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TEORIA E EXERCÍCIOS COMENTADOS

PROFESSOR ALBERT IGLÉSIA

AULA 5

www.pontodosconcursos.com.br 1

Na aula de hoje, darei continuidade ao estudo sobre a sintaxe da

oração e do período, agora com o foco voltado para a relação existente entre

as orações. Será preciso lançar mão de conceitos sobre o que é uma oração

e o que é um período. Lembra-se de que na aula anterior iniciei minhas

explicações esclarecendo o que é uma oração e o que é um período? Se você

ainda tem dúvidas de reconhecê-los, deve reler a aula 4. Se precisar, utilize

também outros recursos didáticos (livros, apostilas, resumos etc.).

Os exercícios de provas anteriores e os devidos comentários

serão apresentados ao final da aula, após a exposição da parte teórica. Você

perceberá que as bancas não estão dando ênfase às nomenclaturas das

orações, mas sim ao valor semântico delas em relação ao período.

Tenho notado que muitos alunos sentem dificuldades de

responder às questões de provas sobre orações porque desconhecem suas

conjunções características e classificações. Sou contra aquele tipo de

“decoreba” a que normalmente nos sujeitamos durante os tempos escolares.

Você se deparará – só para dar um exemplo – com casos em que uma

conjunção tipicamente adversativa introduz uma oração de valor semântico

aditivo, e vice-versa.

Admito, porém, que há significativa importância nos estudos

“cartezianos” das orações. Alguns professores tornam esse assunto mais

difícil de ser compreendido porque partem do princípio de que seus alunos já

vão para a sala de aula sabendo classificar cada oração, reconhecendo suas

características e valores semânticos. Não pretendo incorrer em equívoco

semelhante, por isso iniciarei explicando cada uma delas separada e

detalhadamente.

De início, você deve observar que as orações surgem

organizadas em períodos. Um período pode ser classificado em simples ou

composto. Será simples quando contiver apenas uma oração (um verbo ou

uma locução verbal), caso em que a oração será dita oração absoluta.




AULA 5


Vive-se um momento social delicado.

Os alunos continuam estudando.

Será composto quando nele houver mais de uma oração, caso

em que as orações estarão articuladas em uma relação de igualdade

(coordenação) ou dependência (subordinação) sintáticas.

Eu vou à escola; você, à praia.

A primeira observação a ser feita sobre o exemplo acima é que o

verbo da segunda oração – “você, à praia” – foi substituído pela vírgula, já

que esta é uma das funções desse sinal de pontuação. A segunda, perceba,

é que as orações se equivalem sintaticamente, o que caracteriza a

coordenação entre elas. Note que na palavra “coordenação” existe o

elemento “co”, que traduz a ideia de igualdade, nivelamento. Em outras

palavras, não há o exercício de uma função sintática (sujeito, objeto,

adjunto adnominal etc.) por qualquer das orações do período.

necessário que vocês estudem. É

A respeito da frase anterior, podemos dividi-la em duas orações:

“É necessário” e “que vocês estudem”. Alguém já deve ter percebido que o a

primeira oração é constituída por um verbo de ligação (SER) e por um termo

(“necessário”) que confere um atributo ao sujeito desse verbo. Mas onde

está o sujeito dele? Se você percebeu que o sujeito é a segunda oração

(“que vocês estudem”) está de parabéns! Caso contrário, sugiro que coloque

a frase na ordem direta:

Que vocês estudem é necessário.




AULA 5


Ficou melhor? Não?! Tente usar um velho e bom artifício:

substitua a oração “Que vocês estudem” pelo pronome ISSO, assim:

Isso é necessário.

Notou agora a função sintática de sujeito sendo exercida pela

oração “Que vocês estudem”? Pois é, quando uma oração desempenha

alguma função sintática na outra, dizemos que a relação entre elas é de

subordinação. Note que no vocábulo “subordinação” existe o prefixo “sub”,

tradutor da noção de posição abaixo, dependência.

Vezes há em que, em um mesmo período, as orações que o

compõem articulam-se de forma coordenada e, também, subordinada.

que trabalhoEu disse e estudo.

As duas últimas orações (“que trabalho e estudo”)

subordinam-se sintaticamente à primeira (“Eu disse”), complementando o

significado do verbo “disse” (o que?), exercendo a função sintática de objeto

direto (isso). Não obstante, entre si mesmas, as duas últimas orações

estabelecem uma relação sintática coordenada. A terceira oração soma-se

à segunda para, juntas, indicarem o que foi dito. Logo, o período é misto,

ou seja, composto por subordinação e coordenação ao mesmo tempo.

Bem, já que falamos na relação coordenada entre orações,

precisamos agora estudar as classificações e os valores semânticos de cada

uma delas. Além disso, devemos notar se essa articulação coordenada se dá

por meio de um conectivo ou não. Sendo a resposta afirmativa, teremos

uma coordenação sindética (o vocábulo síndeto significa conjunção) entre

orações. Caso a resposta seja negativa, estaremos de uma coordenação

assindética (sem conjunção). Averiguemos!




AULA 5


ORAÇÕES COORDENADAS ASSINDÉTICAS E SINDÉTICAS

As orações coordenadas que se ligam uma às outras sem

conjunção são chamadas assindéticas. Diferentemente, as orações

coordenadas sindéticas são conectadas por uma conjunção que recebe

nome semelhante ao da oração.

Lá estava, lá fiquei. (coordenada assindética, sem conjunção)

Sentou e olhou ao redor. (coordenada sindética, com conjunção)

Estudou, mas não passou. (coordenada sindética, com

conjunção)

ATENÇÃO! 1 – Costuma-se chamar coordenada inicial a primeira oração

de um período composto por coordenação.

2 – O mesmo período pode ser composto por orações

coordenadas assindéticas e sindéticas.

“Vi, vim e venci.” (a segunda oração – “vim” – coordena-se à

primeira sem conjunção; a terceira – “e venci” – articula-se por meio da

conjunção “e”).

! CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS

a) Aditivas – indicam fatos sequenciais, dando a idéia de soma.

Ela falava, e eu ouvia.

Nossas crianças não fumam nem bebem.

Ele não só passou no concurso, mas também tirou o primeiro

lugar. (esta é uma estrutura aditiva enfática)




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b) Adversativas – exprimem fatos opostos ao que se declara na

oração coordenada anterior; ideia de contraste.

Apressou-se, contudo não chegou a tempo.

Principais conjunções e locuções: mas, porém, todavia, entretanto, no

entanto, não obstante.

c) Alternativas – exprimem fatos que se alternam ou se excluem

mutuamente.

Ora respondia, ora ficava mudo.

Estarei lá, quer você permita, quer você não permita.

ATENÇÃO! Embora a conjunção apareça na oração coordenada inicial, ela

não é classificada como sindética alternativa.

Principais conjunções: ou... ou...; ora... ora...; já... já...; quer... quer...;

seja... seja...

d) Conclusivas – expressam uma conclusão lógica que é obtida a

partir dos fatos expressos na oração anterior.

Ele estuda; passará, pois.

ATENÇÃO! A conjunção pois tem valor semântico conclusivo quando

aparecer após o verbo da oração em que surge. Antes dele, porém, ela

integrará oração de cunho explicativo.

Principais conjunções e locuções: logo, pois, portanto, por conseguinte, por

isso, de modo que, em vista disso.

e) Explicativa – expressam a justificativa de uma ordem,

suposição ou sugestão.




AULA 5


Fique calmo, pois ele já vem.

Choveu durante a noite, porque as ruas estão molhadas.

ATENÇÃO! Não devemos confundir explicação com causa, isto é, orações

coordenadas sindéticas explicativas com orações subordinadas adverbiais

causais. Uma explicação é sempre posterior ao fato que a gerou; uma causa

é sempre anterior à conseqüência gerada. Além disso, as orações

explicativas normalmente aparecem após frases imperativas ou optativas.

Principais conjunções: que, porque, porquanto, pois (antes do verbo da

oração explicativa)

OBSERVAÇÕES: 1 – “Não se deve classificar uma oração considerando

apenas a conjunção que a introduz.

Pediu-lhe a filha em casamento, e logo se arrependeu.

Apesar da conjunção ‘e’ ser normalmente aditiva, percebe-se que a segunda

oração é coordenada sindética adversativa; pois, nesse contexto, a

conjunção ‘e’ apresenta valor de contraste, de oposição.” (João Domingues

Maia)

2 – “Para a Nomenclatura Gramatical Brasileira, no

entanto, vale a forma. A conjunção ‘e’ é aditiva e fim. (...) felizmente, essa

visão limitada já está fora de moda. A classificação leva em conta o sentido

efetivo.” (Ulisses Infante e Pasquale Cipro Neto)

3 – “Há orações coordenadas assindéticas que possuem

claramente valor de sindéticas, porque apresentam um conectivo

subentendido.

o possível para previnirFiz -lhes o perigo; ninguém me ouviu.

Fale baixo: não sou surdo.




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A terceira oração do primeiro período (‘ninguém me ouviu’) e a segunda do

segundo período (‘não sou surdo’), apesar de formalmente assindéticas, já

que não apresentam conjunção, têm sentidos bem marcados: a primeira

tem valor semântico adversativo (equivale a ‘mas ninguém me ouviu’); a

segunda, explicativo (equivale a ‘pois não sou surdo’).

Por isso convém insistir em que você se preocupe mais

com o uso efetivo das estruturas linguísticas do que com discussões às

vezes intermináveis sobre questões de mera nomenclatura.” (Ulisses Infante

e Pasquale Cipro Neto, com adaptçaões)

Antes de passar adiante e tratar das orações subordinadas,

quero exemplificar o que foi dito anteriormente com uma questão de

concurso público.

Marque a alternativa em que se observa a mesma relação de sentido de

adição que se verifica entre as orações coordenadas em “Não nos deixeis

cair em tentação, mas livrai-nos do mal”.

a) Tem olhos, e não vê.

Tem boca, e não fala.

b) — Você pode viajar sozinha, mas apenas por uma semana.

c) Qualquer passo em falso, e você colocará tudo a perder!

d) A nova secretária era competente, mas principalmente responsável.

Comentário – Na alternativa A, as orações coordenadas introduzidas pela

conjunção “e” possuem claro valor semântico adversativo. Em B, a oração

“mas apenas por uma semana” expressa a condição para que o fato

mencionado anteriormente seja levado a efeito. A terceira alternativa

apresenta oração coordenada que traduz a consequência imediata da

realização do fato mencionado antes. Finalmente, é na última alternativa em

que encontramos oração coordenada (“mas principalmente responsável”)




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com a mesma relação de sentido aditivo existente também na oração “mas

livrai-nos do mal”, no comando da questão.

Gabarito – D

Como você pode perceber, não devemos nos limitar à análise

fria e tradicional das conjunções durante o processo de classificação das

orações. É fundamental, antes, perceber a relação semântica existente entre

elas.

A partir de agora, trataremos das orações subordinadas, que

podem exercer funções típicas de substantivos, advérbios e adjetivos.

Antes de estudarmos suas características e valores semânticos, apresentarei

um quadro-resumo delas.

Orações Subordinadas

Substantivas

1 – Subjetiva

2 – Predicativa

3 – Objetiva Direta

4 – Objetiva Indireta

5 – Completiva Nominal

6 - Apositiva

Adverbiais

1 – Causal

2 – Consecutiva

3 – Condicional

4 – Concessiva

5 – Comparativa

6 – Conformativa

7 – Temporal

8 – Proporcional

9 – Final

Adjetivas

1 – Explicativa

2 – Restritiva




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ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS

São aquelas que desempenham funções típicas de substantivos

no período simples. Elas podem surgir em duas formas:

1. desenvolvidas ! ligam-se à oração principal por meio das

conjunções subordinativas integrantes que e se, ou ainda por meio de

um pronome ou advérbio interrogativo.

É importante que estudemos com afinco. (conjunção integrante)

Perguntamos se voltará hoje. (conjunção integrante)

Ele quer saber que horas são. (pronome interrogativo)

Ele indagou quando será a prova. (advérbio interrogativo)

2. reduzidas ! apresentam verbo no infinitivo e podem ser introduzidas

por preposição.

É importante estudar com afinco.

Pensou em omitir o fato, mas se arrependeu.

! Subjetiva (equivale-se ao sujeito da oração principal)

É fundamental a sua opinião sobre o assunto.

É fundamental que você opine sobre o assunto.

É fundamental você opinar sobre o assunto.

O primeiro exemplo constitui-se de período simples. Nele há

apenas uma oração (um só verbo), cujo sujeito é a expressão a sua

opinião sobre o assunto. Colocando-se a frase na ordem direta, é mais

fácil perceber isso: A sua opinião sobre o assunto é fundamental.




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Nos dois últimos exemplos, há períodos compostos, pois a

expressão inicial foi transformada em duas orações: uma na forma

desenvolvida (com a conjunção integrante que); outra na forma reduzida

(verbo opinar no infinitivo).

ATENÇÃO! Quando ocorre oração subordinada substantiva subjetiva, o

verbo da oração principal sempre fica na terceira pessoa do singular.

Estruturas típicas da oração principal nesse caso são:

1. verbo de ligação + predicativo ! é bom...; é conveniente...; é

claro...; está comprovado...; parece certo ...; fica evidente... etc.

É preciso que se adotem providências eficazes..

Parece estar provado que soluções mágicas não funcionam..

2. verbo na voz passiva sintética ou analítica ! sabe-se...; soube-se...;

comenta-se...; dir-se-ia...; foi anunciando...; foi dito... etc.

Sabe-se que a prova está próxima.

Foi dito que a prova será adiada.

3. verbos como cumprir, convir, acontecer, importar, ocorrer, suceder,

parecer, constar, urgir etc. conjugados na terceira pessoa do singular.

Convém estarmos aqui.

Urge que tomemos uma decisão.




AULA 5


! Objetiva Direta

Complementa o valor semântico do verbo transitivo direto da

oração principal, articulando-se com ela sem o intermédio de preposição

obrigatória.

Ressalte-se que, nas frases interrogativas indiretas, as orações

subordinadas substantivas objetivas diretas podem ser introduzidas pelas

conjunções subordinativas integrantes se ou que e, ainda, por

pronomes ou advérbios interrogativos.

Tome cuidado porque as bancas examinadoras podem

perguntar, por exemplo, se “as palavras em destaque nos trechos abaixo

possuem a mesma classificação gramatical” e sublinhar, maliciosamente,

dois vocábulos introdutores de orações subordinadas substantivas objetivas

diretas. Partindo da ideia comum de que elas são iniciadas por conjunções

integrantes, é possível que algum candidato mais afoito diga “sim”, sem se

dar conta de que pode estar diante de uma conjunção integrante e um

pronome interrogativo.

Todos sabemos que ele aceitará o convite.

como as coisas funcionam aqui.

onde fica a farmácia.

quanto custa o remédio.

quando acabam as aulas.

qual é a matéria da prova.

ATENÇÃO! Com os verbos deixar, mandar fazer (causativos), ver, sentir e

ouvir (sensitivos), ocorre um tipo especial de oração subordinada

substantiva objetiva direta:

Ouvi-os bater.




AULA 5


adjetivo

advérbio

substantivo

Deixe-me entrar.

As orações em destaque são reduzidas de infinitivo. E o mais interessante

é que os pronomes oblíquos átonos os e me são os sujeitos dos verbos no

infinitivo. Na Língua Portuguesa, esse é o único caso em que tais pronomes

desempenham tal função sintática.

! Objetiva Indireta

Completa o sentido de um verbo transitivo indireto da oração

principal. Normalmente vem introduzida por preposição, mas esta pode ser

omitida.

Lembro-me de que fizemos muitas visitas. (Mário Donato)

Meu Deus, só agora me lembrei que a gente morre. (Clarice

Lispector)

! Completiva Nominal

Liga-se a um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) da

oração principal completando seu significado. É introduzida por preposição

(como todo complemento nominal). Aqui, o emprego da preposição não é

facultativo. A omissão dela implica erro de regência e revela falta de coesão.

Tenho a impressão de estar sempre no mesmo lugar.

A nova metodologia é útil para diminuir a margem de erro.

Está perto de fazermos a prova.




AULA 5


! Predicativa

Funciona como um predicativo do sujeito da oração principal;

seu valor semântico caracteriza, especifica, determina o sujeito dela. É de se

notar também a presença de um verbo de ligação na oração principal.

Nosso desejo era encontrares o teu caminho.

O triste é que não era uma planta qualquer.

! Apositiva

Atua como aposto de um termo da oração principal e é marcada

pela pontuação (vírgula, dois pontos). Seu significado amplia, explica,

desenvolve, resume o conteúdo da oração principal.

O boato, de que o presidente renunciaria, espalhou-se

rapidamente.

Só resta uma alternativa: encontrar o culpado.

ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS

" Características

I. Têm valor semântico de advérbio (causa, tempo, condição,

finalidadde etc.) e exercem função de adjunto adverbial em relação à oração

principal;

II. Desenvolvidas: possuem verbo no modo indicativo ou subjuntivo

e são introduzidas por conjunção;

III. Reduzidas: possuem verbo na forma nominal (infinitivo, gerúndio,

particípio).




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" Classificações

I. Causal: expressa a causa do que se diz na oração principal.

Como não haviam combinado, uns cantavam em inglês e outros em

português. (Clarice Lispector)

II. Consecutiva: apresenta a consequência do que se diz na oração

principal.

Fiquei tão alegre com esta idéia que ainda agora me treme a pena

na mão. (Machado de Assis)

III. Condicional: estabelece uma condição para que o fato expresso na

oração principal se realize.

Eu cantarei, se as Musas me ajudarem, a verdadeira história de

Elpenor. (Augusto Meyer)

IV. Concessiva: expressa um fato que deveria impedir o

acontecimento do que se declara na oração principal.

(...) descobri-me, embora estivessem muitas pessoas na sala.

(Graciliano Ramos)

V. Comparativa: indica o segundo elemento de uma comparação.

Ele saiu da vida como quem sai de uma festa. (Cassiano Ricardo)




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Atenção! Muitas vezes, o verbo da oração subordinada adverbial

comparativa está oculto.

As idéias marinhavam-lhe no cérebro, como em hora de temporal

(...). (Machado de Assis)

Além disso, a oração à qual se subordina a oração comparativa

pode apresentar expressões como: mais, menos, pior, tal, tanto.

VI. Conformativa: a ideia expressa nela está de acordo com a que é

dita na oração principal.

Conforme nos mandara o sargento, ficamos passando um pelo

outro. (Mário Donato)

VII. Proporcional: expressa um fato que se realiza proporcionalmente

ao que se diz na oração principal.

Quanto mais uma civilização é artista, mais ela se afasta da

natureza. (Graça Aranha)

VIII. Final: indica a finalidade do que se diz na oração principal.

O fuzil foi passado de mão em mão, para que todos aprendessem

os quatro movimentos.

IX. Temporal: expressa o tempo em que ocorre o que se diz na oração

principal.

Quando o semáforo abriu, ele tentou arrancar na bicicleta (...).

(Lourenço Diaféria)




AULA 5


Observe que as três orações subordinadas abaixo apresentam

estruturas diferentes das anteriores. Nelas não há verbos desenvolvidos

(conjugados no modo indicativo ou subjuntivo) nem conjunções. Agora, os

verbos assumem uma das formas nominais (gerúndio, infinitivo e particípio).

Ao abrir o semáforo, ele tentou arrancar na bicicleta. (infinitivo)

Aberto o semáforo, ele tentou arrancar na bicicleta. (particípio)

Abrindo o semáforo, ele tentou arrancar na bicicleta. (gerúndio)

Uma vez estudadas as características e os valores semânticos

das orações subordinadas adverbiais, convém agora apontar as principais

conjunções que fazem a articulação entre elas e sua principal.

Causais Porque; como; que; pois; porquanto; visto que; dado que;

já que; uma vez que; na medida em que etc.

Consecutivas Que, de forma que, de maneira que, de modo que etc.

ComparativasQue; (do) que; quanto; como; assim como; bem como

etc.

Concessivas

Ainda que; embora; mesmo que; posto que; por mais

que; se bem que; por pouco que; nem que; conquanto

etc.

Condicionais Se; caso; sem que; contanto que; salvo se; desde que; a

menos que; a não ser que; que etc.

Conformativas Conforme; como; segundo; consoante etc.

Finais Para que; a fim de que; que etc.

Proporcionais

À medida que; à proporção que; ao passo que; quanto

mais... mais; quanto menos... menos; quanto maior...

maior etc.

TempoQuando; enquanto; antes que; depois que; desde que;

logo que; assim que; até que; que; apenas; mal; sempre




AULA 5


que; tanto que etc.

Dizem que se conselho fosse bom ninguém daria, mesmo assim

eu arrisco um: não confunda as locuções conjuntivas à medida que e na

medida em que. A primeira introduz oração subordinada tradutora de valor

semântico de proporcionalidade; a segunda inicia oração subordinada que

expressa a causa de um fato. Já vi muito candidato bom “derrapar” por falta

de atenção a esse detalhe.

Quer outro conselho? Não confunda oração subordinada

adverbial causal com oração coordenada sindética explicativa! Em alguns

momentos, elas podem apresentar semelhanças que dificultam a análise

correta. Por exemplo, ambas admitem as conjunções pois, que, porque,

porquanto. Porém, um pouco de atenção para os aspectos que vou

assinalar pode ser de grande utilidade:

[Ele pegou a doença] [porque

andava descalço.]

[Não ande descalço,] [porque

você vai pegar uma doença.]

1. Há uma relação de causa

e consequência entre as duas orações.

1. Não há relação de causa e

conseqüência: apenas é dado o

motivo para que não se ande

descalço.

2. A conjunção que introduz

a oração causal não pode ser

eliminada.

2. Pode-se eliminar a conjunção

coordenativa explicativa: Não ande

descalço, você vai pegar uma

doença.

3. A oração adverbial pode

ser transformada em oração reduzida

de infinitivo: Ele pegou a doença

por andar descalço.

3. Não se pode transformar a

oração coordenada em oração

reduzida.




AULA 5


4. O verbo da oração

principal não expressa dúvida ou

hipótese.

4. A oração anterior à explicativa

geralmente possui verbo no

imperativo ou tem caráter hipotético.

De outro modo, poderíamos dizer: Ele

dever ter andado descalço, pois

pegou uma doença.

ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS

As orações subordinadas adjetivas podem equivaler-se,

semanticamente, a adjetivos, ou seja, caracterizar um substantivo,

atribuindo-lhe qualidade, estado ou modo de ser. Sintaticamente, podem

exercer a função de adjunto adnominal de um termo da oração principal.

Observem:

Deve-se investir em soluções definitivas.

Deve-se investir em soluções que resolvam definitivamente os

problemas.

Comparando os dois exemplos acima, é fácil perceber que, no

segundo, a oração “que resolvam definitivamente os problemas”

discrimina o substantivo “soluções” e restringe o seu alcance semântico.

Além disso, exerce função idêntica à do adjetivo “definitivas” no primeiro

exemplo: ambas as expressões são adjuntos adnominais do substantivo

“soluções”, que é núcleo do objeto indireto.

! ORAÇÕES ADJETIVAS RESTRITIVAS E EXPLICATIVAS

Na relação que estabelecem com o termo a que se referem, as

orações subordinadas adjetivas podem atuar de duas maneiras distintas:




AULA 5


Oraç. Subord. Adj. Restritivas

Oraç. Subord.

Adj. Explicativas

restringindo e individualizando esse termo ou simplesmente explicando,

realçando, amplificando uma informação sobre ele.

O jovem que estuda passa.

O homem que luta vence.

O homem, que é mortal, almeja a vida eterna.

Cristo, que é filho de Deus, morreu por nós.

No primeiro caso, as orações adjetivas equiparam-se a

verdadeiros adjetivos restritivos (aqueles cujos valores semânticos não

constituem um atributo inerente a todo e qualquer ser de mesma natureza):

nem todo jovem passa (apenas o que estuda); nem todo homem vence

(somente o que luta). Elas funcionam como adjuntos adnominais e não

podem ser separadas do substantivo por vírgulas.

No segundo caso, as orações adjetivas têm valor semântico

explicativo, pois expressam uma característica intrínseca, essencial ao termo

a que se referem: todo homem é mortal; Cristo é filho de Deus. Por não

influenciarem o significado do termo a que se referem, podem ser retiradas

da frase ou ficarem separadas do substantivo pela pontuação sem implicar

alteração semântica. Sendo assim, elas funcionam com aposto explicativo.

Note que as conexões entre as orações subordinadas adjetivas

apresentadas até aqui e suas orações principais são feitas pelo pronome

relativo que. Esse pronome, além de conectar (ou relacionar – daí o nome

relativo) os dois tipos de orações, também desempenha uma função

sintática na oração subordinada que introduz. No desempenho dessa função,

o pronome relativo ocupa o papel que seria exercido pelo termo que ele

substitui (o antecedente).




AULA 5


sujeito

sujeito

Deve-se investir em soluções. Essas soluções devem resolver

definitivamente os problemas.

Deve-se investir em soluções [que resolvam definitivamente os

problemas.]

Quando as orações subordinadas adjetivas são introduzidas por

um pronome relativo e apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo

(forma finita), elas são chamadas de desenvolvidas. E quando não são

introduzidas por um pronome relativo (podem ser introduzidas por

preposição) e apresentam verbo numa das formas nominais (infinitivo,

gerúndio e particípio), elas são chamadas de reduzidas.

Essas são as idéias tão valorizadas por ele.

Via-se um cartaz comunicando a falência.

Nosso argumento foi o primeiro a cair.

Uma vez arregimentado, você pode resolver as questões de

provas anteriores. Nesta etapa, você notará que é frequente, como disse

antes, a exploração das relações semânticas estabelecidas entre as orações

que compõem um período. Portanto não se deixe influenciar simplesmente

pela conjunção empregada (ou não). Além dessa análise inicial, observe

ainda o sentido da frase.

1 Um lugar sob o comando de gestores, onde os

funcionários são orientados por metas, têm o desempenho

avaliado dia a dia e recebem prêmios em dinheiro pela




AULA 5


4 eficiência na execução de suas tarefas, pode parecer tudo —

menos uma escola pública brasileira. Pois essas são algumas

das práticas implantadas com sucesso em um grupo de

7 escolas estaduais de ensino médio de Pernambuco. A

experiência chama a atenção pelo impressionante progresso

dos estudantes depois que ingressaram ali.

(...)

Veja, 12/3/2008, p. 78 (com adaptações).

1. (Cespe/STF/Técnico Judiciário/2008) O termo “Pois” (l. 5) estabelece

uma relação de causa entre as informações anteriores e as do período

em que esse termo se apresenta.

Comentário – Não tenho informações de quantos candidatos erraram este

item, mas creio que foram poucos. Por quê? Porque a conjunção pois é

frequentemente apresentada aos estudantes apenas como explicativa ou

conclusiva. Na maioria das vezes, dizemos que ela será explicativa quando

surgir antes do verbo da oração a que pertence e conclusiva quando surgir

depois dele e separa por vírgula. Não está errado; mas não é tudo, já que –

como anunciei aqui mesmo nesta aula – não devemos analisar uma oração

simplesmente pela conjunção que a introduz. Antes, devemos perceber a

relação semântica estabelecida entre ela e outra.

Perceba que o conectivo “Pois” traz período que expressa noção

de adversidade, ressalva em relação ao enunciado anterior. É como se

dissesse que, apesar da aparente impossibilidade – dadas as circunstâncias

que envolvem a maioria das escolas publicas –, um grupo de escolas

estaduais de ensino médio de Pernambuco logrou êxito em suas práticas

educacionais.




AULA 5


Configura-se, assim, um caso em que a conjunção pois é

claramente detentora de valor semântico adversativo, equivalendo-se às

conjunções mas, porém, entretanto, no entanto, todavia.

Gabarito – Item errado.

1 Um Brasil com desemprego zero. Um Brasil bem

distante das estatísticas que apontam para uma taxa de

desocupação em torno de 9%. E um Brasil que coloca o seu

4 mercado de trabalho nas mãos de empreendedores locais,

formais e informais. (...)

O Globo, 6/4/2008, p. 33 (com adaptações).

2. (Cespe/STF/Técnico Judiciário/2008) A oração que se inicia com “que”

(l. 2) é adjetiva explicativa.

Comentário – A oração iniciada pelo pronome relativo “que” serve de

adjetivo restritivo ao substantivo “estatísitcas”, restringindo seu alcance

semântico. Além disso, note que ela não está separada do segmento em que

se inclui pela pontuação – característica das orações adjetivas explicativas.


1 Falei de esquisitices. Aqui está uma, que prova ao

mesmo tempo a capacidade política deste povo e a grande

observação dos seus legisladores. Refiro-me ao processo

4 eleitoral. Assisti a uma eleição que aqui se fez em fins de

novembro. Como em toda a parte, este povo andou em busca

da verdade eleitoral. Reformou muito e sempre; esbarrava-se,

7 porém, diante de vícios e paixões, que as leis não podem

eliminar. (...)




AULA 5


Machado de Assis. A semana. Obra completa, v. III.

Rio de Janeiro: Aguilar, 1973, p. 757.

3. (Cespe/TSE/Analista Administrativo/2007) O emprego da vírgula após

“paixões” (l. 7) justifica-se porque a oração subseqüente é explicativa.

Comentário – A oração “que as leis não podem eliminar” expressa uma

característica intrínseca do substantivo “paixões”, funcionando como um

adjetivo explicativo. Sua retirada da frase em nada prejudica o conteúdo do

texto. Ao se optar pela sua manutenção no período em que surge, deve-se

separá-la do termo a que se refere pela pontuação.

Gabarito – Item certo.

O diretor-geral do Tribunal Superior Eleitoral (TSE), Athayde

Fontoura Filho, reafirmou que a urna eletrônica apresenta risco zero de

fraude e que a segurança pode ser aferida por meio da votação

paralela, realizada no dia da eleição, concomitantemente ao pleito

oficial.

Opções adaptadas. Internet: <www.tse.gov.br>.

4. (Cespe/TSE/Analista Administrativo/2007) Assinale a opção que não

representa continuação coesa e coerente para o trecho acima.

Porquanto, no período entre o primeiro e o segundo turno das eleições,

o TSE tradicionalmente aproveita para verificar e corrigir as urnas de

locais em que foram verificados problemas.

Comentário – Notou que estamos diante de período introduzido pela

conjunção “Porquanto”? Pois é, esse conectivo inicia oração coordenada com

valor semântico de explicação ou oração subordinada adverbial que denota a

causa do que aconteceu. Leia atentamente os dois trechos e perceba a

incoerência entre eles.




AULA 5



1 Uma antiga preocupação dos legisladores do

passado era a de assegurar o direito dos povos de manter

“os costumes da terra”. Assim fizeram os romanos com os

4 municípios e as províncias, que se autogovernavam em

troca dos tributos em dinheiro ou soldados para expansão

de seu poder. (...)

Mauro Santayana. Jornal do Brasil, 24/11/2006.

5. (Cespe/TSE/Analista Administrativo/2007) O emprego de vírgula após

“províncias” (l. 4) justifica-se por isolar oração de natureza explicativa.

Comentário – Mais uma vez estamos diante de uma questão que envolve a

natureza semântica da oração adjetiva (o segmento “que se

autogovernavam em troca dos tributos em dinheiro ou soldados para

expansão de seu poder” é iniciado pelo pronome relativo “que”,

representante semântico dos substantivos “municípios” e “províncias”). Aqui,

a oração adjetiva tem valor explicativo, por revelar um atributo essencial

dos termos a que se refere, e deve ficar separada da oração principal pelo

sinal de pontuação.

Note a recorrência de questões que conjugam o emprego de

vírgulas com orações subordinadas adjetivas.


1 O termo groupthinking foi cunhado, na década de

cinquenta, pelo sociólogo William H. Whyte, para explicar

como grupos se tornavam reféns de sua própria coesão,

4 tomando decisões temerárias e causando grandes fracassos.




AULA 5


Os manuais de gestão definem groupthinking como um

processo mental coletivo que ocorre quando os grupos são

7 uniformes, seus indivíduos pensam da mesma forma e o

desejo de coesão supera a motivação para avaliar alternativas

diferentes das usuais. (...)

Thomaz Wood Jr. O perigo do groupthinking. In: Carta

Capital, 13/5/2009, p. 51 (com adaptações).

6. (Cespe/TCU/AFCE/2009) No desenvolvimento da argumentação, o valor

semântico das orações iniciadas por “tomando” e “causando”, ambas na

linha 4, permite interpretá-las como causa para a conceituação de

Whyte; por isso correspondem a porque tomavam decisões

temerárias e causavam grandes fracassos.

Comentário – As relações estabelecidas entre as orações indicam que o

segmento “tomando decisões temerárias e causando grandes fracassos”

exprime o motivo pelo qual “grupos se tornavam reféns de sua própria

coesão”. Repare que as orações que servem de causa ou motivo estão

reduzidas (sem conjunção que as introduz, verbo na forma nominal

conhecida como gerúndio). O que a banca examinadora propôs foi

simplesmente o desenvolvimento delas por meio da introdução da conjunção

causal “porque” e da conjugação dos verbos em uma forma finita (pretérito

imperfeito do indicativo).


7. (Cespe/TCU/AFCE/2009) Na linha 6, preservam-se a correção

gramatical e a coerência textual ao se inserir uma vírgula

imediatamente após o vocábulo “coletivo”, mesmo que, com isso, as

informações possam ser tomadas como uma explicação — e não como

uma caracterização — da expressão “processo mental coletivo”.




AULA 5


Comentário – A introdução da vírgula muda o valor semântico da oração

adjetiva “que ocorre”: de restritivo para explicativo; mas respeita a

correção gramatical. Há, em nossa gramática, previsão para a mudança

proposta.

Cuidado em dobro você deve ter ao analisar a segunda

parte da proposição. Um texto incoerente não é, necessariamente, aquele

que sofreu leve desvio semântico. Repare, por exemplo, as seguintes frases:

Paulo e João serão homenageados durante a solenidade. Paulo ou João será

homenageado na solenidade. Embora a troca de uma conjunção aditiva por

uma alternativa tenha causado alteração de sentido, isso não quer dizer que

necessariamente a frase se tornou incoerente.

A incoerência se caracteriza pela relação ilógica entre ideias,

ações ou fatos; pela incongruência entre eles; pela falta de harmonia com

elementos antecedentes ou referentes; pela desconexão. Veja um simples

exemplo de incoerência textual: João chegou muito cansado do trabalho.

Afinal, trabalhou dez horas no comércio e ainda teve que suportar uma

viagem estressante de ônibus ao voltar para casa. Lá chegando, trocou de

roupa rapidamente e foi correndo à academia. Ora, não faz muito sentido

uma pessoa estar tão cansada e ir correndo à academia, não é mesmo? Isso

não é incoerência? Se ninguém me der uma explicação satisfatória, vou

começar a achar que "João" não estava tão cansado como o texto diz.


(...) Obcecados por conveniência, velocidade e modismos,

7 somos presas fáceis para marcas que promovem a obsolescência

prematura de seus produtos. Segundo especialistas, esse

comportamento é o fenômeno da posse transitória, termo que define

10 o pouco tempo que permanecemos com os produtos que compramos.




AULA 5


Por sinal, o mesmo raciocínio estende-se às relações, tanto pessoais

quanto profissionais. Priorizamos resultados de curto prazo e

13 queremos tudo ao mesmo tempo agora. E, assim, aos poucos, sem

perceber, vamos construindo uma sociedade descartável.

Luiz Alberto Marinho. Sociedade descartável. In: Vida

Simples, dez./2008, p. 80 (com adaptações).

8. (Cespe/TCE-Acre/ACE/2009) Preservam-se a coerência e a correção do

texto ao se ligar o período iniciado por “Priorizamos” (l.12) ao anterior

por meio da conjunção conquanto, escrevendo-se do seguinte modo:

(...) profissionais, conquanto priorizamos (...).

Comentário – Estamos novamente às voltas com a conjunção concessiva

conquanto, que exprime ressalva, objeção em relação a um fato, sem

impedir a realização dele: Conquanto estivesse capacitado para exercer o

cargo, não foi admitido. Ocorre que não se verifica entre os períodos

iniciados por “Por sinal” e “Priorizamos” a ideia de objeção ou ressalva.

Antes, a informação contida no período iniciado por “Priorizamos” justifica o

que se declara no período anterior.


(...)

Não se trata de supor que há, de um lado, a coisa

física ou material e, de outro, a coisa como ideia e

13 significação. Não há, de um lado, a coisa-em-si e de outro, a

coisa-para-nós, mas o entrelaçamento do físico-material e da

significação. A unidade de um ser é de seu sentido, o que faz

16 com que aquilo que chamamos coisa seja sempre um campo

significativo.

Marilena Chaui. O que é ideologia, p. 16-8 (com adaptações).




AULA 5


9. (Cespe/Anatel/Nível Superior/2009) De acordo com o desenvolvimento

das ideias do texto, seria correto iniciar o último período sintático com o

conectivo no entanto, fazendo-se o devido ajuste de inicial maiúscula.

Comentário – A conjunção no entanto exprime adversidade, oposição,

sentido que não se verifica no último período sintático do texto. Este, salvo

melhor interpretação, é a conclusão do que foi dito.


1 O poder político é produto de uma convenção, não

da natureza, como postulava Aristóteles, e nasce juntamente

com a sociedade, quando os homens decidem abrir mão de

4 toda a sua liberdade natural, a fim de protegerem os seus

direitos naturais, consubstanciados na propriedade, na vida,

na liberdade e em outros bens. (...)

Destarte, a razão da organização da sociedade, da

16 formação do poder político e da construção do Estado é a

conquista da segurança e da paz para todos os indivíduos, de

modo que eles possam gozar os seus direitos naturais.

Daniela Romanelli da Silva. Poder, constituição e voto. In: Filosofia,

ciência&vida. Ano III, n.º 27, p. 40-1 (com adaptações).

10. (Cespe/Anatel/Nível Superior/2009) A partir da conjunção “como” (l.2),

a argumentação do texto estabelece comparação entre o poder político

e outras formas de poder.

Comentário – A comparação é feita entre “produto de uma convenção” e

“da natureza”. Além disso, o vocábulo “como” exprime conformidade (=

conforme postulava Aristóteles).





AULA 5


11. (Cespe/Anatel/Nível Superior/2009) A substituição da conjunção

“Destarte” (l.15) pela oração Assim sendo manteria o sentido

conclusivo do parágrafo e a correção gramatical do texto.

Comentário – Aqui foi exigido simplesmente conhecimento da classificação

da conjunção “Destarte” (= desta forma, deste modo, assim sendo, diante

disso), que é pouco utilizada. Frise-se que, no texto, ela exprime ideia

conclusiva, tal como Assim sendo.


1 Na verdade, o que hoje definimos como democracia

só foi possível em sociedades de tipo capitalista, mas não

necessariamente de mercado. De modo geral, a

4 democratização das sociedades impõe limites ao mercado,

assim como desigualdades sociais em geral não contribuem

para a fixação de uma tradição democrática. (...)

Renato Lessa. Democracia em debate. In: Revista

Cult, n.º 137, ano 12, jul./2009, p. 57 (com adaptações).

12. (Cespe/DPF/Agente/2009) Seria mantida a coerência entre as ideias do

texto caso o segundo período sintático fosse introduzido com a

expressão Desse modo, em lugar de “De modo geral” (l.3).

Comentário – A expressão em negrito, conforme o que foi dito acima, tem

valor semântico conclusivo, exprime a consequência, o desfecho de uma

ideia anterior. Esse sentido é diferente do significado da expressão “De

modo geral”, que denota imprecisão, generalização a respeito do que está

sendo considerado.





AULA 5


(...) Na oposição que o texto faz entre a arte de falar e a

13 arte de escrever, podemos encontrar não apenas as razões da

desqualificação da concepção gramatical da linguagem, mas

também a indicação do estatuto que Rousseau confere à

16 linguagem. (...)

Bento Prado Jr. A retórica de Rousseau. São Paulo: Cosac Naify, 2008, p. 129-130.

13. (Cespe/IRBr/Diplomata/2009) Os operadores “não apenas” (l.13) e

“mas também” (l.14- 15) possibilitam ao autor a apresentação de dois

argumentos mutuamente excludentes.

Comentário – Esses operadores são utilizados na aproximação de

argumentos coordenados entre si e que se adicionam: “as razões da

desqualificação da concepção gramatical da linguagem” e “a indicação do

estatuto que Rousseau confere à linguagem”.


14. (Cespe/IRBr/Diplomata/2009) Haveria prejuízo para o sentido original

do texto se, no trecho “O menino Emílio não existe, não existiu e não foi

pensado para existir” (l.3-4), os termos grifados fossem substituídos

pela conjunção coordenativa nem.

Comentário – A conjunção “nem” é coordenativa sindética aditiva e

significa “e não”. Portanto não há prejuízo na substituição indicada.


1 A qualidade do ambiente urbano torna-se, cada vez

mais, uma destacada fonte de cobrança da população sobre

seus governantes. Repleta de problemas nessa área, a cidade




AULA 5


4 de São Paulo experimenta, nos últimos anos, uma notável

mudança de comportamento das autoridades municipais, que

passam a incorporar o tema em suas prioridades de gestão.

(...)

Folha de S.Paulo. Editorial, 8/1/2009 (com adaptações).

15. (Cespe/Detran-DF/Analista/2009) O emprego de vírgula após

“autoridades municipais” (l.5) justifica-se porque antecede oração

subordinada adjetiva explicativa.

Comentário – Está correto o que se declara. A oração depois da vírgula

constitui uma informação de caráter explicativo em relação ao substantivo

“autoridades municipais”. Frise-se que oração adjetiva de caráter restritivo

não é separada pela vírgula.


(...)

37 Não é preciso repetir que o Brasil é um país inovador.

O que nos falta é o suporte do crédito, de forma contínua, para

sustentar as inovações, é claro que com algumas notáveis

40 exceções: alcançamos o estado da arte na produção de

combustíveis para transporte, e a EMBRAPA fez, em 30 anos,

uma revolução na produtividade de nossa agricultura e

43 pecuária, dando um enorme retorno aos parcos recursos de

investimentos que recebeu.

(...) Delfim Netto. Fórmulas de crescimento. Internet:

<www.cartacapital.com.br> (com adaptações).

16. (Cespe/AGU/Agente Administrativo/2010) Mantém-se a relação

existente entre as orações separadas no texto por dois-pontos (l.40),




AULA 5


caso esse sinal de pontuação seja substituído por vírgula e, após esta,

seja acrescentado o vocábulo pois.

Comentário – Primeiramente, você precisa entender que a oração iniciada

pela forma verbal “alcançamos” é apositiva, isto é, explica, esclarece,

desenvolve o sentido do substantivo “exceções”. A conjunção pois surgida

antes do verbo da oração a que pertence e separada da oração anterior pela

vírgula (“...é claro que com algumas notáveis exceções, pois

alcançamos...”) também introduz segmento de valor semântico explicativo.

Portanto a relação existente entre as orações é preservada com a alteração

proposta pelo examinador.


(...)

Para que o Brasil se transforme, efetivamente, em

46 protagonista importante da revolução que vai mudar,

profundamente, os processos de produção industrial e

agropastoril em todo o mundo, os próximos governos terão de

49 dar prioridade absoluta aos investimentos em inovação e ao

desenvolvimento tecnológico.

(...)

Delfim Netto. Fórmulas de crescimento. Internet:


17. (Cespe/AGU/Agente Administrativo/2010) Na linha 46, o pronome “que”

introduz uma oração de sentido explicativo.

Comentário – Perceba que o Cespe gosta de “brincar” com as orações

adjetivas. As explicativas, repito, vêm separadas da sua principal pelo

competente sinal de pontuação (vírgula, travessão, parênteses). Em “...que

vai mudar...”, o pronome relativo introduz oração de sentido restritivo, pois




AULA 5


especifica, restringe o sentido do substantivo “revolução”: não é qualquer

revolução, e sim a que vai alterar significativamente os processos.


(...) Sua metodologia é

simples — por meio de conversas frequentes com a família, o

13 voluntário receita cuidados básicos para evitar que a criança

morra por falta de conhecimento, como os hábitos de higiene,

a administração do soro caseiro e a adoção da farinha de

16 multimistura na alimentação, que se tornou uma solução

simples e emblemática contra a desnutrição. Mas o seu segredo

é um só: a persistência.

Jornal do Commercio (PE), Editorial, 20/1/2010 (com adaptações).

18. (Cespe/Inca/Cargos de Nível Médio/2010) O trecho “que se tornou uma

solução simples e emblemática contra a desnutrição” (l.16-17) está

precedido por vírgula porque se trata de um trecho com função

restritiva.

Comentário – A oração iniciada pelo pronome relativo “que” tem valor

semântico explicativo e esclarece a importância da adoção da farinha de

multimistura na alimentação. A essa altura, você já deve ter certeza de que

oração adjetiva explicativa vem separada por vírgula, ao contrário da

adjetiva restritiva.


10 (...) Ocorre que, ao dar vazão ao seu

insaciável afã de descobrir, criar, conquistar, ao tentar realizar




AULA 5


em toda sua plenitude a livre aventura do espírito, o homem

13 depara-se com seus limites. (...)

Ivan de Araújo Moura Fé. Conflitos éticos em psiquiatria. In: José E. Assad (Coord.).

Desafios éticos. Brasília: Conselho Federal de Medicina, 1993, p. 185 (com adaptações).

19. (Cespe/Inca/Cargos de Nível Superior/2010) A oração iniciada por “ao

dar vazão” (l.10) apresenta uma causa para o homem deparar-se “com

seus limites” (l.13).

Comentário – Não são apenas as subordinadas adjetivas que podem se

apresentar sob a forma reduzida (sem conjunção inicial e com verbo em

uma das formas nominais: particípio, gerúndio e infinitivo); as substantivas

e as adverbiais também. É isso o que se verifica no segmento “ao dar

vazão”. O problema é que o examinador afirmou que ela “apresenta uma

causa”, o que não corresponde aos fatos. A circunstância expressa pela

oração é de tempo. Ela equivale a: “quando dá vazão”.


1 O regime trabalhista, ao adotar estratégias de proteção

à saúde do trabalhador, institui mecanismos de monitoração

dos indivíduos, visando a evitar ou identificar precocemente os

4 agravos à sua saúde, quando produzidos ou desencadeados

pelo exercício do trabalho. (...)

Elias Tavares de Araújo. Perícia médica. In: José E. Assad (Coord.). Desafios

éticos. Brasília: Conselho Federal de Medicina, 1993, p. 241 (com adaptações).

20. (Cespe/Inca/Cargos de Nível Superior/2010) A relação de significados

que a oração introduzida por “ao adotar” (l.1) mantém com as demais

orações do mesmo período sintático permite que se substitua essa

oração por se adotasse, sem se prejudicar a coerência nem a correção

gramatical do texto.




AULA 5


Comentário – Estamos diante de outra oração adverbial reduzida (de

infinitivo). Ela também expressa circunstância de tempo e equivale a:

“quando adota”. Repare que a declaração indica um fato certo, real, positivo

e habitual. A utilização da forma se adotasse (que caracterizaria uma

oração adverbial condicional) tornaria o fato incerto, possível até, mas

hipotético. Isso prejudicaria a coerência e a correção gramatical.


(...) Inovador é o

7 indivíduo que procura respostas originais e pertinentes em

situações com as quais ele se defronta. É preciso uma atitude

de abertura para as coisas novas, pois a novidade é catastrófica

10 para os mais céticos. Pode-se dizer que o caminho da inovação

é um percurso de difícil travessia para a maioria das

instituições. Inovar significa transformar os pontos frágeis de

13 um empreendimento em uma realidade duradoura e lucrativa.

(...)

21. (Cespe/MPU/Analista Administrativo/2010) O período sintático iniciado

por “Inovar significa” (l.12) estabelece, com o período anterior, relação

semântica que admite ser explicitada pela expressão Por conseguinte,

escrevendo-se: Por conseguinte, inovar significa (...).

Comentário – A expressão Por conseguinte integra segmento de valor

semântico conclusivo. Mas a relação estabelecida é de explicação,

justificativa.





AULA 5


(...)

O imaginário, acionado pela imaginação individual, é

19 pluriespacial e, na interação social, constrói a memória, a

história museológica. Mesmo que possamos pensar que

estereótipos são resultado de matrizes, a cultura é dinâmica,

22 porquanto símbolos e estereótipos são olhados e

ressignificados em determinado instante social.

Dina Maria Martins Ferreira. Não pense, veja. São

Paulo: Fapesp&Annablume, p. 62 (com adaptações).

22. (Cespe/MPU/Analista Administrativo/2010) Preservam-se as relações

argumentativas do texto bem como sua correção gramatical, caso se

inicie o último período por Ainda, em lugar de “Mesmo” (l.20).

Comentário – A substituição mantém o valor concessivo presente no último

período e não causa nenhum prejuízo gramatical a ele.


O corte de 125 mil empregos em junho indica que a esperança

de gradual retomada do crescimento do mercado de trabalho no

10 curto prazo era prematura e não deverá se concretizar. As

razões para esse estancamento encontram-se no comportamento

do polo dinâmico da economia mundial, os países emergentes,

13 cujo desenvolvimento econômico começou a desacelerar —

ainda que a partir de taxas exuberantes de expansão.

Valor Econômico, Editorial, 6/7/2010 (com adaptações).

23. (Cespe/MPU/Técnico Administrativo/2010) No trecho “cujo

desenvolvimento econômico (...) expansão” (L.13-14), identifica-se




AULA 5


relação de causa e consequência entre a construção sintática destacada

com travessão e a oração que a antecede.

Comentário – O conectivo “ainda que” ressalta o valor semântico

concessivo estabelecido na passagem.


1 Para a maioria das pessoas, os assaltantes, assassinos e

traficantes que possam ser encontrados em uma rua escura da

cidade são o cerne do problema criminal. Mas os danos que tais

4 criminosos causam são minúsculos quando comparados com os

de criminosos respeitáveis, que vestem colarinho

branco e trabalham para as organizações mais poderosas.

(...)

James William Coleman. A elite do crime. 5.ª ed.,

São Paulo: Manole, 2005, p. 1 (com adaptações).

24. (Cespe/MPU/Técnico Administrativo/2010) Sem prejuízo para a

coerência textual e a correção gramatical, o trecho “Mas os danos (...)

minúsculos”, que inicia o segundo período do texto, poderia ser

substituído por: Embora os danos causados por esses criminosos

sejam ínfimos (...).

Comentário – A transformação prejudicaria o texto; o argumento ficaria

sem conclusão; a estrutura oracional ficaria incompleta (com falta da

competente oração principal).


25. (Cespe/MPU/Técnico Administrativo/2010) A correção gramatical e a

coerência do texto seriam preservadas se a oração “que possam ser




AULA 5


encontrados em uma rua escura da cidade” (L.2-3) estivesse entre

vírgulas.

Comentário – A coerência é afetada com o uso das vírgulas, que

transformam a oração restritiva em explicativa.


No lugar de alta carga tributária e estrutura de impostos

inadequada, o país deve priorizar investimentos que expandam

16 a produção e contribuam simultaneamente para o aumento de

produtividade, como é o caso dos gastos com educação. É dessa

forma que são criadas boas oportunidades de trabalho,

19 geradoras de renda, de maneira sustentável.

O Globo, Editorial, 12/7/2010 (com adaptações).

26. (Cespe/MPU/Técnico Administrativo/2010) A ausência de vírgula logo

após o termo “investimentos” (L.15) permite concluir que, segundo o

autor do texto, é necessário que, no Brasil, sejam priorizados

investimentos voltados para a expansão da produção e para o aumento

da produtividade.

Comentário – A ausência de vírgula faz surgir orações (subordinadas

adjetivas restritivas) que limitam e distinguem o alcance semântico do

substantivo “investimentos”. Caso uma vírgula fosse empregada, as orações

teriam natureza semântica explicativa.


27. (FUNRIO/FUNAI/ADMINISTRADOR/2009) Em “Muito pior é ficar

manipulando grosseiramente as informações, fingindo posição neutra,




AULA 5


uma pretensa defesa da Democracia.”, a oração reduzida de gerúndio

expressa sentido

A) concessivo.

B) modal.

C) consecutivo.

D) condicional.

E) temporal.

Comentário – Se você pensou que a oração aludida é “ficar

manipulando...”, errou. Em uma locução verbal, o auxiliar indica se se trata

de oração reduzida ou não. Na frase: Tendo de ausentar-se, declarou

vacante seu cargo, temos uma oração reduzida de gerúndio, e não de

infinitivo. Logo, é condição para que a oração seja reduzida que o auxiliar se

encontre representado por uma forma nominal.

A oração reduzida de gerúndio é “fingindo posição

neutra...” , a qual traduz o modo como se realiza a manipulação grosseira

das informações.

Gabarito – B

28. (FUNRIO/FUNAI/ADMINISTRADOR/2009) Assinale a alternativa em que

se classifica corretamente a oração sublinhada:

A) Sabe-se que ela tem sido abjeta. (oração subordinada substantiva

subjetiva).

B) ...comparam esse tipo de censura ao que foi feito no caso do Irã ” ...

(oração subordinada substantiva objetiva direta).

...” (oração C) ... jornalistas americanos que vêm ao patropi a convite

subordinada substantiva completiva nominal).




AULA 5


. (oração subordinada D) ... sob o argumento de que chocariam as pessoas

substantiva objetiva indireta).

. (oração E) ... fim para aqueles que desvendaram o caso Watergate

subordinada substantiva apositiva).

Comentário – Alternativa A: a oração “que ela tem sido abjeta” funciona

como sujeito do verbo “Sabe-se”, que se flexionou na voz passiva sintética.

Para sua melhor compreensão, experimente transformar a voz verbal em

passiva analítica, substituir a oração subjetiva por um pronome

demonstrativo (ISSO) e antecipá-lo à oração principal: ISSO é sabido.

Alternativa B: a oração “que foi feito no caso do Irã” é

introduzida pelo pronome relativo “que”, restringe o significado do

substantivo “tipo [de censura]” e se classifica como subordinada adjetiva

restritiva.

Alternativa C: também é subordinada adjetiva restritiva a

oração “que vêm ao patropi a convite”. Note que ela é introduzida pelo

pronome relativo “que”, restringe o alcance semântico da expressão

“jornalistas americanos” e não se separa dele por meio de pontuação.

Alternativa D: apesar de ser regida por uma preposição

(“de”), a oração “de que chocariam as pessoas” não complementa o sentido

de um verbo, mas sim de um substantivo abstrato (“argumento”). Ela é,

portanto, subordinada substantiva completiva nominal.

Alternativa E: a oração apositiva vem separada do

substantivo a que se refere por meio de pontuação, a qual não foi

empregada; além disso, ela é introduzida por uma conjunção integrante, e

não por um pronome relativo. A oração “que desvendaram o caso

Watergate” é também subordinada adjetiva restritiva e especifica o sentido

do pronome demonstrativo “aqueles”.

Gabarito – A




AULA 5


29. (FUNRIO/PREFEITURA DE MARICÁ-RJ/ADMINISTRADOR/2007) “Se, em

vez de atender prontamente à solicitação, o negociante começar a

gaguejar, demonstrar impaciência, o cliente, que já não estava muito

inclinado a ceder, termina por não assinar o contrato (...)”.

A classificação da oração em destaque está CORRETA na opção:

A) oração subordinada substantiva predicativa

B) oração subordinada adjetiva restritiva

C) oração subordinada substantiva objetiva direta

D) oração subordinada adjetiva explicativa

E) oração coordenada sindética explicativa

Comentário – Substitua o conectivo “que” pelo pronome relativo o qual

para constatar que ele também é pronome relativo. Oração introduzida por

pronome relativo se classifica como subordinada adjetiva. Como ela está

entre vírgulas, só pode ter caráter explicativo.

Gabarito – D

“Desenvolvido pelo Ministério da Justiça, o Programa Nacional de Segurança

Pública com Cidadania (Pronasci) marca uma iniciativa inédita no

enfrentamento à criminalidade no país. O projeto articula políticas de

segurança com ações sociais; prioriza a prevenção e busca atingir as causas

que levam à violência, sem abrir mão das estratégias de ordenamento social

e segurança pública”

30. (FUNRIO/MJ/AGENTE ADMINISTRATIVO/2009) A oração “que levam à

violência” pode ser classificada como:

A) subordinada adverbial causal.

B) coordenada sindética explicativa.

C) subordinada adjetiva restritiva.




AULA 5


D) subordinada adverbial consecutiva.

E) coordenada assindética.

Comentário – A explicação é semelhante à anterior. Substitua o conectivo

“que” pelo pronome relativo as quais (representante semântico do

antecedente “as causas”) e confirme que a oração “que levam à violência” é

subordinada adjetiva. Mas esta não veio separada do termo que especifica

por meio de vírgula, sendo, pois, restritivo seu valor semântico.

Gabarito – C

31. (FUNRIO/PREF. DE MARICÁ-RJ/AGENTE ADMINISTRATIVO/2007 –

adaptada) “Quero apenas que meu assassinato sirva para acabar com a

impunidade dos jagunços...”

No fragmento destacado, há:

A) duas orações coordenadas (Quero apenas)

B) uma oração subordinada (que meu assassinato sirva)

C) uma oração adjetiva (para acabar ...)

D) duas orações adverbiais (Quero apenas/que meu assassinato sirva)

E) duas orações subordinadas cujos verbos são “sirva” e “acabar”

Comentário – Eis a divisão e a classificação correta de cada oração:

1 – “Quero apenas”: oração principal em relação a 2.

2 – “que meu assassinato sirva”: oração subordinada

objetiva direta em relação a 1 e principal em relação a 3.

3 – “para acabar com a impunidade dos jagunços”: oração

subordinada substantiva objetiva indireta.

Gabarito – E




AULA 5


32. (FUNRIO/MPOG/AGENTE ADMINISTRATIVO/2009) Marque a opção que

expressa a relação existente entre os períodos seguintes:

“Tornou-se consensual que Machado de Assis não se apaixona pela

política. Inegavelmente nunca a ignorou como cronista ou romancista.”

A) adição.

B) adversidade.

C) causa.

D) condição.

E) explicação.

Comentário – A ideia é a de que Machado, embora não sentisse profundo

entusiasmo pela política, não a desprezava totalmente. Assim sendo, a

alternativa que melhor expressa a relação existente entre os dois períodos é

a segunda.

Gabarito – B

33. (FUNRIO/MPOG/AGENTE ADMINISTRATIVO/2009) “A vida é tão curta, e

morte tão incerta, QUE a inauguração pode fazer-se sem mim...”

O conectivo em destaque no fragmento acima apresenta valor

semântico de

A) conseqüência.

B) causa.

C) finalidade.

D) condição.

E) concessão.

Comentário – O conectivo “QUE” introduz oração que, semanticamente, é a

consequência da declaração anterior.




AULA 5


A conjunção subordinativa adverbial consecutiva que

normalmente sucede os advérbios de intensidade tão e tanto, que surgem

na oração principal.

Gabarito – A

34. (FUNRIO/FIOTEC/AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE/2010) “Apesar de

a maioria dos profissionais de saúde considerar-se favorável ao

aleitamento materno, muitas mulheres se mostram insatisfeitas com o

tipo de apoio recebido.”

O uso de “apesar de” no fragmento do texto acima reproduzido introduz

A) uma relação de causa ou motivo do que se afirma na outra parte do

enunciado.

B) uma comparação entre as duas partes do enunciado, com valorização

da primeira.

C) uma ideia oposta à expressa na outra parte do enunciado e que

contraria uma provável expectativa.

D) uma hipótese ou uma condição necessária para que se cumpra o vem

em seguida no enunciado.

E) uma consequência daquilo que se afirma na segunda parte do

enunciado.

Comentário – Apesar de, ainda que, por mais que... são locuções que

exprimem um fato que se concede, que se admite, em oposição ao da

oração principal.

Gabarito – C

35. (FUNRIO/FIOTEC/AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE/2010) “Mas para

isso ele precisa estar preparado, pois, por mais competente que ele seja




AULA 5


nos aspectos técnicos relacionados à lactação, o seu trabalho de

promoção e apoio ao aleitamento materno não será bem sucedido se

ele não tiver um olhar atento, abrangente, sempre levando em

consideração os aspectos emocionais, a cultura familiar, a rede social de

apoio à mulher, entre outros.”

No fragmento acima, “MAS”, “POIS” e “SE” podem ser substituídos,

mantendo o mesmo sentido e fazendo as adequações necessárias,

respectivamente por

A) porém, porque, caso.

B) portanto, assim, e.

C) também, conforme, ou.

D) contudo, como, quando.

E) embora, por isso, que.

Comentário – Essas conjunções possuem, respectivamente, valores

semânticos de adversidade, explicação e condição. Você ainda se lembra das

principais conjunções características de cada grupo? Veja:

– conjunções adversativas: mas, porém, todavia,

entretanto, no entanto, não obstante.

– conjunções explicativas: que, porque, porquanto, pois

(antes do verbo da oração explicativa)

– conjunções condicionais: se; caso; sem que; contanto

que; salvo se; desde que; a menos que; a não ser que; que.

Gabarito – A

36. (FUNRIO/INVEST RIO/ANALISTA DE SISTEMAS/2010) Em “Os

habitantes viram-se forçados a dar-lhe todos os dias duas ovelhas, a

fim de apaziguar o seu furor.”, a expressão “a fim de”, no caso em




AULA 5


questão, introduz uma finalidade. Dentre as alternativas abaixo com

que se poderia completar o enunciado acima, a expressão cuja palavra

destacada também introduz uma finalidade é

A) Como seu patrono determinara a princípio, assim foi feito. (como)

B) Foram instados a cumprir a vontade do colonizador autoritário. (a)

C) Para saciar a sanha assassina dos revoltosos, concedeu-se à exigência.

(para)

D) As donzelas eram as escolhidas no sacrifício em honra aos deuses. (em)

E) O fato que se terá passado há muitos anos ainda assusta o povo. (que)

Comentário – Alternativa A: o conectivo “Como” traduz valor semântico de

causa.

Alternativa B: a preposição “a” introduz o complemento

indireto de “instados”.

Alternativa C: a preposição “Para” integra segmento que se

constitui na finalidade da concessão.

Alternativa D: a preposição “em” introduz o complemento do

nome “sacrifício”.

Alternativa E: “que” é pronome relativo, introduz oração com

valor semântico de adjetivo restritivo.

Gabarito – C

37. (FUNRIO/IDENE-MG/ANALISTA CONTÁBIL/2008) No fragmento “Do que

a terra mais garrida// Teus risonhos, lindos campos têm mais flores”,

ocorre uma construção de natureza

A) causal.

B) comparativa.

C) concessiva.




AULA 5


D) conformativa.

E) proporcional.

Comentário – A maneira mais segura de resolver a questão é colocar a

oração principal no início do período: “Teus risonhos, lindos campos têm

mais flores // Do que a terra mais garrida”. Dessa forma fica ressaltada a

comparação entre a quantidade de “flores” dos “Teus risonhos, lindos

campos” e a da “terra mais garrida”. Essa relação comparativa foi

estabelecida por meio da locução “Do que”.

Gabarito – B

38. (FUNRIO/IDENE-MG/ANALISTA CONTÁBIL/2008) No trecho “(...) E para

fazer essa mudança só precisamos de duas coisas: trabalho e

honestidade.”, a preposição “para” introduz a idéia de

A) causa.

B) certeza.

C) concessão.

D) modo.

E) finalidade.

Comentário – A ideia introduzida é de finalidade ou objetivo do que se

precisa.

Gabarito – E

39. (FUNRIO/PREFEITURA DE CORONEL FABRICIANO-MG/FISCAL DE

TRIBUTOS/2008) Ao fim do primeiro parágrafo do texto, ocorrem os

seguintes dois períodos: "Minha resposta foi afirmativa. Eu era uma

criança esperta (...)”. A relação do segundo período com o primeiro é

de:




AULA 5


A) conseqüência.

B) causa.

C) explicação.

D) finalidade.

E) modo.

Comentário – Você prestou atenção no questionamento? É para analisar a

relação do “segundo período com o primeiro”, e não o contrário. Por que isso

tem importância? Porque existe entre eles uma relação de causa e

consequência. Perceba que o examinador incluiu essas duas circunstâncias

entre as alternativas.

O segundo período indica a causa de a resposta ter sido

afirmativa. Portanto, o primeiro é a consequência do segundo. Poderíamos

até unir tudo em um só período, assim: Como eu era uma criança esperta,

minha resposta foi afirmativa.

Gabarito – B

40. (FUNRIO/FURP/AUXILIAR ADMINISTRATIVO/2010) A mulher que eu

amo enfeita minha vida, meus sonhos realiza, me faz tanto bem...

O período acima está corretamente analisado na seguinte alternativa:

A) todas as orações do período são coordenadas assindéticas.

B) a última oração do período é coordenada sindética conclusiva.

C) a oração “que eu amo” é intercalada e é introduzida por conjunção.

D) a oração “meus sonhos realiza” é absoluta e independente.

E) três orações são coordenadas, uma é principal e uma é subordinada.

COMENTÁRIO – Vamos logo separar e classificar cada oração:

1 – “A mulher (...) enfeita a minha vida”: coordenada

inicial em relação a 3 e 4 e principal em relação a 2;




AULA 5


2 – “que eu amo”: subordinada adjetiva restritiva

(introduzida pelo pronome relativo) em relação a 1;

3 – “meus sonhos realiza”: coordenada assindética em

relação a 1 e 4;

4 – “me faz tanto bem...”: coordenada assindética em

relação a 1 e 3.

GABARITO – E

41. (FUNRIO/FURP/AUXILIAR DE ALMOXARIFADO/2010)

Quem parte leva saudades de alguém

Que fica chorando de dor.

Por isso, não quero lembrar

Quando partiu meu grande amor.

A primeira estrofe da letra em Português dessa canção mexicana tem

apenas dois períodos. Se compararmos a primeira oração da estrofe

(“quem parte”) com a última oração (“quando partiu meu grande

amor”), poderemos dizer que ambas são subordinadas

A) mas só a primeira é substantiva, pois a última é adverbial temporal.

B) e ambas são adverbiais: a primeira é concessiva e a última é temporal.

C) e que ambas são substantivas: a primeira é subjetiva e a última é

objetiva direta

D) mas, enquanto a primeira é adjetiva, a última é substantiva.

E) e desempenham uma função acumulativa como coordenadas de outras

orações.

Comentário – A primeira oração exerce função sintática de sujeito do verbo

da oração “leva saudades de alguém” e classifica-se como substantiva

subjetiva.




AULA 5


A última oração funciona como complemento direto do verbo

“lembrar”, que pertence à oração anterior, e funciona com substantiva

objetiva direta.

Gabarito – C

Por hoje é só, prezado(a) aluno(a). Sugiro que intensifique os

estudos. Não esmoreça por causa dessa ou daquela disciplina. Sempre

haverá dificuldades a serem superadas em qualquer área de nossas vidas,

principalmente quando estivermos diante de grandes conquistas. Meu

conselho é que você esteja realmente decidido(a) a se tornar servidor(a) do

INSS e, por isso mesmo, faça por onde. O que muda a nossa história é o

que decidimos e fazemos, e não o que pensamos e falamos. Se você quer

mesmo trabalhar no Instituto, vá em frente!

Bons estudos e que Deus o(a) abençoe!

Professor Albert Iglésia




AULA 5


QUESTÕES SEM COMENTÁRIOS

1 Um lugar sob o comando de gestores, onde os

funcionários são orientados por metas, têm o desempenho

avaliado dia a dia e recebem prêmios em dinheiro pela

4 eficiência na execução de suas tarefas, pode parecer tudo —

menos uma escola pública brasileira. Pois essas são algumas

das práticas implantadas com sucesso em um grupo de

7 escolas estaduais de ensino médio de Pernambuco. A

experiência chama a atenção pelo impressionante progresso

dos estudantes depois que ingressaram ali.

(...)

Veja, 12/3/2008, p. 78 (com adaptações).

1. (Cespe/STF/Técnico Judiciário/2008) O termo “Pois” (l. 5) estabelece

uma relação de causa entre as informações anteriores e as do período

em que esse termo se apresenta.

1 Um Brasil com desemprego zero. Um Brasil bem

distante das estatísticas que apontam para uma taxa de

desocupação em torno de 9%. E um Brasil que coloca o seu

4 mercado de trabalho nas mãos de empreendedores locais,

formais e informais. (...)

O Globo, 6/4/2008, p. 33 (com adaptações).

2. (Cespe/STF/Técnico Judiciário/2008) A oração que se inicia com “que”

(l. 2) é adjetiva explicativa.




AULA 5


1 Falei de esquisitices. Aqui está uma, que prova ao

mesmo tempo a capacidade política deste povo e a grande

observação dos seus legisladores. Refiro-me ao processo

4 eleitoral. Assisti a uma eleição que aqui se fez em fins de

novembro. Como em toda a parte, este povo andou em busca

da verdade eleitoral. Reformou muito e sempre; esbarrava-se,

7 porém, diante de vícios e paixões, que as leis não podem

eliminar. (...)

Machado de Assis. A semana. Obra completa, v. III.

Rio de Janeiro: Aguilar, 1973, p. 757.

3. (Cespe/TSE/Analista Administrativo/2007) O emprego da vírgula após

“paixões” (l. 7) justifica-se porque a oração subseqüente é explicativa.

O diretor-geral do Tribunal Superior Eleitoral (TSE), Athayde

Fontoura Filho, reafirmou que a urna eletrônica apresenta risco zero de

fraude e que a segurança pode ser aferida por meio da votação

paralela, realizada no dia da eleição, concomitantemente ao pleito

oficial.

Opções adaptadas. Internet: <www.tse.gov.br>.

4. (Cespe/TSE/Analista Administrativo/2007) Assinale a opção que não

representa continuação coesa e coerente para o trecho acima.

Porquanto, no período entre o primeiro e o segundo turno das eleições,

o TSE tradicionalmente aproveita para verificar e corrigir as urnas de

locais em que foram verificados problemas.

1 Uma antiga preocupação dos legisladores do

passado era a de assegurar o direito dos povos de manter




AULA 5


“os costumes da terra”. Assim fizeram os romanos com os

4 municípios e as províncias, que se autogovernavam em

troca dos tributos em dinheiro ou soldados para expansão

de seu poder. (...)

Mauro Santayana. Jornal do Brasil, 24/11/2006.

5. (Cespe/TSE/Analista Administrativo/2007) O emprego de vírgula após

“províncias” (l. 4) justifica-se por isolar oração de natureza explicativa.

1 O termo groupthinking foi cunhado, na década de

cinquenta, pelo sociólogo William H. Whyte, para explicar

como grupos se tornavam reféns de sua própria coesão,

4 tomando decisões temerárias e causando grandes fracassos.

Os manuais de gestão definem groupthinking como um

processo mental coletivo que ocorre quando os grupos são

7 uniformes, seus indivíduos pensam da mesma forma e o

desejo de coesão supera a motivação para avaliar alternativas

diferentes das usuais. (...)

Thomaz Wood Jr. O perigo do groupthinking. In: Carta

Capital, 13/5/2009, p. 51 (com adaptações).

6. (Cespe/TCU/AFCE/2009) No desenvolvimento da argumentação, o valor

semântico das orações iniciadas por “tomando” e “causando”, ambas na

linha 4, permite interpretá-las como causa para a conceituação de

Whyte; por isso correspondem a porque tomavam decisões

temerárias e causavam grandes fracassos.

7. (Cespe/TCU/AFCE/2009) Na linha 6, preservam-se a correção

gramatical e a coerência textual ao se inserir uma vírgula




AULA 5


imediatamente após o vocábulo “coletivo”, mesmo que, com isso, as

informações possam ser tomadas como uma explicação — e não como

uma caracterização — da expressão “processo mental coletivo”.

(...) Obcecados por conveniência, velocidade e modismos,

7 somos presas fáceis para marcas que promovem a obsolescência

prematura de seus produtos. Segundo especialistas, esse

comportamento é o fenômeno da posse transitória, termo que define

10 o pouco tempo que permanecemos com os produtos que compramos.

Por sinal, o mesmo raciocínio estende-se às relações, tanto pessoais

quanto profissionais. Priorizamos resultados de curto prazo e

13 queremos tudo ao mesmo tempo agora. E, assim, aos poucos, sem

perceber, vamos construindo uma sociedade descartável.

Luiz Alberto Marinho. Sociedade descartável. In: Vida

Simples, dez./2008, p. 80 (com adaptações).

8. (Cespe/TCE-Acre/ACE/2009) Preservam-se a coerência e a correção do

texto ao se ligar o período iniciado por “Priorizamos” (l.12) ao anterior

por meio da conjunção conquanto, escrevendo-se do seguinte modo:

(...) profissionais, conquanto priorizamos (...).

(...)

Não se trata de supor que há, de um lado, a coisa

física ou material e, de outro, a coisa como ideia e

13 significação. Não há, de um lado, a coisa-em-si e de outro, a

coisa-para-nós, mas o entrelaçamento do físico-material e da

significação. A unidade de um ser é de seu sentido, o que faz




AULA 5


16 com que aquilo que chamamos coisa seja sempre um campo

significativo.

Marilena Chaui. O que é ideologia, p. 16-8 (com adaptações).

9. (Cespe/Anatel/Nível Superior/2009) De acordo com o desenvolvimento

das ideias do texto, seria correto iniciar o último período sintático com o

conectivo no entanto, fazendo-se o devido ajuste de inicial maiúscula.

1 O poder político é produto de uma convenção, não

da natureza, como postulava Aristóteles, e nasce juntamente

com a sociedade, quando os homens decidem abrir mão de

4 toda a sua liberdade natural, a fim de protegerem os seus

direitos naturais, consubstanciados na propriedade, na vida,

na liberdade e em outros bens. (...)

Destarte, a razão da organização da sociedade, da

16 formação do poder político e da construção do Estado é a

conquista da segurança e da paz para todos os indivíduos, de

modo que eles possam gozar os seus direitos naturais.

Daniela Romanelli da Silva. Poder, constituição e voto. In: Filosofia,

ciência&vida. Ano III, n.º 27, p. 40-1 (com adaptações).

10. (Cespe/Anatel/Nível Superior/2009) A partir da conjunção “como” (l.2),

a argumentação do texto estabelece comparação entre o poder político

e outras formas de poder.

11. (Cespe/Anatel/Nível Superior/2009) A substituição da conjunção

“Destarte” (l.15) pela oração Assim sendo manteria o sentido

conclusivo do parágrafo e a correção gramatical do texto.




AULA 5


1 Na verdade, o que hoje definimos como democracia

só foi possível em sociedades de tipo capitalista, mas não

necessariamente de mercado. De modo geral, a

4 democratização das sociedades impõe limites ao mercado,

assim como desigualdades sociais em geral não contribuem

para a fixação de uma tradição democrática. (...)

Renato Lessa. Democracia em debate. In: Revista

Cult, n.º 137, ano 12, jul./2009, p. 57 (com adaptações).

12. (Cespe/DPF/Agente/2009) Seria mantida a coerência entre as ideias do

texto caso o segundo período sintático fosse introduzido com a

expressão Desse modo, em lugar de “De modo geral” (l.3).

(...) Na oposição que o texto faz entre a arte de falar e a

13 arte de escrever, podemos encontrar não apenas as razões da

desqualificação da concepção gramatical da linguagem, mas

também a indicação do estatuto que Rousseau confere à

16 linguagem. (...)

Bento Prado Jr. A retórica de Rousseau. São Paulo: Cosac Naify, 2008, p. 129-130.

13. (Cespe/IRBr/Diplomata/2009) Os operadores “não apenas” (l.13) e

“mas também” (l.14- 15) possibilitam ao autor a apresentação de dois

argumentos mutuamente excludentes.

14. (Cespe/IRBr/Diplomata/2009) Haveria prejuízo para o sentido original

do texto se, no trecho “O menino Emílio não existe, não existiu e não foi

pensado para existir” (l.3-4), os termos grifados fossem substituídos

pela conjunção coordenativa nem.




AULA 5


1 A qualidade do ambiente urbano torna-se, cada vez

mais, uma destacada fonte de cobrança da população sobre

seus governantes. Repleta de problemas nessa área, a cidade

4 de São Paulo experimenta, nos últimos anos, uma notável

mudança de comportamento das autoridades municipais, que

passam a incorporar o tema em suas prioridades de gestão.

(...)

Folha de S.Paulo. Editorial, 8/1/2009 (com adaptações).

15. (Cespe/Detran-DF/Analista/2009) O emprego de vírgula após

“autoridades municipais” (l.5) justifica-se porque antecede oração

subordinada adjetiva explicativa.

(...)

37 Não é preciso repetir que o Brasil é um país inovador.

O que nos falta é o suporte do crédito, de forma contínua, para

sustentar as inovações, é claro que com algumas notáveis

40 exceções: alcançamos o estado da arte na produção de

combustíveis para transporte, e a EMBRAPA fez, em 30 anos,

uma revolução na produtividade de nossa agricultura e

43 pecuária, dando um enorme retorno aos parcos recursos de

investimentos que recebeu.

(...) Delfim Netto. Fórmulas de crescimento. Internet:


16. (Cespe/AGU/Agente Administrativo/2010) Mantém-se a relação

existente entre as orações separadas no texto por dois-pontos (l.40),

caso esse sinal de pontuação seja substituído por vírgula e, após esta,

seja acrescentado o vocábulo pois.




AULA 5


(...)

Para que o Brasil se transforme, efetivamente, em

46 protagonista importante da revolução que vai mudar,

profundamente, os processos de produção industrial e

agropastoril em todo o mundo, os próximos governos terão de

49 dar prioridade absoluta aos investimentos em inovação e ao

desenvolvimento tecnológico.

(...)

Delfim Netto. Fórmulas de crescimento. Internet:


17. (Cespe/AGU/Agente Administrativo/2010) Na linha 46, o pronome “que”

introduz uma oração de sentido explicativo.

(...) Sua metodologia é

simples — por meio de conversas frequentes com a família, o

13 voluntário receita cuidados básicos para evitar que a criança

morra por falta de conhecimento, como os hábitos de higiene,

a administração do soro caseiro e a adoção da farinha de

16 multimistura na alimentação, que se tornou uma solução

simples e emblemática contra a desnutrição. Mas o seu segredo

é um só: a persistência.

Jornal do Commercio (PE), Editorial, 20/1/2010 (com adaptações).

18. (Cespe/Inca/Cargos de Nível Médio/2010) O trecho “que se tornou uma

solução simples e emblemática contra a desnutrição” (l.16-17) está

precedido por vírgula porque se trata de um trecho com função

restritiva.




AULA 5


10 (...) Ocorre que, ao dar vazão ao seu

insaciável afã de descobrir, criar, conquistar, ao tentar realizar

em toda sua plenitude a livre aventura do espírito, o homem

13 depara-se com seus limites. (...)

Ivan de Araújo Moura Fé. Conflitos éticos em psiquiatria. In: José E. Assad (Coord.).

Desafios éticos. Brasília: Conselho Federal de Medicina, 1993, p. 185 (com adaptações).

19. (Cespe/Inca/Cargos de Nível Superior/2010) A oração iniciada por “ao

dar vazão” (l.10) apresenta uma causa para o homem deparar-se “com

seus limites” (l.13).

1 O regime trabalhista, ao adotar estratégias de proteção

à saúde do trabalhador, institui mecanismos de monitoração

dos indivíduos, visando a evitar ou identificar precocemente os

4 agravos à sua saúde, quando produzidos ou desencadeados

pelo exercício do trabalho. (...)

Elias Tavares de Araújo. Perícia médica. In: José E. Assad (Coord.). Desafios

éticos. Brasília: Conselho Federal de Medicina, 1993, p. 241 (com adaptações).

20. (Cespe/Inca/Cargos de Nível Superior/2010) A relação de significados

que a oração introduzida por “ao adotar” (l.1) mantém com as demais

orações do mesmo período sintático permite que se substitua essa

oração por se adotasse, sem se prejudicar a coerência nem a correção

gramatical do texto.

(...) Inovador é o

7 indivíduo que procura respostas originais e pertinentes em

situações com as quais ele se defronta. É preciso uma atitude




AULA 5


de abertura para as coisas novas, pois a novidade é catastrófica

10 para os mais céticos. Pode-se dizer que o caminho da inovação

é um percurso de difícil travessia para a maioria das

instituições. Inovar significa transformar os pontos frágeis de

13 um empreendimento em uma realidade duradoura e lucrativa.

(...)

21. (Cespe/MPU/Analista Administrativo/2010) O período sintático iniciado

por “Inovar significa” (l.12) estabelece, com o período anterior, relação

semântica que admite ser explicitada pela expressão Por conseguinte,

escrevendo-se: Por conseguinte, inovar significa (...).

(...)

O imaginário, acionado pela imaginação individual, é

19 pluriespacial e, na interação social, constrói a memória, a

história museológica. Mesmo que possamos pensar que

estereótipos são resultado de matrizes, a cultura é dinâmica,

22 porquanto símbolos e estereótipos são olhados e

ressignificados em determinado instante social.

Dina Maria Martins Ferreira. Não pense, veja. São

Paulo: Fapesp&Annablume, p. 62 (com adaptações).

22. (Cespe/MPU/Analista Administrativo/2010) Preservam-se as relações

argumentativas do texto bem como sua correção gramatical, caso se

inicie o último período por Ainda, em lugar de “Mesmo” (l.20).

O corte de 125 mil empregos em junho indica que a esperança

de gradual retomada do crescimento do mercado de trabalho no




AULA 5


10 curto prazo era prematura e não deverá se concretizar. As

razões para esse estancamento encontram-se no comportamento

do polo dinâmico da economia mundial, os países emergentes,

13 cujo desenvolvimento econômico começou a desacelerar —

ainda que a partir de taxas exuberantes de expansão.

Valor Econômico, Editorial, 6/7/2010 (com adaptações).

23. (Cespe/MPU/Técnico Administrativo/2010) No trecho “cujo

desenvolvimento econômico (...) expansão” (L.13-14), identifica-se

relação de causa e consequência entre a construção sintática destacada

com travessão e a oração que a antecede.

1 Para a maioria das pessoas, os assaltantes, assassinos e

traficantes que possam ser encontrados em uma rua escura da

cidade são o cerne do problema criminal. Mas os danos que tais

4 criminosos causam são minúsculos quando comparados com os

de criminosos respeitáveis, que vestem colarinho

branco e trabalham para as organizações mais poderosas.

(...)

James William Coleman. A elite do crime. 5.ª ed.,

São Paulo: Manole, 2005, p. 1 (com adaptações).

24. (Cespe/MPU/Técnico Administrativo/2010) Sem prejuízo para a

coerência textual e a correção gramatical, o trecho “Mas os danos (...)

minúsculos”, que inicia o segundo período do texto, poderia ser

substituído por: Embora os danos causados por esses criminosos

sejam ínfimos (...).




AULA 5


25. (Cespe/MPU/Técnico Administrativo/2010) A correção gramatical e a

coerência do texto seriam preservadas se a oração “que possam ser

encontrados em uma rua escura da cidade” (L.2-3) estivesse entre

vírgulas.

No lugar de alta carga tributária e estrutura de impostos

inadequada, o país deve priorizar investimentos que expandam

16 a produção e contribuam simultaneamente para o aumento de

produtividade, como é o caso dos gastos com educação. É dessa

forma que são criadas boas oportunidades de trabalho,

19 geradoras de renda, de maneira sustentável.

O Globo, Editorial, 12/7/2010 (com adaptações).

26. (Cespe/MPU/Técnico Administrativo/2010) A ausência de vírgula logo

após o termo “investimentos” (L.15) permite concluir que, segundo o

autor do texto, é necessário que, no Brasil, sejam priorizados

investimentos voltados para a expansão da produção e para o aumento

da produtividade.

27. (FUNRIO/FUNAI/ADMINISTRADOR/2009) Em “Muito pior é ficar

manipulando grosseiramente as informações, fingindo posição neutra,

uma pretensa defesa da Democracia.”, a oração reduzida de gerúndio

expressa sentido

A) concessivo.

B) modal.

C) consecutivo.

D) condicional.




AULA 5


E) temporal.

28. (FUNRIO/FUNAI/ADMINISTRADOR/2009) Assinale a alternativa em que

se classifica corretamente a oração sublinhada:

A) Sabe-se que ela tem sido abjeta. (oração subordinada substantiva

subjetiva).

” ... B) ...comparam esse tipo de censura ao que foi feito no caso do Irã

(oração subordinada substantiva objetiva direta).

...” (oração C) ... jornalistas americanos que vêm ao patropi a convite

subordinada substantiva completiva nominal).

. (oração subordinada D) ... sob o argumento de que chocariam as pessoas

substantiva objetiva indireta).

. (oração E) ... fim para aqueles que desvendaram o caso Watergate

subordinada substantiva apositiva).

29. (FUNRIO/PREFEITURA DE MARICÁ-RJ/ADMINISTRADOR/2007) “Se, em

vez de atender prontamente à solicitação, o negociante começar a

gaguejar, demonstrar impaciência, o cliente, que já não estava muito

inclinado a ceder, termina por não assinar o contrato (...)”.

A classificação da oração em destaque está CORRETA na opção:

A) oração subordinada substantiva predicativa

B) oração subordinada adjetiva restritiva

C) oração subordinada substantiva objetiva direta

D) oração subordinada adjetiva explicativa

E) oração coordenada sindética explicativa




AULA 5


“Desenvolvido pelo Ministério da Justiça, o Programa Nacional de Segurança

Pública com Cidadania (Pronasci) marca uma iniciativa inédita no

enfrentamento à criminalidade no país. O projeto articula políticas de

segurança com ações sociais; prioriza a prevenção e busca atingir as causas

que levam à violência, sem abrir mão das estratégias de ordenamento social

e segurança pública”

30. (FUNRIO/MJ/AGENTE ADMINISTRATIVO/2009) A oração “que levam à

violência” pode ser classificada como:

A) subordinada adverbial causal.

B) coordenada sindética explicativa.

C) subordinada adjetiva restritiva.

D) subordinada adverbial consecutiva.

E) coordenada assindética.

31. (FUNRIO/PREF. DE MARICÁ-RJ/AGENTE ADMINISTRATIVO/2007 –

adaptada) “Quero apenas que meu assassinato sirva para acabar com a

impunidade dos jagunços...”

No fragmento destacado, há:

A) duas orações coordenadas (Quero apenas)

B) uma oração subordinada (que meu assassinato sirva)

C) uma oração adjetiva (para acabar ...)

D) duas orações adverbiais (Quero apenas/que meu assassinato sirva)

E) duas orações subordinadas cujos verbos são “sirva” e “acabar”

32. (FUNRIO/MPOG/AGENTE ADMINISTRATIVO/2009) Marque a opção que

expressa a relação existente entre os períodos seguintes:




AULA 5


“Tornou-se consensual que Machado de Assis não se apaixona pela

política. Inegavelmente nunca a ignorou como cronista ou romancista.”

A) adição.

B) adversidade.

C) causa.

D) condição.

E) explicação.

33. (FUNRIO/MPOG/AGENTE ADMINISTRATIVO/2009) “A vida é tão curta, e

morte tão incerta, QUE a inauguração pode fazer-se sem mim...”

O conectivo em destaque no fragmento acima apresenta valor

semântico de

A) conseqüência.

B) causa.

C) finalidade.

D) condição.

E) concessão.

34. (FUNRIO/FIOTEC/AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE/2010) “Apesar de

a maioria dos profissionais de saúde considerar-se favorável ao

aleitamento materno, muitas mulheres se mostram insatisfeitas com o

tipo de apoio recebido.”

O uso de “apesar de” no fragmento do texto acima reproduzido introduz

A) uma relação de causa ou motivo do que se afirma na outra parte do

enunciado.




AULA 5


B) uma comparação entre as duas partes do enunciado, com valorização

da primeira.

C) uma ideia oposta à expressa na outra parte do enunciado e que

contraria uma provável expectativa.

D) uma hipótese ou uma condição necessária para que se cumpra o vem

em seguida no enunciado.

E) uma consequência daquilo que se afirma na segunda parte do

enunciado.

35. (FUNRIO/FIOTEC/AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE/2010) “Mas para

isso ele precisa estar preparado, pois, por mais competente que ele seja

nos aspectos técnicos relacionados à lactação, o seu trabalho de

promoção e apoio ao aleitamento materno não será bem sucedido se

ele não tiver um olhar atento, abrangente, sempre levando em

consideração os aspectos emocionais, a cultura familiar, a rede social de

apoio à mulher, entre outros.”

No fragmento acima, “MAS”, “POIS” e “SE” podem ser substituídos,

mantendo o mesmo sentido e fazendo as adequações necessárias,

respectivamente por

A) porém, porque, caso.

B) portanto, assim, e.

C) também, conforme, ou.

D) contudo, como, quando.

E) embora, por isso, que.

36. (FUNRIO/INVEST RIO/ANALISTA DE SISTEMAS/2010) Em “Os

habitantes viram-se forçados a dar-lhe todos os dias duas ovelhas, a




AULA 5


fim de apaziguar o seu furor.”, a expressão “a fim de”, no caso em

questão, introduz uma finalidade. Dentre as alternativas abaixo com

que se poderia completar o enunciado acima, a expressão cuja palavra

destacada também introduz uma finalidade é

A) Como seu patrono determinara a princípio, assim foi feito. (como)

B) Foram instados a cumprir a vontade do colonizador autoritário. (a)

C) Para saciar a sanha assassina dos revoltosos, concedeu-se à exigência.

(para)

D) As donzelas eram as escolhidas no sacrifício em honra aos deuses. (em)

E) O fato que se terá passado há muitos anos ainda assusta o povo. (que)

37. (FUNRIO/IDENE-MG/ANALISTA CONTÁBIL/2008) No fragmento “Do que

a terra mais garrida// Teus risonhos, lindos campos têm mais flores”,

ocorre uma construção de natureza

A) causal.

B) comparativa.

C) concessiva.

D) conformativa.

E) proporcional.

38. (FUNRIO/IDENE-MG/ANALISTA CONTÁBIL/2008) No trecho “(...) E para

fazer essa mudança só precisamos de duas coisas: trabalho e

honestidade.”, a preposição “para” introduz a idéia de

A) causa.

B) certeza.

C) concessão.

D) modo.




AULA 5


E) finalidade.

39. (FUNRIO/PREFEITURA DE CORONEL FABRICIANO-MG/FISCAL DE

TRIBUTOS/2008) Ao fim do primeiro parágrafo do texto, ocorrem os

seguintes dois períodos: "Minha resposta foi afirmativa. Eu era uma

criança esperta (...)”. A relação do segundo período com o primeiro é

de:

A) conseqüência.

B) causa.

C) explicação.

D) finalidade.

E) modo.

40. (FUNRIO/FURP/AUXILIAR ADMINISTRATIVO/2010) A mulher que eu

amo enfeita minha vida, meus sonhos realiza, me faz tanto bem...

O período acima está corretamente analisado na seguinte alternativa:

A) todas as orações do período são coordenadas assindéticas.

B) a última oração do período é coordenada sindética conclusiva.

C) a oração “que eu amo” é intercalada e é introduzida por conjunção.

D) a oração “meus sonhos realiza” é absoluta e independente.

E) três orações são coordenadas, uma é principal e uma é subordinada.

41. (FUNRIO/FURP/AUXILIAR DE ALMOXARIFADO/2010)

Quem parte leva saudades de alguém

Que fica chorando de dor.

Por isso, não quero lembrar




AULA 5


Quando partiu meu grande amor.

A primeira estrofe da letra em Português dessa canção mexicana tem

apenas dois períodos. Se compararmos a primeira oração da estrofe

(“quem parte”) com a última oração (“quando partiu meu grande

amor”), poderemos dizer que ambas são subordinadas

A) mas só a primeira é substantiva, pois a última é adverbial temporal.

B) e ambas são adverbiais: a primeira é concessiva e a última é temporal.

C) e que ambas são substantivas: a primeira é subjetiva e a última é

objetiva direta

D) mas, enquanto a primeira é adjetiva, a última é substantiva.

E) e desempenham uma função acumulativa como coordenadas de outras

orações.




AULA 5


GABARITO

1. Item errado

2. Item errado

3. Item certo

4. Item certo

5. Item certo

6. Item certo

7. Item certo

8. Item errado

9. Item errado

10. Item errado

11. Item certo

12. Item errado

13. Item errado

14. Item errado

15. Item certo

16. Item certo

17. Item errado

18. Item errado

19. Item errado

20. Item errado

21. Item errado

22. Item certo

23. Item errado

24. Item errado

25. Item errado

26. Item certo

27. B

28. A

29. D

30. C

31. E

32. B

33. A

34. C

35. A

36. C

37. B

38. E

39. B

40. E

41. C

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