Métodos Ativos de Musicalização

Dalcroze &

Kodály

Métodos de Educação Ativa

● Emile Jaques-Dalcroze (1865-1950)● Carl Orff (1895-1982)● Edgar Willems (1890-1978)● Zoltan Kodály (1882-1967)

Émile Jacques Dalcroze(1865- 1950)

“Todos os educadores modernosconcordam que o primeiro passo naeducação da criança deve serensinar a ela a conhecer a simesma, a acostumar-se à vida edespertar nela sensações,sentimentos e emoções, antes dedar a ela condições de descrevê-las.”

Jaques-Dalcroze, 1915, p. 5

A educação da Criança

“Da mesma forma, em modernosmetódos de ensino de desenho oaluno é ensinado a olhar objetosantes de pintá-los. Em música, noentanto, a mesma regra não seaplica... Jovens são ensinados atocar composições... antes quesuas mentes e ouvidos possamabstrair estes trabalhos, antes deserem movidos por esta música.”

Ibid.

Émile Jacques Dalcroze(1865- 1950)

Como apreciamos música?

Ouvido:

Relacionado com osom.

Jaques-Dalcroze,1915, p. 5.

Todo o SNS:

Relacionado com oritmo

Separar melodia de ritmo

O “tom” é secundário,pois não se origina enão apresenta ummodelo em nósmesmos

O movimento éinstintivo no homeme, desta forma,primordial.

Ibid.

Dificuldades na execuçãomusical provém da

falta de coordenação

a mente que concebe

o cérebro que ordena

o nervo que transmite

o músculo que executa.

Objetivo de seu método

Criar, com a ajuda doritmo, umacomunicação rápidae regular entrecérebro e corpo.

Seus exercíciosfísicos foramconcebidos paraestabelecerrapidamente umaimagem no cérebrodo movimentoestudado.

Ibid, p.7

Exercício Plástico

Sobre o Professor e o Canto

● A escolha do professor é, [...] da maior importância para otreinamento do ouvido. Ele deve [...] possuir um sensonormal de audição, ser um músico prático e compreenderas leis da emissão vocal. Ele deve ser versado em canto enos princípios que regulam respiração e articulação,possuindo um conhecimento especial dos resgistros vocaisdas crianças. Nos dias de hoje nenhum esforço é feito parase desenvolver as vozes infantis na escola. [...] Suas “vozesde cabeça” permanecem não cultivadas, para o detrimentoirreparável de seus sistemas vocais. Um professor demúsica deve saber como desenvolver todos os meios deexpressão vocal em seus alunos.

(Jaques-Dalcroze, 1921, p.34)

John Colman ensinando oMétodo Dalcroze em 1966

Dalcroze por Colman

Dalcroze hoje

Nick La Fountainpara Full Sail University

Zoltan Kodály1882-1967

Hungria

Canto Coral;Treinamento Auditivo;Afinação;Desenvolvimento Vocal.Sem outro recurso além da

voz do professor;

Bases do Método Kodály

● Prática auditiva;● Desenvolvimento das faculdades vocais;● Melodias pentatônica familiares;● Sem outro recurso além da voz

do professor;● Capacitação rítmica;● Conhecimento de solfejo;● Ditado musical.(Yepes, Talcahuano: Barry, s.d, p. 5)

Sobre o Professor e o Canto

Nas escolas primárias de música, ocanto é ensinado sempre por umprofessor especializado, que dá seisaulas para cada classe por semana.

(Szönyi, 1976, p.46)

Sobre o Canto e aMusicalização

11. A melhor maneira de se chegar àsaptidões musicais que todospossuímos é por meio doinstrumento mais acessível a cadaum de nós: a voz humana. Essecaminho está aberto não somenteaos privilegiados, mas também àsmassas.

(Szönyi, 1976, p.15)

O que é necessário

1 – professores de coralconvenientemente instruídos nosprincípios da educação musical.

2 – sistemas modernos para a formaçãode massas corais em nível profissional.

Kodaly na década de 60

Kodály nos anos 60

Conclusão

● Os métodos ativos de educação musicalatribuem à fala e ao canto um papelprimordial.

● Apenas Jaques-Dalcroze mencionaexercícios voltados ao relaxamento vocal,mas sem grandes explicações.

Aplicação de Exercícios deRítmica e Movimento para o

Estudo do Solfejo:

Tópico 1: Contração e relaxamento dos músculos do pescoço e

músculos da respiração. Ginástica Rítmica para os Pulmões.O estudo de métodos diferentes de ataque vocal eenunciação das consoantes. Movimentos conflitantes entrebraços, ombros e diafragma. Combinação de ataque vocalcom ataque correspondente no início da marcha. Distinçãode diversas nuances de intensidade dos sons. Conexãoentre respiração e emissão vocal. Estudo dos registrosvocais.

(Jaques-Dalcroze, 1921, p. 131.)

Solfejo associado a gestos

“PCN - Música”

As canções brasileiras constituem um manancial depossibilidades para o ensino da música [...] permitindoque o aluno possa elaborar hipóteses a respeito dograu de precisão necessário para a afinação, ritmo,percepção de elementos da linguagem, simultaneidades, etc.

A canção oferece ainda a possibilidade de contato comtoda a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e domundo.....

PCN: Arte. p. 54.

Perfil do Egresso

C – Capacidade pra utilizar a própria voz comoinstrumento educacional, bem como poderutilizar instrumentos musicais como apoiopedagógico.

PP Curso de Música Licenciatura Unimep, p.14.

Objetivos específicos

Desenvolver no aluno competências e habilidadespara que se expresse musicalmente através daprópria voz e de instrumentos musicais, com atécnica adequada, sem detrimento daexpressividade e sensibilidade musicais, mesmoao utilizar meios eletrônicos.

PP Curso de Música Licenciatura Unimep, p.12.

Competências e Habilidades

B – Fomentar a atividade coral nas escolas eambientes não escolares [...]

H – Ensinar e divulgar o repertório folclórico dasdiversas regiões do Brasil, bem como deoutros países, como forma de incentivar ointercâmbio cultural entre os povos.

PP Curso de Música Licenciatura Unimep, p.15.

Métodos de Ensino do Canto

Técnica vocalAbordagem baseada no repertório

Técnica Vocal

“técnica. S.f. A parte material ou o conjunto deprocessos de uma arte. 2. Maneira, jeito ou

habilidade especial de executar ou fazeralgo.” 3. Prática.” Aurélio (1988)

“técnica. A maneira como uma atividade físicaé executada e usada para alcançar os

objetivos desejados; uma maneira particularde fazer coisas...” (Cornelius 1983)

Importância da Técnica Vocal

“ ... escassez de recursos materiais [...] sendoesta a realidade brasileira, os nossos

instrumentos naturais – voz, mãos, pés einteligência criativa – talvez sejam os únicosrecursos disponíveis para o desenvolvimento

da musicalidade de grande maioria dascrianças em nosso país, e tanto maior é a

responsabilidade daqueles que se dispõem atrabalhar com vozes infantis ou adolescentes.”

(Carnassale, 1995, p.20.)

O canto orfeônico no Brasil

Fabiano Lozano (1886-1965)

Heitor Villa-Lobos(1887-1959)

Outras Experiências

EUA

1838 – Lowel Mason – introdução da música nas escolas de Boston.

1938 - James Mursell e Mabelle Glenn.

Conclusão

Bibliografia Jaques-Dalcroze, E. Méthode Jaques-Dalcroze. La

Respiration e l´Innervation Musculaire. PlanchesAnatomiques: em suplement a la Méthode deGymnastique Rythmique. Neuchatel: Sandoz, Jobinet Cia: 1906.

Jaques-Dalcroze, E. Rhythm, Music, and Education. New York: G.P. Putnam´s Sons, 1921.

Szönyi, E. A Educação Musical na Hungria Através doMétodo Kodály. 1976. Tradução Marli Batista Ávila.São Paulo: Sociedade Kodály do Brasil, 1996.

Warner, Brigitte. Orff-Shulwerk – Applications for theClassroom. Upper Sadle River: Prentice Hall, 1991.

Yepes, A. Introdución al Método Coral Kodály. Talcahuano: Barry, s.d.

Bibliografia

Willems, E. La Preparación Musical de losMás Pequeños. 1962. Trad. Violeta Hemsyde Gaiza. Quarta edição. Buenos Aires:Editora Universitária de Buenos Aires, 1976.

Willems, E. Las Bases Psicologicas de laEducacion Musical. 1956. Trad. EugeniaPodcaminsky. Buenos Aires: Eudeba, LAEscuela em el Tiempo, 1961.