GEOGRAFIA

2 º. ao 5.º ANO

Márcia Aparecida Labres de Oliveiramloliveira@positivo.com.br

Márcio Willyans Ribeiromribeiro@positivo.com.br

http://www.portalpositivo.com.br/spe/geografia

0800 725 3536

Expediente

A apostila do curso de Implantação do Material Didático Positivo 2013 da área de Geografia do Ensino Fundamental 1 é destinada às Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino – SPE. Nela, está contida a apresentação da Proposta Pedagógica do SPE e dos Livros Integrados Positivo de Geografia do Ensino Fundamental 1.

Compõem a equipe de assessoria desta área:

Márcio Willyans Ribeiro

mribeiro@positivo.com.br

Coordenador da área de Geografia

Wilson Galvão

wgalvao@positivo.com.br

Assessor de Geografia

Fernando Schena

fschena@positivo.com.br

Assessor de Geografia

Felipe Vanhoni Jorge

fjorge@positivo.com.br

Assessor de Geografia

Márcia Aparecida Labres de Oliveira

mloliveira@positivo.com.br

Assessora de Geografia

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SUMÁRIO

Implantação ou (in)plantação? 04

O Sistema Positivo de Ensino (SPE) 04

Livro Integrado Positivo (LIP) 05

Portal Positivo 05

Assessoria Pedagógica 06

O trabalho proposto para a área de Geografia 07

• Programação anual do 2.º ano 08

• Programação anual do 3.º ano 09

• Programação anual do 4.º ano 12

• Programação anual do 5.º ano 13

Algumas sementes: Possibilidades de práticas com base nos recursos disponibilizados pelo SPE 14

• 2.º ano: Geografia 14

• 3.º ano: Geografia 15

• 4.º ano : Geografia 16

• 5.º ano : Geografia 16

Bibliografia recomendada para o professor 17

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IMPLANTAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO POSITIVO 2013 – GEOGRAFIA – 2º. ao 5.º ANO DO EF1

Implantação Ou (In)plantação?

É interessante pensar em como algumas palavras nos levam a imaginar outras coisas. Foi exatamente o

que aconteceu quando comecei a escrever esta apostila. Sempre que penso nas crianças e na responsabilidade

que temos sobre elas enquanto educadores, relaciono logo a uma “sementinha sendo plantada”. Por esse motivo,

o curso de implantação de Geografia para os anos iniciais do Ensino Fundamental receberá o significado de

“(in)plantação”, com o olhar de quem está inserido (in) no processo da plantação das sementes do ensino. Para

isso, começaremos com os seguintes questionamentos: O que é Geografia? Como ensinar esse componente

curricular no Ensino Fundamental?

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) nos trazem algumas orientações em relação ao estudo dessa

área, ao afirmar que por meio da Geografia espera-se que os alunos construam um conjunto de conhecimentos

referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados à Geografia, que lhes permitam conhecer e pensar

o espaço geográfico em suas múltiplas relações (p. 121 - 122). Caberá aos professores dos anos iniciais mediarem

os primeiros momentos da construção de conhecimentos dessas áreas. A professora Maria Isabel da Cunha

explica que:

“Produzir conhecimentos significa colocar os sujeitos da atividade numa perspectiva de indagação que leve ao estudo e à reflexão. Estes podem tornar possíveis, de forma coletiva, a construção do conhecimento sobre a própria realidade” (CUNHA, 1991, p. 145).

Diante disso, passamos a pensar sobre nossas práticas diárias em sala de aula, para tornar o ensino desse

componente curricular significativo à criança. De acordo com a professora Maria Eugênia de Lima e Montes

Castanho, “é preciso que o professor se pergunte como tornar importante e única cada atividade, cada tarefa,

cada proposta para a vida de seu aluno” (1991, p. 57).

A Geografia, ao contrário do que muitas vezes nos foi apresentada numa escola do passado, é um dos

componentes curriculares mais instigantes e desafiadores, pois seus ingredientes brotam do cotidiano e é nele

que a vida acontece e faz sentido para a criança. Por isso, acreditamos numa educação dinâmica e instigante, que

envolva os alunos levando-os à construção do conhecimento (ou seriam “os” conhecimentos?) de maneira

agradável e desafiadora. Uma nova escola está sendo construída no imaginário das “nossas” crianças, e esse

imaginário nós ajudamos a construir!

O Sistema Positivo de Ensino (SPE)

O SPE é composto do Livro Integrado, do Portal Positivo, das Assessorias Pedagógica, Jurídica, Financeira,

Tecnológica e do apoio de marketing.

O SPE sempre faz a seleção dos conteúdos de cada área do conhecimento, considerando as orientações

dos documentos legais da educação nacional. Além disso, no Centro de Pesquisas do Grupo Positivo, o universo

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da ciência contemporânea e a rica experiência da prática escolar dos educadores envolvidos no processo de

produção e utilização dos materiais são levados em conta.

Para o processo de seleção e organização do saber escolar, o SPE sempre leva em conta a relevância social

do que está sendo trabalhado. Por isso, saber quais são as experiências, os conceitos e as informações que

permitirão compreender as questões essenciais das diversas áreas do conhecimento é fundamental para este

processo.

A nós, professores, interessa conhecer mais profundamente os três primeiros elementos do SPE, ou seja,

o Livro Integrado, o Portal Positivo e a Assessoria Pedagógica. Vamos a eles:

Livro Integrado Positivo (LIP)

O Livro Integrado é para o SPE o eixo articulador da proposta de organização curricular e mediação

pedagógica. Constitui-se de um livro didático que traz o diferencial de organizar uma proposta de ensino para os

saberes escolares dos diversos componentes curriculares, em 4 volumes anuais – núcleo comum. No caso do

quarto e quinto anos, há mais um livro único anual, reunindo os temas regionais, por Unidade Federativa1

A articulação entre os Livros Integrados e o Portal Positivo se torna ainda mais efetiva por meio dos links

inseridos no desenvolvimento dos conteúdos presentes nas Unidades de Trabalho (UTs). Esses links ampliam a

abordagem dos conteúdos presentes no LI, aumentando o leque de possibilidades para o desenvolvimento da

mediação do professor, tornando a aula ainda mais atrativa aos alunos. Portanto, observe que aparecem códigos

,

estudados nas áreas de História e Geografia.

O Livro Integrado está planejado para atender às necessidades pedagógicas da escola. Por isso, propõe-se

a organizar os programas, considerando as necessidades de cada ano, contemplando diferentes níveis de

profundidade e sistematização, bem como a inter-relação das diversas áreas do conhecimento.

Portal Positivo

Nós, professores, sabemos muito bem que existe uma quantidade imensa de informações que chegam

aos nossos alunos todos os dias, principalmente por meio da rede de computadores. Porém, sabemos também

que a qualidade dessas informações nem sempre é confiável e, mais do que isso, temos plena consciência de que

não conseguimos acompanhar toda essa demanda. Aliás, muitas vezes, as crianças chegam à sala de aula com

alguma informação “fresquinha” sobre a qual nós ainda não tivemos conhecimento.

Essas situações nos deixam, de certa forma, frágeis diante de nossos alunos, pois, em muitos momentos,

temos de admitir que “não sabemos”, mas que “vamos pesquisar e buscar respostas”.

Para esses momentos de “buscar respostas” ou, ainda, de realizar pesquisas, o SPE oferece o Portal

Positivo. Ele é um portal de conteúdo educacional articulado ao Livro Integrado do SPE, além de ser um canal de

comunicação entre a Editora Positivo e as Escolas Conveniadas.

1 Para o Distrito Federal, o livro regional de Geografia também é disponibilizado no 3º. ano.

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como este: @GEO567 – Direitos da Criança, nos livros de Geografia. Junto aos códigos há a indicação de

tema/conteúdo que será abordado no Portal Positivo e, no Livro do Professor, em vários momentos existem

Orientações Didáticas para auxiliar o professor na execução da atividade proposta no Portal. Entre as opções

podem figurar links para Conteúdos Multimídias, Atlas Interativo, Enciclopédia, etc. Conheça previamente esses

conteúdos antes de sugerir alguma atividade aos alunos. Por meio dessa prática, a abordagem poderá ser ainda

mais enriquecedora.

Entretanto, as possibilidades no Portal Positivo são abrangentes. A seguir, relaciono alguns conteúdos

disponibilizados aos professores e alunos:

• Enciclopédia virtual (informações diversas, banco de imagens, literatura, Brasil multimídia – dados

econômicos, políticos e geográficos das Unidades Federativas brasileiras – e Atlas educacional).

• Dicionário Aurélio digital.

• Diversos Atlas: Geográfico; Histórico; do Corpo Humano.

• Ampliando Ideias: indicação de possibilidades que visam subsidiar o professor na dinamização de suas

aulas.

• Conteúdo do Livro Integrado com exploração da multimídia (simuladores, animações, sons, jogos em rede

e interativos, desafios, atlas interativo, linha do tempo, banco de projetos, banco de vozes, datas

comemorativas).

• Atualidades (artigos sobre educação, artigos temáticos, reportagens, notícias comentadas, entrevistas,

intercâmbio cultural, Menino Maluquinho).

• Sugestão de atividades para professores (encaminhamentos metodológicos, conteúdos multimídias,

temas transversais e de atualidades, sugestões de temáticas para serem trabalhadas, glossário

pedagógico, legislação educacional).

• Editor de provas para uso exclusivo dos professores, contando com um banco de questões organizado por

área, ano, volume e assunto.

• Ferramenta de pesquisa controlada (pesquisa escolar, facilitador de localização do conteúdo no Portal

Positivo, controlador de busca e seleção de sites na Internet, catálogo de sites).

• Ferramentas de informatização dos professores que trabalham em Escolas Conveniadas ao SPE (e-mail,

construtor de páginas – home page, facilitador de criação de roteiros de aula integrados à home page do

professor).

Assessoria Pedagógica

Os assessores de áreas de conhecimento atuam junto aos professores de todo o território nacional e

oferecem um trabalho de parceria entre a escola e o SPE. Para isso, levam aos professores programas de cursos

na intenção de disponibilizar informações e encaminhamentos para a melhor utilização dos Livros Integrados

Positivo, além de oferecerem atendimento via telefone, e-mail, fax ou pessoalmente.

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O TRABALHO PROPOSTO PARA A ÁREA DE GEOGRAFIA

O Livro Integrado na área de Geografia propõe o trabalho com base em quatro eixos temáticos – espaço e

representação, sociedade, natureza e trabalho – organizados em conteúdos divididos em todos os volumes.

Essa forma de organizar o trabalho nesta área está fundamentada na visão de um estudo da Geografia

que possibilite aos alunos, no início da escolarização, a leitura do espaço, por meio da alfabetização cartográfica.

Observando o espaço, a criança deverá perceber como ocorreu a construção e a organização dele no decorrer do

tempo. Para isso, é fundamental ter por base o cotidiano da criança, pois a Geografia está presente na vida de

cada ser humano: tudo o que se faz ocorre em um determinado espaço, natural ou transformado, num certo

período de tempo, em alguma sociedade que possui uma cultura própria, fruto das relações sociais que esses

seres humanos estabelecem entre si. O espaço contribui para a organização social. Sendo assim, entre o ser

humano e o espaço existe uma via de mão dupla, um movimento constante: o ser humano, de acordo com suas

necessidades, que vão sendo ampliadas com o passar do tempo, transforma o espaço com seu trabalho.

No momento em que a criança perceber que o seu espaço próximo e o seu cotidiano foram construídos e

organizados, sendo, portanto, um espaço humanizado, ela passará a pensar sobre o espaço e fazer a leitura do

mundo e da vida, desenvolvendo noções de Geografia que lhe possibilitem ler e escrever sobre o espaço. Mas é

fundamental que, ao trabalhar o espaço vivido, seja feito um constante ir e vir do espaço local ao global, assim

como, ao trabalhar o espaço distante, deve-se contextualizar com o meio próximo, ou seja, relacionar o global

com o local. Vejamos, então, como os eixos temáticos e os conteúdos estão propostos nos livros do 2º. ao 5.º ano

para que o trabalho com a Geografia se efetive.

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Programação anual do 2º. ano

1º. Volume

1. O MEU ESPAÇO DE VIVÊNCIA • O aluno como indivíduo e membro de diferentes grupos sociais • Lugares de vivência das crianças (a moradia, a sala de aula, a escola, a rua e o quarteirão) • A sala de aula vista de diferentes ângulos e com diferentes representações • Orientação e localização: direita e esquerda; frente e atrás; em cima e embaixo • Normas para a organização dos espaços de vivência das crianças • Elementos da natureza presentes na sala de aula • A conservação do ambiente da sala de aula • Entendimento dos direitos da criança

2º. Volume

2. LUGARES DE VIVÊNCIA • Reconhecimento das diferentes dependências da escola • As funções da escola e as atividades nela desenvolvidas • Representação de trajetos na escola • Reconhecimento de pontos de referência, tendo o aluno como observador • Noções de tamanho e de distância na escola • Conhecimento de outros espaços escolares (em favelas; quilombos; assentamentos; área rural; reserva indígena) • A escola organizada como um grupo social • O ser humano transformando a natureza

3º. Volume

3. TRAJETOS DO MEU DIA A DIA • Representação dos espaços de vivência das crianças: casa, trajeto casa-escola; mapa, maquete e desenho livre • A moradia: presente e passado; tipos de moradia (diferença socioeconômica; materiais utilizados; organização) • O quarteirão: a rua e a calçada; endereço; espaço público e privado; pontos de referência • Paisagem dos espaços de vivência: natural e transformada • Funções e atividades desenvolvidas na casa, na rua e no quarteirão • Mudanças e permanências no quarteirão da escola • A preservação dos espaços nos arredores da escola

4º. Volume 4. TRANSFORMAÇÕES NAS RUAS DO BAIRRO OU NO SETOR ONDE MORO

• Origem do bairro ou do setor da escola • O bairro ou o setor como parte da área urbana • Orientação e representação do bairro ou do setor da escola • Lugares de lazer e das culturas infantis • Trabalho infantil • O cotidiano infantil em outros espaços (assentamentos, quilombos, acampamentos, reservas indígenas, meninos de rua, favelas e áreas rurais)

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Programação anual do 3º. Ano

1º. Volume

1. O MEU ESPAÇO DE VIVÊNCIA • Identificação e representação do bairro ou do setor • Orientação e localização do bairro ou do setor: pontos de referência e direções cardeais • Diferentes tipos de bairro: residencial, comercial e industrial • Organização espacial do Distrito Federal • Bairros centrais e periféricos • Os serviços públicos e os tributos • Organização dos moradores de bairros e de condomínios • Os elementos naturais e os humanizados presentes nos bairros ou nos setores

2º. Volume 2. CONHECENDO O MUNICÍPIO

• Reconhecimento da representação gráfica dos Municípios: legenda e título • Limites e domínios • Orientação e localização dos Municípios • Organização política dos Municípios • Área urbana e área rural • Relação entre a área urbana e a rural • A combinação de tempos desiguais (tempos históricos e estações do ano) • Ação humana sobre os ambientes: mudanças e permanências • Preservação dos bairros e dos setores

3º. Volume 3. REPRESENTAÇÃO DOS MUNICÍPIOS

• Representação dos Municípios e das Regiões Administrativas (mapas geográficos e pictóricos): espaço urbano e rural, rios, vegetação e relevo • Funções e atividades desenvolvidas nas áreas urbanas e rurais • A paisagem dos Municípios e das Regiões Administrativas: elementos naturais e humanizados • Transformação da paisagem dos Municípios no decorrer do tempo • Relação entre a sociedade e a natureza: poluição sonora, visual, dos rios, do ar e do solo • Alternativas para a preservação ambiental dos Municípios

4º. Volume 4. CONSTRUINDO MAPAS

• A representação dos espaços no decorrer do tempo: mapas antigos (argila e desenhos esboçados), fotografias aéreas e imagens de satélite • Diferentes modos de viver da sociedade urbana e da rural • A relação entre a sociedade e o espaço: exclusão social, exclusão digital, menores de ruas, sem teto, trabalho informal

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Nesta nova coleção dos Livros Integrados de Geografia, que se iniciou com o 2º. ano em 2010 e que irá,

anual e gradativamente, substituir a atual coleção, constam algumas seções.

Vamos conhecê-las:

Seção que promove a oralidade, o diálogo, a troca de experiências, a capacidade de argumentação e de crítica, o saber escutar, confrontar e respeitar opiniões contrárias acerca de determinado assunto.

Esta seção tem como objetivo o desenvolvimento de trabalhos em grupos. Debates, conversas e apresentação de vivências dos alunos são algumas das atividades trabalhadas na seção, que pode solicitar também alguma forma de registro escrito. A troca de ideias com os colegas propicia a socialização dos alunos,

os quais, ao mesmo tempo que constroem coletivamente o conhecimento, desenvolvem atitudes de participação em grupo e respeito às ideias expostas e às pessoas que falam.

Esta seção propõe o estudo de questões relacionadas à cidadania. Para tanto, são apresentadas, por meio de textos e de outras linguagens, situações para possibilitar a reflexão e a discussão dos alunos sobre atitudes que devem ser desenvolvidas, a fim de que eles possam crescer como cidadãos e exercer, assim,

sua cidadania.

Possibilita aos alunos identificar, conhecer, analisar, discutir, valorizar e respeitar opiniões e ideias, valores e conhecimentos de familiares, de profissionais ou de outras pessoas sobre os mais variados assuntos, por meio de entrevistas, coleta de depoimentos, histórias e experiências de vida.

Propicia aos alunos a construção e a ampliação do conhecimento por meio de pesquisa e análise de informações, em enciclopédias, livros paradidáticos, revistas, Portal, entre outros meios de comunicação, sobre assuntos ou temas significativos que aprofundam o conteúdo abordado na unidade. O papel do professor é o de

orientar o processo, explicitando os componentes que devem estar presentes na pesquisa: o assunto, as fontes, as formas de registro e a sistematização dos resultados obtidos, além de sugerir se a pesquisa será individual ou em equipe.

Apresenta curiosidades, novidades ou contrapontos sobre o assunto trabalhado, assim como leitura de imagens e de diferentes gêneros textuais, os quais abrangem artistas e estéticas culturais, locais e universais, despertando o interesse dos alunos.

Esta seção proporciona um momento para pensar sobre os aspectos mais significativos que foram desenvolvidos, favorecendo conexões entre as diferentes áreas de conhecimento e possibilitando reflexões em relação às práticas sociais e suas causas, consequências e influências.

Seção em que são encaminhadas atividades individuais, com finalidades diversas, como resgate ou problematização da cultura experiencial dos alunos, assim como aprofundamento e aplicação dos conhecimentos abordados nos volumes. Isso possibilita aos

alunos uma melhor organização das ideias e o desenvolvimento de hábitos de estudo. As formas de registro desta seção privilegiam diferentes meios de expressão: escrita, desenhos, pinturas, colagens, entre outros, os quais, em alguns momentos, estão conciliados com a oralidade.

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Esta seção promove a criatividade, a sensibilização, a reflexão e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e éticas por meio de atividades lúdicas e prazerosas, tais como: jogos pedagógicos; pequenas peças de teatro; músicas e/ou paródias; poemas; histórias em quadrinhos;

apreciação de obras de arte e interação com elas.

Aparece como motivação para o desenvolvimento de diversos conceitos, com o objetivo de historicizar o conhecimento. Com base na familiarização com a história do conhecimento aprendido, os alunos passam a entender como se deu a construção da Geografia, assim como a perceber a

importância que a Geografia possui para a nossa sociedade, pois é uma atividade humana produzida com o passar do tempo.

Promove a observação feita pelos alunos, necessária para a leitura geográfica, proporcionando-lhes momentos para representar um lugar, uma paisagem ou simples trajeto por meio de um mapa ou de uma maquete.

Do 1° ao 3° volume do 4° e do 5° ano, exploramos a geografia de todo o Brasil em unidades comuns a

todas as Unidades Federativas, que chamamos de núcleo comum, e, no 4° volume, trabalhamos a geografia

regional, produzindo um material exclusivo para cada Unidade Federativa, especificando as particularidades de

cada uma delas.

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Programação anual da 4º. Ano (Novo – Implantação em 2012)

1º. Volume

1. CONSTRUÇÃO E ORGANIZAÇÃO DAS CIDADES

• Orientação e localização dos Municípios e das Regiões Administrativas • Ocupação e organização dos Municípios e das Regiões Administrativas • Reconhecimento da função e da origem das cidades • Identificação da administração política dos Municípios • A interdependência entre a área urbana e a rural • A população local • Os movimentos/deslocamentos populacionais • Identificação das diferentes relações sociais e de trabalho • Questões sociais decorrentes das relações de trabalho

2º. Volume

• Representação da divisão territorial do Brasil em unidades político-administrativas • Linguagem e representação cartográfica: convenções cartográficas e legendas • As diferentes paisagens dos Municípios e das Regiões Administrativas: o espaço urbano e o rural • Atividades econômicas nas áreas urbanas • Problemas urbanos • Alternativas para a preservação das paisagens urbanas

3º. Volume

• Atividades econômicas nas áreas rurais • Propriedades rurais • O trabalho nas áreas rurais: questões sociais • Cooperativas agrícolas • Problemas nas áreas rurais • Alternativas para a preservação das áreas rurais • Os elementos da paisagem dos Municípios e das Regiões Administrativas, tais como: ar, água, solo e trabalho humano • Compreensão da interdependência dos elementos naturais • Localização das Unidades Federativas no Brasil

4º. Volume

• Identificação da formação e da representação de diferentes espaços: o Município ou Região Administrativa na Unidade Federativa (Regional) • Integração entre a Unidade Federativa e o Brasil: comunicação e transporte (Regional)

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Programação anual do 5º. Ano (Novo – Implantação em 2012)

1º. Volume • Entendimento da divisão do planeta Terra: continentes e oceanos • Localização do Brasil no continente americano e no mundo • Representação da Terra: globos e planisférios • Representação cartográfica: tipos de mapas, escala numérica, legenda e sua importância • Ocupação e formação do território brasileiro • Identificação da formação da sociedade brasileira • A industrialização do Brasil • A urbanização brasileira • Metrópoles brasileiras • Reconhecimento da população brasileira atual: quantos são e como vivem

2º. Volume • O planeta Terra: forma, movimentos e suas consequências • Paisagens naturais do Brasil: principais formas e unidades de relevo • A hidrografia brasileira: principais rios, partes de um rio, regime dos rios, tipos de rios e o aproveitamento deles • Os seres humanos modificando as paisagens naturais e suas consequências • Regionalizações do Brasil, segundo o IBGE, e complexos geoeconômicos • População urbana e rural: problemas sociais • Movimentos e deslocamentos populacionais (migração, imigração e emigração)

3º. Volume • Linhas imaginárias: hemisférios, paralelos, meridianos e coordenadas geográficas • Zonas térmicas da Terra • Fatores que exercem influência nos climas do Brasil • Principais biomas brasileiros • Os seres humanos modificando as paisagens: aquecimento global, efeito estufa, desmatamento, chuva ácida, buraco na camada de ozônio • Alternativas de preservação • A economia brasileira e a produção econômica • Recursos naturais: renováveis e não renováveis

4º. Volume • Paisagem da Unidade Federativa: clima e vegetação (Regional) • Paisagem da Unidade Federativa: relevo e hidrografia (Regional) • Atividades econômicas e a modernização das Unidades Federativas (Regional)

As unidades de trabalho dos Livros Integrados do 4º. e 5.º ano na área de Geografia contam com a presença

das seguintes seções:

Compartilhando ideias: proporciona e promove a oralidade, a capacidade de argumentação, o saber

escutar, confrontar e respeitar opiniões contrárias.

Eu e meus colegas: ressalta a importância do trabalho em grupo. A interação propiciada por tais

atividades possibilitará a socialização e a construção de um saber comum.

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Registrando ideias: momento de registrar as opiniões por escrito, produzir um texto expressando ideias e

conclusões sobre determinado conhecimento, levantar hipóteses e atribuir significado às informações obtidas e

relacioná-las a outros conhecimentos e situações.

Refletindo sobre diferentes ideias: proporciona um momento para pensar sobre os aspectos mais

significativos que foram desenvolvidos, favorecendo a reflexão sobre as práticas sociais e as suas causas,

consequências e influências, estabelecendo relações com a realidade. Contempla atividades que podem ser

realizadas em sala de aula ou na residência das crianças.

Pesquisando: propicia às crianças a construção e ampliação do conhecimento por meio de pesquisa, em

bibliotecas ou pela Internet, sobre assuntos ou temas significativos.

Entrevistando: possibilita às crianças identificar, conhecer, discutir, valorizar e respeitar opiniões, valores

e conhecimentos de outras pessoas sobre os mais variados assuntos.

Ligado no mundo: sugere livros, vídeos ou sites, com o objetivo de propiciar às crianças a obtenção de

mais informações para ampliar o tema ou a problemática abordada em sala.

Mapeando meus espaços: promove a observação das crianças, condição necessária para a leitura

geográfica, proporcionando a elas momentos de representar um lugar, uma paisagem por meio de um mapa,

uma maquete ou um simples trajeto.

É interessante saber: apresenta curiosidades ou novidades sobre o assunto trabalhado, despertando o

interesse do aluno.

Brincando com a Geografia: desenvolve a criatividade do aluno, por intermédio da elaboração de

pequenas peças de teatro, de músicas e/ou paródias, poesias, histórias em quadrinhos, confecção de murais e/ou

painéis, exposições, desenvolvendo sua autonomia na manifestação pessoal e no processo de criação.

Navegando com a Geografia:

apresenta conceitos e temas relacionados à ciência geográfica por meio de

brincadeiras e de outras curiosidades.

Algumas Sementes: Possibilidades de práticas com base nos recursos disponibilizados pelo SPE

2º. ano: Geografia

Uma proposta de atividade a ser explorada com as crianças do 2º. ano em Geografia está baseada na 1.ª

Unidade de Trabalho (UT): Meu espaço de vivência, e amplia a atividade proposta na página 05.

Sem as crianças terem realizado nenhum contato com o livro, pedir a elas que identifiquem as partes do

próprio corpo e do corpo de outra criança. Como fazer isso?

1. Em duplas, cada criança fará um mapa da outra, que se deitou sobre o papel.

2. Com o contorno do seu corpo, cada criança irá realizar a decoração da sua representação por meio de

desenhos, colagens, pinturas ou até mesmo escrevendo as partes do corpo (caso as crianças já saibam

escrever).

3. Com o mapa do corpo decorado, é possível realizar uma série de brincadeiras por meio de comandos às

crianças: colocar/desenhar um sapato no pé esquerdo; colar/desenhar um chapéu no alto da cabeça, etc.

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4. Os mapas poderão ser utilizados para a decoração da sala, podendo ser organizados por tamanho ou por

ordem alfabética.

Após esse primeiro trabalho de representação, pedir às crianças que realizem coisas, como andar pela

sala, em todos os cantinhos, ver o que há nas paredes, olhar as carteiras, os espaços vazios, o quadro, a

organização geral da sala.

Depois, “puxar” uma conversa sobre o que observaram na sala de aula: Todos observaram as mesmas

coisas? Quais detalhes não foram percebidos pelas crianças?

Propor que façam desenhos do que mais gostaram da sala e fazer uma exposição deles.

Neste momento, pegar o Livro Integrado de Geografia com as crianças, propondo que realizem as

atividades da página 14 (pintura dos objetos que existem na sala de aula).

Observação: Além da pintura e da representação por meio de desenhos dos objetos presentes na sala de

aula, outra forma interessante seria usar massinha de modelar para a construção do “mobiliário” de sala. Ainda, é

possível perguntar para as crianças as suas ideias sobre materiais que poderiam ser utilizados nessa

representação.

3º. .ano: Geografia

Uma possibilidade interessante, para despertar nas crianças o interesse pelo estudo dos mapas, é fazer

uma brincadeira de “Mapa do tesouro”, com pistas e caminhos para as crianças encontrarem algum tesouro, que

pode ser algum material importante para o dia a dia da turma.

Mostre para as crianças como seria difícil encontrar o tesouro da turma sem a utilização do mapa; depois,

estabeleça a relação com os mapas que mostram os lugares do planeta.

Para a realização dessa atividade, seria interessante ter em mãos uma planta simples da escola e uma

bússola, além da construção de regras com as crianças.

Segundo a professora Jussara A. P. SOMMER,

Acredita-se que atividades desenvolvidas no ambiente da escola, aproveitando- -se de vivências, servem para estimular, valorizar e elevar a autoestima dos alunos, criando vínculos afetivos, internalizando sentimentos de prazer e construindo o conhecimento. Neste sentido, a Geografia pode contribuir para orientar o aluno – indivíduo/cidadão – como parte integrante e indissociável da sociedade/natureza, ao ampliar suas experiências e se permitir mudar ao sair das simples conceituações/memorizações para uma ação concreta e participativa do cotidiano, onde lugar/espaço tornam-se relacional e o aluno passa a ser parte ativa deste processo. (...)

A busca de práticas diferenciadas para o estudo da Geografia, como alternativa ao ensino conteudista em

nossas escolas, pode promover uma importante mudança comportamental nos nossos alunos2

.

O encanto dessa atividade é percebido na vontade de participar, de descobrir e de aventurar-se pelo

espaço da escola.

2 SOMMER, Jussara Alves Pinheiro. Formas lúdicas para trabalhar conceitos de orientação espacial: algumas reflexões. In: REGO, Nelson (Org.). Um pouco do mundo cabe nas mãos: geografizando em educação o local e o global. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003.

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4.º ano: Geografia

Um trabalho interessante de ser realizado é promover uma pesquisa de imagens sobre a Unidade da

Federação onde os alunos moram. Para isso, uma maneira de dinamizar a pesquisa é:

1 – Formar grupos de no máximo 6 alunos.

2 – Pesquisar e selecionar em revistas e jornais, imagens de diferentes lugares da Unidade da Federação

onde moram.

3 – Numerar as imagens.

4 – Distribuir entre os grupos um mapa político da Unidade da Federação. No Portal Positivo

(www.portalpositivo.com.br), na seção “Atlas Interativo”, há a possibilidade de imprimir o mapa político

de todas as Unidades da Federação brasileiras.

5 – Numerar no mapa, os municípios referentes às imagens.

• Obs: Caso (o)a professor(a) escolha imprimir o mapa político do Atlas Interativo do Portal Positivo, as

crianças poderão utilizar outro mapa para localizarem os municípios, já que o mapa impresso sairá sem os

nomes dos municípios. Ou ainda, poderão levar os nomes dos municípios de cada imagem selecionada

para o laboratório de informática, e localizar cada município no próprio Atlas Interativo.

6 – As imagens e o mapa podem ser colados em uma cartolina, e organizar uma exposição dos trabalhos

dos grupos.

Esse trabalho será interessante para que as crianças conheçam um pouco mais sobre sua Unidade da

Federação, e para que possam constatar as diferenças de tamanho entre os municípios, e suas localizações.

No Atlas Interativo, as crianças ainda poderão verificar a área de cada município, e ainda os dados sobre a

população e sua distribuição em rural e urbana.

5.º ano: Geografia

Uma proposta de atividade a ser explorada com as crianças do 5.º ano em Geografia está baseada na 1ª

unidade do LIP: “Brasil espaço ocupado, espaço transformado”.

Para qualquer leitura, é importante ler antes, com atenção, o texto que será levado às crianças. Em

seguida, definir o tempo necessário para o desenvolvimento da atividade e prever as possíveis dificuldades que as

crianças apresentarão, organizando estratégias para a superação delas.

Propostas de leitura de texto longo

Primeira proposta: leitura em voz alta, feita com toda a turma, passando a vez para outro colega. É

interessante que se estabeleça um combinado para esta leitura: as informações novas

podem ser sublinhadas

para, depois, serem discutidas de forma mais intensa e colocadas em uma produção de texto individual ou

coletiva.

Segunda proposta: leitura individual ou em dupla com base em alguns pontos colocados por você:

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Com base no texto de Geografia (pág. 24 a 32), podemos pedir às crianças para fazerem a leitura,

organizando, no caderno, anotações sobre:

• A ocupação do interior do Brasil.

• Os trabalhadores das lavouras de café.

• O transporte do café.

• Urbanização do interior do Brasil por causa do café.

• A ocupação da Região Sul do Brasil até o século XIX.

• Os tropeiros e o surgimento de cidades.

• A ocupação da Região Sul do Brasil no século XIX.

Terceira proposta

: dividir a turma em grupos; cada grupo ficaria responsável por ler, estudar e ampliar

(por meio de pesquisa) uma parte do texto para ser apresentado às outras crianças da turma. As partes do texto

podem ser as listadas na proposta anterior.

Bibliografia recomendada para o professor

KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didática da geografia: memórias da terra: o espaço vivido. São Paulo: FTD,

1996.

O livro é dividido em duas partes: a primeira parte é mais teórica, contendo uma rápida passagem sobre o que é, para que serve e para quem serve a Geografia, incluindo aí sua formação e consideração como ciência; a segunda parte está voltada para a metodologia do ensino de Geografia propriamente dita.

MACHADO, Ana Maria. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

Em um conjunto de textos, Ana Maria relata as experiências com a leitura e a escrita vividas por ela no decorrer dos anos. Também apresenta histórias de práticas do ler e do escrever nas mais diferentes escolas do Brasil afora, por onde a autora viajou realizando cursos ou participando de debates e homenagens. É uma leitura agradável, repleta de observações e experiências que provocam reflexões e desejos de mudança na relação que nós, professores e professoras, estabelecemos com a leitura e a escrita na escola.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia. Brasília:

Secretaria de Educação Fundamental, 1997.

Documento orientador da prática docente com base nas diretrizes educacionais do Governo Federal nos anos iniciais apresenta práticas e reflexões sobre o ensino de Geografia nas séries iniciais do EF2. Trata-se de leitura obrigatória para qualquer professor que seja docente envolvido com a área de Geografia.

SOMMER, Jussara Alves Pinheiro. Formas lúdicas para trabalhar conceitos de orientação espacial: algumas

reflexões. In: REGO, Nelson (Org.). Um pouco do mundo cabe nas mãos: geografizando em educação o local e o

global. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003.

O livro apresenta relatos reflexivos de práticas do ensino em Geografia e outras áreas do conhecimento, tendo por núcleo de convergência o trabalho com base no espaço geográfico. As propostas de trabalho apresentadas e as discussões são exemplos interessantes para serem seguidos e discutidos na escola.