nosso nome ou manteramos o anonimato? Ento, em comum acordo, optamos por ser identificadas pelo nome de um ser martimo. Essa escolha implicou em uma justificativa que expressasse o porque e os aspectos de identificao com esses seres. Assim, passaramos a nos chamar pelos pseudminos: Estrela do Mar, Alga Marinha, Sereia do Mar, gua Viva.

O trabalho que tem como base a elaborao conceitual, propicia as condies necessrias para que os professores ampliem os conhecimentos, ao

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desenvolverem a capacidade de refletir criticamente por meio de estudos sistematizados acerca de temas de sua rea de interesse. Para consecuo desse propsito, objetivamos desenvolver processo reflexivo relativo ao domnio do conceito de docncia. Nessa direo, propomos-nos especificamente a diagnosticar os conhecimentos prvios acerca do conceito de docncia, desencadear processo de formao contnua relativo ao domnio desse conceito e identificar o nvel de seu desenvolvimento conforme as categorias para elaborao conceitual.

O Caminho Metodolgico

Criar espaos de estudos, seja no ambiente escolar ou em outros contextos, resulta em processo de compartilhar aprendizagens que possibilite o avano do conhecimento. Implica uma compreenso de ensino e de aprendizagem no sentido de orientar o sujeito para tal finalidade.

O procedimento definido para esta investigao tem como referncia os princpios norteadores da pesquisa colaborativa. Nesse estudo optamos pelos Ciclos de Estudos Reflexivos.

O uso de Ciclos de Estudos Reflexivos como procedimento de pesquisa e formao do professor objetiva a sistematizao de saberes pertinentes ao professor, pois [...] desencadeiam processos formativos que servem de referencial para o aprendizado profissional e o desenvolvimento do conhecimento cientfico (IBIAPINA, 2008, p. 72).

O planejamento e organizao de Ciclos de Estudos Reflexivos objetivam, em geral, a sistematizao de saberes pertinente atuao do professor. Neste estudo, eles sero usados para sistematizar os conceitos internalizados pelas partcipes acerca do conceito de docncia, alm do movimento ascendente/descendente no processo de desenvolvimento dos conceitos.

Os processos formativos, desencadeado pelos Ciclos de Estudos Reflexivos sobre temas educacionais, permitem ao professor olhar a realidade que atua de forma mais autnoma e consciente, para alm de conceitos espontneos, o que demanda estudo, proposio e reflexo acerca da teoria e da prtica de ensinar, refazendo-as.

Os Ciclos de Estudos Reflexivos, em uma pesquisa colaborativa, uma ferramenta alternativa de formao para os professores,

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[...] uma vez que as anlises e discusses neles vivenciadas oportunizam, alm da reconstruo de saberes, a reconsiderao de valores, crenas e objetivos de ao, propiciando a opo por alternativas mais eficazes soluo dos problemas vivenciados no cotidiano da prtica pedaggica (AGUIAR e FERREIRA, 2007, p.76).

Assim, para incluir esse procedimento nesta pesquisa, ancoramo-nos na concepo das autoras supracitada quando diz que necessrio seguir algumas etapas que essa modalidade de formao comporta, desde a sondagem das necessidades formativas e dos conceitos que se deseja aprofundar, apropriao de novos pressupostos tericos conceituais bem como a reelaborao dos conceitos significados na prtica.

Dessa maneira, existem diferentes estratgias que os professores podem usar para diagnosticar os conhecimentos internalizados, sejam eles espontneos ou cientficos. Nesta pesquisa, registramos esses conhecimentos sob a forma da linguagem escrita. Assim, cada uma das partcipes elaborou um significado referente ao conceito anteriormente mencionado.

Para continuarmos os estudos, providenciamos textos que propiciassem o acesso aos conhecimentos sistematizados acerca de docncia. A forma de abordagem orientou-se pelo princpio da negociao e dialogicidade, conforme acordado pelas partcipes, uma vez que, os Ciclos de Estudos Reflexivos na pesquisa colaborativa estimulam o uso da linguagem a partir de aes sistematizadas de reflexividade que auxiliem os professores a mudar a compreenso das idias construdas socialmente. Nessa perspectiva, apresentamos dois dos quatros textos selecionados para o estudo:

AZZI, Sandra. Trabalho docente: autonomia didtica e construo do saber pedaggico. In: PIMENTA, Selma. Garrido. (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2005. p. 35-60.

GRILLO, Marlene. O sentido de totalidade da docncia. In: O Professor e a Docncia: O encontro com o Aluno. GRILLO, Marlene. O sentido da totalidade da docncia. In: ENRICONE, Delcia. (Org.). Ser professor. 2. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.

Os textos foram distribudos com antecedncia para que fosse feito leitura e a sntese das idias gerais. Cada uma das partcipes ficou responsvel para conduzir a discusso de um texto em cada encontro.

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A seguir, fazamos anlise e a comparao dos significados dos conceitos contidos nos textos, para elencar as propriedades ou os atributos mltiplos do conceito e apreender aquelas propriedades essenciais, necessrias e distintivas sua elaborao.

O passo seguinte consistia na preciso dos elementos apreendidos que expressem as relaes e os nexos contidos naqueles significados.

Evidenciado os atributos/propriedades essenciais, distintivo do conceito e estabelecidas as relaes de particularidade, singularidade e generalidade, mantendo-se a unidade dialtica contida nos significados dos conceitos, passamos a (re) elabor-los de forma individual e coletiva.

Para prosseguir os estudos, desencadeamos processo de reflexo intrasubjetivo, abrangendo a anlise do prprio processo de elaborao do conceito, cuja finalidade foi detectar os avanos e recuos em relao ao significado anteriormente elaborado.

Os estudos foram realizados na Sala de Estudos dos ps-graduandos do bloco D, do setor de aula 05, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, cada Ciclo de Estudos perfazendo um total de 03 (trs) encontros.

A anlise da elaborao conceitual se efetivou com base nas categorias para anlise de elaborao (FERREIRA, 2007), acrescida de uma combinao dos pressupostos do referencial terico da abordagem sciohistrica, referente formulao conceitual, (VIGOTSKY, 2000; GUETMANOVA, 1989; KOPNIN, 1978; FERREIRA, 2007 e outros).

Nesse sentido, o processo de anlise adotado na elaborao conceitual requer categorias que abranjam o processo em sua totalidade; caractersticas dos diferentes estgios de formao desses conceitos; a conexo interna da conceituao; bem como a variedade e a complexidade de seu inter-relacionamento. As categorias de referncias que subsidiar a anlise so as seguintes: A DESCRIO - A ao descritiva torna-se evidente com a enumerao dos atributos ou propriedades externas ao fenmeno, a fim de distingui-los. So includos todos os atributos do fenmeno sem que haja abstrao entre os essenciais e os secundrios. Estabelece vnculos factuais que se revelam na experincia imediata. H uma predominncia do contedo em relao ao volume. Seu objetivo descrever o melhor possvel, com maior plenitude e exatido, os atributos dos fenmenos, transmitindo uma imagem sensrio-perceptiva do fenmeno mediante uma representao criadora ou reprodutiva. A CARACTERIZAO - Na ao de caracterizar usa-se tambm o procedimento lgico da enumerao, a partir da abstrao de alguns atributos ou propriedades essenciais que distingue os fenmenos. As abstraes desprendem-se dos elementos perceptivos, porm seu volume apresenta um grau de generalidade restrito s singularidades.

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A DEFINIO - A ao de definir consiste em um procedimento lgico atravs do qual se revela o contedo do conceito ou se estabelece o significado do termo. abstrair os atributos ou propriedades essenciais e necessrias para distinguir um fenmeno dos demais, sem esgotar todas as suas propriedades, aspectos e relaes. A CONCEITUAO - A ao compreende o universal, essencial e necessrio no fenmeno. Abrange os atributos ou propriedades essenciais e necessrias, os nexos e relaes que constituem a essncia dos fenmenos, contendo, ao mesmo tempo, a singularidade, a particularidade e a universalidade, isto , contedo e volume.

Alm dessas categorias, tomaremos como referncia de anlise a teoria acerca da formao e desenvolvimento de conceitos e a arqueologia dos conceitos em estudo docncia.

As Partcipes e seus Conceitos

Considerando que a teoria de elaborao de conceito propicia em seus diferentes aspectos o crescimento social e cultural dos indivduos, iniciamos como dito anteriormente, com a sondagem dos conceitos prvios de docncia, emitindo seu significado a partir da questo: Elabore um conceito de docncia?

Sereia do Mar - Agora vamos elaborar um conceito de docncia, vocs me entregam eu tambm vou elaborar o meu aqui na folinha junto com vocs ta. Vamos pensar, [...] o que ns entendemos por docncia, qual o nosso conceito de docncia.

Estrela do Mar - Mas voc vai receber. Sereia do Mar - Eu vou receber hoje esse conceito, e eu j gostaria antes da gente

parar pra elaborar... (interrompida). Alga Marinha - Docncia um conceito, professor um ser? Estrela do Mar - No, mas ela no quer que discuta no. Alga Marinha - Eu tava s pensando nesta questo porque pode ser docente? Sereia do Mar - Docncia, agente vai elaborar o que agente entende o que

que agente entende por docncia? gua Viva - Eu tava querendo folha. Sereia do Mar - No, eu tenho folha aqui (...). gua Viva - Isso agente vai entregar? Sereia do Mar - Sim.

A partir da discusso para elaborao do conceito de docncia, apresentamos, a seguir, os conceitos prvios das partcipes relativos a esse conceito, expressos na linguagem escrita:

gua Viva - Docncia. Ato de ensinar. Buscar atravs de estudos e da pesquisa novos conhecimentos e conceitos e aplic-los.

possvel perceber que a partcipe faz uma caracterizao, a partir da abstrao do atributo ensinar e pesquisa que so essenciais para distinguir de outros

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conceitos. Isso revela que seu entendimento de docncia se aproxima da discusso atual de que a docncia exige do professor conhecimentos e pesquisa. Em sua elaborao, o volume do conceito apresenta um grau de generalidade restrito s singularidades.

Alga Marinha faz uma caracterizao de docncia, enumerando alguns atributos que so essenciais para distingui-la dos demais (ensino, aprendizagem, professor), abstrai propriedades que so distintivas, mas no suficiente, para conceitu-lo em termos cientficos.

A docncia o conjunto de competncias e habilidades que permeiam o fazer pedaggico de um professor. um conceito mais amplo que intermdia professor-aluno-escola-ensino-aprendizagem. (Alga Marinha).

Apesar de ser grande o volume de informaes contido no conceito de docncia, o enunciado de Alga Marinha apresenta restries em grau de generalidade e singularidade. O significado do conceito apresentado, ao fazer referncia ao conjunto de competncias e habilidades reporta a docncia racionalidade tcnica dos anos 60, que burocratiza o trabalho do professor, pois este perde o controle sobre o resultado, sobre os meios e sobre o processo de seu trabalho (ALTET, 2001). As competncias so de ordem tcnica para exercer sua funo com eficincia, limitando-se ao espao da sala de aula.

Sereia do Mar - Docncia. a atividade do professor no ambiente da sala de aula com propsito de mediar, colaborar nas aprendizagens.

Sereia do Mar faz uma caracterizao mais ampla, ao incluir no conceito de docncia atributos como (atividade, professor, aprendizagens). O seu significado de docncia expressa as propriedades essenciais e necessrios que a distinguem das demais profisses, pois o cerne da docncia est na atividade do professor que medeia a aprendizagem do aluno. O seu conceito demonstra o movimento da dialtica representado no atributo geral (atividade), particular e singular. Nessa concepo, o geral seria a atividade do professor, o particular est implcito no ensino como conseqncia da atividade de quem ensina e o singular que mediar aprendizagem.

Observa-se, na construo do conceito de docncia, uma proximidade com a literatura acerca do tema, j no final dos anos de 1990 e inicio desta dcada, quando a

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docncia constituda como trabalho e profisso do professor, que tem por finalidade colaborar, refletir, pesquisar, para mediar aprendizagens, conforme ressalta Ibiapina (2004), faltando, no entanto, os atributos pesquisa, reflexo crtica.

O significado de docncia expresso por Estrela Mar

Docncia ato de ensinar. exerccio da profisso de professor. (Estrela Mar).

Como podemos observar, o significado elaborado por Estrela do Mar uma definio, pois restringe-se apenas a uma das propriedades singulares (ensinar). O segundo enunciado uma definio nominal, explicando o significado da docncia. A enumerao desses atributos, no permite, em grau de generalidade e singularidade, assumir a condio de conceito.

Assim, as partcipes gua Viva, Sereia do Mar, Alga Marinha emitiram significados em termos de caracterizao, uma vez que, apresentaram alguns atributos essenciais e necessrios, sem, contudo, serem suficientes para elaborar um enunciado no estgio da conceituao. importante destacar que, apesar de se encontrar nessa mesma categoria conceitual, Sereia do Mar apresenta avanos em relao s outras partcipes na medida que o seu enunciado possibilita estabelecer as relaes prprias do conhecimento conceitual.

O conceito de docncia ligado apenas ao ensino sempre existiu, como externalizado pela particpe Estrela do Mar. Embora reconhea a docncia como profisso do professor, os atributos elencados no contemplam, a totalidade, a essncia com seus nexos e relaes que atribuam docncia um significado cientfico.

Os Ciclos de Estudos Reflexivos para o estudo do conceito de docncia permitiram elucidar as seguintes enunciaes para a (re)eleborao dos conceitos prvios conforme a mediao, conduzida a partir do estudo dos textos. A seguir apresentaremos a ttulo de ilustrao o processo desencadeado com um dos textos:

Sereia do Mar - Boa tarde. E hoje como ficou combinado no nosso ltimo encontro, no dia... em maro, n? [...] agora, com base no estudo de hoje acerca do trabalho docente e o sentido da totalidade da docncia, que so esses dois textos: Trabalho docente, autonomia didtica e construo do saber pedaggico sentido da totalidade da docncia, o primeiro texto de Sandra Azi e o segundo de Marlene Grilo, n? Ns vamos fazer uma sntese geral, n? Acerca do nosso entendimento sobre o que a autora est tratando sobre docncia e em seguida, aps essa sntese discursiva, ns vamos retirar do estudo... da sntese desses dois textos as caractersticas, propriedades ou atributos mltiplos do conceito de docncia apontados pelas autoras, no primeiro e no segundo texto, certo?

Aps a gente retirar todas as caractersticas que a gente acha que d sentido que conceitua a docncia, geral, de uma forma geral, a gente vai tambm fazer no mesmo processo

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retirar os atributos essenciais e necessrios do conceito de docncia [...] Quais so os atributos essenciais e necessrios que a gente chegue realmente a um conceito de docncia? Hoje a nossa tarefa vai ser essa.

Alga Marinha: Tarefa rdua!Demanda saber, conhecimento e prtica. Sereia do Mar - Mas a gente vai... como ns somos um grupo a gente vai contribuir

uma com a outra, n? A gente vai discutir. Quem ficou com o texto Trabalho Docente? Alga Marinha Eu boa tarde, eu fiquei responsvel de partilhar com vocs o texto

de Sandra Azzi, Trabalho docente, autonomia didtica e construo do saber pedaggico. [...] mas eu quero tambm pedir ajuda pra tambm vocs partilharem comigo alguma coisa que porventura eu no possa dar conta, n? Afinal, ns somos uma equipe colaborativa.

gua Viva - Fazer pedaggico. Trabalho docente viu? Alga Marinha - Ensinar, pesquisa, profissionalizao, autonomia. Alga Marinha - Construo do processo educacional. Sereia do Mar - Tem processo ensino aprendizagem. Estrela do Mar - esse essencial. Sereia do Mar - J. J? J. Pronto. Eu acho que j contemplamos [...]. os atributos

gerais que contm nesse conceito. [...] qual que a gente selecionaria e colocaria como sendo o essencial, o necessrio e o distintivo pra gente conceituar realmente o que docncia?[...] Sempre procurando responder o que o fenmeno.

E assim, desencadeamos um processo de reflexo com o objetivo de (re) elaborar individualmente esse conceito, na medida que foi necessrio, resultando nas seguintes significaes: GUA VIVA - uma atividade especializada, vivenciada no contexto escolar mediando o processo ensino-aprendizagem atravs da pesquisa e da reflexo crtica dos contedos nas suas diversas esferas, que utiliza o planejamento e o conhecimento cientfico como ferramentas. ALGA MARINHA - A docncia uma atividade profissional especializada no processo de ensino e aprendizagem dentro de um contexto formativo que necessita de planejamento, reflexo, ao, pesquisa, conhecimento cientfico e uma prtica pedaggica embasada na sistematizao do saber e do conhecimento cientfico, de forma crtica, colaborativa, responsvel pela mediao do processo do trabalho escolar. ESTRELA DO MAR - Docncia uma atividade especializada do professor que tem como objetivo sistematizar o conhecimento cientfico, construir saberes e valores, incentivar a pesquisa atravs de uma ao contnua, dentro de um processo de mediao e reflexo crtica para melhoria do ensino aprendizagem no contexto escolar. SEREIA DO MAR - Docncia uma atividade especializada de ensino exercida pelo professor resultante de planejamento, pesquisa, reflexo crtica com objetivo de mediar o processo de aprendizagem em contexto formativo.

Neste trabalho, o estudo dos textos, a que recorremos para a elaborao do conceito de docncia, resultou de uma atividade complexa, mas singular e particular de um grupo de professoras envolvidas em uma pesquisa colaborativa.

Em relao (re)elaborao dos conceitos prvios, as partcipes avanaram - uma, mais que outras - nos seus enunciados. Isso se evidencia, quando todas incluram o atributo atividade que expressa a relao dialtica geral/particular/singular. O exemplo mais significativo de Estrela do Mar, que elabora um enunciado contemplando os atributos essenciais, necessrios e distintivos, peculiares ao estgio da conceituao.

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Nessa perspectiva, ressaltamos a importncia da reflexo crtica, sistemtica em colaborao, assim como a metodologia da elaborao conceitual como processos mediadores, imprescindveis formao e desenvolvimento de conceitos.

Como exemplo, apresentamos em anexo, o significado de docncia internalizado e (re)elaborado pela partcipe Sereia do Mar, visualizado na Rede Conceitual. Nessa rede, podemos constatar o significado de docncia que permite compreender as interconexes existentes no conceito, seu contedo, extenso sem uma hierarquizao, linearidade e fragmentao, bem como as relaes entre o geral, o particular e o singular inerentes ao conhecimento conceitual.

O estudo que apresentamos apenas o comeo de um longo processo de (re)elaborao conceitual que permitiu evidenciar um trabalho sistematizado com essa finalidade, bem como emitir enunciados conceituais em estgios mais avanados de abstrao e generalizao.

REFERNCIAS

AGUIAR, Olivette. Rufino. Borges. Prado; FERREIRA, Maria. Salonilde. Ciclo de estudos reflexivos: uma estratgia de desenvolvimento profissional docente. In: IBIAPINA, Ivana. Melo. Lopes. De Melo. et. All. Pesquisa em educao: mltiplos olhares. Braslia: Liber Livro Editora, 2007, p. 73-95. ALTET, Marguerite. As competncias do professor profissional: entre conhecimentos, esquemas de ao e adaptao, saber analisar. In: PERRENOUD, Philippe. Formando professores profissionais: quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 23-35. FERREIRA, Maria. Salonilde. Pelos caminhos do conhecer: uma metodologia de anlise da elaborao conceitual. In: IBIAPINA, Ivana. Maria. Lopes. De Melo. et. All. Pesquisa em educao: mltiplos olhares. Braslia: Liber Livro Editora, 2007, p. 51-71.

FERREIRA, Maria. Salonilde. Buscando Caminhos: Uma metodologia para o ensino-aprendizagem de conceitos. Braslia Lber Livro Editora. (No prelo). GMEZ, Angel. Prez. O pensamento prtico do professor: A formao do professor como profissional reflexivo. In: NVOA, Antnio. Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1997. GUETMANOVA, Alexandra. Lgica. Moscou: Edies Progresso, 1989.

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IBIAPINA, Ivana. Maria. Lopes. de Melo. Docncia universitria: um romance construdo na reflexo dialgica. 2004. 393F. Tese (Doutorado em Educao). Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2004.

IBIAPINA, Ivana. Maria. Lopes. De Melo. Pesquisa Colaborativa: Investigao, Formao e Produo de Conhecimentos. Braslia: Liber Livro Editora , 2008. p. 136. LEONTIEV, Alexis. N. Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VYGOTSKY, Lev. Semenivich.; LURIA, Alexander. Romanovich.; LEONTIEV, Alexis. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 2001. PASQUAY, Lopold; WAGNER, Marie. Ccile. Competncias profissionais privilegiadas nos estgios e na videoformao. In: PASQUAY, L.; PERRENOUD, Philippe.; ALTET, Marguerite.; CHALIER, velyne. (Orgs.). Formando professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? 2.ed. ver. Porto Alegre: Artmed, 2001. Reimpresso 2008. PERRENOUD, Philippe. Prtica pedaggica, profisso docente e formao. Lisboa: Publicaes Don Quixote, 1993. KOPNIN, Pvel Vasslievitch. A dialtica como lgica e teoria do conhecimento. Rio de Janeiro: Civilizaes Brasileira, 1978. Traduo: Paulo Bezerra. VEIGA, Ilma. Passos. Alencastro. Docncia: formao, identidade profissional e inovaes didticas. In: SILVA, Aida. Maria. Monteiro. et all. Educao formal e no formal, processos formativos e saberes pedaggicos: Desafios para a Incluso Social. Recife: ENDIPE, p. 467-484. 2006. TARDIF, Maurice.; GAUTHIER, Clermont. O professor como ator racional: Que racionalidade, que saber, que julgamento? In: PASQUAY, L.; PERRENOUD, Philippe.; ALTET, Marguerite.; CHALIER, velyne. (Orgs.). Formando professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? 2.ed. ver. Porto Alegre: Artmed, 2001. Reimpresso 2008. VIGOTSKY, L. S. A construo do Pensamento e da linguagem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

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ANEXO 1 - Rede do conceito de Docncia.

DOCNCIAATIVIDADE

PROFESSOR

ATITUDES

COLABORAO

REFLEXO

PESQUISA

CRTICA

CONTEXTOS FORMATIVOS MOTIVO

OBJETIVO

APRENDIZAGENS

a

em que

om

obiliza e

articula

as

dee

em

com

e

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ediar

ANEXO 2 - Rede do conceito de Docncia.

DOCNCIA ATIVIDADE ESPECIALIZADA

PROFESSORPES

QUISA

ENSINO

PLANEJAMENTOOBJETIVO

ENSINO-APRENDIZAGEM

CONTEXTO FORMATIVO

REFLEXO CRTICAP

ROFIS

SIONA

L

PROCESSO

CONHECIMENTOS GERAIS

E ESPEC FICOS

MEDIA O

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Partcipe Sereia do Mar 2009