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Introduo

O ponto de vista dos alunos, os significados e valores que

eles vinculam s vrias atividades do ensino devem ser

considerados pelo professor, pois a alteridade um dos

princpios pedaggicos que deve orientar a Educao Fsica

(BETTI, 1999). Para Ricouer (1991), a alteridade implicanuma dialtica entre o si e o diverso de si: o outro (o

aluno) constitutivo do si mesmo (o professor) ou vice-

versa. Em outras palavras, o professor constitui-se em funo

do aluno e vice-versa. Todorov (1991) estabelece trs nveis

nesse relacionamento: 1) axiolgico, que envolve um

julgamento de valor: o outro bom ou mau, eu gosto dele ou

no, ele me igual ou inferior; 2) praxiolgico: eu me

aproximo do outro, adoto seus valores, identifico-me com ele,

ou me distancio do outro, impondo-lhe a minha prpria

imagem (o outro tem de ser igual a mim); e 3)

epistemolgico: eu conheo ou ignoro a identidade do outro.

Em resumo: o professor precisa gostar de seus alunos,

respeit-los, ouvi-los, conhec-los. no plano epistemolgico

que se situa a preocupao deste estudo: conhecer mais sobre

as atitudes dos alunos diante dessa disciplina, o que sentem e

percebem em relao s aulas de Educao Fsica.

Todavia, a perspectiva dos alunos com relao Educao

Fsica na escola, suas opinies, preferncias, expectativas,

etc., tm sido objeto de poucos estudos no Brasil.

O problema da pesquisa ser aqui delimitado pelas seguintesquestes:

- Quais so as atitudes e motivaes das alunas diante daEducao Fsica?

Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p.135142, set./dez. 2003

Educao Fsica escolar: a perspectiva de alunas do ensino fundamentali

Mauro BettiMarlene Terezinha Facco Liz

1Laboratrio de Estudos Socioculturais e Histricos da Educao Fsica- Universidade Estadual

Paulista Bauru SP2Colgio Francisco Garrido - Lenis Paulista SP

Resumo: O objetivo deste estudo descrever a perspectiva que possuem da disciplina Educao Fsica, sob o ponto devista de suas atitudes, alunas de 5 8 srie do Ensino Fundamental, considerando os seguintes aspectos: gosto pelasaulas, importncia atribuda disciplina, benefcios percebidos, preferncias, opinio com relao obrigatoriedade eoutros. Questionrio compreendendo questes abertas e fechadas foi aplicado a uma amostra de 151 alunas do sexofeminino. A Educao Fsica fortemente associada ao esporte, mas as dimenses do ldico, do movimento e dacompetio parecem ser mais importantes do que os contedos especficos. Os benefcios percebidos incidemprioritariamente sobre o desenvolvimento corporal. O esporte percebido, simultaneamente, como contedo de quemais gostam e menos gostam. Conclui-se que as alunas percebem as peculiaridades e ambigidades da EducaoFsica e possuem atitude favorvel com relao a ela ao menos no plano do gosto em participar das aulas.

Palavras-chave: Educao Fsica Escolar, atitudes, adolescncia.

Elementary and middle school female students attitudes about physical education

Abstract: This studys objective is to describe the attitudes that 5th to 8th grade female students have about physicaleducation with respect to the following aspects: class enjoyment, attributed importance of subject matter, perceivedbenefits, preferences, and relative importance to other issues. An open- and closed-question questionnaire was

administered to a sample of 151 female students. Physical education is strongly associated to sport, althoughdimensions ofplay, movement, and competition seem more important than do specific contents. Perceived benefits arerelated to body development, while, simultaneously, the content that is liked and disliked more than others is sport. Itwas concluded that female students perceive physical education peculiarly and ambiguously, and have favorableattitudes related to it, at least with regard to class participation.

Key Words: Physical Education, attitudes, adolescence.

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M. Betti & M. T. F. Liz

Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p.135-142, set./dez. 2003136

- Quais benefcios percebem como provenientes daparticipao em aulas de Educao Fsica?

- Como vem a questo da obrigatoriedade das aulas?

- Que importncia atribuem Educao Fsica em relao soutras disciplinas?

Este estudo objetiva descrever a perspectiva de alunas da

5 8 sriedo Ensino Fundamental com relao disciplina

Educao Fsica, no que se refere a: gosto pelas aulas;

importncia atribuda disciplina; benefcios percebidos;

preferncias e rejeies de contedos e outros aspectos

ligados s aulas; opinio com relao obrigatoriedade das

aulas; associao da Educao Fsica a um ou mais

conceitos/atividades/sentimentos indicados.

Reviso de literatura

Lovisolo (1995), em estudo que entrevistou 432

pais/responsveis e 703 alunos de seis escolas da rede

municipal pblica de ensino da cidade do Rio de Janeiro

sobre diversos aspectos ligados Escola e Educao Fsica,

lembra-nos inicialmente que, em geral, no necessrio

obrigar algum a fazer algo de que goste,e como em nossa

sociedade existiria uma tendncia adeso voluntria

prtica esportiva e de atividades fsicas, no haveria razo

para a Educao Fsica ser uma disciplina obrigatria na

escola. Essa apenas uma das questes polmicas quepermeiam o debate sobre a Educao Fsica escolar

atualmente no Brasil.

No referido estudo, os alunos declararam que rejeitam na

escola a sujeira, a baguna, e o que mais gostam so os

professores, os amigos e as aulas de Educao Fsica, dentre

um total de 25 itens mencionados. As trs primeiras

disciplinas de que mais gostam so Educao Fsica,

Matemtica e Portugus. Um dado interessante que a

Educao Fsica aparece em primeiro lugar na relao das

disciplinas que os alunos mais gostam; entretanto est em

stimo entre as consideradas mais importantes. As seis mais

importantes so: Matemtica, Portugus, Cincias, Histria,

Geografia e Ingls. As atividades corporais mais mencionadas

so: corrida, ginstica, basquete, futebol, voleibol e handebol.

A maioria dos alunos entrevistados afirma gostar das

atividades que realiza (mais de 80%) e atribui a elas utilidades

como desenvolver o corpo e a fora, ter mais sade,

praticar esportes, aprender a competir, ficar com o corpo

mais bonito. No carter psicolgico, perder o medo, ser ele

mesmo e ser descontrado so funes atribudas Educao

Fsica. Com relao obrigatoriedade e optatividade, 54,1%

preferem as aulas de Educao Fsica obrigatrias, e 43% as

optativas.

Betti (1986) entrevistou , mediante questionrio, 380

escolares de ambos os sexos, de quatro escolas pblicas da

cidade de So Paulo, com respeito aos benefcios que sentiam

como resultantes da prtica da Educao Fsica, opinio a

respeito das aulas, significado da Educao Fsica, status da

Educao Fsica relativamente a outros componentes

curriculares e opinio com relao importncia da atuao

do professor na aprendizagem esportiva. Concluiu que os

escolares apresentam atitudes bastante favorveis Educao

Fsica, sendo esta Educao Fsica a disciplina de que mais

gostam; o desenvolvimento do corpo, a melhoria da condio

fsica e sade e a aprendizagem de esportes esto no centro

dos valores e motivaes dos alunos, e que o professor de

Educao Fsica fortemente valorizado como agente de

aprendizagem de esportes.

Betti (1995) investigou como o aluno experimenta o

prazer nas aulas de Educao Fsica e os fatores que

interferem para o seu alcance. Cinqenta e oito alunos, de

ambos os sexos, foram os participantes dessa pesquisa, todos

alunos de 5 8 srie do Ensino Fundamental e 1 srie do

Ensino Mdio, oriundos de quatro escolas pblicas e quatro

escolas particulares da cidade de Rio Claro, interior do Estado

de So Paulo. A autora constatou que os colegas, o professor,o contedo e as condies de infra-estrutura escolar so os

principais fatores que contribuem para o alcance do prazer

por parte dos alunos nas aulas de Educao Fsica. A

presena dos colegas um fator decisivo, conforme relatam

as diversas entrevistas; mas, por outro lado, h interferncia

dos mesmos, pois alguns no possuem uma participao

cooperativa nas aulas, zombam dos menos habilidosos,

provocam desentendimentos, contribuindo assim para que se

deixe de gostar e at de participar das aulas de Educao

Fsica.

Para os alunos, ainda segundo Betti (1995), a figura do

professor de extrema importncia, uma vez que ele

geralmente responsvel pela organizao das aulas e escolha

dos contedos, embora muitas vezes repetitivos e falhos. A

autora observou que o esporte o contedo mais

desenvolvido nas escolas e o preferido dos alunos, desde a 5

srie do Ensino Fundamental at a 1 srie do Ensino Mdio.

O professor, presena necessria e vital para os alunos,

tambm recebeu muitas crticas, relacionadas ao jeito de

conversar com os alunos, falta de pacincia e dilogo; seu

interesse e desinteresse no passam despercebidos pelos

alunos, em alguns casos o modo de tratamento do professor

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Educao Fsica escolar: a perspectiva de alunas

Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p.135-142, set./dez. 2003 137

para com os alunos responsvel pela permanncia ou no

nas aulas de Educao Fsica.

A autora constatou tambm que as condies de infra-

estrutura no podem ser consideradas como as mais

importantes, mas fator percebido pelos alunos. Concluindo:

apesar de todos os problemas que envolvem a prtica da

Educao Fsica na escola, os alunos, em sua maioria,

continuam sentindo prazer em fazer as aulas.

Para Caviglioli (1976), autor de um aprofundado estudo

sobre motivaes, comportamentos e sentimentos frente Educao Fsica e esporte entre pr-adolescentes e

adolescentes franceses:

Eles representam a argila viva onde se inscrevem, empresses e comportamento, as dificuldades de seusfuturos, os esforos de seus educadores, as presses einfluncias mltiplas do seu meio. Estudar suas atitudese motivaes diante do esporte e da Educao Fsica ,portanto, inclinar-se igualmente sobre o presente e ofuturo dessas instituies. (CAVIGLIOLI, 1976, p.11)

Caviglioli realizou uma enquete com 1.276 escolares do

sexo masculino entre 11 e 17 anos, que delineia as atitudes

dos escolares com relao Educao Fsica e prtica

esportiva. A principal finalidade do estudo foi buscar

perceber qual havia sido a imagem deixada na conscincia

dos adolescentes pela prtica obrigatria de uma disciplinaescolar - a Educao Fsica. O autor chegou s concluses

que se seguem.

Os escolares possuem uma imagem fortemente valorizada

da Educao Fsica, e vem na sua prtica um aspecto

positivo, encontrando mais liberdade do que constrangimento,

mais alegria do que tristeza, mais interesse que

aborrecimento, mais beleza que feira, mais prazer que

sofrimento.

E dos esportes? Fica bastante clara a interveno das

motivaes esportivas em Educao Fsica segundo uma

ptica esportiva.

Os escolares foram solicitados a responder qual, dentre

estas quatro palavras lhe parecia mais prxima da EducaoFsica: corpo, movimento, jogo, competio. Caviglioli

identificou que enquanto o conceito competio obtm o

maior nmero de partidrios at os 14 anos, ele

acompanhado aos 15 e 16 anos por corpo antes de ser

superado por este mesmo smbolo a partir dos 17 anos.

Reunindo as porcentagens de corpo e movimento de um

lado (educao com dominante corporal) e de jogo e

competio do outro (considerao da personalidade do

educando no seu conjunto), o primeiro conjunto domina antes

dos 12 e a partir dos 18 anos, enquanto que o segundo

majoritrio de 13 a 17 anos.

Pode-se observar que, de uma maneira ou de outra, a

Educao Fsica sempre fato presente e marcante na vida do

adolescente, indo do esporte para o corpo e de atividade

competitiva para atividade de lazer, variando de acordo com a

idade, conforme explica Caviglioli quando analisa a evoluo

das atitudes escolares. Trs grupos, ento aparecem:

- de 11 a 13 anos, os pr-adolescentes manifestam, comrelao Educao Fsica e Esportiva e ao Esporte, uma

grande espontaneidade e um vivo entusiasmo; o pr-

adolescente reencontra o movimento como expresso da vida:

viver, para ele, tentar agir, movimentar-se, deixar seu corpo

ir pelos caminhos arriscados que nem sempre so controlados

por um pensamento racional;

- de 14 a 16 anos, em um perodo que pode variar segundo os

indivduos, e que marcado pela dvida, pela discusso e

pela rebelio intelectual, o ritmo torna-se mais excitante, mais

reservado, mais ativo;

- a partir de 17 anos, um nvel de exigncia mais elevado se

acompanha, no que se refere Educao Fsica esportiva,

motivada por uma procura de atividades de compensao,

permitindo afirmar um equilbrio pessoal comprometido pelavida.

Com relao aos horrios da Educao Fsica, a maioria

prefere escolher o horrio que mais lhe convm, enquanto

outros preferem um horrio estvel. Quanto

obrigatoriedade, entre 11 e 13 anos vence a prtica

obrigatria; j dos 14 aos 16 anos, 50% optam pela Educao

Fsica facultativa e 46% pela Educao Fsica obrigatria.

interessante notar que, ao mesmo tempo em que o

adolescente quer escolher seu horrio e sua atividade, ele

tambm quer a Educao Fsica como obrigatria, reconhece

seu valor e necessidade e a quer integrada no sistema de

ensino.

Depois dos 16 anos, eles percebem o esporte como parte

integrante de sua vida e como necessidade fundamental,conforme declarou um dos escolares entrevistados por

Caviglioli (1976, p. 83): Inteligncia e ao devem ser os

dois plos de nossa vida.

Por intermdio da Educao Fsica, especialmente do

esporte, conforme relata Caviglioli, o adolescente reencontra

seu corpo, reduz as tenses, libera energia, aprende a se

conhecer melhor, se expressa e se comunica, conquista uma

liberdade at ento talvez reprimida dentro da sala de aula ou

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em sua prpria casa, e percebe corpo e alma como uma

unidade. Entretanto, o corpo, no utilizado nas disciplinas

habituais, tem poucas ocasies de participar do processo de

educao, por causa da pouca importncia e do pouco

prestgio de que gozam os trabalhos prticos e manuais.

Cavilioli prossegue, ao considerar o adolescente um ser

em pleno desenvolvimento, cujos terrenos corporal, psquico,

motor e fisiolgico aperfeioam-se constantemente. Diante

dessas contnuas mudanas, ele tem necessidade de se

conhecer, de voltar-se para si mesmo, para se definir, ir alm

de si mesmo para traar os limites de suas faculdades e se por

prova. Conforme declarou um dos adolescentes

entrevistados por Caviglioli (1976, p. 54): o esporte uma

possibilidade de se conhecer pessoalmente. A gente se

conhece melhor depois de uma partida. A gente se conhece de

fato porque no pode trapacear consigo mesmo.

Metodologia

Este um estudo descritivo, que se caracteriza como uma

pesquisa de levantamento, na qual, segundo Selltiz et al

(1987), coletam-se dados de uma populao relativamente

grande, relacionados s variveis scio-culturais ou

caractersticas das pessoas (sexo, idade, religio, nvel

socioeconmico etc.), comportamento, opinies e atitudes, em

geral utilizando questionrio e/ou entrevistas. Este estudoutilizou um questionrio contendo 11 questes, tanto

abertas como fechadas.

Populao alvo e amostragem

Alunas do sexo feminino de quatro escolas de Ensino

Fundamental, da 5 8 srie do Ensino Fundamental, sendo

duas escolas pblicas e duas particulares de Lenis Paulista,

cidade de pequeno porte situada na regio oeste do Estado de

So Paulo, que freqentavam aulas de Educao Fsica.

Optou-se por incluir escolas da rede pblica e da rede

particular de ensino, para abranger uma populao mais

diversificada. As escolas foram escolhidas por critrio de

acessibilidade do pesquisador e existncia das sries em

questo.

Das 352 alunas que freqentavam as duas escolas

pblicas e das 145 que freqentavam as duas escolas

particulares da 5 8 srie, responderam ao questionrio, 106

e 45 alunas, respectivamente, correspondendo a cerca de

30% da populao total.

Em uma das escolas pblicas, na qual havia trs classes de

cada srie, foram sorteadas duas delas e na outra, onde havia

somente duas classes de cada srie, foram utilizadas ambas.

Nas escolas particulares havia apenas uma classe de cada

srie. A escolha das alunas foi feita aleatoriamente, a partir

das listas de chamada. O questionrio foi respondido de

prprio punho pelas prprias alunas, com assistncia do

pesquisador.

Resultados

Perguntadas sobre quais disciplinas mais gostam, em

questo aberta, na qual as alunas podiam listar tantas

disciplinas quantas quisessem, a Educao Fsica foi alada

ao primeiro lugar, sendo indicada por quase dois teros dasalunas. Matemtica e Histria, com nmero aproximado de

indicaes, aparecem em segundo e terceiro lugares, vindo a

seguir Cincias e Educao Artstica. As demais disciplinas

tiveram baixa incidncia de escolha.

Com relao s disciplinas que as alunas gostam menos,

Geografia, Matemtica, Portugus e Ingls foram as quatro

disciplinas mais citadas, com percentuais prximos de

escolha, entre 37 e 40,3 %, aparecendo a seguir Histria.

Observe-se que a Matemtica est, simultaneamente, entre as

cinco disciplinas das quais as alunas mais gostam (ver

Tabelas 1 e 2).

Tabela 1.As cinco disciplinas que as alunas mais gostam.

DISCIPLINA N %Educao Fsica 98 64,9

Matemtica 68 45,0

Histria 66 43,7

Cincias 56 37,1

Educao Artstica 55 36,4

Tabela 2.As cinco disciplinas que as alunas menos gostam.

DISCIPLINA N %

Geografia 61 40,3

Matemtica 60 39,7

Portugus 59 39,1Ingls 56 37,1

Histria 41 27,1

Para as alunas, a Matemtica a disciplina mais

importante, seguida de Portugus, ambas com escolhas por

parte de mais de 80% das alunas, seguidas de Ingls, Cincias

e Geografia, com indicaes inferiores a 40%. (ver Tabela 3).

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Uma aparente contradio que a Matemtica e Portugus

esto entre as trs disciplinas que as alunas gostam menos e

entre as duas disciplinas mais importantes. A Educao Fsica

ocupa o sexto lugar na ordem de importncia para as alunas.

Tabela 3. As cinco disciplinas que as alunas consideram maisimportantes.

DISCIPLINA N %

Matemt ica 134 88,8

Portugus 121 80,1

Ingls 60 39,7

Cincias 52 34,4

Geografia 47 31,1

Os dados encontrados com relao s disciplinas

preferidas e as consideradas mais importantes so

semelhantes aos de Lovisolo (1995). A Educao Fsica

aparece em primeiro lugar nas disciplinas mais apreciadas,

entretanto cai para sexto ou stimo lugar entre as disciplinas

consideradas mais importantes, do mesmo modo que

Matemtica e Portugus ocupam os primeiros lugares na

ordem de importncia atribuda pelos alunos em ambos os

estudos. A tendncia comum a atribuio de maiorimportncia s disciplinas heursticas e cientficas, e menor s

disciplinas humansticas.

Em relao s disciplinas que as alunas menos gostam

houve coincidncias parciais com o estudo de Lovisolo

(1995): a Educao Fsica obteve pouqussimas escolhas;

Matemtica, Geografia e Cincias aparecem em ambos os

estudos includas dentre as disciplinas menos prezadas. Como

no citado estudo de Lovisolo, conclui-se que as alunas

distinguem entre o gostar - o prazer e a satisfao que as

aulas de Educao Fsica podem lhe propiciar - e a

importncia que percebem em outras disciplinas para suas

vidas.

As escolares encaram a Educao Fsica simultaneamente

como obrigao e como diverso, ou seja, evidencia-se

como a Educao Fsica lida com princpios contraditrios:

trabalho versus lazer. Ao mesmo tempo que as aulas so

obrigatrias, tambm trazem satisfao pessoal. Poucas

alunas vem a Educao Fsica apenas como diverso ou

como obrigao.

Tabela 4.Como as alunas percebem as aulas de EducaoFsica.

PERCEPO N %

Obrigao 9 5,9

Diverso 29 19,2

Obrigao e diverso 107 70,9

Nenhuma das anteriores 6 4,0TOTAL 151 100,0

Cerca de 75% das alunas declararam que gostam ou

gostam muito da Educao Fsica. Salta aos olhos o fato de

que as aulas proporcionam enorme satisfao e realizao

pessoal (ver Tabela 5). oportuno acrescentar que, em

muitos questionrios, as alunas registraram, espontaneamente,

seus sentimentos para com a Educao Fsica, tais como: "eu

adoro Educao Fsica..."... eu amo Educao Fsica..., no

tem nada ruim pra mim..."ela mexe com o corpo e com a

cabea..., d uma alegria...".

Tabela 5. Sentimento em relao s aulas de EducaoFsica.

SENTIMENTO N %

Gosto muito 64 42,4

Gosto 50 33,1

Gosto mais ou menos 32 21,2

No gosto 5 3,3

TOTAL 151 100,0

Com relao aos benefcios percebidos como decorrentes

das aulas de Educao Fsica, aprender esportes, melhorar

o condicionamento fsico e a sade, fortalecer os msculose desenvolver o corpo, foram as alternativas mais

assinaladas (v. Tabela 6). Esses resultados evidenciam dois

ncleos de valorizao: o "esportivo" e o "corporal" (ligado

ao condicionamento fsico e sade), que superam amplamente

os valores ligados sociabilizao (disciplinar, desinibir e

fazer amizades). Confirmam-se aqui os resultados

encontrados por Betti (1986).

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Tabela 6.Benefcios percebidos.

BENEFCIOS N %

Aprender esportes 139 93,0

Melhorar a condio fsica e a sade 139 92,0

Fortalecer os msculos 125 82,8

Desenvolver o corpo 107 70,9

Desinibir 64 42,4

Disciplinar 51 33,8

Fazer amizades 49 32,4

Descansar a cabea 46 30,4

Inibir 5 3,0

Outros 8 5,3

Indagadas sobre o que mais gostam nas aulas de Educao

Fsica, as alunas listaram prepdonderantemente contedos.

Dentre as atividades que informaram mais gostar esto, em

primeiro lugar, algumas modalidades esportivas (voleibol,

handebol, futebol, basquetebol), seguidas de jogos e

esportes, vindo dana e queimada logo a seguir (v.Tabela 7).

Tabela 7. O que as alunas mais gostam nas aulas deEducao Fsica.

CONTEDO N %

Voleibol 57 37,7

Handebol 45 29,8

Futebol 30 19,9

Basquetebol 25 16,5

Jogos 23 15,2

Esportes 21 13,9

Dana 16 10 ,6

Queimada 15 9,9

Tudo 7 4,6

Ginstica 5 3,3

Professor 5 3,3

Outras 12 7,9

Em uma aparente contradio, so tambm modalidades

esportivas o que as alunas declararam gostar menos nas aulas

de Educao Fsica. Surgiram tambm referncias a aspectos

ligados interao social, como dividir aulas com os

meninos (v. Tabela 8). Segundo justificativa que

apresentaram algumas alunas, aulas em conjunto com os

meninos so desmotivantes porque, segundo elas, a

preferncia masculina, em relao aos contedos, diferente

da feminina.

Tabela 8. O que as alunas menos gostam nas aulas deEducao Fsica.

CONTEDO N %

Basquetebol 35 23,2

Futebol 18 11,9

Voleibol 15 9,9

Handebol 15 9,9

Div idi r aulas com os meninos 11 7.3

Sol forte 7 4,6

Fundamentos esportivos 6 4,0

Prob lemas de re lacio-namen to 5 3 ,3

Outras 17 11,3

A Tabela 9 apresenta as respostas questo que indagava:

"a Educao Fsica para voc lembra...", que listava 26

palavras, podendo as escolares escolher quantas quisessem.

Os resultados indicam uma certa coerncia na ordem das

escolhas. Em primeiro lugar, situam-se as palavras esporte,

jogo, diverso e movimento. Este primeiro grupo, que

apresentou escolha mdia de 80,8%, abrange algumas

dimenses conceituais que permeiam a Educao Fsica: a

cultura esportiva, o ldico e o movimento. interessante

notar que, neste grupo, a palavra competio teve escolha

bastante inferior (65,6%), o que sugere que a dimenso

competitiva nas aulas de Educao Fsica no a mais

significativa para as escolares, o mesmo ocorrendo com apalavra corpo, escolhida por 49% das entrevistadas. No

segundo grupo de palavras, com escolha mdia de 66,7%,

encontram-se basicamente atividades, com destaque para

modalidades esportivas, alm de ginstica. O terceiro

grupo, que registrou escolha mdia de 49,3%, inclui todas as

associaes a palavras que expressam sentimentos positivos

com relao s aulas: brincadeira, alegria, vontade,

prazer. No ltimo grupo aparecem as palavras associadas a

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sentimentos negativos, tais como cansao, sacrifcio,

tristeza, com escolha mdia de 12,1%.

Esses resultados coincidem em grande parte com os

autores j revisados. Esporte, jogo, movimento e competio

foram as palavras escolhidas por Caviglioli (1976) para

exprimir as dimenses psicossociais presentes na Educao

Fsica e no esporte, e destas, trs palavras (exceto

competio), dentre as vinte e seis sugeridas, foram as mais

lembradas pelas alunas entrevistadas. Betti (1995), em seu

estudo, concluiu que o esporte o contedo maisdesenvolvido nas escolas e o preferido dos alunos. J Betti

(1986) concluiu que a Educao Fsica fortemente associada

idia de movimento e corpo, antes que competio e

brincadeira.

Tabela 9. Palavras associadas pelas alunas Educao Fsica.

PALAVRA N % % mdia

Esporte 134 88,7

Jogo 128 84,8

Diverso 114 75,5

Movimento 112 74,1 80,8%

Vlei 109 72,2

Ginstica 105 69,5

Handebol 102 67,5

Competio 99 65,6

Futebol 95 63,0

Basquete 94 62,2 66,7%

Brincadeira 77 60,0

Gostoso 87 57,6

Atletismo 85 56,3

Alegria 84 55,6

Corpo 74 49,0

Corrida 73 48,3

Vontade 71 47,0

Dana 69 45,7

Prazer 64 42,4

Recreao 47 31,1 49,3%

Obrigao 42 27,8

Trabalho 28 18,5

Cansao 26 17,2

Sacrifcio 10 06,6

Desnimo 04 02,6

Tristeza 01 00,7 12,1%

Com relao obrigatoriedade das aulas de Educao

Fsica cerca de 70% das alunas responderam que fariam aulas

de Educao Fsica mesmo que no fossem obrigatrias;

poucas responderam que no fariam e 20% expressaram

indeciso (v. Tabela 10).

Tabela 10. Participao voluntria nas aulas de EducaoFsica.

RESPOSTA N %

Sim 107 70,9No 13 8,6

No sei 31 20,5

TOTAL 151 100,0

Concluses

Alguns resultados confirmam estudos anteriores e

estabelecem assertivas claras:

1- A Educao Fsica a disciplina de que as escolares maisgostam, mas no considerada muito importante, quer

dizer, fazem distino entre o prazer e a satisfao

propiciadas pelas aulas de Educao Fsica, e a

importncia que atribuem a outras disciplinas, em

especial Matemtica e Portugus.

2- A Educao Fsica fortemente associada pelas escolaresao esporte.

3- Os benefcios percebidos pelas escolares comodecorrentes da Educao Fsica giram prioritariamente

em torno do desenvolvimento corporal.

Contudo, existe uma complexidade de relaes entre os

dados que precisa ser considerada. As alunas classificaram a

Educao Fsica simultaneamente como obrigao e

diverso quer dizer, a Educao Fsica lida com

princpios contraditrios: de um lado a obrigao de uma

disciplina escolar tal como as demais, de outro, o prazer, a

diverso, a alegria proporcionadapor sua dinmica peculiar, o

que percebido pelas alunas. Seria necessrio investigar, em

maior profundidade, em qual ou quais aspectos os alunos

percebem o componente de obrigao na Educao Fsica.

Porm, a essa percepo de obrigao, associa-se um alto

grau de voluntariedade: as alunas freqentariam as aulas de

Educao Fsica, mesmo que no fossem obrigadas a faz-lo.

Tal opo tambm aparece, embora em menor grau, nos

escolares entrevistados por Caviglioli (1976) e Lovisolo

(1995), que preferiram a Educao Fsica como disciplina

optativa.

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Seria o caso de perguntar o que aconteceria se as aulas de

Educao Fsica deixassem de ser obrigatrias, como sugere

Lovisolo? Como a dimenso afetiva, ligada ao gostar das

aulas muito forte entre os alunos, no haveria alteraes de

grande monta na freqncia s aulas. Todavia, o mesmo

estudo de Lovisolo evidenciou que os pais/responsveis

atribuem pequena importncia Educao Fsica,

comparativamente a outras disciplinas (em especial as de

cunho heurstico/cientfico), no se deveria temer pela

continuidade futura da disciplina no currculo?

Embora a Educao Fsica seja fortemente associada ao

esporte, as dimenses do ldico (jogo, diverso, prazer

etc.), do movimento e da competio parecem ser mais

importantes do que os contedos especficos. Tambm a

opinio manifestada pelas escolares com relao ao esporte,

simultaneamente contedo de que mais gostam e de que

menos gostam, evidencia a problemtica que ele faz surgir no

contexto escolar. Belbenoit (1976) entende que so os

educadores que fazem do esporte um objeto e meio de

educao na escola: o esporte aquilo que se fizer dele.

Alguns dos dados dados aqui apresentados alertam para a

necessidade de combater a tendncia do esporte tornar-se um

fim em si mesmo, acarretando a nfase na busca da vitria e

no rendimento tcnico, que causa excluso e desmotivao de

muitos alunos, assim como a tendncia de tornar-se

hegemnico nos programas de Educao Fsica escolar,

inibindo a diversidade de contedos e estratgias.

Em contrapartida, os benefcios percebidos, ligados

prioritariamente a aspectos do desenvolvimento corporal,

embora a palavra corpo tenha sido a dcima quinta escolha

associada pelas escolares Educao Fsica, conotam uma

viso utilitarista da disciplina.

Conclui-se, por fim, que as alunas percebem as

peculiaridades e, em parte, as ambigidades da Educao

Fsica, e possuem atitude favorvel em relao a ela ao

menos no plano do gosto em participar das aulas.

Referncias

BELBENOIT, G. O desporto na escola. Lisboa: EditorialEstampa, 1976.

BETTI, I. C. R. Educao fsica escolar: a percepo

discente. Revista Brasileira de Cincias do Esporte,

Florianpolis, v. 16, n.2, p.158-167, 1995.

BETTI, M. Atitudes e opinies de escolares de 1 grau em

relao educao fsica. In: SIMPSIO DE CINCIAS DO

ESPORTE, 14., 1986, So Caetano do Sul. Anais... So

Caetano do Sul; Celafiscs, Fec do ABC, 1986. p.66.

BETTI, M. Educao fsica, esporte e cidadania. Revista

Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v.20, n.2-

3, p.84-92, 1999.

CAVIGLIOLI, B. Sport et adolescents. Paris: Librairie

Philosophique J. Vrin, 1976.

LOVISOLO, H. Educao fsica: a arte da mediao. Rio deJaneiro: Sprint, 1995.

RICOEUR, P. O si-mesmo como um outro. Campinas:

Papirus, 1991.

SELLTIZ, C. et al. Mtodos de pesquisa nas relaes

sociais. 2. ed. So Paulo: E.P.U, 1987. v.1. Delineamento de

pesquisa.

TODOROV, T. A conquista da Amrica: a questo do

outro.3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

Texto completo do trabalho apresentado no 8 Congresso de

Educao Fsica e Cincias do Desporto dos Pases de LnguaPortuguesa, Lisboa, 2000.

Endereo:

Mauro BettiUNESP Departamento de Educao FsicaAv. Eng. Luiz C. Coube s/n Vargem LimpaBauru SP17033-360Telefax: (14) 221.6082e-mail: [email protected]

Manuscrito recebido em 20 de agosto de 2003.

Manuscrito aceito em 27 de fevereiro de 2004.

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