153 Figura 23 Projeto da fachada do G. E. da Villa Aurora...

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Figura 23 – Projeto da fachada do G. E. da Villa Aurora, em S. Francisco de Paula

Fonte: ESTADO DO RIO DE JANEIRO (1920)

Composto de forma simétrica, o prédio possui um único acesso central, seguido de um

pórtico medindo 6m de largura e apenas 2m de comprimento que conduz a um amplo vestíbulo,

medindo 6m de largura por 12,85m de comprimento, dando acesso a todas as dependências do

prédio. A escola possuía quatro salas de aula, medindo 6m de largura por 8m de comprimento,

dispostas de forma simétrica nas extremidades do prédio, sendo duas delas localizadas nas

laterais fronteiras, possuindo cada uma três lances de janelas amplas que compõem a fachada

do prédio e duas janelas laterais. As outras duas salas localizavam-se nos fundos do prédio, com

as mesmas janelas laterais e os três lances de janelas na fachada posterior.

Entre as duas salas de aula da frente e as duas dos fundos localizavam-se dois gabinetes

medindo 6m de comprimento e 3,60m de largura, sendo o da direita destinado aos professores

e o da esquerda à diretoria. É importante observar que os dois gabinetes possuíam três acessos:

um principal, a partir do vestíbulo, e dois acessos laterais para as salas de aula, como se nota na

figura a seguir:

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Figura 24 – Planta baixa do G. E. da Villa Aurora em S. Francisco de Paula


A Mensagem de 1919 também anunciava a construção em Petrópolis e Nova-Friburgo de

“edifícios condignos ao elevado gráo de cultura d’aquelles importantes centros fluminenses”

(ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1919, p. 27-28), para a instalação de grupos escolares.

Para essas duas construções especificamente, foi contratado o arquiteto Heitor de Melo,

professor da Escola Nacional de Bellas Artes, o mesmo que projetou os monumentais edifícios

das câmaras municipais de Niterói e do Rio de Janeiro, e naquele momento projetava também

o prédio da Secretaria Geral do Estado do Rio de Janeiro, em Niterói.

Em Nova Friburgo Heitor de Mello buscou associar os princípios da arquitetura escolar

neocolonial a elementos característicos da arquitetura suíça, sobretudo os telhados, como se

nota na figura a seguir, numa clara referência aos os colonizadores daquela região, na Serra dos

Órgãos.

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Figura 25 – Fachada do grupo escolar de Nova Friburgo


Como se observa na figura acima, uma das características marcantes do prédio é o

destaque para a torre na composição assimétrica da fachada. Através da torre, que abrigava um

grande relógio, tinha-se o acesso ao setor destinado aos meninos, uma vez que este prédio, ao

contrário do que ocorria nos casos de Itaperuna e Valença, descritos anteriormente, previa a

divisão dos sexos. Outra característica que diferia a arquitetura desta escola para as demais

citadas, era a existência de dois pavimentos, contendo um total de 12 salas de aulas, revelando

assim maior imponência e complexidade.

O acesso pela torre conduzia a um vestíbulo com saída, pela esquerda, para uma espaçosa

galeria avarandada que permitia o acesso às duas salas de aula desta ala, localizadas à direita.

À esquerda ficava o acesso ao corredor que conduzia à outra ala, passando obrigatoriamente

pela sala da diretora, o acesso às escadas, os vãos que levavam ao pátio central e, ao fundo o

espaçoso lavabo masculino, composto por 4 sanitários, 4 mictórios e uma enorme pia, para o

uso simultâneo de 7 alunos.

A sala da diretora ocupava a parte central, contando com uma enorme janela cujas faces

projetadas para fora da fachada permitiam a visão dos dois acessos ao prédio. Era um amplo

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espaço dividido entre a sala

de espera e o gabinete,

composto também por um

vestiário e banheiro.

De acordo com

Bencostta (2005), essas

características conferem um

aspecto de maior

acessibilidade ao espaço

destinado à função diretiva na

sua relação com os demais

espaços escolares, revelando

uma concepção maximizadora

da direção, “mais próxima e

implicada na vida cotidiana”

(BENCOSTTA, 2005, p. 25)

da escola, assim também

como proporcionava as suas

funções de vigilância, devido

ao posicionamento da sala na

composição arquitetônica,

facilitando a visibilidade.

O acesso à ala esquerda, projetada para as meninas, ocorria por um portão sob a varanda,

levando a uma sala que possuía à direita um pequeno vestiário, e à esquerda o acesso à sala dos

professores — iluminada pela ampla janela à esquerda da fachada e outra, do mesmo tamanho,

na face lateral —, e ao vestiário e banheiro, também destinado aos mestres. Após a sala da

entrada, seguia-se a galeria avarandada que, da mesma forma que na ala direita, em composição

simétrica, permitia o acesso à sala da direção, às duas salas de aula, às escadas para o segundo

pavimento, ao pátio central e ao banheiro feminino.

As salas de aula eram consideravelmente espaçosas e bem iluminadas, medindo 10m de

comprimento por 6m de largura, com espaço para 48 alunos, possuindo um estrado para a mesa

do professor e espaço para o quadro negro. A parede à esquerda dos alunos abrigava cinco

lances de janelas que ocupavam quase toda a sua extensão, garantindo iluminação adequada,

Figura 26 – Grupo Escolar de Nova Friburgo: Planta baixa do primeiro pavimento

Fonte: ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1920

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de acordo com os preceitos higienistas. As salas de aula não eram contíguas, havendo sempre

um espaço medindo 1,60m entre as suas paredes, utilizados como depósito.

O pátio central possuía

função arquitetônica visando à

ventilação adequada das salas de

aula. O recreio dos alunos seria

realizado na parte dos fundos do

terreno, após a área construída,

cujo acesso se localizava ao final

das galerias. O recreio poderia ser

realizado no mesmo horário para

todos os alunos, pois havia um

muro dividindo o recreio das

meninas, que contava com uma

área total de 355m², do recreio dos

meninos que possuía uma área um

pouco maior, medindo 389m²,

devido às proporções do terreno.

O segundo pavimento era ocupado exclusivamente por salas de aula e suas galerias de

acesso. Eram seis salas, sendo três em cada galeria lateral, com capacidade para 48 alunos,

intercaladas pelas pequenas salas de depósito. Além destas, havia mais duas salas na parte

frontal do pavimento, com capacidade para 36 e 38 alunos. Havia ainda, no último pavimento,

sob o telhado da parte fronteira do prédio, duas amplas salas (na lateral esquerda e no centro),

e mais uma na torre da direita.

O início da década de

1920 foi marcado por grandes

agitações culturais e políticas

em decorrência da primeira

guerra mundial, que fez

acender os nacionalismos em

todo o mundo ocidental. No

Brasil eclodiram vários

movimentos que traziam à

Figura 27 – Grupo Escolar de Nova Friburgo: Planta baixa do segundo pavimento



Figura 28 – Grupo Escolar de Nova Friburgo: Planta baixa do telhado

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tona “a questão da nacionalidade brasileira, o combate à estrangeirização do Brasil, a reforma

política, a moralização dos costumes e a regeneração da nação” (SOUZA, 2000). Na educação

ganhava força um movimento conhecido por Escola Nova, pautado pelas concepções do

filósofo e educador norte-americano John Dewey, que no Brasil influenciou diversos

educadores, como Anísio Teixeira e Fernando de Azevedo.

Um dos elementos centrais nesta nova proposta de reestruturação da educação brasileira

eram os prédios escolares e a sua arquitetura. O edifício-escola servia de suporte para a exibição

dos símbolos nacionais, como brasões, bandeiras, retratos de homens ilustres, etc.

(ESCOLANO, 1998), além de materializar no seu próprio estilo arquitetônico o sentido de

nacionalidade que se buscava afirmar naquele momento. Assim foi ganhando força a defesa de

uma arquitetura tradicional brasileira, que supostamente representasse as raízes de nossa

civilização, e que deveria, portanto, figurar nos prédios escolares. Dessa forma se deu a

aproximação entre os princípios da Escola Nova e a arquitetura neocolonial brasileira.

O educador Fernando Azevedo, que em 1927 assumiu a diretoria geral da instrução

pública do Distrito Federal, era um grande defensor da arquitetura neocolonial como elemento

nacionalizante. Entre 1927 e 1930 foram construídas, na cidade do Rio de Janeiro, nove escolas

adotando este modelo arquitetônico, destacando-se entre elas a Escola Uruguai, a Escola

Argentina, a Escola Estados Unidos, Escola Antônio Prado Jr. e Escola Normal. A arquitetura

neocolonial, apesar de remeter ao passado colonial e tradicional, o que aparentemente se

contrapunha a uma reforma modernizadora na educação, era justificada por Azevedo por ser

capaz de “congregar, no ambiente da escola, todos os elementos tradicionais, capazes de

vincular as novas gerações, num povo em formação, à sua terra, à sua gente e aos seus

antepassados” (AZEVEDO apud VIDAL, 1994, p. 39).

Apesar da relevância incontestável da reforma azevediana, o diálogo entre a arquitetura

neocolonial e a escola primária já estava presente no projeto do arquiteto Heitor de Mello para

o Grupo Escolar Pedro II, de Petrópolis, o mais icônico dos prédios escolares construídos pelo

governo Raul Veiga, figurando como um dos principais símbolos das comemorações pelo

centenário da independência do Brasil no estado do Rio de Janeiro.

O prédio imponente apresentava uma fachada de composição assimétrica, possuindo um

núcleo central onde se localiza a sala da diretora, avançado em relação ao restante da fachada,

cujo acesso se dava de forma independente por um pórtico exclusivo em sua lateral esquerda,

imprimindo um caráter hierárquico à construção. Este núcleo central possui ainda um frontão

curvilíneo, característico da arquitetura neocolonial. Atrás da sala da diretora encontra-se um

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enorme auditório medindo 106m², contando com vestiário e um banheiro, cuja janela se observa

na fachada, entre a sala da diretora e o portão de acesso pela lateral esquerda.

Figura 29 – Fachada do Grupo Escolar Pedro II, em Petrópolis


Assim como na escola de Friburgo, destaca-se na fachada a presença da torre e do relógio.

Escolano (1998) observa que a torre era um elemento bastante característico na arquitetura

escolar do século XIX, representando um signo de poder e domínio, também presente nos

demais edifícios emblemáticos das comunidades, como a igreja e a prefeitura, ostentando

muitas vezes grandes relógios em destaque. Para este autor a presença do relógio vai além do

papel de demarcar o tempo, tornando-se um

organizador da vida da comunidade e também da vida da infância. Ele marca as horas de entrada na escola e de saída dela, os tempos de recreio e todos os momentos da vida da instituição. A ordem temporal se une, assim, à do espaço para regular a organização acadêmica e para pautar as coordenadas básicas das primeiras aprendizagens (ESCOLANO, 1998, p. 44).

Ao lado direito da torre encontrava-se a sala dos professores, possuindo três janelas

voltadas para a varanda onde havia uma porta de acesso permitindo a visita à torre e ao salão

de exposições, no segundo pavimento, sem a necessidade de percorrer as dependências da

escola. Ligando a sala da direção à sala dos professores havia um corredor, evidenciando a

preocupação com a funcionalidade administrativa e a concepção maximizadora da direção

(BENCOSTTA, 2005).

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Figura 30 – Grupo Escolar Pedro II, em Petrópolis: Planta baixa do primeiro pavimento


A arquitetura do prédio estabelece, além da composição hierárquica, a divisão sexual dos

espaços, ficando a parte direita destinada às meninas e a parte esquerda aos meninos, dividida

por um muro atravessando o interior do pátio, reservado ao recreio.

O prédio adotava o partido arquitetônico em quadra, como nas escolas jesuítas do período

colonial (CASTRO, 2010), possuindo na parte fronteira o setor administrativo, com a sala da

direção, a sala dos professores e o auditório, nas laterais as salas de aula e o recreio coberto, no

pavimento térreo, tendo ao fundo os banheiros bastante espaçosos.

A figura 31 apresenta o aspecto interno do edifício, onde é possível notar as duas portas

de acesso direto ao pátio — a da esquerda partindo do acesso feminino, próximo à sala dos

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professores, e a da direita, saindo do interior do auditório —, e permite também ver, ao centro,

o muro que dividia o pátio de recreio masculino e feminino.

Figura 31 – Grupo Escolar Pedro II, em Petrópolis. Fachada posterior


No térreo havia apenas quatro salas de aula, sendo duas na ala masculina e duas na ala

feminina, medindo 5,93m de largura por 10m de comprimento cada uma, preparadas para

comportar 48 alunos. Cada sala de aula possuía dois acessos a partir da galeria avarandada que

circundava o pátio central, sendo um na direção da mesa do professor e outro ao fundo da sala,

além de haver a comunicação entre as salas de aula contíguas, através de uma porta. Havia

janelas apenas na lateral voltada para a parte externa do prédio evitando assim o contato visual

dos alunos com o pátio de recreio durante as aulas.

Seguindo as galerias avarandadas do térreo, após as duas salas de aula encontravam-se as

escadarias de acesso dos alunos ao segundo pavimento, e depois delas, os pátios cobertos,

medindo 160m² cada um.

No segundo pavimento o núcleo central abrigava um enorme salão para exposição de

modelos e trabalhos manuais, cujo acesso se dava pela torre, de forma independente, ou pelas

galerias laterais. Ao lado direito deste salão havia uma sala de aula feminina que comportava

40 alunas, possuindo três portas envidraçadas voltadas para um terraço na fachada. À esquerda

do salão, mais uma sala de aula, para 40 meninos, cujas janelas também se voltavam para a

fachada. Havia ainda mais duas salas de aula para 48 alunos, que ficavam por sobre os dois

acessos (masculino e feminino) nas extremidades laterais da fachada.

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Figura 32 – Planta baixa do Grupo Escolar Pedro II, em Petrópolis, 2º pavimento


O lugar ocupado pelos prédios escolares na cidade, com sua arquitetura própria

distinguindo-os das demais instituições, aumentava, nas palavras de Escolano (1998), “o

prestígio do professor e [elevava] a estima que os alunos têm para com a educação

(ESCOLANO, 1998, p. 37), ou, como afirmou Vidal (1994), “diferenciava os saberes do

educador e do arquiteto dos leigos que atuavam na política e da população em geral,

constituindo-lhe um lugar autorizado para a emissão de discursos e práticas discursivas”

(VIDAL, 1994, p. 51).

No caso do estado do Rio de Janeiro estes “discursos” e “práticas discursivas” a partir

dos prédios escolares, tornaram-se uma prática bastante explorada a partir de 1916, quando o

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presidente estadual Nilo Peçanha inaugurou na cidade de Campos, com a presença do presidente

da república, a escola ao ar livre Wencesláo Braz. Desde então foram vários os eventos de

inauguração de escolas com a presença do presidente do estado, como no caso do G. E. Ferreira

da Luz, no distrito de Miracema em Santo Antônio de Pádua (figura 13, p. 141).

Figura 33 – Inauguração do Grupo Escolar Euclides da Cunha, no município de Teresópolis

Fonte: Revista Fon-Fon (EXCURSÃO do Presidente do Estado, 1920) – Acervo da Biblioteca Nacional – Brasil.

Os atos de inauguração eram anunciados e cobertos pela imprensa, podendo ser

explorados politicamente. Em 1921 o jornal Gazeta de Notícias noticiava a “inauguração do

Grupo Escolar Casimiro de Abreu e dos edifícios da cadeia e quartel da cidade de Valença”,

que aconteceriam no dia 23 de abril, e a do “grupo escolar do distrito de Santo Antonio do

Carangola, município de Itaperuna” (MELHORAMENTOS no estado do Rio, 1921). Em 1922

o mesmo jornal anunciava que

O Dr. Raul Veiga, presidente do Estado do Rio de Janeiro, designou o dia 4 de novembro próximo para inaugurar o edifício da Escola Profissional Feminina da cidade de Campos, a ponte de cimento armado sobre o rio Pomba, na cidade de Santo Antonio de Padua e bem assim o Grupo Escolar Dr. Francisco Portella, em Natividade, no município de Itaperuna, e o Grupo Escolar da cidade de S. João da Barra (MELHORAMENTOS, no estado do Rio, 1922).

Entre 1919 e 1922 o presidente Raul de Moraes Veiga inaugurou 18 prédios escolares,

numa média de 4,5 escolas por ano, o que representa, por exemplo, o dobro das escolas

construídas por Fernando de Azevedo entre 1927 e 1930 no Distrito Federal (VIDAL, 1994).

Entre os prédios inaugurados pelo presidente fluminense apenas quatro foram totalmente

projetados e construídos para fins escolares (G. E. Orlinda Veiga e G. E. Francisco Portella em

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Itaperuna, G. E. Visconde de Itaborahy em São Francisco de Paula, e G. E. Pedro II em

Petrópolis), sendo os demais adaptados pelo governo ou, como no caso dos grupos escolares

Treze de Maio e Aydano de Almeida, em Niterói, arrendados pelo governo e adaptados pelos

proprietários.

Figura 34 – Inauguração do Grupo Escolar Orlinda Veiga em Itaperuna – 1921

Fonte: Revista Careta (O SR. Presidente..., 1921) – Acervo da Biblioteca Nacional – Brasil.

Figura 35 – Inauguração do Grupo Escolar Visconde do Itaborahy no município de São

Francisco de Paula – 1921

Fonte: Revista Fon-Fon (A EXCURSÃO..., 1921) – Acervo da Biblioteca Nacional – Brasil.

Das escolas apresentadas nas primeiras mensagens de Raul Veiga algumas não ficaram

prontas a tempo de serem inauguradas em seu governo, como o Grupo Escolar Modelo com

jardim de infância em anexo, na cidade de Niterói, e o grupo escolar de Santa Maria Madalena,

inaugurados no governo de Feliciano Sodré. O grupo escolar de Nova Friburgo, um dos prédios

planejados pelo arquiteto Heitor de Melo, também não foi concluído a tempo, ficando o seu

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prédio inacabado durante mais de uma década, inaugurado somente em 1933, após a revolução

de 1930.

Quadro 18 – Prédios de escolas primárias inaugurados nos governos de Nilo Peçanha, Geraque Collet e Raul Veiga (1916 - 1922)

Escola Município Início Inaugura-

ção Adaptado / construído

Escola Ao Ar Livre Venceslau Bráz

Campos 1916 1916 Construído

G. E. Quintino Bocaiúva Niterói 1915 1917 Adaptado

G. E. Ferreira da Luz S. Antônio de Pádua 1915 1917 Construído por subscrição popular

G. E. Nilo Peçanha São Gonçalo 1915 1917 Construído pela municipalidade

G. E. Duque de Caxias S. Francisco de Paula 1916 1917 Construído G. E. Barão de Macaúbas São Fidélis 1917 1919 Adaptado

G. E. Treze de Maio Niterói 1919 1919 Arrendado, adaptado pelo proprietário

G. E. Aydano de Almeida Niterói 1919 1919 Arrendado, adaptado pelo proprietário

G. E. Raul Veiga Macaé 1919 1920 Adaptado

G. E. João Clapp Campos 1919 1920 Arrendado, adaptado pelo Estado

G. E. XV de Novembro Campos 1919 1920 Arrendado, adaptado pelo Estado

G. E. Euclides da Cunha Terezópolis 1920 1920 Adaptado G. E. Orlinda Veiga Itaperuna 1919 1921 Construído G. E. Casimiro de Abreu Valença 1919 1921 Adaptado G. E. Pinto Lima Niterói 1919 1921 Adaptado G. E. Nove de Abril Niterói 1919 1921 Adaptado G. E. Hilario Ribeiro Niterói 1919 1921 Adaptado G. E. Visconde de Itaborahy S. Francisco de Paula 1919 1922 Construído G. E. Pedro II Petrópolis 1919 1922 Construído G. E. Francisco Portella Itaperuna 1919 1922 Construído G. E. Alberto Torres São João da Barra s/inf 1922 Adaptado G. E. Joaquim Macedo Barra do Piraí s/inf 1922 Adaptado

Fonte: Elaboração própria a partir das mensagens presidenciais de 1916 a 1930; dos jornais Gazeta de Notícias, Correio da Manhã, O Paiz; e das Revistas Careta, Revista da Semana e Revista Fon-Fon.

As escolhas dos municípios onde se instalariam os grupos escolares e os nomes que teriam

as escolas faziam parte da estratégia política de afirmação do nilismo, e do fortalecimento da

figura de Nilo Peçanha, candidato da Reação Republicana nas eleições de 1922 para a

presidência da república.

Uma das primeiras escolas inauguradas foi Grupo Escolar Raul Veiga. Além de receber

o próprio nome do presidente, a escola foi inaugurada em um dos focos de oposição ao nilismo,

o município de Macaé, base política do ex-presidente Alfredo Backer. Em Itaperuna — domínio

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do portelismo — foram instalados dois grupos escolares, em distritos bastante populosos. Para

nomear o grupo escolar de São João da Barra foi resgatada a figura do ex-presidente Alberto

Torres, defensor do “Estado pedagogo” formador da cidadania.

Figura 36 – Fachada do G. E. Francisco Portella em Natividade, município de Itaperuna

Fonte: Revista Fon-Fon (A INSTRUCÇÃO no Estado do Rio, 1922) – Acervo da Biblioteca Nacional - Brasil

Figura 37 – Interior do G. E. Francisco Portella em Natividade, município de Itaperuna


Os municípios de Niterói, Petrópolis, Teresópolis e Friburgo formavam a área de

influência de Feliciano Sodré, principal força de oposição a Raul Veiga e Nilo Peçanha naquele

momento, por isso a importância de se instalar nestas cidades prédios escolares exemplares,

que dessem visibilidade às ações do grupo político que buscava se afirmar no poder.

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A inauguração de escolas no

ano de 1922 fez parte das

comemorações do centenário da

independência do Brasil no estado

do Rio de Janeiro. De todas elas a

que obteve mais destaque foi a do

Grupo Escolar Pedro II em

Petrópolis.

As presenças do presidente e

de diversas autoridades locais e

estaduais, assim como a da

diretora, professoras, alunos e seus

familiares, mereceram destaque na imprensa, que mencionou a vastidão do pátio interno e o

caráter modelar do edifício (A INSTRUCÇÃO publica no Estado do Rio de Janeiro, 1922).

Figura 39 – O presidente Raul Veiga e o corpo docente do G. E. Pedro II


Na fotografia acima se encontra ao centro e em primeiro plano, o presidente Raul Veiga

tendo à sua esquerda a professora Angélica Martinho Lopes de Castro, diretora do Grupo

Escolar Pedro II, acompanhada das professoras adjuntas. Atrás estão as diversas autoridades

presentes, entre elas o Dr. Barros Franco, prefeito de Petrópolis, o Dr. Arthur Costa, presidente

da ALERJ, o Dr. Jorge Lossio, diretor geral de obras públicas e o Dr. Guilherme Catramby,

diretor geral da instrução.

Figura 38 – Grupo Escolar Pedro II em Petrópolis


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Nas fotografias abaixo é possível observar a extensão do pátio interno, utilizado para

demonstração de exercícios de ginásticas das alunas, contando também com a presença dos

meninos em trajes de escoteiro.


A figura 41 mostra o momento em que a comitiva do presidente do Estado entra pelo

portão da escola, sendo saudada pelos alunos perfilados no jardim fronteiro ao prédio.

Figura 41 – Chegada da comitiva do presidente Raul Veiga ao prédio do G. E. Pedro II em Petrópolis


Figura 40 – Exercícios de ginástica na inauguração do G. E. Pedro II em Petrópolis

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Figura 42 – Aspecto das dependências do Grupo Escolar Pedro II em Petrópolis

Fonte: Revista Fon-Fon (A INSTRUCÇÃO no Estado do Rio, 1922) – Acervo da Biblioteca Nacional – Brasil.

A inauguração de escolas, como dito anteriormente, foi utilizada como símbolo

comemorativo no Rio de Janeiro e como instrumento político buscando consolidar as forças

nilistas no Estado. Desde 1920 o presidente Raul Veiga anunciava a definição dos limites

estaduais com a elaboração da nova carta geográfica do Estado (pois a última datava de 1860),

e os prédios escolares, como principais elementos a serem exaltados nas festividades da

comemoração da independência do Brasil em 1922.

Entendo dotar cada cidade, villa ou povoação, si não for possível em todas, em sua grande maioria, de um prédio escolar, construído especialmente para esse fim, no qual possamos ministrar o ensino completo e efficiente.

Será preparando novas gerações de brazileiros que honraremos os nossos maiores; fundando escolas e combatendo o analphabetismo, teremos, penso, prestado um dos maiores serviços ao nosso Paiz (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1920, p. 26-27).

O governo do estado do Rio de Janeiro publicou, na ocasião das comemorações do

centenário da independência do Brasil, o Álbum do Rio de Janeiro, destacando as características

sócio-econômicas dos municípios fluminenses e suas riquezas naturais. Neste álbum é dedicado

um capítulo exclusivo à instrução pública onde se apresenta um retrospecto da educação

fluminense desde o fim do Império, tecendo comentários sobre as primeiras reformas

republicanas na instrução pública, com muitos elogios à reforma de 1900 e ao presidente

Alberto Torres, lamentando o não cumprimento total dos seus princípios em decorrência da

crise financeira. Em seguida destaca a reforma de 1911 e os seus pontos positivos, como o

provimento de material e mobiliário escolar, e a criação das Escolas Complementares,

apresentando dados de matrícula e frequência entre 1911 e 1915, falando em seguida sobre os

grupos escolares.

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Figura 43 – Grupo Escolar Casimiro de Abreu - 1922

Fonte: Centenário da Independência do Brasil: Álbum do Estado do Rio de Janeiro, 1922 (VASCONCELOS, 1922) – Acervo da Fundação Biblioteca Nacional – Brasil.

Entre as diversas fotografias de escolas primárias e secundárias, privadas e públicas nos

diversos municípios do Estado, destacam-se as da Escola Normal, da Escola Modelo e Escola

Maternal de Niterói, do Grupo Escolar Pedro II em Petrópolis, Grupo Escolar Euclydes da

Cunha em Teresópolis, G. E. Ferreira da Luz em Miracema, G. E. Casimiro de Abreu em

Valença, G. E. Orlinda Veiga em Itaperuna, G. E. Joaquim Macedo em Barra do Piraí, G. E.

Barão de Macahubas em São Fidélis, G. E. Raul Veiga em Macaé, G. E. Nilo Peçanha em São

Gonçalo, entre outros institutos de ensino públicos e privados.

Figura 44 – Aula de Ginástica no G. E. Casimiro de Abreu em Valença - 1922

Fonte: Centenário da Independência do Brasil: Álbum do Estado do Rio de Janeiro (VASCONCELOS, 1922) – Acervo da Fundação Biblioteca Nacional – Brasil.

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Na figura 45 é

possível notar a

influência do higienismo

na organização da sala de

aula, com pé direito alto e

a presença de amplas

janelas. Nota-se a

utilização de bancos-

carteira duplos com a

separação entre meninos

e meninas por fila, e a

presença de mapas

afixados na parede.

Apesar de serem celebrados os grupos escolares, a maioria das escolas primárias do

estado do Rio de Janeiro era composta por escolas isoladas, como esta do município de Cambuci

(figura 46):

Figura 46 – Escola isolada no município de Cambuci - 1922

Fonte: Centenário da Independência do Brasil: Álbum do Estado do Rio de Janeiro 1922 (VASCONCELOS, 1922) – Acervo da Biblioteca Nacional – Brasil.

Figura 45 – Sala de aula do G. E. Casimiro de Abreu em Valença

Fonte: Centenário da Independência do Brasil: Álbum do Estado do Rio de Janeiro 1922 (VASCONCELOS, 1922) – Acervo da Biblioteca Nacional - Brasil

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A imagem mostra uma escola mista com uma quantidade maior de meninos, de faixa

etária variada, funcionando em prédio aparentemente inadequado, com limitações em seu pouco

espaço físico.

Figura 47 – Grupo Escolar Barão de Macahubas em São Fidélis - 1922


Figura 48 - G. E. Joaquim Macedo em Barra do Piraí - 1922

Fonte: Centenário da Independência do Brasil: Álbum do Estado do Rio de Janeiro (VASCONCELOS, 1922).

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Figura 49 - Sala de aula do G. E. Joaquim Macedo em Barra do Piraí

Nesta escola é

possível notar a presença

das professoras adjuntas no

fundo da sala e uma grande

quantidade de alunos,

notando-se três ou mais

crianças em cada banco-

carteira originalmente

projetado para duas

crianças. É possível notar

também a presença do

relógio na parede do fundo e de uma talha para água na direção da porta da sala de aula. Da

mesma forma que na escola de Valença percebe-se a separação sexual por fila.

Figura 50 – G. E. Raul Veiga em Macaé - 1922


Fonte: Centenário da Independência do Brasil: Álbum do Estado do Rio de Janeiro (VASCONCELOS, 1922).

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Figura 51 – G. E. Orlinda Veiga em Santo Antônio do Carangola, município de Itaperuna


Em meio às comemorações do centenário da independência e inaugurações das escolas

fluminenses avançava, desde junho de 1921, a campanha da Reação Republicana, reunindo os

estados do Rio de Janeiro, Bahia, Rio Grande do Sul, Pernambuco e Distrito Federal, em defesa

da candidatura de Nilo Peçanha tendo como vice J. J. Seabra, presidente da Bahia e ex-professor

de Nilo nos tempos da faculdade de direito do Recife (PEÇANHA, 1969) para a presidência da

república nas eleições de 1922, formando um eixo alternativo de poder em oposição à

candidatura oficial do mineiro Artur Bernardes, apoiado pelo presidente Epitácio Pessoa e pelas

oligarquias de São Paulo e Minas Gerais.

O programa da Reação Republicana se caracterizou pelo périplo do candidato Nilo

Peçanha por todo o Brasil em campanha, prática pouco comum à época, sustentando um

discurso que criticava a estrutura do federalismo brasileiro, defendendo um modelo em que “as

decisões políticas nacionais [saíssem] do terreno das conveniências regionais para horizontes

mais iluminados de crítica e liberdade” (PEÇANHA apud FERREIRA, 1993, p. 15). Em relação

à política econômica mantinha a defesa do agrarismo, apostando na diversificação e na

autossuficiência da produção de alimentos.

Além das críticas ao funcionamento do federalismo, Nilo Peçanha inovava no discurso

voltado para as camadas urbanas e para os trabalhadores, chegando a declarar que

175

o mundo não pode ser mais o domínio egoístico dos ricos, e (...) só teremos paz de verdade, e uma paz de justiça, quando nas nossas propriedades (...) e nas nossas consciências, sobretudo, forem tão legítimos os direitos do trabalho como os do capital. Não é mais possível a nenhum governo brasileiro deixar de respeitar, dentro da ordem, a liberdade, a liberdade operária, o pensamento operário (PEÇANHA apud FERREIRA, 1993, p. 17),

revelando assim a sensibilidade da Reação Republicana para o avanço do movimento operário

nos grandes centros brasileiros, desde a greve geral de 1917. Por fim, também era defendida a

ênfase na expansão da instrução pública e no combate ao analfabetismo, como alternativa para

ampliar a participação política.

Apesar do sucesso da campanha através dos meetings, da propaganda na imprensa nilista,

da grande penetração de Nilo nos centros urbanos e entre os militares, além do apoio das

diversas oligarquias dissidentes, “os resultados eleitorais, controlados pela máquina oficial,

deram a vitória a Bernardes” (FERREIRA, 1993, p. 19).

A partir desse momento tinha início uma onda de protestos pela imprensa e manifestações

nos grandes centros, denunciando a fraude eleitoral. Em 5 de julho de 1922 eclodiram as

rebeliões do Forte de Copacabana e também nas guarnições militares de Campo Grande e

Niterói, os nilistas passavam a reafirmar, pela imprensa, os princípios da Reação Republicana,

aprofundando o discurso da moralização política, chegando o próprio Nilo a defender a reforma

constitucional e a instituição do voto secreto, que se tornou uma das principais bandeiras do

tenentismo ao longo da década de 1920.

Desde o lançamento da Reação Republicana em 1921, aumentava a repressão do governo

federal contra as dissidências. No Legislativo federal a Comissão de Verificação e Poderes, que

antes estava subordinada ao deputado campista João Guimarães, foi entregue a ao anti-nilista

Norival de Freitas, impedindo assim a posse de elementos contrários a candidatura Bernardes,

representando um obstáculo para as dissidências estaduais.

No estado do Rio de Janeiro foi aprovada a lei orgânica das municipalidades, tornando

eletivo o cargo de prefeito, eliminando assim um dos principais instrumentos de controle nilista

nas municipalidades. Além disso, a atuação do juiz federal bernardista Leon Roussoulieres,

presidente das juntas apuradoras, ampliando alistamento eleitoral a fim de angariar eleitores

livres da influência dos nilistas e nomeando 20 novos juízes suplentes “alheios ao nilismo”

(FERREIRA, 1989, p. 259), contribuíram para o enfraquecimento da oligarquia dominante no

Estado, abrindo caminho para as forças de oposição, fiéis a Epitácio Pessoa e a Artur Bernardes.

176

Em 9 de julho de 1922, quatro dias após a revolta do Forte de Copacabana, realizaram-se

as eleições para a sucessão de Raul Veiga na presidência do estado do Rio de Janeiro. O

candidato nilista era o deputado Raul Fernandes, tendo como vice Artur Costa, político de

Campos e presidente da ALERJ, enquanto a oposição lançava a candidatura de Feliciano Sodré,

que já havia sido derrotado pelo próprio Nilo nas eleições de 1914. Ao mesmo tempo ocorreria

o primeiro pleito para eleger os prefeitos municipais.

Apesar dos esforços do governo Raul Veiga na execução de diversas obras nos municípios

do interior do Estado visando a cooptação das oposições, o resultado não foi tão positivo. Em

Petrópolis, por exemplo, a construção do Grupo Escolar Pedro II, que exigiu grande atenção do

presidente, constituindo um dos maiores feitos a serem celebrados nas comemorações do

centenário da independência, não impediu a vitória do candidato da oposição, o deputado

federal Joaquim Moreira, para prefeito do município.

Neste contexto conturbado encerrava-se o governo de Raul Veiga no estado do Rio de

Janeiro. Em sua última Mensagem à Câmara o presidente afirmava que

Dos edifícios [escolares] construídos (...), todos se podem apresentar, sem exagero, como modelos no gênero, e que hão de ficar como um attestado vivo, do grande interesse que dediquei á instrucção publica do meu Estado. Nas cidades onde estão construídos resaltam como os mais grandiosos edifícios locaes, pois com esse intuito mesmo, foram construídos, como monumentos (...)” (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1922b, p. 34).

Nas palavras do presidente é possível perceber não somente a intencionalidade na

edificação de prédios escolares monumentais capazes de eternizar a sua imagem de político,

mas também a concepção de que o Estado era o principal responsável pela construção da

cidadania, característica que o aproximava do ex-presidente Alberto Torres — criador dos

primeiros grupos escolares fluminenses no ano de 190034 e defensor do “Estado pedagogo”

construtor de uma “república social” —, e de Nilo Peçanha com sua ênfase numa escola

primária capaz de construir uma “sociedade de trabalhadores”. A partir do governo de Raul

Veiga estavam lançadas as bases para a expansão da escola primária que se verificou ao longo

dos anos 1920.

Em julho de 1922 foram diplomados os deputados estaduais eleitos no ano anterior, sendo

reconhecidos apenas os candidatos situacionistas, como de praxe, dando início ao conflito que

resultou em duplicidade de câmaras, quando os oposicionistas reunidos no prédio da câmara

34 Em 1921 o presidente Raul Veiga inaugurou, no município de São João da Barra, o Grupo Escolar Alberto Torres.

177

municipal de Niterói também se proclamaram poder legislativo estadual. Neste momento cada

câmara reconheceu a eleição do seu candidato à presidência do estado, abrindo o caminho para

a intervenção federal que ocorreu em10 de janeiro de 1923, sendo nomeado pelo presidente da

república para governar o Rio de Janeiro o interventor Aurelino Leal. No mês de maio a ALERJ

declarava nulas todas as eleições estaduais realizadas desde dezembro de 1921, convocando

novas eleições para o final do ano, nas quais foram eleitos o presidente Feliciano Sodré e a

bancada sodrezista para a ALERJ (KORNIS, 1989b), pondo fim ao domínio nilista no Rio de

Janeiro.

Após a queda do nilismo, enraizava-se o sodrezismo, com os governos de Feliciano Sodré

(1923 – 1927) e Manuel Duarte (1927 – 1930), que governaram até a chegada de Getúlio Vargas

à presidência da república.

No contexto da criação da Associação Brasileira de Educação em 1924 foi realizada uma

nova reforma do ensino fluminense. Extinguiu-se a Superintendência Geral do Ensino,

restabelecendo-se a Diretoria de Instrução Pública, subordinada à Secretaria do Interior e

Justiça, e composta por duas seções: uma responsável pelo ensino normal, secundário e

profissional; e outra pelo ensino primário.

Sodré identificava que os prédios escolares continuavam sendo um problema, pois a

grande maioria das escolas ainda funcionava em casas alugadas, sem condições higiênicas e

pedagógicas. Dos 52 grupos escolares existentes em todo o Estado 27 funcionavam em prédios

alugados. Em relação às escolas isoladas a situação era ainda mais grave, já que somente 24 das

509 existentes funcionavam em prédios próprios, ficando ainda 485 em prédios alugados, o que

representava um custo de 600:000$000 anuais em aluguéis. As caixas escolares também não

tiveram o desempenho esperado, com exceção das caixas “Benjamin Constant e Quintino

Bocayuva nos 1º e 4º districtos de Nictheroy e Pedro II em Pretropolis” (ESTADO DO RIO DE

JANEIRO, 1924, p. 47).

Em 1925 uma nova reforma a partir do Decreto nº 2.105, de 2 de março, alterava a

organização do ensino primário, que seria dividido m 3 graus: 1º grau com curso elementar de

duas séries; 2º grau de nível médio com três séries; e o 3º grau com curso integral de cinco anos

ministrado nos grupos escolares. A partir desse momento nota-se uma considerável expansão

no número de matrícula e frequência nas escolas primárias. De acordo com Schueler (2010),

um dos fatores para este crescimento se deve ao “fato de em algumas unidades escolares terem

sido adotados dois turnos” (SCHUELER, 2010, p. 547). Os turnos escolares foram instituídos

pela primeira vez em 1922, ainda no governo Raul Veiga, nos grupos escolares com número

178

elevado de matrícula. As primeiras escolas a funcionar em dois turnos foram os Grupos

escolares Silva Pontes, 13 de Maio, Pinto Lima e Quintino Bocayuva, em Niterói; Ferreira da

Luz em Miracema; e Orlinda Veiga em Santo Antônio do Carangola (ESTADO DO RIO DE

JANEIRO, 1922b), que de fato tiveram suas matrículas aumentadas, chegando alguma delas a

ultrapassar a quantidade de mil alunos.

No entanto, há outro fator que provavelmente tenha contribuído ainda mais para o

crescimento das matrículas e da frequência escolar nas estatísticas do governo, sobretudo a

partir do ano de 1925, que é o retorno à subvenção de escolas privadas. Medida condenada por

Nilo Peçanha como instrumento de aparelhamento político, a subvenção não apenas foi

restabelecida por Sodré, como passaram a figurar essas escolas, seus professores e alunos nas

estatísticas oficiais do Estado, produzindo números inflacionados no que se refere à quantidade

de matrículas e frequência.

Analisando as mensagens presidenciais é importante destacar que, apesar da evolução das

matrículas e da frequência (gráfico 4), nenhum novo prédio foi construído pelo Estado para a

instalação de grupos escolares a partir de 1922, ao passo que o número de escolas

subvencionadas mais que triplicou entre 1925 e 1930, como mostra o quadro a seguir:

Quadro 19 – Escolas subvencionadas no governo Feliciano Sodré e Manuel Duarte (1925 - 1930)

1925 16 1926 37 1927 64 1928 93 1929 140 1930 135

Fonte: Mensagens presidenciais de 1926 a 1930 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1926-1930)

O gráfico a seguir ilustra o considerável aumento nas matrículas frequência das escolas

primárias no estado do Rio de Janeiro a partir de 1925, incluindo as escolas privadas

subvencionadas pelo Estado, uma vez que esses números não são apresentados

discriminadamente.

179

Gráfico 4 - Matrícula e frequência nas escolas públicas primárias do estado do Rio de Janeiro (1902 - 1930)

Fonte: elaboração própria a partir das mensagens presidenciais (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1902-1930)

O gráfico representa os baixos índices de matrícula e frequência escolar no período mais

grave da crise econômica do Rio de Janeiro, quando foram extintos os primeiros grupos

escolares e fechadas diversas escolas isoladas durante o governo Quintino Bocayuva (1900-

1903), havendo um considerável crescimento a partir de 1905 com a recuperação financeira

proveniente das políticas implementadas no primeiro governo de Nilo Peçanha (1903-1906).

Após os conflitos interoligárquicos do governo Backer (1906-1910), promovendo o

fechamento de várias escolas e a remoção de diversos professores por motivos políticos, nota-

se a elevação das matrículas e da frequência no governo Oliveira Botelho (1910-1914), como

consequência da reforma de 1911 que restabeleceu as escolas graduadas através do modelo de

Escolas Complementares, e implantou a subvenção a professores particulares.

Em 1915 nota-se uma queda sensível, sobretudo na frequência escolar, em decorrência

da extinção da subvenção no segundo governo Nilo Peçanha (1915-1917). A partir desse

momento temos a expansão da escola primária pública, através da criação de mais escolas

isoladas e da conversão das escolas complementares em grupos escolares, além da reunião de

várias escolas isoladas urbanas criando novos grupos escolares. É também neste período que

tem início a política nilista de construção e reforma de prédios escolares, chegando ao seu ponto

0

10.000

20.000

30.000

40.000

50.000

60.000

70.000

80.000

90.000

100.000

1902

1903

1904

1905

1906

1907

1908

1909

1910

1911

1912

1913

1914

1915

1916

1917

1918

1919

1920

1921

1922

1923

1924

1925

1926

1927

1928

1929

1930

matrícula frequencia

subvenção escolar

subvenção escolar

180

máximo no governo Raul Veiga, que institui em seu último ano de governo o funcionamento

de dois turnos em alguns grupos escolares.

A partir de 1924 nota-se uma alteração bastante sensível nos números de matrícula e

frequência escolar, devido à expansão da implantação de dois turnos e, sobretudo pelo

restabelecimento da subvenção.

A reforma de 1925 também reorganizou as regiões escolares visando tornar a inspeção

mais eficiente. O estado foi dividido em 8 regiões escolares, além da Sede da Inspetoria Geral

do Ensino, localizada em Niterói, como se pode notar no quadro a seguir:

Quadro 20 – Distribuição de escolas de acordo com a reforma de 2 de março de 1925

REGIÕES MUNICÍPIOS ESCOLAS

1º grau

2º grau grupos

mater-nais

Sede da Inspetoria Geral do Ensino

Niterói — 31 22 2

1ª Região S. Gonçalo (sede), Maricá, Saquarema, Araruama, S. Pedro da Aldeia, Cabo Frio, Itaboraí e Rio Bonito

48 68 4 —

2ª Região 2ª REGIÃO: Macaé (sede), Barra de São João, São Francisco de Paula, Santa Maria Madalena, S. Sebastião do Alto e Capivari

39 18 5 —

3ª Região Campos (sede), Itaperuna e S. João da Barra

50 28 8 1

4ª Região Itaocara (sede), Cantagalo, Cambuci, São Fidélis e Santo Antonio de Padua

35 16 4 —

5ª Região Nova Friburgo (sede), Bom Jardim, Duas Barras, Carmo e Santana de Japuíba

18 25 1 —

6ª Região Petropolis (sede), Terezópolis, Magé, Iguaçu, Itaguaí, Mangaratiba, Angra dos Reis e Parati

39 72 4 1

7ª Região Paraíba do Sul (sede) Sapucaia, Vassouras, Santa Tereza e Valença

33 28 3 —

8ª Região Barra do Piraí (sede), São João Marcos, Rio Claro, Barra Mansa, Piraí e Resende

36 20 6 —

TOTAL 298 306 57 4

Fonte: Mensagem Presidencial de 1925 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1925)

Em 1926 mais um decreto, o de nº 2.160 de 31 de janeiro, previa alterações no ensino

profissional e a criação das escolas maternais e jardins de infância, ficando o ensino público

classificado em preliminar, primário, normal, profissional e secundário. O preliminar seria

181

ministrado na “Escola Maternal Julieta Botelho” e no jardim de infância anexo à Escola Modelo

de Niterói, para crianças com idade entre 3 e 7 anos.

Sodré encerrou seu governo destacando a importância do combate ao analfabetismo,

sobretudo nas zonas rurais onde “avulta a massa anonyma e analphabeta, (...) a quem se recusam

educação sanitária e escolas primarias” (MENSAGEM, 1927, p. 88). Traçando um comparativo

com o governo anterior, destaca que em 1922 eram 51 grupos escolares em todo o estado, e no

ano seguinte havia 53. No entanto, é importante destacar também que estes dois grupos

escolares a mais foram criados ainda no governo anterior, de Raul Veiga, findado em 1922.

Em 1926, após a reforma que alterou a classificação das escolas, as estatísticas oficiais

registravam a existência de 59 grupos escolares, 6 a mais que em 1923. O presidente lamentava

o fato de 4 deles ainda não funcionarem por falta de prédio, sendo instalados apenas 2: um em

Cantagalo e outro em Teresópolis. No entanto o presidente afirmava ainda que o primeiro deles

não havia sido instalado, pois seria necessária a adaptação do prédio onde funcionavam a 1ª e

2ª escolas do município. Ou seja, entre 1923 e 1926 só havia sido implementado, de fato, um

grupo escolar, o de Teresópolis, em prédio doado pela prefeitura municipal e pela iniciativa

particular. Seriam então 54 grupos escolares em 1926, efetivamente.

O mesmo cuidado se deve ter ao analisar os números referentes às escolas de 1º e 2º graus.

Entre as 608 escolas que aparecem classificadas como primárias em 1926, 17 não funcionavam

por falta de prédio.

A falta de prédios escolares era encarada por Sodré como “um problema insoluvel em

varias administrações”, que só seria resolvido lentamente. Para o presidente era “preferível abrir

e manter a escola ainda que mal installada, que recusar ao povo a instrucção sob pretexto de

que o predio não se presta ao funccionamento de uma escola” (MENSAGEM, 1927, p. 99).

Manuel Duarte (1927 – 1930) também reconhecia, em suas mensagens, a importância de

se criar e instalar escolas e construir prédios escolares, sobretudo nas cidades onde os aluguéis

eram mais caros. Podemos perceber que para ele, assim como para Sodré, pouco importava a

monumentalidade da arquitetura escolar como materialização dos ideais republicanos, em

oposição ao que nos mostra Rosa Fátima de Souza ao estudar os Grupos escolares paulistas,

onde o edifício escola era “um aspecto imprescindível para o seu funcionamento, dotada de

uma identidade” (SOUZA, 1998, p. 16).

Para o sodrezismo importava, principalmente, a redução dos custos:

182

Considerei desde o inicio de meu Governo quanto seria acertado adoptar a providencia altamente proveitosa de crear e installar escolas, de preferência, nas localidades, em que se offerecessem gratuitamente e por praso dilatado, prédios para o funcionamento daquelles institutos, com o que duas vantagens immediatas alcançaria o Governo: evitar que augmentasse a dotação orçamentária e encontrar uma formula para disseminar o ensino primário com razoável economia.

Esse alvitre tem produzido optimo resultado visto que já excedem de 50 os prédios offerecidos gratuitamente ao Estado para aquelle fim. (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1928, p.57).

Ao mesmo tempo todas as subvenções às escolas privadas foram mantidas. Além das

subvenções o Estado, em “seu dever de amparar a iniciativa privada e animar áquelles que, com

louvável althruismo, se dedicam á obra educativa e assistência social”, forneceu mobiliário e

demais materiais escolares para as escolas privadas.

Em 1929 foi realizada mais uma reforma, visando “tornar a escola fluminense partícipe

das novas propostas pedagógicas postas em voga pelos movimentos reformistas chamados de

Escola Nova, cujas reformas estavam em voga em vários Estados” (SCHUELER, 2010, p. 545).

O presidente justificava a necessidade da reforma afirmando que “a escola não [poderia] ficar

estacionaria (...), [devendo] acompanhar a evolução ambiente” (ESTADO DO RIO DE

JANEIRO, 1929).

Com o argumento de aumentar a frequência escolar, sobretudo na educação popular, foi

reestruturada a organização da escola primária, e a seriação dos cursos, da seguinte forma:

Quadro 21 - Seriação dos cursos no estado do Rio de Janeiro - 1929

Jard

im d

e In

fânc

ia Escola de 1º grau

Escola de 2º grau Grupo escolar

Escola complementar Escola Normal Curso de aperfeiçoamento

Escola profissional Escolas Técnicas Curso secundário Cursos superiores

Fonte: Mensagem presidencial de 1929 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1929)

De acordo com o esquema, para ter acesso à escola profissional ou ao ensino secundário,

era obrigatório cursar os grupos escolares. Foi criada também a escola complementar, que

seria um intermediário obrigatório entre o grupo escolar e a escola normal, sendo criado apenas

um curso na capital. Segundo o presidente, os estudantes “transferiam-se da escola primaria

elementar para aquelle estabelecimento numa transição profundamente desfavoravel, sem um

183

lastro conveniente e dahi encontrarem difficuldades insuperaveis durante os 4 annos do curso”

Normal (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1929, p. 56).

Permaneciam o problema dos prédios escolares, do elevado valor dos aluguéis e das

péssimas condições higiênicas. O número de prédios cedidos gratuitamente aumentou de 40

para 113 entre 1927 e 1928, mas 77,8% das escolas ainda funcionavam em prédios alugados,

subindo para 86% no ano seguinte.

Tabela 10 – Propriedade dos prédios escolares em 1928 Próprios estaduais 47 6,4% Prédios cedidos gratuitamente 113 15,3% Prédios alugados pelo município 4 0,5% Prédios alugados a particulares 575 77,8% Total 739

Fonte: Elaboração própria a partir da mensagem presidencial de 1928 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1928)

Alessandra Schueler (2010) sugere a hipótese de que “os grupos escolares, embora não

tenham sido inexpressivos no estado do Rio de Janeiro, não tiveram sua rede tão estendida,

como propagandeava a administração Raul Veiga (1918-1922)”, constatando que a escola

elementar, ou isolada, foi predominante ao longo da Primeira República. Nesse sentido é

importante acrescentar que a trajetória da escola primária graduada no estado do Rio de Janeiro

é composta por descontinuidades. A figura 53 e o quadro do apêndice nº 1 permitem uma visão

mais detalhada a respeito da trajetória da escola primária fluminense ao longo da primeira

república.

Apesar da institucionalização jurídica dos primeiros Grupos escolares no estado do Rio

de Janeiro datar de 1897, como apontam os estudos mais recentes (SCHUELER, 2010;

ARAÚJO, SOUZA & PINTO, 2012; SOUZA, SILVA & SÁ, 2013), essas escolas foram

instaladas somente a partir de 1900, tendo uma existência efêmera até sua extinção completa

em 1903. A partir de então, inicia-se um lapso de 8 anos em que a escola primária fluminense

retornou aos “pardieiros” das escolas isoladas, num momento de aguda crise.

184

Figura 52 – A escola primária fluminense ao longo da Primeira República (1889 – 1930)

Somente em 1911 é que se retoma a experiência da escola graduada no Rio de Janeiro,

com as Escolas Complementares que, convertidas em Grupos escolares no ano de 1915,

inauguraram a história de muitos dos hoje centenários Colégios Estaduais espalhados pelos

municípios fluminenses.

185

PARTE II – Campos: de “cidade infecta” à “sultana do Paraíba”

Ao se ajustar o foco de análise da escola primária no estado do Rio de Janeiro durante a

primeira república em escala “reduzida”, a nível municipal, torna-se possível revelar aspectos

do cotidiano escolar que possibilitam melhor compreender — através da articulação entre o

local e o global, estabelecendo as relações entre o micro e o macro — as experiências de escola

primária implantadas a partir das diversas reformas pelas quais passou a instrução pública

fluminense.

Nesse sentido, operando a variação de escalas sugerida por Revel (1998), buscou-se

observar, a partir do município de Campos tomado como unidade de análise (FARIA FILHO,

2009), de que maneira as diversas políticas de instrução pública implementadas pelo governo

do Estado ao longo da primeira república, materializaram-se na sociedade e entre seus diversos

atores — professores, intelectuais, jornalistas, crianças e seus familiares — num contexto

marcado, ao mesmo tempo, pelo discurso patriótico da “formação das almas” republicanas

(CARVALHO, 1990), e pelo desencanto diante dos limites que a realidade republicana

impunha.

Para isso foi feita uma análise do lugar ocupado pela cidade de Campos no contexto

fluminense, iniciando pela forma como o município recebeu o regime republicano, e as questões

locais envolvidas na formação do grupo nilista, hegemônico na política fluminense durante a

maior parte da primeira república. Em seguida será observada a inserção da escola primária

graduada na dinâmica da cidade — com o funcionamento do grupo escolar entre 1900 e 1902

— até o seu retorno em 1911 com as escolas complementares que originaram os grupos

escolares criados a partir de 1915. Além disso, é importante destacar a experiência do ensino

profissional, bem como a implantação da escola ao ar livre e da escola modelo em 1916 e

extintas no ano de 1931.

186

Capítulo 4 – Abolicionismo, republicanismo e ensino em Campos

A área que compreende a “planície goytacá” (LAMEGO, 2007), correspondente a todo o

norte e noroeste do estado do Rio de Janeiro constituía, em meados do século XIX, a cidade de

Campos, que apesar das perdas territoriais em decorrência do desmembramento de novos

municípios35, manteve-se como o mais extenso do Estado. Seu desenvolvimento se deu a partir

da metade do século XVIII quando as primeiras engenhocas movidas à tração animal se

implantavam na região ocupada pelos “vaqueiros”, iniciando o “ciclo do açúcar” (LAMEGO,

2007) que contava já na década de 1830 com engenhos movidos a vapor, sendo aos poucos

substituídos pelas grandes usinas que se espalharam por toda a extensão do município a partir

do final do século XIX.

Em 1880 o município de Campos ocupava uma área de 5.415,10km², possuindo uma

população de 19.400 habitantes, vivendo 48% na cidade e 52% na área rural. No campo, 66%

da população era escrava, enquanto na cidade predominava o número dos indivíduos livres.

Citando Teixeira de Melo, Lamego (2007) acrescenta ainda que entre a população livre apenas

4.860 pessoas sabiam ler, o que significa uma taxa de 58% de analfabetos somente entre os não-

escravos, numa cidade que possuía apenas “15 estabelecimentos públicos e particulares de

instrução” (MELO, apud LAMEGO 2007) naquele ano.

Tabela 11 – População de Campos em 1880 urbana % rural % Total % população livre 8.000 87% 3.490 34% 11.490 59% população escrava 1.221 13% 6.689 66% 7.910 41% total 9.221 100% 10.179 100% 19.400 100%

Fonte: Elaboração própria a partir dos dados citados por Alberto Lamego, extraídos de Teixeira de Melo. (MELO, apud LAMEGO, 2007)

Neste cenário ampliava-se a lavoura e consequentemente a cidade se desenvolvia. Nas

palavras de Alves (1995), Campos “mantinha um dinâmico comércio (...) com as praças do sul

de Minas, São Fidélis, Santa Maria Madalena, parte de Cantagalo e, notadamente com o Rio de

Janeiro” (ALVES, 1995, p.28). Esse comércio era facilitado pela presença de linhas férreas já

na década de 1880, ligando a zona rural à cidade e esta ao porto de Macaé. Era grande a presença

de ingleses e franceses envolvidos na modernização dos engenhos e usinas, assim como

negociantes estrangeiros que se estabeleciam na cidade. Em decorrência desse movimento era

35 Em 1677 foi fundada a Vila de São Salvador, sendo elevada à Cidade de Campos em 1835. Logo em 1846 ocorreu o desmembramento do município de Macaé e em 1850 do de São João da Barra. Ainda no Império desmembrava-se o município de São Fidélis, em 1870 (LAMEGO, 2007), e com a proclamação da república em 1889 emancipava-se também o município de Itaperuna, sob a liderança de Francisco Portella.

187

instalada no ano de 1885 a primeira fábrica de tecidos, de propriedade do fazendeiro Francisco

Ferreira Saturnino Braga (ALVES, 1995; FREITAS 2006; RIBEIRO, 2012).

É importante destacar que esta prosperidade ocorria em um contexto de crise, não só a

nível estadual como nacional, em decorrência da queda dos preços do café, principal produto

da pauta de exportações brasileiras, e que se fazia sentir de forma intensa na província

fluminense, cuja produção do “café velho” já não atendia aos padrões de exportação, tendo o

café “migrado” para as províncias de São Paulo e Minas Gerais desde os anos de 186036.

Junto à crise avançava o movimento abolicionista, que em Campos se tornava cada vez

mais radical, com as revoltas escravas envolvendo a prática de incendiar canaviais, causando

prejuízos equivalentes à perda de mais de 20 toneladas de açúcar aos senhores de engenho

(RIBEIRO, 2012). Esta prática se tornou mais comum a partir do ano de 1884, justamente

quando surgia o jornal abolicionista Vinte e Cinco de Março, fundado por Luiz Carlos de

Lacerda, filho de um médico e membro de uma família de profissionais liberais (MONNERAT,

2013).

Neste contexto iniciava as suas atividades o Liceu de Humanidades de Campos, criado

desde a publicação do Decreto nº 2503, em 22 de novembro de 1880, mas instalado somente

em 1884 após a Câmara Municipal ter adquirido — por orientação de uma comissão formada

por Manoel Francisco de Oliveira, Manuel Rodrigues Peixoto e Antônio Manoel da Costa —,

o solar que pertencera ao Barão da Lagoa Dourada para abrigá-lo (MARTÍNEZ; GANTOS &

BOYNARD, 2006). O Liceu de Campos recebeu forte influência do “‘Imperial Collegio de

Pedro Segundo’ (...) instituído para ser o ‘colégio padrão’ do ensino secundário oficial no

Município da Corte”, sobretudo em relação à sua arquitetura suntuosa, justificando a escolha

de um edifício aristocrático para o seu congênere do interior fluminense, apesar de ser

considerado, à época, distante do centro administrativo e comercial da cidade (MARTÍNEZ &

BOYNARD, 2010, p. 127).

Falando sobre o contexto da instalação do Liceu de Campos, Celso Peçanha (1969)

reforça o papel do Dr. Manuel Rodrigues Peixoto neste processo. Ligado ao Dr. Francisco

Portela, médico e redator do Monitor Campista, Rodrigues Peixoto era uma das principais

lideranças do Partido Liberal em Campos, fazendo forte oposição ao grupo dominante, liderado

pelo Barão de Miracema.

36 Diante da crise do café, a região açucareira de Campos passava a ser um importante centro da economia fluminense, aproximando-se em importância das regiões cafeicultoras.

188

Instalado o Liceu, sua direção foi entregue ao também integrante do diretório campista

do Partido Liberal, Dr. Cândido de Lacerda, naquele momento envolvido no intenso movimento

abolicionista, junto ao seu irmão Carlos Lacerda e o jornal Vinte e Cinco de Março. Além da

função de diretor, Lacerda lecionava filosofia e retórica, enquanto Augusto de Castro Lafayette

era o professor de latim, história e geografia. O professor Ildefonso Borges Toledo da Fontoura

lecionava matemática, Henrique Dias era o professor de inglês e João Lino ensinava português

e francês (ALVARENGA, 1884, p. 125).

Entre os alunos da primeira turma do Liceu estavam jovens que mais tarde se destacariam

tanto na imprensa quanto na política, como Azevedo Cruz, Manoel Moll e seu irmão José Moll,

Wladimiro Peixoto, Augusto de Assis Andrade, e os irmãos Alcebíades, Cícero e Nilo Peçanha

(PEÇANHA, 1969). Vivendo um ambiente acadêmico permeado pelas questões do

abolicionismo e do republicanismo esses jovens encontravam espaço na imprensa que também

fervilhava naquele momento. Um ano após a inauguração do Liceu surgiam a revista A Aurora:

Lettras – artes – sciencias e o jornal Gazeta do Povo, que abriam espaço para os jovens liceístas

se expressarem. Nilo Peçanha publicou nos primeiros números da Aurora e junto com seus

irmãos Alcebíades e Cícero colaborava também com a Gazeta do Povo (PEÇANHA, 1969),

órgão que se manteve ao seu lado ao longo da trajetória política.

Em 1888 se intensificava a luta abolicionista com as fugas em massa, quando centenas de

escravos abandonavam os canaviais migrando para a cidade, movimento que acabou levando

muitos senhores a conceder a liberdade a seus cativos, a fim de mantê-los em suas fazendas

(RIBEIRO, 2012). Além Carlos e Álvaro de Lacerda, outros nomes se destacaram na luta

abolicionista naquele momento, como o Dr. Francisco Portela e o já advogado recém-formado

pela Faculdade de Direito do Recife, Nilo Peçanha. Em 18 de março de 1888 este grupo, reunido

no Paço da Câmara Municipal com diversos fazendeiros do município, formava o Congresso

Agrícola, cuja ata redigida por Nilo Peçanha proclamava que

em nome de Jesus Cristo, Nosso Redentor, nós habitantes do município de Campos, da província do Rio de Janeiro, reunidos no dia 18 de Março de 1888 no paço da Câmara Municipal para o esplendor da dignidade do Brasil e prosperidade da nação resolvemos conferir liberdade imediata a nossos escravos e renunciar aos serviço [sic] dos ingênuos, sem indenização, servindo esta acta de documento legal da nossa resolução, como se a cada um deles o fizéssemos por carta pessoal de nosso punho. Todos aqueles que, não tendo aqui se achado presentes, aderiram a nossa resolução, assinando esta acta, ficarão obrigados a libertarem seus escravos e a desistirem do direito que tiverem ao serviço dos ingênuos. (PEÇANHA, 1969, p. 30)

189

Nos meses de março e abril de 1888 seguiram-se milhares de atos de libertação de

escravos em Campos, medida também adotada nos municípios vizinhos de São João da Barra,

São Fidélis, Macaé, e também Petrópolis, Cantagalo e Nova Friburgo (LEMOS, 1989a, p. 36),

até a aprovação no Senado, em 13 de maio, da lei declarando extinta a escravidão no Brasil.

Enquanto na Corte o movimento abolicionista caminhava pari passu com o republicano,

desde a publicação do Manifesto de 1870, em Campos, apesar de haver a solitária

(RODRIGUES, 1988) propaganda republicana através do jornal Gazeta de Campos, criado em

1876 pelo Dr. Miguel Herédia de Sá, somente em 1885, diante da iminência do fim da

escravidão, é que o republicanismo ganhava força na cidade, com a fundação do jornal Gazeta

do Povo (que estampava em seu cabeçalho o subtítulo “Diário Republicano”), e a criação do

Clube Republicano, contando com a participação de Pedro Tavares Júnior, Francisco Portella e

Nilo Peçanha, que se tornava o principal propagador do ideário republicano no interior do

município. Em 4 de abril de 1888, assinavam o seguinte Manifesto:

Os cidadãos abaixo-assinados, republicanos, convencidos, como estão de que convém aos interesses da democracia e é uma obra patriótica organizar quanto antes o partido republicano, convidam aos eleitores seus correligionários e aqueles outros que nesta data queiram adherir às suas crenças políticas, a reunirem-se a 21 do corrente [...] afim de tratar-se da installação e organização de um Club, que constitua no Município o centro de propaganda e da resistência que é mister oppôr ao regime monárquico, - Campos, 4 de abril de 1888 – Dr. Francisco Portella, - Pedro Tavares Junior – Nilo Peçanha. (SOUZA, 1935, p. 243-244).

A partir da abolição intensificou-se a propaganda republicana no interior da província,

com a incursão de Silva Jardim por todo o território fluminense proferindo comícios. Em 13 de

novembro de 1888 foi criado o Partido Republicano da Província do Rio de Janeiro. Em seu

interior existiam os republicanos históricos e os republicanos do “13 de maio”37, a maioria

formada pelos fazendeiros de Campos. Seu manifesto buscava criar uma tradição republicana

no grupo do “13 de maio”, pois entre estes não havia nenhum discurso democrático, nem

mesmo republicano (LEMOS, 1989a).

Proclamada a república, foi nomeado para a presidência do estado do Rio de Janeiro o

médico Francisco Portela, ex-líder do Partido Liberal, redator do jornal Monitor Campista e

integrante do abolicionismo de Campos. A escolha do seu nome e a composição do seu governo

causou certa animosidade entre os republicanos históricos como Silva Jardim e Alberto Torres,

37 Também conhecidos como “republicanos de última hora”, eram os fazendeiros que aderiam à propaganda

republicana após a abolição, na esperança de que o novo regime lhes restituísse dos prejuízos causados pela libertação dos seus escravos, através do pagamento de indenizações.

190

preteridos na escolha e que aos poucos formavam uma oposição. Em seu governo Portella criou

o município de Itaperuna, desmembrado do território campista, passando a constituir sua

principal base de apoio.

Além da oposição dos republicanos históricos, a excessiva interferência do Marechal

Deodoro no governo fluminense fez surgir outra oposição ao presidente Portela, organizada por

antigos chefes monarquistas que, liderados pelo Conselheiro Paulino, fundaram o Partido

Republicano Moderado.

Desde a chegada de Portela ao governo, os políticos de Campos pleiteavam tornar a

cidade sede administrativa do Rio de Janeiro. “No entanto, embora de tradição campista, Portela

não desfrutava [naquele momento] do apoio unânime naquela que era a cidade de maior

densidade política e cultural do estado” (LEMOS, 1989, p. 53), cuja chefia se concentrava nas

mãos do Barão de Miracema, ex-chefe do Partido Conservador e integrante da oposição ao

presidente Portela, junto com os líderes monarquistas e os republicanos históricos.

Com o objetivo de se afastar das oposições, Portela defendia a transferência da capital do

Estado para um município livre da influência de seus opositores, onde pudesse consolidar seu

poder político. Como a cidade de Itaperuna era próxima da influência campista, sua defesa

recaiu sobre o recém-criado município de Teresópolis. Crescia então em Campos o movimento

pela deposição de Portela.

Após a queda do Marechal Deodoro da Fonseca e diante da pressão das oposições, Portela

renunciou ao governo fluminense em dezembro de 1891. Iniciava-se um período de conciliação

buscando a estabilidade política no Estado, num movimento de aproximação entre

monarquistas e republicanos históricos. Campos se destacava nesse cenário pela atuação dos

antigos líderes monarquistas, como Joaquim José de Souza Motta, Luís Crisóstomo de Oliveira,

Manuel Gesteira Passos, Benedito Gonçalves Pereira Nunes, e outros nomes que, de alguma

forma, possuíam ligação com o Partido Conservador nos tempos monárquicos, figurando nas

listas dos diretores ou acionistas de empresas de capital aberto, deputados estaduais, vereadores,

presidentes da câmara, provedores da Santa Casa de Misericórdia, chefes partidários, e grandes

comerciantes (LEMOS, 1989, p. 77).

O próprio Nilo Peçanha, republicano histórico, que despertara para a política através do

abolicionismo campista junto aos liberais, apesar de seu destaque político na câmara federal

naquele momento, “construía sua trajetória à sombra do Barão de Miracema” (LEMOS, 1989,

p. 76).

191

Em 1892 ocorreram as eleições para o governo do Estado, com a vitória de José Tomás

da Porciúncula. O miracemismo, que inicialmente compunha a chapa, rompeu com o governo

e com o PRF — dominado pelo Conselheiro Paulino e pelos republicanos históricos —, após

as acusações de fraude na eleição do Barão de Miracema para 3º vice-presidente do Estado. A

situação se agravou com a transferência da capital fluminense para o município de Petrópolis,

justificada pela eclosão da Revolta da Armada, na baía de Guanabara, em 1893, frustrando

assim os anseios de portelistas e miracemistas. Neste momento a cidade de Campos se

transformou no centro de uma disputa política que ultrapassava o âmbito local, refletindo as

questões estaduais e também federais.

A nível federal se desenhava uma ruptura entre os defensores dos interesses paulistas —

sobretudo o presidente Prudente de Moraes —, e o grupo dos republicanos históricos, chefiado

por Francisco Glicério, líder da maioria na Câmara, defensor do jacobinismo, uma das “utopias

republicanas” (CARVALHO, 1990, p. 26) também seguida pelo vice-presidente da república,

Manoel Vitorino, e por Nilo Peçanha, um dos maiores opositores ao presidente Prudente na

Câmara Federal. No estado do Rio de Janeiro, o presidente Porciúncula e o PRF apoiavam

Prudente de Moraes.

Nesse contexto turbulento foi elaborada a primeira legislação republicana do ensino no

estado do Rio de Janeiro, com a Lei nº 41, de 28 de janeiro de 1893, regulamentada pelo Decreto

nº 27, de 20 de março do mesmo ano.

Esta reforma definia os princípios defendidos pela propaganda republicana, como a

laicidade e a gratuidade do ensino primário, estabelecendo os critérios para a obrigatoriedade

de matrícula. Previa também a criação de uma escola primária para cada sexo em todos os

distritos municipais do estado do Rio de Janeiro. Nesse sentido, somente entre os meses de maio

e dezembro de 1894, último ano do governo Porciúncula, foram criadas 64 novas escolas

isoladas, entre masculinas e femininas, em 27 municípios. Somente em Petrópolis foram 14

novas escolas e em Saquarema, região dominada pelo Conselheiro Paulino, chefe do PRF no

momento, foram criadas 7. Ao mesmo tempo 20 municípios não foram contemplados com

novas escolas, entre eles Campos e Itaperuna.

O objetivo de criar pelo menos uma escola em cada distrito municipal não foi cumprido,

em parte, pelas dificuldades relacionadas ao professorado, sempre em número insuficiente e

sem formação adequada. Buscando sanar esta questão, a mesma reforma reorganizava a Escola

Normal de Niterói e, já no ano seguinte, criava outra instituição do tipo, visando a formação de

mais professores.

192

Assim, em meio ao conflito com as oposições que controlavam o município de Campos

o governo Porciúncula criava nesta cidade uma Escola normal, através da Lei 164, de 26 de

novembro, sendo instalada no ano seguinte já no governo do seu sucessor, Maurício de Abreu,

por ato de 29 de março (MARTÍNEZ & BOYNARD, 2004), em meio às comemorações do

aniversário da cidade.

Além do simbolismo contido na data escolhida para a inauguração, a Escola Normal de

Campos foi instalada no mesmo prédio em que funcionava o Liceu de Humanidades, porém

num espaço menos nobre, que antes era destinado à senzala da residência do Barão da Lagoa

Dourada. Com muita propriedade, Martínez & Boynard (2004) associam a distribuição espacial

das duas escolas instaladas no nobre palacete às questões de gênero que definiam o lugar

ocupado pela mulher no final do século XIX, concluindo que “às mulheres era reservada a

entrada pelo lado esquerdo do prédio da escola [enquanto] aos homens, pelo direito. Aos

secundaristas do Liceu, o prédio principal, o sobrado; às normalistas, o prédio que ficava atrás

da ‘casa-grande’, a antiga senzala” (MARTÍNEZ & BOYNARD, 2004).

Para todos os efeitos, e aos olhos da época, o prédio imponente que havia quase uma

década simbolizava uma vitória do grupo político comandado por Manuel Rodrigues Peixoto e

Francisco Portela contra as forças conservadoras controladas pelo Barão de Miracema, passava

a abrigar também a Escola normal, inaugurada durante os festejos do aniversário da cidade,

representando a modernidade republicana e, ao mesmo tempo, a afirmação simbólica do

governo estadual frente ao poder local do Barão de Miracema e do Dr. Francisco Portela que,

embora estivessem em campos opostos no contexto regional, tinham em comum o fato de se

oporem ao governo do PRF.

Durante as eleições para a Câmara Federal em 1896 o Brasil era governado pelo vice-

presidente Manoel Vitorino em virtude do afastamento de Prudente de Moraes por motivos de

saúde. Em Campos a disputa eleitoral entre os partidários do governo estadual e os

miracemistas foi agitada e bastante violenta, levando o presidente da república em exercício a

enviar tropas federais a fim de garantir o pleito na cidade. Esta intervenção federal foi

interpretada pelo PRF e pelo Dr. Alberto Torres, então ministro da justiça, como um atentado

à autonomia do estado e do município, levando o ministro a pedir exoneração do seu cargo após

este episódio, que ficou conhecido como “o primeiro caso de Campos”, quando os candidatos

miracemistas foram todos eleitos e empossados na Câmara Federal, uma vez que a Comissão

de Verificação dos Poderes era presidida por Francisco Glicério, jacobinista, próximo a Nilo

Peçanha e, por conseguinte, aos miracemistas.

193

Além desta vitória eleitoral, o miracemismo se aproximou do portelismo, formando uma

grande força política, através da assinatura de um acordo entre o Dr. Francisco Portela e o Barão

de Miracema (antigos opositores e agora aliados, devido às circunstâncias)38, formalizando a

criação da Liga Oposicionista, “com o propósito de lutar pela ‘sustentação da República e a

guarda da Constituição e das leis na pátria brasileira, especialmente no Rio de Janeiro’”

(Monitor Campista, 16/04/1897; apud LOPES, 1989, p. 87).

No ano seguinte a Liga Oposicionista de Campos lançou a chapa para compor a Câmara

Municipal, apoiada pelos dois maiores jornais no município — Monitor Campista (portelista)

e Gazeta do Povo (miracemista), enquanto o PRF lançava uma lista com nomes não muito

expressivos. As duas facções, cada qual com sua própria junta apuradora, declararam-se

vencedoras, formando-se então um caso de duplicidade de câmaras municipais. Prevendo esta

situação as lideranças do PRF haviam proposto à ALERJ um projeto de lei determinando que

nestes casos caberia ao Executivo estadual apresentar uma solução provisória até que o

judiciário apurasse os fatos.

No entanto Alberto Torres, então presidente do estado, se esquivou de qualquer

responsabilidade sobre o que ficou conhecido como “o segundo caso de Campos”.

A recusa de Torres deixou insatisfeita a cúpula do PRF, dando início ao conflito que se

agravou quando o presidente determinou a suspensão das eleições em Campos, permanecendo

no mandato a Câmara eleita em 1894 até que a questão se resolvesse, o que favoreceu aos

miracemistas e aprofundou o desgaste entre Alberto Torres e as lideranças do PRF que

planejavam eliminar este grupo em Campos.

Foi então que, com o apoio dos miracemistas, o presidente Torres fundou o Partido

Republicano do Estado do Rio de Janeiro – PRRJ, legenda que transformou o PRF de José

Tomás da Porciúncula e do Conselheiro Paulino num partido de oposição, assim como o grupo

de Francisco Portela, que seguiu uma oposição isolada, no Partido Autonomista.

A criação do PRRJ abriu caminho para a chegada dos miracemistas ao poder estadual,

permitindo a ascensão de Nilo Peçanha e a formação do nilismo, que em 1901, no governo de

Quintino Bocaiúva, transformava a cidade de Campos no centro da articulação política do

Estado.

38 Para melhor compreender a trajetória político-partidária do estado do Rio de Janeiro ao longo da primeira república, ver o Quadro 1 à página 48

194

Neste cenário de instabilidade que se estenderia desde a implantação da república até os

primeiros momentos do século XX, foi realizada a segunda reforma da instrução pública

fluminense, em 1897, pela Lei de nº 376, de 23 de Dezembro. Esta lei previa a criação de grupos

escolares e escolas modelo nas principais cidades do estado do Rio de Janeiro, estabelecendo

também uma nova carreira para o magistério.

Os preparativos para a reforma de 1897 se iniciaram no ano anterior, quando foi publicada

a Lei nº. 277, de 10 de fevereiro de 1896, substituindo os Conselhos Municipais de Instrução,

criados com a reforma de 1893, por 12 circunscrições escolares. Para cada circunscrição foi

selecionado, através de concurso público, um inspetor geral do ensino, cuja função era fiscalizar

o trabalho dos professores, apresentar ao governo relatórios com os dados estatísticos de sua

circunscrição, e cuidar do provimento de material e mobiliário escolar, bem como solicitar ao

governo a transferência, extinção ou criação de escolas, sendo assim o principal elo entre o

professor e o governo.

O município de Campos pertencia à 5ª circunscrição do ensino, inicialmente sob a

inspeção do Dr. José Bernardino Paranhos da Silva. Em suas anotações para a elaboração do

relatório de 1896 39 , Paranhos detalhava a situação da 51ª escola do sexo masculino, da

localidade da Penha, regida pela professora D. Anna de Moura Minguta40. Suas observações

nos permitem avaliar a situação das escolas isoladas localizadas na zona rural deste município,

o que não deveria ser diferente nas demais regiões do estado.

Segundo o inspetor a escola possuía 31 alunos matriculados dos quais 18 estavam

presentes no momento de sua visita, número superior ao da frequência média verificada no mês

anterior, que era de 13 alunos. Em relação à escrituração escolar, observou que os livros de

frequência, matrícula e exames estavam em dia, constatando porém que a escola não possuía o

livro de inventário.

Em relação ao mobiliário escolar, observou que a escola estava completamente

desprovida, sendo os poucos móveis improvisados “cedidos pelo proprietário da casa, conforme

(...) declarou a Sra. Professora”. Segue relatando o inspetor que encontrou “na sala escolar os

39 Manuscrito encontrado no Arquivo Público do Estado do Rio de Janeiro – APERJ, sob a notação PE7 2.2, na coleção 97.2.

40 De acordo com o quadro das escolas do estado do Rio de Janeiro, anexo ao Relatório de Luiz Alves Monteiro, diretor da instrução pública, apresentado em 1898 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1898c), a 51ª escola masculina, regida pela professora Anna de Moura Minguta, ficava na localidade denominada Penha, no distrito de Travessão. Atualmente a localidade se chama Balança Rangel, no mesmo distrito.

195

seguintes moveis: 5 bancos e 1 mesa e 2 talhas. Além d’esses haviam 2 cadeiras singelas, de

propriedade da Srª. Professora, bem como uma mesa”. Entre as suas solicitações ao governo

estavam o envio urgente de um relógio e de 20 volumes do primeiro livro de leitura, 10 do

segundo livro e 20 tabuadas. Sobre o prédio escolar observou que a sala de aula era

“regularmente vasta arejada e bem iluminada”.

Além disso o inspetor alertava ao governo que desde a instalação da escola não haviam

sido pagos os aluguéis, assim como o salário da professora, atrasado havia cinco meses.

A escola estava dividida em duas classes, tendo 13 alunos na primeira e 5 na segunda. Os

alunos da primeira classe aprendiam “leitura e princípios de escrita”, enquanto os da segunda

classe estudavam “leitura, escrita e adição de números inteiros”. As piores impressões do

inspetor se referiam ao ensino, ao constatar que “os alunos [estavam] atrasadíssimos”. Seguia

o inspetor comentando que “apenas um de nome Manoel Vieira [lia] regularmente, mas mal

[ia] conhecendo a adição de números inteiros. De grammatica nada [sabiam], e os da 1ª classe

nem taboada”.

No ano seguinte, ao retornar à mesma escola, Paranhos relatou um aumento considerável

na frequência (38 alunos, enquanto no ano anterior eram apenas 18) e também na matrícula (44

alunos contra 31 no ano anterior), ficando a escola dividida em três classes, sendo 28 alunos na

primeira classe, 6 alunos na segunda e 4 na terceira.

Ao mesmo tempo em que aumentava o número de alunos as más condições materiais da

escola se agravavam, pois o material solicitado pelo inspetor no ano anterior ainda não havia

sido enviado, assim como não eram pagos o aluguel e nem os vencimentos da professora. Em

relação às condições do prédio escolar, o Dr. Paranhos da Silva identificava a necessidade de

uma reforma que incluísse a “colocação de fechaduras nas portas, aterro na sala de jantar e

limpeza quer das portas e janelas e do tecto da sala escolar quer da parte exterior do edifício,

cujo aspecto é simplesmente pouco decente”.

Mais uma vez o ensino era o alvo das maiores críticas do inspetor, que ao examinar os

alunos constatou um resultado “simplesmente acabrunhador revelando completo e

extraordinário atraso”. Segundo o inspetor a professora havia declarado que o ensino na escola

estaria dividido entre as classes da seguinte forma:

3ª classe leitura, escripta, princípios de geografia e de grammatica, e 4 operações sobre números inteiros. 2ª classe: leitura, escripta, adição e subtração de números inteiros e princípios de grammatica. 1ª classe: leitura escripta e numeração

196

No entanto, após examinar os alunos, o inspetor verificava:

Que os da 3ª classe [liam] mal nada sabendo de grammatica e nem sabendo effectuar elementaríssima divisão de números inteiros. Que os da 2ª classe [estavam] nas mesmas condições quer em leitura, quer em grammatica não sabendo effectuar uma subtração de números inteiros. Que os da 1ª classe não [sabiam] soletrar exceção de um, e nem (...) contar sequer de 1 até 100 (cem).

Desta forma o inspetor Paranhos concluía em seu relatório ser “nullo o aproveitamento

nesta escola o que é triste”.

Diante do exposto podemos observar as características de uma típica escola isolada de

distrito rural. D. Anna de Moura Minguta era uma professora contratada em caráter provisório,

o que significa dizer que não possuía formação na Escola normal, sendo portanto isenta de

lecionar disciplinas como a educação moral e cívica e geografia, previstas na legislação vigente.

A ausência completa de material e mobiliário escolar, o atraso no pagamento aluguel do prédio

e dos vencimentos da professora eram também uma constante naquele período.

De acordo com o relatório do diretor da instrução pública de 1898, o município de

Campos possuía 79 escolas isoladas, sendo 31 delas nos distritos urbanos e 48 na zona rural.

Entre os professores, 28 eram efetivos (14 de primeira classe, 5 de segunda e 9 de terceira), dos

quais 19 regiam escolas urbanas e apenas 9 encontravam-se na zona rural. Os outros 31

professores eram provisórios, dos quais 26 atuavam nas escolas rurais enquanto apenas 5 regiam

escolas urbanas. Havia ainda 7 escolas com o ensino suspenso (6 urbanas e 1 rural) e 13 escolas

vagas (12 rurais e 1 urbana). Em termos percentuais, temos o que mostra o gráfico a seguir:

Gráfico 5 - Escolas primárias no município de Campos em 1898

Fonte: Elaboração própria a partir dos dados presentes no relatório do diretor da instrução pública, em 1898 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1898c)

escolas regidas por professores efetivos; 35%

escolas regidas por professores provisórios; 39%

escolas suspensas; 9%

escolas vagas; 17%

197

Entre todos os municípios fluminenses Campos era o que possuía o maior número de

escolas públicas primárias em 1898, seguido por Niterói (antiga capital) com 66, e Petrópolis

(capital) com 28 escolas. Entre as 79 escolas de Campos, 48 eram masculinas (14 urbanas e 34

rurais), e 31 femininas (17 urbanas e 14 rurais), mostrando que, enquanto no campo

predominavam escolas para meninos, na cidade havia um número maior de escolas femininas,

apesar da diferença ser menor.

Em 1899 o inspetor José Bernardino Paranhos da Silva foi transferido para a capital, onde

assumiu interinamente o cargo de diretor da instrução pública, tornado efetivo no ano seguinte.

Para o seu lugar na inspeção geral foi nomeado Francisco Nogueira Trindade, ex-professor

primário de Cabo Frio e aprovado no mesmo concurso em que Paranhos, no ano de 1896. No

Arquivo Público do Estado do Rio de Janeiro é possível encontrar os mapas de inspeção dos

municípios de Macaé, Santa Maria Magdalena, São João da Barra e Campos, que integravam a

circunscrição ao seu cargo (TRINDADE, 1899).

Estes mapas eram compostos de uma coluna para anotar o número do distrito, seguida de

outra para o nome da localidade em que se encontrava a escola. Logo após, uma coluna para o

número da escola e outra para anotar se era masculina ou feminina. Em seguida, uma coluna

para cada mês do ano (de fevereiro a novembro), subdividida em “geral” para o registro da

visita do inspetor geral, e “distrital”, para os registros do inspetor distrital. Estes registros

resumiam-se a anotar o dia da visita e a quantidade de alunos encontrados. Na última coluna

havia um espaço para registrar o total de visitas realizadas pelo inspetor geral e pelo distrital ao

longo do ano, em cada escola, seguido do espaço para as observações.

No mapa de inspeção das escolas de Campos41 é possível constatar que em 1899 havia

82 escolas primárias isoladas espalhadas pelos 15 distritos do município, das quais 20 se

localizavam na cidade e 62 na zona rural. Entre as escolas urbanas 8 eram masculinas e 12

femininas, enquanto no campo havia 22 escolas femininas e 40 masculinas. Nota-se então um

pequeno aumento no número de escolas em relação ao ano anterior, e ao mesmo tempo uma

sensível redistribuição, diminuindo o número de escolas urbanas (11 a menos) e ampliando o

de escolas rurais (21 a mais). Havia ainda 20 escolas que não funcionavam, sendo 1 extinta por

falta de frequência, 5 suspensas, 11 sem professor e 3 ainda por instalar.

Este documento nos permite compreender com que regularidade era feita a inspeção

escolar, mostrando que, enquanto algumas escolas recebiam até 7 visitas de inspeção por ano

41 Ver anexos 1 e 2.

198

— como a escola feminina nº 4, regida pela professora Marianna Gomes Pinto de Alvarenga, e

a escola masculina nº 7, ministrada pelo professor Balthazar Dias Carneiro —, outras recebiam

apenas duas visitas anuais, como a escola masculina de Campo Limpo, no distrito de São

Gonçalo, visitada apenas nos dias 20 de março e 13 de junho daquele ano, ou as escolas

masculinas de São Martinho e Mussurepe, assim como a feminina de Santo Amaro, localizadas

no distrito de São Sebastião.

As duas primeiras escolas mencionadas situavam-se na área central da cidade, de mais

fácil acesso, e possuíam os mais altos índices de frequência, o que justifica o maior número de

visitas de inspeção, enquanto as últimas funcionavam nos distritos rurais mais distantes. Na

escola feminina da profª. Marianna G. P. de Alveranga, localizada no Becco do Amazonas, a

frequência média anual de 109 alunos, chegando a registrar a presença de 136 meninas em

inspeção realizada no dia 9 de agosto. A escola masculina regida pelo professor Balthazar

Carneiro, localizada à Rua do Sacramento, também no Centro da cidade, possuía o segundo

maior índice de frequência, com a média anual de 94 alunos.

Em termos gerais, a frequência nas escolas urbanas era maior que nas escolas rurais. Entre

as escolas urbanas, as masculinas apresentavam uma média anual de 52 alunos, enquanto nas

escolas femininas o número era de 46 alunas em média, ao longo do ano de 1899. Na zona rural

as escolas masculinas apresentavam em média 20 alunos, e as femininas 18 alunas.

Tabela 12 – Média de frequência nas escolas públicas primárias de Campos em 1899

Escolas Meses

Urbana Rural

Média geral M F total M F total

Fevereiro 34 26 30 17 8 12 21 Março* 0 0 0 21 17 19 10 Abril 82 65 74 24 11 18 46 Maio 70 58 64 35 23 29 46 Junho 47 58 53 14 12 13 33 Julho 46 35 41 20 32 26 33 Agosto 65 65 65 27 19 23 44 Setembro 59 40 49 16 25 21 35 Outubro 45 65 55 11 0 5 30 Novembro 70 45 58 12 10 11 34

Média anual 52 46 49 20 16 18 33 * No mês de março não houve inspeção nas escolas urbanas

Fonte: Elaboração própria a partir do mapa de inspeção escolar do município de Campos, anexo às anotações do inspetor Francisco Nogueira Trindade em 1899. O documento é parte da Coleção 97.2, notação PE7 2.2, do Arquivo Público do Estado do Rio de Janeiro – APERJ.

199

A análise atenta do mapa do inspetor Trindade tornou possível a elaboração do seguinte

gráfico, permitindo uma leitura mais ampla da situação das escolas públicas primárias do

município de Campos nos últimos momentos do século XIX:

Gráfico 6 – Relação entre inspeção e frequência escolar no município de Campos - 1899

Fonte: Elaboração própria a partir do mapa de inspeção escolar do município de Campos, anexo às anotações do inspetor Francisco Nogueira Trindade em 1899. O documento é parte da Coleção 97.2, notação PE7 2.2, do Arquivo Público do Estado do Rio de Janeiro – APERJ.

O gráfico torna possível observar que os meses de maior atividade da inspeção escolar

foram fevereiro, junho e setembro, com destaque para as escolas rurais, que compunham a

maioria, sobretudo as masculinas. Em relação a frequência é preciso destacar que no mês de

março as escolas urbanas não foram inspecionadas, por isso a queda acentuada no gráfico. De

todo modo, é possível notar a diferença entre as escolas urbanas e rurais em termos da

quantidade média de alunos.

É importante notar também que no meio do ano, sobretudo no mês de junho, quando um

número maior de escolas rurais foi visitado, há uma sensível queda na frequência, sobretudo

entre a população masculina. Uma hipótese que provavelmente explica este comportamento se

relaciona ao emprego do trabalho das crianças junto aos seus pais na lavoura.

72 4 3 1 3 4 4 3

11

56

22

6 4 2 8

11

14 22

19

6

5 14

4

8

6

5

12

8

3

3

4

1

3

34

82

70

47 46

65

59

45

70

26

65

58 58

35

65

40

65

45

17

2124

35

14

20

27

16 11 12

8

17

11

23

12

32

19

25

10

Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro

Urbana Masculina escolas visitadas Urbana Feminina escolas visitadas

Rural Masculina escolas visitadas Rural Feminina escolas visitadas

Urbana Masculina frequência média Urbana Feminina frequência média

Rural Masculina frequência média Rural Feminina frequência média

200

Estabelecida a inspeção remunerada, com o Estado dividido em circunscrições, a coleta

de dados estatísticos e as observações dos inspetores, através de seus relatórios, permitiu a

elaboração do regulamento baixado com o Decreto nº 588 em janeiro de 1900, finalmente

implantando a reforma de 1897.

Em 1900, ao final do governo Alberto Torres, quando este já havia se aproximado dos

miracemistas e de Nilo Peçanha, a aliança entre Francisco Portela e o Barão de Miracema já

havia se desfeito, assim como voltavam às trincheiras opostas os seus principais porta-vozes, o

portelista Monitor Campista e o miracemista Gazeta do Povo, principais jornais da cidade de

Campos. A seguir veremos, sobretudo a partir da imprensa periódica, os reflexos desta reforma

sobre o município de Campos, como por exemplo a criação do Grupo Escolar Barão de

Tautphœus.

4.1. A extinção da Escola Normal de Campos e a criação do Grupo Escolar

Barão de Tautphœus: implicações políticas

A produção acadêmica sobre a escola primária em Campos durante a primeira república

é restrita. O trabalho de maior relevância é o de Boynard (2006), estudando a Escola-Modelo

Seis de Março, que funcionou em anexo à Escola Normal de Campos entre 1916 e 1931. Neste

trabalho a autora identificou, a partir de um ofício de 1898 encontrado no Arquivo do Liceu de

Humanidades de Campos, referência a uma escola de aplicação anexa ao Liceu naquele ano.

Em seguida, partindo da leitura do memorialista Horácio de Souza (1985), Boynard (2006) se

deparou com a informação acerca do primeiro grupo escolar de Campos, criado em 1900,

funcionando no prédio do Liceu com o nome de Grupo Escolar Barão de Tautpœus.

Martínez (2009a) explica que na reforma do ensino de 1900 foram fechados o Liceu e a

Escola Normal de Barra Mansa, o Liceu de Niterói, e a Escola Normal de Campos, sendo criado

no lugar desta última um grupo escolar, funcionando no prédio do Liceu. Trata-se de um dos

cinco primeiros grupos escolares criados no estado do Rio de Janeiro, pelo Dec. Nº 591, de 8

de março de 1900, como já foi visto no capítulo 2.

O governo justificava o fechamento das Escolas normais de Campos e Barra Mansa

argumentando serem aqueles institutos bastante dispendiosos para os cofres públicos, e muito

pouco producentes, visto que desde a instalação das Escolas normais no regime republicano até

o ano de 1898 foram diplomados apenas 21 professores, sendo 16 pela escola de Niterói, 5 pela

de Campos, e nenhum pela de Barra Mansa, representando, em média, o custo de 481:495$737

201

por professor (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1901, p. 362). Dos 5 professores formados

pela escola de Campos, apenas uma exercia o magistério como professora efetiva do estado.

Além disso, o secretário dos negócios do interior e justiça, Ponce de León, argumentava que

a primeira turma de professores, diplomados pela Escola Normal de Campos, [participou] tambein da falta absoluta do conhecimento pratico de methodologia, e ahi com a circumstancia notável de, no próprio edifício, em que estava funcionando a escola, se acharem aparelhadas as salas destinadas ás escolas de aplicação (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1901, p. 371).

Em Campos a reforma foi recebida com duras críticas, sobretudo pela extinção da Escola

normal e a remoção de diversos professores primários. A reação negativa, tanto na imprensa

campista quanto na capital e em Niterói, levou o governo a publicar, em 14 de fevereiro de

1900, um edital com o objetivo de acolher as reclamações dos professores em relação ao quadro

de distribuição das escolas isoladas.

Em 17 de março foi publicado o Decreto nº 606, trazendo novo quadro de distribuição e

classificação das escolas, após a observação do edital publicado no mês anterior. De acordo

com este quadro o município de Campos possuía 44 escolas, sendo 9 no perímetro urbano,

divididas em 5 masculinas e 4 femininas, enquanto no campo havia 12 escolas masculinas e 23

femininas, totalizando 35 escolas rurais.

Nesta nova distribuição 8 professores foram remanejados, como a recém nomeada Zelia

de Alvarenga, professora da localidade de Cruz das Almas, que permutou sua escola com a

professora Antonia Jacintha Nunes, originalmente de Dores de Macabu; ou então o caso das

professoras Maria Martins e Luiza Adelaide de Abreu Lima, sendo a primeira transferida da

localidade de Macaco para Mussurepe e a segunda da localidade de Coqueiros para a sede do

distrito de São Sebastião, ficando vaga a escola original da primeira professora, e extinta a da

segunda42.

Em relação à extinção da Escola normal, a Câmara Municipal manifestou inicialmente o

interesse em custear a instalação de uma Escola Normal Livre, formada pelo mesmo corpo

docente do Liceu de Humanidades, que pudesse habilitar professores para o magistério público,

de acordo com o programa da reforma (INSTRUCÇÃO, 1900c, p.1).

Ao mesmo tempo um grupo formado por médicos, jornalistas e intelectuais, contando

com os nomes de Benedicto Gonçalves Pereira Nunes, Luiz Cardoso de Mello, Ignacio de

Moura, Attila de Alvarenga, entre outros, liderados pelo Dr. Joaquim Ribeiro de Castro, lançava

42 Análise dos quadros anexos aos decretos 592, de fevereiro de 1900 e 606, de março do mesmo ano (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1901).

202

um apelo nos jornais solicitando o apoio dos “co-munícipes” para a criação de uma Escola

Normal Livre “inteiramente moldada ao Regulamento da Instrucção do Estado” (ESCOLA

Normal Livre, 1900a, p.1), reivindicando ao governo estadual o reconhecimento dos títulos de

professor expedidos por esta escola. Martínez (2009) destaca “o idealismo do corpo docente”

(MARTÍNEZ, 2009a, p. 242) ao instalar a Escola Normal Livre em prédio emprestado, sem

receber nada em troca pelo seu trabalho. No dia 20 de fevereiro a Gazeta do Povo publicava

que

Em reunião da assembléa geral da Sociedade Propagadora de Artes e Officios, effectuada, foi resolvida a cessão das salas do edifício em que funcciona o Lyceu de Artes e Officios Bittencourt da Silva para nellas funccionar a Escola Normal Livre, que se projecta fundar nesta cidade (EM reunião, 1900, p.1).

A iniciativa era audaciosa e havia muitas dúvidas em relação ao seu sucesso. Um

articulista da Gazeta do Povo, sob o pseudônimo de “Coménius”, classificava a empreitada

como “extemporânea e inexeqüível”, pois “o açodamento daqueles que (...) oferecem

gratuitamente os seus serviços, não [resistiria] muito tempo aos embates da rude realidade que

não permite o exercício prolongado dos actos de altruísmo” (ESCOLA Normal Livre, 1900b,

p. 1), ao mesmo tempo em que a adaptação do prédio do Liceu de Artes e Ofícios para receber

o curso normal, requeria a instalação dos gabinetes de química, física e história natural,

implicando em grandes despesas, na ordem dos 30:000$000.

Nesse contexto, articulavam-se a Câmara Municipal e o governo do Estado, tendo como

interlocutor o deputado federal Nilo Peçanha. A interferência de Nilo Peçanha no

estabelecimento da Escola Normal Livre pode ser notada através do noticiário. No dia 09 de

fevereiro o deputado chegava à cidade de Campos, vindo de sua fazenda em Muriaé. No mesmo

dia reunia-se a Assembleia Municipal em sessão que aprovou por unanimidade uma moção de

solidariedade ao Dr. Alberto Torres, presidente do Estado que naquele momento enfrentava a

dura oposição do PRF no Legislativo estadual. Uma semana depois o jornal Gazeta do Povo

noticiava que

o dr. Nilo Peçanha, illustre deputado federal pelo Estado do Rio de Janeiro, foi (...) accometido de uma leve indisposição, na (...) viagem (...) da barca de Petropolis.

Felizmente, porém, ao chegar a Petropolis, sendo acolhido com todos os cuidados no palácio do governo fluminense, começou a sentir-se melhor (...).

O incommodo assim passageiro de que foi victima o sympathico e distincto republicano tem sua causa na longa viagem emprehendida por s. ex. ante-hontem, de Campos para esta capital (DR. NILO Peçanha, 1900, p. 1).

203

Assim, cinco dias após visitar a cidade de Campos, na ocasião em que a Câmara declarava

seu apoio ao governo Torres, o deputado Nilo Peçanha retornava ao Rio de Janeiro de onde

embarcou para Petrópolis, ficando hospedado no palácio do governo estadual por pelo menos

dois dias, retornando logo em seguida a Campos, no dia 20, quando em nova sessão o presidente

da Câmara Municipal, capitão Henrique Martins de Oliveira, anunciava que “por intermédio do

exmº Sr. Deputado Nilo Peçanha [entendeu-se] com o poder executivo do Estado” (ESCOLA

Normal, 1900, p. 1), a fim de conseguir para a Escola Normal Livre a mobília e demais

utensílios que haviam pertencido à escola normal oficial extinta.

Ainda nesta sessão da Câmara foram lidos dois telegramas enviados por Nilo Peçanha ao

presidente Henrique Martins. O primeiro, dizendo: “Presidente Camara Campos. – Camara

pode custear Escola Normal. Governo dá regalias oficiaes, funccionará mesmo edifício. – Nilo”

(ESCOLA Normal, 1900, p. 1, grifo meu). E no segundo telegrama, lia-se: “Henrique Martins.

– Recebeu meu telegramma? Tudo prompto. Governo só espera acto Camara. Nilo Peçanha”

(ESCOLA Normal, 1900, p. 1).

A leitura dos telegramas indica que, inicialmente, a Escola Normal Livre funcionaria no

mesmo prédio da extinta escola normal, desde que financiada pela Câmara Municipal. No

entanto, o próprio presidente Henrique Martins informava que tal despesa não cabia no

orçamento municipal, devendo então a Câmara prestar apoio à iniciativa particular liderada pelo

Dr. Ribeiro de Castro.

No dia 7 de abril era publicada a notícia de que o governo autorizara a transferência “da

mobília e de outros utensílios” para a Escola Normal Livre. A notícia era acompanhada de

elogios ao presidente Alberto Torres, ao capitão Henrique Martins, presidente da Câmara de

Campos e a Nilo Peçanha, por tornarem possível a instalação da Escola Normal Livre,

permitindo assim que “as distinctas patrícias [pudessem] continuar o seu curso” (ESCOLA

Normal, 1900a, p. 1).

Em seguida iniciaram-se as inscrições para os exames de admissão, encerrando-se no dia

27 de abril, com os exames acontecendo no dia seguinte. No dia primeiro de maio foi divulgada

a seguinte lista, com os aprovados nos exames: “Ismenia Campos, Herminia de Menezes, José

Luíz Coelho de Aguiar, Osckelia Martins, Ducilla de Alvarenga, Izabel d’Alvarenga, Benedicta

Ribeiro, Maria Izabel Peixoto de Queiroz, Izaura Lucas dos Santos e Chloris Maciel da Rocha”

(ESCOLA Normal Livre, 1900c, p. 1).

204

As aulas tiveram início no dia 1º de maio, seguindo o horário publicado no jornal, a partir

do qual foi possível elaborar os seguintes quadros:

Quadro 22 - Quadro de horários da Escola Normal Livre - 1900 1º ano

seg ter qua qui sex sab

9h - 10h Caligrafia Geografia Caligrafia Geografia Geografia

10h - 11h Desenho Desenho

11h - 12h Aritmética Aritmética Aritmética

12h - 13h Francês Português Francês Português

13h - 14h

14h - 15h

2º ano


9h - 10h Pedagogia Caligrafia Português Caligrafia Português Desenho

10h - 11h Álgebra Álgebra Desenho Geometria

11h - 12h Costura Costura Costura

12h - 13h Corografia Francês Português Corografia

13h - 14h Francês

14h - 15h

3º ano


9h - 10h Português Metodologia Português Metodologia Português

10h - 11h Desenho Musica

11h - 12h

12h - 13h

13h - 14h História universal

História universal

14h - 15h Química Química Física Química prática

4º ano


9h - 10h

10h - 11h Instrução

moral Música

Instrução moral

11h - 12h

12h - 13h História do

Brasil Ginástica

História do Brasil

13h - 14h História Natural

História Natural

Ginástica História Natural

14h - 15h Agronomia Física Fonte: Elaboração própria a partir do jornal Gazeta do Povo (ESCOLA Normal Livre, 1900c).

205

Entre os professores estavam Candido Mendes — lecionando as disciplinas de corografia

do Brasil e cosmografia, que inicialmente seriam ministradas pelo Dr. José Rodrigues Leite

Júnior —, João Menezes, Viveiros de Vasconcellos e o diretor Ribeiro de Castro.

É importante destacar a presença da disciplina de agronomia no quarto ano, cumprindo o

previsto no Art. 167 do regulamento, que tornava “obrigatório o ensino de noções de agronomia

nas escolas públicas do Estado, para professores que se [diplomassem] no curso normal”

(ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1901, p. 603), indo de encontro ao pensamento agrarista do

presidente Alberto Torres.

Ao mesmo tempo em que se definia a instalação da Escola Normal Livre, corriam os

preparativos para a implantação do Grupo Escolar Barão de Tautphœus, nas dependências do

prédio do Liceu de Humanidades.

Em seu relatório43, apresentado ao diretor da instrução pública José B. Paranhos da Silva,

o diretor do Liceu e da extinta Escola Normal, Dr. Manoel Francisco de Oliveira, lamentava o

“desaparecimento de um instituto, que tão bons serviços, de transcendência incalculável estava

prestando á sua numerosa população e á dos municipios visinhos” (OLIVEIRA, 1900), ao

mesmo tempo em que saudava a iniciativa dos professores que criaram a Escola Normal Livre,

ressaltando estar certo de que esta logo deixaria de existir “com o restabelecimento do instituto

oficial, [de acordo com o] intuito dos seus fundadores” (OLIVEIRA, 1900).

O Dr. Manoel de Oliveira também solicitava ao diretor da instrução a equiparação do

Liceu de Humanidades ao Ginásio Nacional como medida urgente a fim de evitar a sua extinção

por falta de frequência, uma vez que o curso não garantia o ingresso nas academias. Temendo

a extinção do Liceu o diretor afirmava que

conserval-o, como está, abandonado absolutamente, com a matricula insignificante de 43 alumnos, é impossível; o que nos cumpre, pois, é recorrermos as causas determinantes desse aflictivo estado de cousas, e, a meu ver, o único meio que se nos depõe é (...) a sua equiparação ao Gymnasio Nacional (OLIVEIRA, 1900).

De acordo com o relatório do diretor, era de fato delicada a situação do Liceu. Dos 43

alunos frequentes, 38 eram da primeira série e os outros 5 da segunda, não funcionando as

demais séries. A biblioteca se encontrava defasada, carecendo dos livros necessários para a

43 Trata-se de um volume manuscrito que compõe a coleção 97.2 do Arquivo Público do Estado do Rio de Janeiro – APERJ, sob a notação PE7 2.2.

206

consulta dos professores, e os gabinetes de física e química não foram utilizados em todo o ano

de 1899 por não haver alunos matriculados nas séries que os necessitavam.

Ainda no relatório do diretor Manoel de Oliveira encontram-se listados o mobiliário e o

material existente em cada uma das seis salas que foram destinadas ao funcionamento do Grupo

escolar.

A configuração das salas antes utilizadas para as aulas da extinta Escola Normal, além de

mais duas reservadas para os laboratórios, onde se encontravam montados os gabinetes de

química, física e história natural, permitem notar, pelo tipo de material distribuído, que cada

sala possuía uma função específica, como já havia assinalado Martínez, Gantos & Boynard

(2006), ao constatar que “as salas de aula serviam a determinadas disciplinas e eram as alunas

que circulavam por elas” (MARTÍNEZ, GANTOS & BOYNARD, 2006, p. 169).

Enquanto a segunda sala era utilizada para as aulas de desenho, a terceira possuía o

material para os estudos de aritmética e sistema métrico, assim como a existência das “17

almofadas para trabalho” aponta para a possibilidade de funcionarem na quarta sala as aulas de

trabalhos de agulha.

Da mesma forma a sala de aplicação nº 2 reunia, além de mesa, estrados, quadro negro e

carteiras, 2 tamboretes e um harmonium (espécie de órgão), provavelmente utilizados nas aulas

de música, enquanto que a sala de aplicação nº.1 e a primeira sala reuniam os elementos para

os demais estudos.

O diretor chamava a atenção para a necessidade da construção de uma casa para o guarda

no próprio terreno das escolas, inibindo as constantes ações dos gatunos, naquela região à época

considerada afastada do centro da cidade. Manoel de Oliveira informava que ainda naquele ano

foram as dependências onde actualmente funccionara o Grupo Escolar, visitados pelos gatunos que carregaram alguns objectos das differentes aulas da Escola Normal. Nos gabinetes de physica e chimica, há muito que acautelar, pois não é insignificante a quantia despendida pelo Governo com a acquisição dos instrumentos nos referidos gabinetes (OLIVEIRA, 1900).

Não foram encontrados indícios de que tenha sido construída a casa do guarda neste

período, assim como da realização de qualquer obra de adaptação do espaço da Escola normal

para o funcionamento do grupo escolar.

Apenas em 1914 tem-se o registro, na mensagem encaminhada pelo presidente Oliveira

Botelho à ALERJ, identificando as despesas de 16:550$450 já pagas por obras “que se faziam

imprescindíveis e urgentes” (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1914, p. 82) nas escolas

207

daquele prédio. Também nesta mensagem foi registrada a construção de um muro de contenção,

em alvenaria e pedra, circundando todo o prédio, e uma escadaria em seu acesso principal, em

virtude das escavações realizadas naquela área para o aterramento da praça Azeredo Coutinho,

às margens do canal Campos – Macaé (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1914, p. 113).

Boynard (2006) identifica que em 1914 já havia, adjacente ao espaço que fora ocupado pelo

Grupo Escolar, a casa do zelador (BOYNARD, 2006, p. 100).

O quadro 23 apresenta a relação do mobiliário e de todo o material existente nas salas de

aula da Escola normal e que foram entregues ao diretor do Grupo Escolar.

Quadro 23 - Relação dos objetos entregues pelo diretor do Liceu de Campos ao Grupo Escolar, 1900

1ª sala 68 Escarradeiras 1 Mesa 1 Estrado 1 Tinteiro 1 Moringa e copo 1 Quadro preto 1 Estrado para o mesmo 30 Carteiras 30 Bancos 1 Cadeira

2ª sala 1 Mesa 1 Estrado 1 Moringa e copo 1 Quadro preto 1 Estrado para o mesmo 1 Cadeira 50 Carteiras para desenho 50 Tamboretes 24 Bustos para desenho 1 Tinteiro

3ª sala 1 Mesa 1 Estrado 1 Tinteiro 1 Moringa e copo 1 Quadro preto 1 Estrado para o mesmo 1 Cadeira 25 Carteiras 25 Bancos 1 Quadro de sistema métrico

4ª sala 1 Mesa 1 Estrado 1 Tinteiro 1 Moringa e copo 1 Quadro preto 1 Estrado para o mesmo 34 Bastidores 17 Almofadas para trabalho 22 Bancos 9 Carteiras 1 Cadeira

Sala de aplicação 1 1 Mesa 1 Estrado 1 Quadro preto 1 Cadeira 50 Carteiras

Sala de aplicação 2 1 Mesa 3 Estrados 1 Quadro preto 52 Carteiras 2 Tamboretes 1 Harmonium

Fonte: Relatório apresentado ao Sr. Dr. José Bernardino Paranhos da Silva, diretor da Instrucção Publica do Estado do Rio de Janeiro pelo Dr. Manoel Francisco de Oliveira, diretor do Lyceu de Humanidades de Campos (OLIVEIRA, 1900).

208

Na mensagem de 1916 o presidente Nilo Peçanha relacionou, entre as diversas obras

executadas no município de Campos, a construção de instalações sanitárias no Liceu (ESTADO

DO RIO DE JANEIRO, 1916, p. 31), certamente em decorrência da instalação, naquele ano, da

Escola Modelo.

A documentação pesquisada não permite conhecer de que maneira foram utilizadas as

salas de aula e o mobiliário pelo Grupo Escolar. O relatório que discrimina o material existente

em cada sala da Escola normal entregue ao GE data de 31 de maio. No entanto, desde 7 de abril,

de acordo com os jornais, o governo havia autorizado a transferência da mobília e demais

utensílios da escola extinta para as dependências da Escola Normal Livre, no prédio do Liceu

de Artes e Ofícios Bittencourt da Silva.

Deste modo, não é possível saber se o material listado no relatório do diretor do Liceu no

mês de maio foi o que restou da mobília transferida para a Escola Normal Livre em abril, sendo

portanto utilizado no Grupo Escolar, ou se este material foi entregue ao GE logo após a extinção

da Escola Normal, em janeiro, informado apenas no relatório de maio, mas já tendo sido

transferido para o prédio da Escola Normal Livre desde abril.

Definida a instalação da escola no prédio do Liceu, reuniram-se no dia 28 de março de

1900, na casa do professor Balthazar Dias Carneiro, os professores e o diretor do grupo escolar,

Lindolpho de Assis, para discutir a distribuição das disciplinas.

A organização do ensino primário graduado tendo um professor por disciplina é algo que

chama a atenção. Rosa Fátima de Souza (1998) mostra que, no estado de São Paulo, pioneiro

na implantação dos grupos escolares no Brasil, uma das maiores dificuldades enfrentadas nos

primeiros momentos do século XX residia no cumprimento dos programas oficiais, que exigiam

professores polivalentes, capazes de ensinar todas as disciplinas, o que acabava não

acontecendo, de modo que “os professores ensinavam o que queriam e o que sabiam” (SOUZA,

1998, p. 209), sendo em muitas escolas omitido o ensino das lições de coisas e de disciplinas

como história e geografia, concluindo a autora que “nem mesmo a escola graduada foi capaz

de resistir à força da tradição.

Ler, escrever, contar, a tríade balizada com os ideais do ensino intuitivo e integral

retorna[va] pouco a pouco à sua condição de proeminência” (SOUZA, 1998, p. 213).

A partir da reconstituição feita por Boynard sobre um esboço de planta baixa encontrada

no Arquivo Histórico do Liceu de Humanidades de Campos, retratando o ano de 1916, foi

209

possível elaborar uma adaptação para ilustrar o contexto da implantação do Grupo Escolar

Barão de Tautphœus, em 1900, como mostra a figura a seguir:

Figura 53 – Planta baixa do Grupo Escolar Barão de Tautphœus, em Campos - 1900

Fonte: Adaptado de Boynard (2006).

No estado do Rio de Janeiro, de acordo com o Art. 119 do Dec. 588 de 25 de janeiro 1900

que regulamentava a reforma do ensino, nos grupos escolares deveria haver um professor para

cada disciplina (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1901, p. 485-486). No Grupo Escolar Barão

210

de Tautphœus, o corpo docente foi constituído dos seguintes professores e respectivas

disciplinas:

Quadro 24 - Corpo docente do Grupo Escolar Barão de Tautphoeus em 1900 Português e instrução moral e cívica Castorina Araujo Aritmética e metrologia Marianna Gomes Pinto de Alvarenga Geografia e história do Brasil Balthazar Dias Carneiro Física e química Benedicto Hermogenes Trabalhos de agulha e costura Maria Luiza Peixoto Música Francisca de Carvalho Caligrafia e desenho geométrico Mucio da Paixão

Fonte: Elaboração própria a partir de nota no jornal Gazeta do Povo (GRUPO escolar, 1900a, p. 1)

Para as disciplinas de Português, aritmética, geografia e história, física e química, foram

escolhidos os professores públicos mais experientes, efetivos de primeira classe, cujas escolas

possuíam a maior frequência de alunos. Castorina de Araújo, que contava 7 anos de magistério

em 1900, era professora da escola feminina nº 24, localizada à rua 13 de maio, principal artéria

comercial da cidade, tendo a frequência média anual de 41 alunas no ano de 1899, de acordo

com o mapa do inspetor Trindade.

A escola de maior frequência média ao longo do ano de 1899 era a feminina nº 4,

localizada no Becco do Amazonas, na região central da cidade, regida pela professora Marianna

Gomes Pinto de Alvarenga, a mais experiente do grupo, com 8 anos de magistério. Sua escola

possuía a frequência média anual de 109 meninas, chegando a ter, de acordo com a inspeção

realizada no mês de agosto, 136 alunas presentes.

Em seguida estava a escola masculina nº 7, regida pelo professor Balthazar Dias Carneiro,

situada à rua do Sacramento, também no centro da cidade, chegando a ter, no mês de maio, 110

alunos presentes no momento da inspeção escolar, e em média 94 alunos frequentes ao longo

do ano. Por fim, foi nomeado o professor Benedicto Hermogenes de Menezes que, assim como

Balthazar Carneiro, contava com 6 anos de magistério público, regendo a escola masculina da

Tapera, única localizada fora do perímetro urbano.

Para o cargo de diretor do G.E. foi nomeado o jornalista Lindolpho de Assis, proprietário

e redator do jornal O Pharol, nos anos de 1890, na cidade de Juiz de Fora – MG, onde também

dirigia o Collegio Santa Rita, estabelecimento particular de ensino primário e secundário

fundado em 1896, ano em que foi aprovado no concurso para o cargo de inspetor geral do ensino

no estado do Rio de Janeiro, tendo atuado na 11ª circunscrição, com sede em Parati, no sul do

Estado.

211

As aulas se iniciaram no dia 2 de abril com a matrícula de 90 alunos, ultrapassando o

número de 150 matriculados no final da primeira semana.

Aos poucos, a extinção da Escola normal tornava-se o principal mote dos ataques da

imprensa oposicionista ao governo Alberto Torres, enquanto a criação do grupo escolar

representava uma das principais bandeiras defendidas por seus correligionários que, apesar de

também revelarem a insatisfação com o fechamento da escola normal, atenuavam a gravidade

do fato utilizando os mesmos argumentos do governo, relativos à economia realizada com a

extinção deste estabelecimento, em decorrência da crise financeira.

Um mês após o início das aulas o jornal oposicionista Monitor Campista, com base nas

observações do inspetor Francisco Nogueira Trindade que até o ano anterior era o responsável

pelas escolas da 5ª circunscrição do ensino, sediada em Campos, questionava os elevados gastos

com o grupo escolar e, consequentemente, os argumentos oficiais que justificavam a extinção

da Escola normal.

Atacava ainda a direção de Lindolpho de Assis e questionava o próprio modelo de escola

primária graduada, afirmando ser “imperfeito” o ensino nas “grandes aulas”. A essas críticas

rebatia a Gazeta do Povo, porta-voz da situação, afirmando não ser ainda possível conhecer os

gastos com a escola primária, e que a matéria do Monitor não considerava que a criação do

grupo escolar permitiu reunião de diversas escolas urbanas, implicando na redução dos gastos

com aluguel de casas.

Cabe destacar que Francisco Trindade, depois de preterido na escolha para a direção do

Grupo Escolar Alonso Adjuto, no município de Valença, foi nomeado para inspecionar a 10ª

circunscrição do ensino, que compreendia os municípios de São João da Barra e Itaperuna, onde

se aproximou da oposição portelista que em Campos se reunia nas fileiras do Monitor

Campista. Para a Gazeta do Povo o inspetor Trindade era um “funcionario relapso” que durante

a sua passagem pelo cargo de inspetor do ensino revelou “sua inaptidão, sua falta de tino

administrativo e seus apoucados conhecimentos em matéria de pedagogia” (INSTRUCÇÃO

publica – o inspector Trindade, 1900, p. 1).

Neste contexto belicoso ocorreram as eleições para presidente e vice-presidente do

Estado. No dia 5 de julho chegavam a Campos o Barão de Miracema e Nilo Peçanha, em meio

às articulações para a eleição do candidato Quintino Bocaiúva. Segundo a imprensa

situacionista as eleições ocorreram “sem a mínima violência, sem o menor aparato de força e

sem o concurso obrigado dos eleitores de cacete e garrucha” (NOTA do dia, 1900a, p.1).

212

No dia 10, após as eleições, eram anunciados o retorno de Nilo Peçanha para a capital

federal e ao mesmo tempo a notícia da equiparação da Escola Normal Livre à oficial do Estado,

em Niterói. Neste texto, junto ao lamento pela extinção da escola normal no início do ano, era

reforçado o argumento da necessidade de reduzir as despesas públicas diante do quadro de

profunda crise econômica encontrada pelo presidente Alberto Torres, ao mesmo tempo em que

era louvada a iniciativa dos professores que com o Dr. Ribeiro de Castro criaram a Escola

Normal Livre.

Dois dias depois era publicada outra nota sobre a equiparação da Escola Normal Livre

ressaltando que

ainda [perdurava] no espírito publico a agradável impressão deixada pelo acto do governo honrado do sr. dr. Alberto Torres equiparando a Escola Normal Livre desta cidade ao Instituto Official em Nictheroy (...).

Quando se levantou o grito contra o acto do governo, houve quem explorando o animo popular, insinuasse que a escola fora supprimida a pedido dos chefes políticos da localidade, inimigos da instrucção!

Mas “o não há nada como um dia depois do outro” teve ainda applicação

agora, e o illustre dr. Ribeiro de Castro agradecendo as homenagens que lhe fizeram discípulas, collegas e amigos pela brilhante victoria da equiparação, salientou nominalmente os nossos amigos e chefes políticos que se empenharam junto ao governo para a consecução desse desideratum (...).

Os politiqueiros calumniadores que andaram, á socapa, espalhando o perfidio boato, ouviram do sr. director da escola o justo applauso aos amigos nossos que cooperaram para que conseguíssemos si não a manutenção da Escola Official, a equiparação do Instituto Livre, o que deve ser para Campos até um motivo de maior orgulho (ESCOLA Normal, 1900, p. 1).

Diante do exposto até aqui e sobretudo a partir desta citação é possível extrair algumas

considerações a respeito dos interesses políticos em torno da escola normal e do grupo escolar.

A extinção da Escola normal, criada em 1894 pelos paulinistas, e instalada no ano

seguinte no prédio do Liceu, um patrimônio associado aos portelistas, forneceu o combustível

necessário para as oposições, que “[levantaram] o grito contra o acto do governo” de Alberto

Torres. Ao mesmo tempo, a instalação de um grupo escolar justamente naquele prédio se

apresentava como um instrumento de afirmação do presidente Torres e seus novos aliados

(miracemistas, sobretudo Nilo Peçanha) na cidade que representava considerável peso político

e econômico no estado.

Assim a iniciativa do Dr. Ribeiro de Castro ao criar uma Escola Normal Livre passava a

ser explorada tanto pela oposição quanto pela situação. Para a imprensa portelista a postura

altruísta dos professores deste instituto era um ato de resistência às arbitrariedades do governo

213

Torres, representado na figura do diretor da instrução pública José Bernardino Paranhos da

Silva, e do diretor do grupo escolar, Lindolpho de Assis.

Para a imprensa situacionista o Dr. Ribeiro de Castro e seus professores foram grandes

republicanos que, compreendendo a difícil situação financeira do Estado, contribuíram para a

grande causa da instrução, permitindo a continuidade do curso normal e que, naquele momento,

conquistavam a “brilhante victoria da equiparação”, graças aos esforços dos “amigos e chefes

políticos” Barão de Miracema e Nilo Peçanha junto ao governo estadual.

Deste modo, se a extinção da EN foi motivo de ataques ao presidente Torres, a

equiparação da Escola Normal Livre concedida pelo mesmo governo, acalmava os ânimos da

oposição e fortalecia o grupo situacionista.

No momento em que o governo Alberto Torres era bastante atacado pelos paulinistas e

portelistas na ALERJ, a escolha de um nome como o de Quintino Bocaiúva, republicano

histórico de projeção nacional, isento das questões interoligárquicas fluminenses, era uma boa

estratégia de consolidação do grupo do Barão de Miracema e Nilo Peçanha no poder,

contribuindo também para o arrefecimento das oposições (LAMARÃO, 1989).

Depois de eleito o presidente Quintino Bocaiúva, o Dr. Paranhos da Silva visitou a cidade

de Campos, sendo recebido no Hotel Gaspar pelo Dr. Ribeiro de Castro e Lindolpho de Assis.

Três dias depois, acompanhado dos diretores do Liceu de Humanidades, da Escola Normal

Livre e do Grupo Escolar Barão de Tautphœus, o Dr. Paranhos visitou diversas escolas públicas

e particulares da cidade, iniciando pelo grupo escolar, onde assistiu a aula de português da

professora Castorina de Araújo, a de morfologia geométrica ministrada pelo professor Múcio

da Paixão e a de lições de coisas a cargo do professor Benedicto Hermógenes (GRUPO Escolar,

1900g).

A visita do Dr. Paranhos a Campos contou com um desfile dos alunos das escolas

públicas, do grupo escolar, e também das escolas particulares, que percorreu as principais ruas

da cidade, passando pelas redações dos jornais e terminando em frente ao Hotel Gaspar.

Também era saudado o diretor da instrução pública, nas escolas em que visitava, com “chuvas

de pétalas”, salvas de palmas e discursos proferidos pelos estudantes, como ocorreu, por

exemplo, no Liceu de Artes e Ofícios (HOSPEDES illustres, 1900).

No dia 23 de setembro, em meio às festividades pela visita do Dr. Paranhos, foi publicada

a notícia de que o diretor da instrução forneceria nova mobília para o salão nobre do Liceu de

214

Humanidades e uma “excellente collecção de modelos para o Lyceu de Artes e Officios”. Na

mesma nota, em destaque, lia-se que

outra noticia mais agradável aos leitores e principalmente as normalistas é a seguinte: O sr. dr. Paranhos declarou ao sr. dr. Ribeiro de Castro que estão á disposição de s. s. as salas do Lyceu e da antiga Escola Normal. Sabemos mais que o digno sr. dr. director agradeceu e prometteu mandar a Escola para o anno futuro. Essa noticia vai regosijar os alumnos do acreditado estabelecimento (INSTRUCÇÃO publica, 1900f).

Se a equiparação da Escola Normal Livre já havia rendido frutos ao grupo político da

situação, a perspectiva do restabelecimento da Escola normal oficial anexa ao Liceu fortalecia

ainda mais a imagem do governo e seus chefes políticos locais, enfraquecendo a oposição.

Nesse sentido, logo no início do ano de 1901, circulavam pela imprensa especulações a respeito

de nova reforma do ensino.

No dia 30 de janeiro o Monitor Campista publicava que “a próxima reforma por que [iria]

passar a instrucção publica no Estado [extinguiria] o Lyceu de Campos e o Gymnasio de

Petropolis” (O LYCEU, 1901), fazendo duras críticas ao Dr. Paranhos da Silva. Em resposta, a

Gazeta do Povo buscava desmentir a notícia alegando que, ao contrário do que afirmava o

Monitor, o Dr. Paranhos buscava junto ao governo a equiparação do Liceu ao Ginásio

Nacional44.

A contenda entre os dois jornais em torno do assunto se arrastou por todo o mês de

fevereiro até que, em 4 de março de 1901 foi aprovado o Dec. Nº 674, equiparando o Liceu de

Campos ao Ginásio Fluminense e ao Ginásio Nacional, mantendo a gratuidade da matrícula,

exceto para os exames parcelados (ESTADO do Rio, 1901a).

O mesmo decreto exonerou o Dr. Manoel Francisco de Oliveira do cargo de diretor do

Liceu, substituindo-o pelo Dr. João Manoel da Silva Tavares, e os professores Homero

Moretzsohn Campista, de português, e Joaquim Silvério dos Reis, de francês, substituídos por

José Pacífico da Fonseca o primeiro, e Francisco da Silva Varella, o segundo.

Foram ainda nomeados para a disciplina de matemática elementar e de elementos de

mecânica e metronomia o professor João de Miranda Menezes; de história e geografia João

Alves de Souza Barreto Machado; de inglês Antônio Joaquim de Castro Faria; de ciências

44 Com o advento da república o “Imperial Collegio de Pedro Segundo” passou a se chamar “Gymnasio Nacional”,

mantendo entretanto a função de “colégio-padrão”, ao qual as demais escolas secundárias deveriam ser

equiparados pelo governo federal, a fim de terem reconhecidos os exames de preparatórios que garantiam o ingresso nos cursos superiores (MARTÍNEZ & BOYNARD, 2010).

215

físicas e naturais o Dr. João Manoel da Silva Tavares; de alemão o Bacharel Antonio Candido

Anastacio do Lago; de literatura e lógica Joaquim Veríssimo da Silva; de grego o Bacharel

Augusto Francisco Aleixo dos Santos; e para professor de desenho foi nomeado Carlos

Hamberger (ESTADO do Rio, 1901a).

No dia 15 de março foi publicada na imprensa local a notícia de que o secretário dos

negócios do interior e justiça havia concordado com a proposta do restabelecimento da Escola

normal anexa ao agora equiparado Liceu de Humanidades de Campos, encaminhada pelo Dr.

Paranhos da Silva, informando que restava apenas a aprovação do presidente Quintino

Bocaiúva (ESCOLA Normal, 1901a). Em seguida uma comissão de normalistas telegrafou ao

presidente do Estado a seguinte mensagem:

Sr. general Quintino Bocayuva. — Petropolis. — Normalistas, pedimos a v. ex. acceitar a proposta creando uma Escola Normal annexa ao Lyceu desta cidade.

A mocidade campista confia neste momento ao eminente democrata a causa do seu futuro

A sociedade aqui espera confiante vosso benévolo acolhimento causa aspiração de seus filhos. — Assignados — Cecy Araujo, Isabel Mesquita, Lavinia Dias, Carolina Nogueira, Celestina Costa, Guiomar Ramalho, Delphina Teixeira, Isabel Martins, Maria Aguiar, Marianna Dias, Euclydes Silva, Eurydice Bastos, Izaura dos Santos, José Aguiar, Alva Ribeiro, Armanda Cardoso, Alice de Salles Borges, Cloris Rangel, Maria Marcolina da Conceição, Adhemar Laranjeira, Ritta Feijo, Benedicta Ribeiro, Deonora Freitas, Americolina Pinto, Serizê Passos, Olinda Pinto, Isabel Moreira, Philomena Assenço, Clotilde Martins, Maria Queiroz, Antonia Ribeiro, Olinda Teixeira, Herminia de Menezes, Maria José Toscano, Carmen Rainha, Angelina Monteiro, Anna Leitão, Aristotelina Braga, Waldemiro Barboza, Marianna Cruz e Alcina Borges (ESCOLA Normal, 1901b).

Também telegrafaram ao presidente os jornais Monitor Campista e a Gazeta do Povo,

obtendo em seguida a resposta positiva confirmando a reabertura da Escola Normal anexa ao

Liceu de Humanidades e ao Grupo Escolar Barão de Tautphœus45.

Segundo a Gazeta “foguetes estrugiram a porta da redação do Monitor e desta folha e

logo juntou-se muito povo saudando o sr. General Quintino, dr. Paranhos da Silva, dr. Martins

45 O Decreto nº 677, de 16 de março de 1901 criava em Campos, “anexa ao Liceu de Humanidades, uma Escola

Normal, sob o mesmo regulamento da de Nicteroy; fixa o corpo docente, com os respectivos vencimentos, assim como o pessoal administrativo, o qual será o do Lyceu sem remuneração alguma nova, servindo nas mesmas condições o professor de gymnastica do Grupo Escolar” (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1921a).

216

Junior46, os chefes políticos deste município47 e quantos cooperaram para o restabelecimento

da Escola” (Ibidem).

A partir deste momento a oposição se enfraquecia. As críticas na imprensa eram menos

duras, sempre jogando a responsabilidade pelos problemas da instrução pública na

administração anterior, ao mesmo tempo em que se projetavam as esperanças no governo

conciliatório do presidente Quintino Bocaiúva.

A instalação da Escola normal e a equiparação do Liceu serviram como elementos

determinantes dessa conciliação, visto que, se por um lado, a Gazeta do Povo exaltava o papel

da sociedade campista na figura dos chefes políticos miracemistas, o Monitor Campista

reivindicava para si os méritos pelo restabelecimento destes institutos, sempre destacando a sua

ação na “defesa da cauza dos que desejam se instruir” (ESCOLA e Lyceo, 1901).

A reforma de 1901 foi publicada no dia 15 de março, com o Decreto nº 676, que criou

mais dois grupos escolares no Estado, sendo um em Resende e outro em Petrópolis, reorganizou

as circunscrições escolares e desvinculou as funções de diretor de grupo escolar e inspetor do

ensino.

Nesse sentido Lindolpho de Assis foi nomeado apenas como inspetor regional da 5ª

circunscrição, formada pelos municípios de Campos, São João da Barra e Itaperuna48, sendo

substituído na direção do grupo escolar por Francisco Gonçalves de Araújo Vianna, ex-

professor de português da extinta Escola Normal de Barra Mansa, que assumira a mesma

disciplina no G.E. de Campos, no lugar da professora Castorina de Araújo que passaria a

lecionar música, em substituição à professora d. Francisca Amalia de Carvalho que, segundo o

jornal Gazeta do Povo (GRUPO escolar, 1901a) seria removida, embora não tenha constado de

nenhuma relação de professores do Estado nos anos seguintes.

O Decreto nº 677, que restabeleceu a Escola normal anexa ao Liceu, também determinava

que o seu corpo docente fosse composto pelos mesmos professores do grupo escolar. No entanto

também figuravam nos jornais os nomes de professores do Liceu ministrando disciplinas na

escola normal, de modo que as três instituições compartilhavam não só o mesmo prédio, mas

também o corpo docente, como mostra o quadro a seguir:

46 Martins Júnior era o secretário dos negócios do interior e justiça do governo Quintino Bocaiúva.

47 Uma referência ao Barão de Miracema e a Nilo Peçanha

48 Vide figura 7, p. 101.

217

Quadro 25 - Corpo docente do Grupo Escolar Barão de Tautphoeus, Liceu de Humanidades e Escola Normal de Campos em março de 1901

Professores Grupo Escolar Liceu Escola Normal

João M. da Silva Tavares — (Diretor) Ciências físicas e naturais

(Diretor) Física, química, higiene e

história natural José Pacífico da Fonseca — Português e latim — João A. de S. B. Machado — História e geografia — Antonio C. A. do Lago — Alemão — Joaquim V. da Silva — Literatura e lógica — Augusto F. A. dos Santos — Grego — Antônio J. de Castro Faria — Inglês Francês

João Miranda de Menezes —

Matemática elementar, elementos

de mecânica e metronomia

Matemática elementar

Francisco da S. Varella — Francês História e geografia Carlos Hamberger — Desenho Caligrafia e desenho

Francisco G. de Araujo Vianna (Diretor) Português,

instrução moral e cívica

— —

Marianna G. P. de Alvarenga Aritmética e metrologia

— —

Balthazar Dias Carneiro Geografia e história

do Brasil — Português e literatura

Benedicto Hermogenes Física e química — Pedagogia e metodologia

Maria Luiza Peixoto Trabalhos de agulha

e economia doméstica

— Trabalhos de agulha

e economia doméstica

Castorina Araujo Música — Música Mucio da Paixão Caligrafia e desenho — — José Archiminio de Souza Ginástica — Ginástica

Fonte: elaboração própria a partir dos jornais Gazeta do Povo (GRUPO escolar, 1900a; ESTADO do Rio, 1901a) e Monitor Campista (ESTADO do Rio, 1901e)

Após três meses na direção do grupo escolar faleceu, no dia 14 de junho, o professor

Araújo Vianna, sendo substituído por Balthazar Dias Carneiro. Na semana seguinte uma equipe

do Jornal do Brasil, responsável pela edição de seu suplemento ilustrado, a Revista da Semana,

esteve visitando algumas instituições da cidade de Campos, entre elas, o liceu, a escola normal

e o grupo escolar. O jornal Monitor Campista, assim noticiava o fato:

Compareceram hontem ao Grupo 106 alumnos, sendo 56 da secção masculina e 50 da feminina. O representante do Jornal do Brazil Sr. Anatolio Valladares fez fotografar hontem o edifício do Lyceu, com os alunos desse instituto, da Escola Normal e do Grupo. Em seguida percorreu todas as dependências do edifício acompanhado do Dr. Silva Tavares que lhe ministrou todas as informações (INSTRUCÇÃO publica, 1901c).

Trata-se da fotografia a seguir, publicada na segunda quinzena do mês seguinte:

218

Figura 54 – Prédio do Liceu, Escola Normal e Grupo Escolar Barão de Tautphœus em Campos - 1901

Fonte: Revista da Semana: Edição semanal illustrada do Jornal do Brasil (AS NOSSAS gravuras, 1901, p. 507) – Acervo da Biblioteca Nacional – Brasil.

Na fotografia é possível ver um grande número de alunos na parte externa do prédio. No

segundo pavimento da composição central, à sacada do salão nobre, encontram-se meninos e

meninas do grupo escolar, e no térreo, nas três portas do acesso principal estão alguns rapazes,

provavelmente os liceístas, em menor número.

Em frente ao acesso principal, na direção da porta do meio, nota-se a presença de uma

professora acompanhada por normalistas tendo na sua lateral esquerda meninos do grupo

escolar, alguns sentados ao chão. À esquerda destas crianças é possível identificar a presença

de mais uma professora tendo ao seu lado esquerdo mais meninos do grupo escolar e, por traz

destes, em frente às janelas, um grupo de normalistas.

Na lateral direita, em frente à primeira janela, nota-se um grupo formado por professores

e uma professora, vestidos com roupas escuras, provavelmente enlutados pelo recente

falecimento do diretor Araújo Viana, estando à sua direita meninos e meninas do grupo escolar.

219

A distribuição dos espaços entre estas três escolas é algo que chama a atenção.

Infelizmente não foi possível conhecer em detalhes o funcionamento das diferentes instituições

no mesmo prédio. Alguns indícios, no entanto, permitem compreender que tanto o grupo escolar

quanto a escola normal funcionavam no edifício localizado aos fundos do prédio principal do

solar, destinado ao Liceu.

As aulas e os intervalos funcionavam em horários distintos e cuidadosamente calculados

de modo a garantir a “independencia entre alunos e alumnas”, como mostra uma matéria do

jornal Monitor Campista, narrando uma visita ao Liceu. O texto destaca “a ordem

escrupulosamente mantida (...), a regularização de um horário bem disposto para o harmônico

funcionamento dos três cursos [e] a observância rigorosa dos preceitos de uma boa disciplina”

(UMA visita ao Lyceu, 1901). Assinala ainda que “as entradas e sahidas, as aulas, as salas de

espera dos alunos e alumnas são independentes e perfeitamente separadas” (Ibidem).

Embora ocupassem o prédio dos fundos, as alunas da Escola normal frequentavam, em

horário específico, algumas aulas no solar do Liceu, como mostra um trecho do relatório de

1901 do diretor da instrução, Paranhos da Silva, transcrito em outubro de 1901 na Gazeta do

Povo e em abril de 1902 no Monitor Campista:

[A Escola Normal] está funccionando (...) conjunctamente, no edifício do Lyceu de Campos, e independente deste instituto, com excepção das aulas de geographia e de sciencias naturaes. Estas, em horas differentes, funccionam nas salas do Lyceu, adequadamente preparadas para o ensino dessas disciplinas. Conseguio-se o regular funccionamento das aulas com um horário harmônico, permittindo completa independência na marcha dos respectivos serviços, que se effectuam sem a mínima incompatibilidade. É tão independente e tão harmônico o seu funccionamento que até esta data não se verificou qualquer irregularidade (INSTRCÇÃO publica, 1902a).

Apesar do restabelecimento da Escola normal, da equiparação do Liceu e do

funcionamento do grupo escolar em Campos, a situação da “instrução pública” fluminense era

periclitante. Se por um lado o governo de Quintino Bocaiúva representava a pacificação

política, por outro não revelava meios de conter a crise econômica agravada na administração

do seu antecessor.

Em nota que circulou pela imprensa de todo o Estado o secretário dos negócios do interior

e justiça, Martins Júnior, informava que a ALERJ havia aprovado uma redução de 682:750$000

nas verbas destinadas ao ensino público, o que provocou a extinção de diversas escolas

singulares bem como a conversão de várias escolas masculinas e femininas em mistas. Tal

situação levava o governo do Estado a reivindicar o auxílio das câmaras municipais, solicitando

220

que estas se responsabilizassem pelos aluguéis das casas escolares, ficando o governo estadual

responsável pelos vencimentos dos professores, mobiliário e material didático necessário

(CASAS para escolas, 1901).

A Câmara de Campos, em sessão do dia 15 de março de 1901, aprovou por unanimidade

a solicitação do secretário Martins Júnior. O presidente Dr. Benedicto Pereira Nunes endossava

o pedido comunicando aos vereadores que tal auxílio teria em contrapartida a garantia oferecida

pelo “chefe do partido no município sr. dr. Barão de Miracema” da manutenção da Escola

normal (CAMARA Municipal, 1901).

No entanto, mesmo com o apoio de diversas Câmaras Municipais livrando o governo

estadual do peso dos aluguéis, a situação se agravava. A reforma de 1901 reduziu sensivelmente

o salário dos professores, como aponta o articulista Max, do Monitor Campista, declarando que

“a carreira mais ingrata incontestavelmente neste Estado é a do magistério [pois], quando se

cogita de economias é na instrução, é no professorado onde se procura buscal-a” (MAX,

1901b).

Além da redução em seus vencimentos os professores primários não receberam seus

salários entre os meses de junho e novembro de 1901, e entre janeiro e novembro de 1902,

ficando portanto “um, dois, três, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, onze, sim, onze mezes

sem receberem os seus vencimentos, todos os funccionarios sem receber a parca remuneração

de antigos serviços (...)” (MAX, 1902b).

Em meio a esta crise, no mês de junho de 1902, o professor Balthazar Carneiro solicitou

a sua demissão do cargo de diretor do grupo escolar, mantendo-se como professor de geografia

e história d Brasil, assim como no cargo de lente do Liceu. Ao mesmo tempo assumia aulas no

Collegio São Salvador, escola particular dirigida pelo ex-inspetor Francisco Trindade

(COLLEGIO São Salvador, 1902). Na direção do G. E. foi substituído pelo seu colega

Benedicto Hermógenes.

No mês seguinte o mesmo professor Balthazar Carneiro enviou uma carta para o Monitor

Campista — que retomava a marcha da oposição — acerca da situação do Grupo Escolar Barão

de Tautphœus. Nesta carta o “ilustrado professor publico”, como fora identificado, informava

que “[anunciavam-se] novas reformas na administração publica, e já se [falava] na extinção do

grupo escolar d’esta cidade” (GRUPO Escolar, 1902a).

Em defesa do G. E. o professor apontava as suas vantagens em relação à escola singular,

onde um professor “não [podia] leccionar com proveito a mais de cincoenta alunos todo o

221

programma exigido pelo (...) regulamento” (Ibidem). Argumentava ainda que a extinção do

grupo não traria grande economia, a não ser com a eliminação dos irrisórios custos com a

gratificação de diretor e as funções de porteiro e inspetor de alunos, pois a legislação

determinava que em caso de extinção de um desses institutos os professores iriam reger escolas

de cidade.

Informava também que a baixa frequência não seria motivo para a extinção daquela

escola, tendo em vista que o número de 160 alunos frequentes diante de uma matrícula de 201,

equivalia a uma média de frequência proporcionalmente superior à do Grupo Escolar Hilário

Ribeiro, seu congênere no município de Resende49. Deste modo seria necessário aumentar o

número de matrículas que, segundo o professor, não era maior devido à localização da escola

pois, se fosse removida “para o centro da cidade, (...) a matricula [atingiria] o numero legal50”

(Ibidem).

Dois dias depois o mesmo jornal publicava outra carta, desta vez do Sr. Lindolpho de

Assis, inspetor regional do ensino e primeiro diretor do grupo escolar. Discordando de alguns

pontos apresentados anteriormente pelo “illustre professor”, o inspetor acrescentava que o

motivo da baixa matrícula se devia à

grande oposição que (...) se fazia a tudo que era da Reforma do Ensino; foi certamente por causa disso que o empenho do inspector (...) se tornou necessário (...), desmanchando essa opposição que naquelle tempo se levantou contra o grupo, chegando-se até a assegurar-se a muitos paes de familia que o alumno no instituto que dirigi no primeiro anno necessitava de explicadores particulares para poderem passar nos exames (ASSIS, 1902, p.1).

A notícia da extinção do grupo escolar era decorrente dos debates na ALERJ em torno da

reforma administrativa do Estado, buscando reduzir as despesas públicas com o objetivo de

sanar a crise econômica.

Referente à instrução o projeto de reforma inicialmente previa a extinção do Ginásio

Fluminense, o Liceu de Humanidades e a Escola Normal de Campos, a Escola Modelo de

Niterói e os Grupos escolares. Nesse contexto o deputado Abelardo de Mello, representante 2º

distrito eleitoral sediado em Campos, apresentou uma emenda livrando da extinção o Liceu e

Escola normal desta cidade. As duas instituições passariam a compartilhar o mesmo corpo

49 Ver tabela 2, p. 102.

50 O Art. 131 do Dec. Nº 588 de 25 de janeiro de 1900 determinava que a matrícula nos grupos escolares não deveria ser inferior a 400 alunos e nem a frequência média mensal inferior a 200 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1901, p. 490).

222

docente e no seu programa seria incluída a disciplina de noções de agronomia e zootechnia,

que faria parte do ensino nas escolas primárias da zona rural.

Também era parte da reforma a transferência da capital do Estado para Niterói, o que já

vinha ocorrendo desde setembro de 1902, com a Assembleia Legislativa instalada

provisoriamente no edifício da Câmara Municipal (MUDANÇA da capital, 1902), onde foi

novamente apresentado o projeto da reforma administrativa, desta vez determinando que

ficariam “supprimidos o Gymnasio Fluminense e os Grupos escolares denominados ‘Menezes

Vieira, Barão de Tautpœus e Honorato de Carvalho’” (A REFORMA, 1902).

Em 1 de novembro de 1902 foi publicada a Lei nº 551, extinguindo todas as secretarias

que estariam reunidas unicamente na Secretaria Geral do Estado, dividida em diretorias entre

as quais a do Interior e Justiça à qual estaria subordinada a Inspetoria da Instrução Pública. Em

seu Art. 12 suprimia todos os Grupos escolares, com exceção do G. E. Silva Jardim, de

Petrópolis, após o término dos exames finais (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1921a).

O Grupo Escolar Barão de Tautphœus encerrou as suas atividades no dia 28 de novembro

de 1902. Na ocasião foram pronunciados discursos de despedida por parte de alunos e

professores, contando com o arremesso de confetes e flores após as saudações ao professor

Reis, ao porteiro Justo José de Souza e ao diretor Benedicto Hermógenes. Também participaram

do ato de encerramento o diretor do Liceu e Escola normal, Silva Tavares, e o professor

Francisco Varella. O jornal Monitor Campista informava que

com o fechamento do Grupo cessa o exercício do pessoal administrativo A mobília e o gabinete de physica ficarão pertencendo á Escola Normal. Os professores daquele instituto passaram desde hontem á cathegoria de professores de cidade, perdendo com a extinção o director do Grupo a gratificação á que tinha direito. O Grupo ainda se reabrirá em Dezembro para os exames das escolas singulares, cujo inicio ainda não foi designado pela respectiva auctoridade escolar (GRUPO Escolar, 1902b).

Após o fechamento do Grupo Escolar Barão de Tautpœus, a cidade de Campos assim

como todo o estado do Rio de Janeiro foram privados do ensino público graduado de nível

primário. Os momentos que seguiram ao final do governo Bocaiúva e nos primeiros anos da

administração de Nilo Peçanha eram desoladores para a instrução pública.

223

4.2. Civismo e militarização da infância: o ensino primário em Campos nos

primeiros anos da República

Nos primeiros tempos republicanos, antes da implantação do Grupo Escolar Barão de

Tautphœus, funcionavam em Campos 59 escolas públicas singulares, sendo 43 na zona rural e

16 na cidade, entre as quais estavam as escolas femininas regidas pelas professoras Carolina

Fraga de Paula Machado e Castorina de Araújo, e a escola masculina do professor José Moreira

Fraga, todas localizadas à rua Treze de Maio, o principal centro comercial da cidade. Havia

também as escolas de Manoel Jacintho Gonçalves e Marianna Gomes Pinto de Alvarenga,

localizadas no Becco do Amazonas; as dos professores Balthazar Dias Carneiro e Elisa Augusta

P. Ferreira Eliot, na Rua do Sacramento, formando assim um quadro composto por uma escola

de cada sexo nas principais ruas do centro da cidade (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1898c).

Havia ainda as escolas femininas das professoras Anna Mendes da Rocha, na rua do

Rosário (atual Carlos de Lacerda), e da professora Colina Mendes, situada à rua Barão de

Cotegipe, todas localizadas num raio de aproximadamente 500m a partir da praça matriz, onde

estavam instalados o paço da Câmara, a igreja matriz e a Santa Casa de Misericórdia. Mais

afastadas estavam as escolas masculinas regidas pelas professoras Joanna de Sampaio Santos,

na rua dos Goytacazes, e Etelvina Herminia Nunes Madruga, na rua Voluntários da Pátria, e as

escolas femininas da Lapa e do Alto do Liceu, respectivamente regidas por Eurydice Mendonça

de Almeida e Anna Josepha de Faria Tinoco (Ibidem).

Além das escolas públicas existia um grande número de institutos particulares espalhados

pela cidade no ano de 1900. Em janeiro, antes da publicação da reforma e da instalação do

grupo escolar, o próprio professor Balthazar Carneiro anunciava o início das aulas em sua

escola, o Externato Carneiro, onde o professor Benedicto Hermógenes oferecia o curso de latim

(GAZETINHA, 1900).

Entre os anúncios nos jornais foi possível encontrar o tipo mais variado de escolas

particulares, como aquelas que ofereciam o regime de internato, semi-internato e externato;

escolas femininas, masculinas ou contando com as duas seções separadas; escolas oferecendo

apenas o curso elementar ou o primário completo; e havia ainda aquelas que possuíam todo o

curso primário e também o secundário.

O Collegio Peixoto, por exemplo, localizado no bairro da Lapa, oferecia o internato

feminino e o externato também para meninas, aceitando meninos com até 8 anos de idade. O

224

mesmo acontecia com o Collegio N. S. do Amparo, na rua Carlos de Lacerda nº 15, e no Collegio

N. S. das Dores, funcionando na mesma rua, no nº 81.

Havia também o tradicional Collegio Cornélio, fundado em 1877 pelo professor Cornélio

Bastos, antigo mestre de meninos que na virada do século buscava adaptar sua escola ao novo

regime, anunciando que “annexo a este collegio, em sala separada, [estava] funccionando uma

aula para meninas, por preço módico” (COLLEGIO Cornelio, 1900c), garantindo ainda que

“[estavam] abolidos os castigos physicos” (COLLEGIO Cornelio, 1900a).

Entre os estabelecimentos que ofereciam ensino primário e secundário estavam o

Collegio Cassalho, que funcionou ao longo de toda a primeira república no número 22 da rua

Marechal Floriano, dirigido pela professora Rosa Cassalho; o Collegio N. S. das Dores, citado

anteriormente; e, com mais destaque, os colégios Viveiros, do professor Viveiros de

Vasconcellos, e Victor Hugo, do professor Tiburcio Caribé da Rocha.

O Collegio Viveiros funcionava no antigo palácio episcopal, um vasto prédio situado à

rua Treze de Maio nº 160, cuja “magnífica localização” (COLLEGIO Viveiros, 1900a) era

elemento de destaque em seus anúncios nos jornais. O curso primário era oferecido pelos

professores Viveiros de Vasconcellos, Joaquim Silvério dos Reis e o preparador do Liceu,

Teophilo de Gouvêa. No curso secundário o corpo docente contava com o diretor na disciplina

de português, Silvério dos Reis como professor de francês, o engenheiro José Rodrigues Leite

Júnior ensinando geometria e trigonometria, e os recém-nomeados lentes do Liceu de

Humanidades – Antonio Joaquim de Castro Faria e João de Miranda Menezes, lecionando

inglês e Aritmetica, respectivamente, Homero Moretzsohn Campista como professor de

História Geral e do Brasil, além do já citado Teophilo Gouvêa, professor de física, química e

história natural. Nas disciplinas de latim e geografia estavam os professores do Grupo Escolar

Barão de Tautphœus – Benedicto Hermogenes e Balthazar Carneiro.

Apesar de ser a segunda escola mais cara da cidade e de assegurar em seu anúncio “o

seguro equilíbrio entre a receita e a despesa, de modo que os srs. paes de alumnos [poderiam]

ter completa confiança na manutenção do estabelecimento” (Ibidem), o colégio foi vendido ao

professor Homero Moretzsohn por seis contos de réis, ficando o professor Viveiros responsável

apenas pelo curso primário e pelo curso de madureza.

Ao mesmo tempo Viveiros passava a integrar junto ao Dr. Ribeiro de Castro o grupo que

implantava a Escola Normal Livre, assumindo a cadeira de português que acabava de ser

225

recusada pelo próprio Moretzsohn. O novo diretor anunciava que tinha por objetivo fazer com

que

do Collegio Viveiros [saíssem] moços robustos, intellectual e moralmente bem apparelhados, em ordem a enfrentar e a vencer as asperezas, as agruras, as mil difficuldades do viver mundano, [buscando tornar] um menino ignorante e fraco [em] um homem illustrado e forte, um cidadão útil á pátria e a si, um chefe de família desvelado (COLLEGIO Viveiros, 1900b).

Logo no mês de maio de 1900 o Collegio Viveiros passou a se chamar Gymnasio

Campista, sendo o professor Viveiros de Vasconcellos “excluído do corpo de professores e da

vice-direção” (VASCONCELLOS, 1900). O diretor assumiu as aulas de português, mantendo-

se o mesmo corpo docente, com a inclusão de Mucio da Paixão, professor de caligrafia e

desenho do grupo escolar, lecionando escrituração mercantil. A partir deste momento o

Gymnasio Campista se firmava, assim com o Grupo Escolar Barão de Tautphœus, entre as

principais instituições de ensino da região.

Outro estabelecimento de destaque neste período foi o Collegio Victor Hugo, dirigido

pelo professor Tiburcio Caribé da Rocha. Fundado em março 1888 no município de Santo

Antônio de Pádua, foi instalado em Campos dez anos depois, numa espaçosa chácara do “bairro

salubérrimo (...) [da] Avenida Pelinca, a poucos minutos do coração da cidade” (COLLEGIO

Victor Hugo, 1900a), apresentando todos os cuidados de higiene, com salas amplas e ventiladas.

A escola era masculina e só funcionava em regime de internato e semi-internato, estando

o curso primário sob a responsabilidade do próprio professor Caribé. Quanto ao curso

secundário o diretor garantia, no anúncio do jornal, seguir o programa do Ginásio Nacional e

que trabalhava para a sua equiparação. Quanto ao corpo docente, contava, exceto alguns nomes,

com os mesmos professores do Gymnasio Campista, Liceu de Humanidades e Grupo Escolar:

Portuguez, o director e Manoel Moll; Inglez, dr. José Rodrigues Leite Júnior, Latim, Benedicto Hermogenes; Mathematicas, dr. José Rodrigues Leite Junior; Geographia geral e História Universal, João Alves Barreto Machado; Historia e Chorographia do Brasil, Balthazar Carneiro; Physica e Chimica; dr. Alberto Rocha; História Natural, dr. Ignacio de Moura; Desenho e Musica, Carlos Hamberger (Ibidem).

A figura a seguir, adaptada da planta cartográfica da cidade de Campos, elaborada pelo

engenheiro Saturnino Rodrigues de Brito em 1902, mostra a distribuição espacial das escolas

primárias em Campos no ano de 1900, após a implantação do Grupo Escolar Barão de

Tautphœus:

226

Figura 55 - Distribuição espacial das escolas públicas e privadas na cidade de Campos - 1900

Fonte: Elaboração própria a partir de fotografia da planta original do Plano Saneamento de Campos, produzida por Saturnino Rodrigues de Brito em 1902, apud FARIA (2005); anúncios e matérias diversas sobre escolas primárias no jornal Gazeta do Povo.

Pode-se notar que a maioria das escolas, tanto públicas quanto privadas, concentravam-

se no núcleo antigo da cidade, formado por ruas estreitas e tortuosas, trazendo ainda as marcas

do seu passado colonial. Já o Collegio Peixoto e a escola pública da professora Elisa Ferreira

227

Eliot, situavam-se na região operária da cidade, o bairro da Lapa, onde se localizava a fábrica

de tecidos. Ao mesmo tempo, é possível observar a presença de escolas a leste do canal Campos

– Macaé, região para onde a cidade se expandiria nas décadas seguintes. Nesta área notamos,

próximo ao hospital da Beneficência Portuguesa, o Collegio Cornelio que, apesar de antigo,

mudara-se naquele ano para a rua Barão de Miracema, deixando o antigo endereço à rua Treze

de Maio nº 182. Também estavam a leste do canal o Collegio Victor Hugo, contando então com

apenas 2 anos de instalação, e as recém criadas escolas públicas da região denominada Covas

d’Areia, a cargo das professoras Alice Margarida de Freitas e Zulmira Cândida Barcellos. Mais

afastados ainda estavam o Grupo Escolar e o Liceu de Humanidades.

É interessante o fato de que os professores, além de trabalharem em diversas instituições,

também atuavam em diferentes segmentos e em disciplinas distintas, como por exemplo o

professor Benedicto Hermogenes que lecionava latim no Externato Carneiro, no Collegio

Victor Hugo e no Gymnasio Campista, ao mesmo tempo em que regia uma escola pública

primária, passando a ser exclusivamente, a partir do mês de abril, o professor de física e química

do grupo escolar, acumulando no ano seguinte a disciplina de pedagogia e metodologia da

Escola normal.

De acordo com a lei da reforma daquele ano os professores públicos não poderiam exercer

outra atividade, obrigando-os a abandonar o corpo docente dos colégios particulares e a fechar

suas próprias instituições privadas, como ocorreu com o professor Balthazar Carneiro que no

dia 28 de março encaminhava pelos jornais um comunicado aos pais dos seus alunos,

informando que

tendo de fechar o meu externato no dia 31 d’este mez, justamente quando se completaria 10 annos da sua instalação, cumpre-me scientificar-vos de que sou forçado a isso pela nova reforma da instrucção publica e ao mesmo tempo agradecer-vos a alta prova de confiança que me destes, preferindo-me para educador de vossos filhos (COLLEGIO Carneiro, 1900).

Iniciadas as suas aulas o grupo escolar passava a ser a instituição modelo para as demais

escolas da cidade, além de contribuir na formação dos professores. Apesar da sua localização

distante, o G. E. possuía em seus primeiros meses uma frequência de mais de 220 alunos, tendo

mais meninos que meninas. Os alunos do curso elementar eram transferidos de uma classe para

outra ao longo do ano, de acordo com o seu adiantamento, como mostra a nota publicada na

Gazeta do Povo, informando que no mês de agosto “foram transferidos do Syllabario para o 2º

livro de leitura 11 alumnos” (GRUPO Escolar, 1900d), e na semana seguinte “foram

228

transferidos de uma para outra classe mais adeantada de leitura 17 alumnos, aos quaes foram

dados livros De Amicis – O Coração” (GRUPO Escolar, 1900e).

Nas salas de aplicação ocorria a prática de ensino das normalistas da Escola Normal Livre.

Diariamente o diretor da E. N. Livre, Dr. Ribeiro de Castro, enviava uma aluna do 4º ano que

seria a responsável pela aula, acompanhada de mais quatro adjuntas, sempre do 2º ou 3º ano.

No dia 17 de agosto de 1900, por exemplo, “a aula pratica foi dirigida pela quarto annista d.

Cora de Alvarenga, tendo sido nisso auxiliada pelas adjunctas d. Guiomar Ramalho, d. Antonia

Lopes e d. Serizê Passos, [não comparecendo a] d. Anna de Alvarenga” (GRUPO Escolar,

1900g). Neste mesmo dia o diretor da E. N. Livre havia enviado para as salas de aplicação do

G. E. “4 quadros negros que irão servir para o ensino de calligraphia (...), traçados segundo o

methodo seguido pelo professor de pedagogia da Escola Normal” (Ibidem).

Também era comum a presença de professores das escolas isoladas, tanto da cidade

quanto rurais, como observadores nas aulas de aplicação. No dia 18 de agosto estavam presentes

os professores Anna Martins Passos e João Gomes de Mesquita e Souza, que regiam as escolas

feminina e masculina do distrito rural de Mineiros (Ibidem), e no final do mesmo mês

acompanhou os exercícios práticos o professor Joaquim Antonio dos Santos, professor da

escola masculina do distrito rural de S. Sebastião (GRUPO Escolar, 1900g). Desta forma é

possível sugerir que a implantação dos Grupos escolares, de algum modo, colaborava para a

formação de professores, uma vez que funcionava como colégio de aplicação ao mesmo tempo

em que permitia o aperfeiçoamento daqueles que já atuavam nas escolas isoladas, apesar de

contraditoriamente ter sido esta a mesma reforma que extinguiu as Escolas normais do interior

do Estado.

O Grupo Escolar de Campos também foi visitado por autoridades do ensino do vizinho

estado de Minas Gerais, em excursões que tinham por objetivo observar as experiências paulista

e fluminense, a fim de elaborar a reforma do ensino mineiro que em 1906 implantou os grupos

escolares naquele Estado (ARAUJO, 2012). Antes mesmo da visita do inspetor mineiro

Estevam de Oliveira, no ano de 1901 (ISOBE, 2005), o G. E. Barão de Tautphœus recebeu, um

ano antes, o Dr. Boaventura Costa, reitor do Ginásio Mineiro, instituto secundário equiparado

ao Ginásio Nacional, instalado em Belo Horizonte.

Outro exemplo de que o grupo escolar era tomado como modelo na região foi a adoção,

tanto no Gymnasio Campista quanto no Collegio Victor Hugo, de uma prática que se

229

intensificou no G. E. — a realização dos exercícios militares. Sob a direção do major51 Julio

Armond, secretário do Liceu e do G. E., estes exercícios eram realizados diariamente durante

os recreios. Segundo SOUZA (1998), a partir da introdução da ginástica como disciplina

moralizadora e higiênica, foi adotada a prática dos exercícios militares “numa clara

demonstração dos vínculos entre a escola popular e os desígnios da sociedade republicana.

Objetivo: fazer do aluno um futuro ‘guarda nacional’, um defensor da pátria” (SOUZA, 1998,

p. 179-181).

A revista A Aurora, órgão da imprensa campista destinado à produção literária, que

justamente no ano de 1900 adotara o subtítulo Lettras – Artes – Sciencia (POHLMANN, 2003),

destacava entre os avanços da “instrucção popular” no regime republicano, a laicidade — uma

vez que durante o império “o ensino oficial exigia que fosse professada em aula a doutrina

christã pelos catecismos catholicos aprovados pelas summas autoridades do bispado” (UM

passo avante, 1900, p. 161) —, e a militarização dos alunos como instrumento de educação

cívica. Segundo o texto,

as lições de moral e civismo professadas nas horas de aulas, as manobras militares realisadas durante os recreios, irão dando tempera ao caracter da nova geração que se levanta, dando-lhe a consciência de seus direitos e de seus deveres e ao mesmo tempo incutindo-lhes no animo a segurança de sua força, para defesa da Patria, na emergencia de uma guerra extrema, para defeza do lar ante um governo despótico. A escola da monarchia fez politicos: a da Republica faz cidadãos e soldados. Incontestavelmente já é um passo avante (Ibidem, p. 161-162).

Ainda no mês de agosto era anunciada a formação de uma “companhia de guerra” no

grupo escolar, sob a direção do major Julio Armond, cujos exercícios seriam realizados em

frente ao Liceu. Para a formação desta “companhia” o diretor do G. E., Lindolpho de Assis,

solicitava através da imprensa a criação de uma subscrição popular com o objetivo de arrecadar

recursos para a aquisição do “indispensável armamento e uniforme” (BATALHÃO Escolar,

1900), uma vez que “a mesma lei que criou escolas e grupos não estabeleceu que nelles se

organizassem batalhões escolares” (Ibidem).

O discurso militarista era alimentado pelo contexto internacional, marcado pelo avanço

do imperialismo e a formação de diversas alianças militares entre os países europeus. Na

imprensa campista a educação cívica era defendida como “verdadeira obra de defesa nacional”,

quando

a política de expansão colonial que, a similhança de um enorme dragão vae lá pelo velho mundo tragando na sua voragem os povos fracos (...) põe de

51 Patente da Guarda Nacional.

230

sobreaviso todos os espíritos patrióticos, [tornando necessário] trabalhar pela constituição definitiva desse sentimento de nacionalidade, que faz os povos fortes na defesa dos seus ideaes e invencíveis nas afirmações mais solemnes dos seus direitos. (...) Nesta lucta, para ser forte, é preciso que o sentimento nacional adquira uma certa intensidade, e para isso, é cuidando na educação cívica que se constitue esse caracter da nacionalidade, firmando na raça as qualidades praticas de coragem, prudência e firmeza, que são a panóplia d’aço

intranspassavel, deante da qual têm de esbarrar as expansões dos outros povos (EDUCAÇÃO cívica, 1900).

O batalhão do grupo escolar era composto por duas turmas: uma adiantada e outra

atrasada, organizadas em seções. Os alunos da primeira turma comandavam os exercícios de

diversas seções da turma atrasada, demonstrando o bom desempenho de suas habilidades, que

lhes rendeu títulos de oficiais, entregues em solenidade realizada no dia 5 de setembro, na

própria escola. Assim ficou organizado o batalhão do Grupo Escolar Barão de Tautphœus:

Capitão. — Jenserico Nunes Vieira Tenentes. — Amynthas de Assis e Targino Ribeiro. Alferes. — Philemon Prataculo, Berquim Lacourt, José Brum, Benedicto Gomes Pinto, Volgran Pinheiro e Amphilophio Lima. 1º Sargento. — Alceu de Assis. 2º Sargentos. — Octavio Barroso, Mario de Siqueira, Luiz Antonino e Antonio Hilario. Furriel. — Wallier Moço. Cabos. — Francisco Pinheiro, Victor da Silva Santos, Nathaniel Galvão, Antenor Mesquita, Ernando Rebel, Arnaldo Sobroza, João Rebel, Edmundo Dias. Auspeçadas. — Albano de Araujo, Mario de Azevedo, Abelardo de Britto, José Amorim, Max Poley, Baldomero Morgadi, Carlos Sovat, Lycineu Machado, Alberto Araujo, Max Zulckner, Fernando Leitão, Castilho Cabral, Elba Pinheiro, Maurilo Machado, Emilio Amaruza e Joaquim Martins. Corneteiros. — Olympio Terra e Izidro Martins. Tambores. — José Coelho da Rocha e Manoel Ritter Vianna (GRUPO Escolar, 1900f).

Essas crianças passavam a ser consideradas militares, sendo referidas pela sua patente. O

menino Amynthas de Assis, por exemplo, que era o primeiro tenente, cursava a terceira série

elementar, prestando exames para o curso médio no final deste ano, devendo ter cerca de 10

anos de idade, já os alferes Berquim Laccourt e José Brum cursavam a segunda série do curso

médio, tendo, no mínimo, 13 anos de idade.

Para as comemorações da proclamação da República, no dia 15 de novembro, o grupo

escolar organizou uma grande festa cívica contando com a participação das escolas primárias

da cidade e os institutos particulares. Desde o mês de setembro reuniam-se no jardim do Liceu

o batalhão escolar e os alunos das diversas escolas singulares da cidade em exercícios militares

e os ensaios de corneta e tambor. A festa consistiria em um desfile percorrendo

231

diversas ruas, começando pela do Sacramento, obedecendo á seguinte ordem: Em primeiro logar as escolas primarias masculinas e seus respectivos professores; Em 2º As escolas primarias femininas e suas respectivas professoras; Cada uma dessas escolas deverá comparecer com os seus estandartes. 3º Banda de musica; 4º Grupo Escolar, isto é, os alumnos apparecerão fardados e armados, formando uma companhia de guerra sob as ordens do seu commandante. As alumnas irão logo após uniformisadas. 5º Banda de musica; 6º Os collegios particulares acompanhados dos seus respectivos directores; 7º Banda de musica; 8º A Escola Normal Livre, director, secretario e corpo docente. — As directoras da aula pratica; 9º Os preparatorianos; 10º Os professores do grupo escolar, os das escolas primarias dos diversos districtos da circumscripção e os directores e professores dos Lyceus. 11º As autoridades locaes e Camara Municipal; 12º Guarda de honra prestada pelo corpo de policia aqui destacado; 13º Povo; Calcula-se pela estatística da população escolar dos institutos públicos e particulares que a formatura será feita por mais de 2.000 alumnos (15 de novembro, 1900).

Desta forma o desfile cívico pode ser visto como uma representação social bastante

simbólica. À frente sempre vinham as escolas públicas masculinas seguidas pelas femininas e

banda de música. A utilização de símbolos, como bandeiras e estandartes das escolas,

reforçavam o ideal da escola como elemento simbólico do ideário republicano. É importante

notar que, ao invés do Liceu de Humanidades são citados os “preparatorianos”, mostrando ser

de fato pequena a sua matrícula, corroborando assim os temores de sua extinção por parte de

seu diretor e da comunidade, como mostrado anteriormente.

Além da influência militar é possível notar outros aspectos da escola republicana

presentes na cidade de Campos, sobretudo nas instituições particulares. Era comum, no império

a instituição de “partidos” entre os alunos, reproduzindo no ambiente escolar os embates da

vida política. Segundo a matéria da Revista Aurora (op. cit.),

para incitamento ao estudo formavam-se antigamente nas escolas dous partidos adversos, sem ideaes, sem outro fim pratico que não fosse ir arraigando nos corações infantis o sentimento da parcialidade política, á semelhança do que haviam de encontrar lá fora, homens já feitos, na vida pratica, nos dous grossos partidos militantes em que se dividia a política imperial. Alguns collegios adoptavam (...) o funccionamento da engrenagem partidária por merecimento, pela applicação, pelos bons attestados das notas e pela argumentação das sabbatinas. Os outros levavam a macaqueação do systema representativo ao ponto de fazerem a escolha dos monitores ou decuriões por meio de eleição, acompanhada indefectivelmente da cabala, da fraude, das promessas e concessões recíprocas, com o que iam corrompendo os corações

232

juvenis dos alumnos, inexperientes e maleáveis (UM passo avante, 1900, p. 161).

Na república, além dos exercícios militares, a prática dos partidos era mantida em

algumas escolas, porém com outros temas. No tradicional Collegio Cornélio, por exemplo,

havia os partidos Presidencialista e Parlamentarista.

Já no grupo escolar os alunos do curso médio publicavam um jornal intitulado A Escola,

enquanto que no Gymnasio Campista e no Collegio Victor Hugo diversos assuntos eram

discutidos nos grêmios literários. O Grêmio Literário José de Alencar era formado pelos alunos

do Gymnasio Campista que organizavam palestras e debates com a participação de intelectuais

e profissionais liberais. Entre os principais temas estavam as biografias de brasileiros ilustres,

o patriotismo e os avanços científicos. Um exemplo foi a sessão realizada em julho de 1900 “à

qual compareceram cerca de 50 socios” (GREMIO Litterario José de Alencar, 1900). Neste dia

o sr. Camillo Miranda discorreu sobre a these — qual a influencia exercida por José de Alencar na literatura brazileira? — O sr. Carlos Fonseca falou sobre a invenção dos aeróstatos; o sr. Nuno Pinheiro sobre — qual o primeiro patriota brazileiro? — concluindo por ser Tiradentes; o sr. Obertal Chaves motivou o seu modo de pensar que dá ao marechal Floriano a primazia sobre os de mais brazileiros patriotas. O sr. Povoa Manhães, discutindo a these: Quem inventou o telescópio? Sustenta que foi Herschel, ao que se oppõe o sr. Severino Lessa que assevera ter sido Galileu o inventor. Trocam-se acalorados apartes, concluindo o sr. Lessa por pedir o adiamento da discussão (Ibidem.)

Desta forma os temas políticos do momento como os embates entre os liberais e os

jacobinistas florianistas penetravam os muros da escola, embora o acesso a esse discurso, na

maioria das vezes, fosse restrito apenas aos alunos dos cursos secundários.

Também havia, no colégio do professor Caribé da Rocha, o Grêmio Literário Victor

Hugo, cujas sessões eram verdadeiras festas cívicas, como a que aconteceu nos festejos do dia

15 de novembro de 1900. A imprensa, sempre convidada para estes atos, relatava o aspecto do

salão do evento, ornamentado com “os retratos de Benjamin Constant, Deodoro, Floriano,

Quintino Bocayuva, Prudente de Moraes e Campos Salles” (G. L. Victor Hugo, 1900). Após a

execução do Hino da República, cantado pelos alunos, seguiram-se os discursos dos

seguintes oradores inscriptos: — Tancredo Sanches, José Lopes Castanheira, Gastão Graça, Gambetta Perissé, Eduardo Marques, Alvaro Cysneiros, Christo vam Barcellos, Freitas Guimarães, José Monção Sebastião de Moura Sobrinho, Gladstone Drummond, Archibaldo Benjamin, Antonio Joaquim de Mello, Antonio de Souza Mello, Henrique Barroso, Cyro Andrade, Herculano Kopp, Julio Reis e Aldo Muylaert (Ibidem.).

233

A presença de Aldo Muylaert entre os oradores nos permite afirmar que, no caso do

Grêmio Literário Victor Hugo, havia a participação dos alunos do curso primário, visto que o

futuro professor Muylaert ingressara na Escola normal no ano de 1906, como mostram as

chamadas nos jornais daquele ano para os exames de admissão, tendo estudado, no ano anterior,

na 13ª escola pública masculina, regida pela professora Zelia de Alvarenga (EXAMES

Escolares, 1905), onde concluiu o curso primário após o fechamento do Collegio Victor Hugo.

Após a reforma de 1901, que entre outras medidas concedeu a equiparação do Liceu de

Campos ao Ginásio Nacional, provocou mudanças no cenário das escolas particulares de

Campos. Nesta reforma o professor Homero Moretzsohn foi exonerado de seu cargo no Liceu,

fechando logo em seguida o Ginásio Fluminense. Tudo indica que a equiparação do Liceu e

também a reabertura da Escola normal oficial, tenham contribuído também para o encerramento

das atividades do Collegio Victor Hugo, assim que findaram os exames de 1902. No ano

seguinte o colégio foi transferido para a cidade de Friburgo, onde se manteve como um dos

principais institutos do estado do Rio de Janeiro, sobretudo após a extinção do Ginásio

Fluminense, também em 1902, no município de Petrópolis, que deixara de ser a capital do

estado.

De todo modo, a vida efêmera do Grupo Escolar Barão de Tautphœus, do Gymnasio

Campista e do Collegio Victor Hugo, permite-nos observar a relação estabelecida entre uma

determinada cultura escolar — entendida aqui como “um conjunto de normas que definem

conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar; e um conjunto de práticas que permitem a

transmissão desses conhecimentos e a incorporação desses comportamentos” (JULIA, 2001, p.

10) — e as demais culturas que compunham o ideário republicano brasileiro na passagem do

século XIX para o XX.

4.3. A crise fluminense e a crise do ensino na “cidade insalubre”

A extinção dos grupos escolares fluminenses no ano de 1902 ocorreu num contexto de

aguda crise econômica, cujo combate tornou-se a principal bandeira de Nilo Peçanha à frente

da presidência estadual. Neste momento a cidade de Campos estava envolta em uma série de

problemas de ordem urbana. O crescimento populacional requeria uma cidade moderna e

saneada, livre do acanhado casario colonial e insalubre que pontuava em diversas áreas de sua

região central. Este cenário se repetia na maioria das médias e grandes cidades brasileiras no

final do século XIX e início do século XX, em decorrência do fim da escravidão, que contribuiu

234

para o crescimento demográfico nestes centros, onde aumentava o número de habitações

precárias, favelas e cortiços, assim também como proliferavam doenças relacionadas às más

condições de higiene.

Desde 1900 a imprensa campista anunciava a iminência de mais uma invasão da peste

bubônica, que já apresentava vários casos na capital. Os jornais chamavam a atenção para o

estado sanitário da cidade e a falta de condições para enfrentar a epidemia, denunciando ser

comum a prática de

anonymos [que] garantidos pelo manto da noite, [lançavam] os detritos accumulados diariamente [em seus lares], na esquina da rua, quando não enfrente á casa de terceiro; atiram-se á rua águas servidas e cadáveres de pequenos animaes domésticos, entretanto o esgoto existe em casa; a carroça do lixo lhe passa a porta (PESTE bubônica, 1900a, p. 1).

As autoridades sanitárias do município inspecionavam as residências nas principais ruas

do centro da cidade, sendo publicados os endereços onde havia latrinas quebradas, criação de

porcos nos quintais e a quantidade de ratos mortos encontrados. Ruas como a Barão de

Amazonas, dos Andradas, Marechal Floriano, do Conselho, a região da Lapa e o entorno da

Praça das Verduras, justamente onde se concentrava o maior número de escolas públicas e

privadas, eram os locais das maiores ocorrências. Das 10h às 15h a população poderia levar ao

prédio da Câmara os ratos mortos “que [seriam] todos pagos a 100 réis” (PESTE bubônica,

1900b, p. 1). No dia 1º de junho, por exemplo, foram incinerados 85 ratos.

No ano seguinte os primeiros casos da peste se manifestavam em Campos (FARIA, 2005,

p. 26), que pelos jornais era classificada como “cidade infecta”, repleta de focos de doenças,

sobretudo os pântanos na região da bacia do canal Campos-Macaé, da rua da Baronesa, e a

lagoa de Santa Efigênia52, locais escolhidos como “deposito do lixo, das DEJECTA de toda a

cidade” (CAMPOS infecta, 1901).

Além da peste outro perigo que se revelava era a varíola. Em agosto de 1901 centenas de

pessoas eram vacinadas no prédio da Câmara Municipal, enquanto os médicos Santos Silveira

e Luiz Sobral aplicavam a vacina contra a varíola nos domicílios. No dia 21 de agosto os alunos

da escola pública masculina localizada à rua Marechal Floriano foram levados à Câmara pelo

professor João Gomes de Mesquita e Souza, para serem vacinados. No dia seguinte foi a vez

dos alunos da escola pública masculina da Rua do Sacramento, regida pelo professor José

Moreira Fraga (VACCINA, 1901).

52 Ver mapa na figura 55, p. 226

235

Neste mesmo ano assumia a presidência da Câmara Municipal o médico Benedito Pereira

Nunes, que entre os seus primeiros atos, contratou o engenheiro sanitarista Saturnino Rodrigues

de Brito, nascido na cidade de Campos e formado na Escola Politécnica do Rio de Janeiro, afim

de promover o saneamento da cidade.

O “Plano Saneamento de Campos”, como foi batizado, trazia uma planta topográfica da

cidade, representando o seu relevo através do uso de curvas de nível, revelando suas lagoas e

regiões pantanosas. Seguindo os preceitos positivistas presentes em sua formação na Escola

Politécnica, Saturnino de Brito propunha, através de minucioso relatório, um plano de

saneamento que implicava na drenagem e aterro dos pântanos e lagoas, construção de parques

arborizados sobre estas áreas, o combate ao traçado sinuoso e estreito das antigas ruas coloniais

e a sua substituição por ruas pavimentadas e bem planejadas, com galerias para captação e

escoamento de águas pluviais. Previa também a construção de um novo matadouro e mercado

municipal, além de revelar preocupação com as moradias, sobretudo da população mais pobre.

Neste aspecto seu plano era preventivo, ressaltando que

às brilhantes manifestações da philantropia, do que chamaremos o esporte humanitário, opporemos um programma certamente mais lógico e de mor alcance social: — em lugar de hospitaes, sanatórios, cruz vermelha etc, a reforma do domicilio do pobre, a creação da propriedade domiciliaria, a formação do lar operário, para o que apresentamos nossos typos de casas, especialmente estudadas para o nosso clima, a par das modificações do que já existe; — em lugar de isolar e de curar apenas alguns enfermos, em locaes especiaes, reformem-se os focos domiciliários de depressão sanitária, julgando a degenerescência pelo saneamento das localidades e pela hygiene do corpo e da alma (BRITO, 1903, p. 142)

Através dos jornais é possível perceber aspectos do cotidiano da cidade e as condições da

população mais pobre. Na Gazeta do Povo uma coluna que se tornou bastante popular no ano

de 1900, com o título de “Biete Aberto” (bilhete aberto), reproduzia as cartas de um personagem

fictício chamado “Zé do Bardo” — um agricultor da região do Imbé que decidira passar uma

temporada com a esposa “Sá Marica” e as duas filhas na cidade — enviadas ao seu “cumpade

Chico Botija”. Em uma de suas “cartas” contava ao seu cumpade que decidira morar na rua da

Boa Morte que, segundo ele,

era uma predição, [pois morava] na tá rua, que [era] mais da má vida que da boa morte, uma negraiada desavergonhada, que faz cosa cumpade que é da gente se benzê. A poliça não sahe de lá, mais quá nada. A negraiada ta insepurtave.

Tem antão uma que chama Bezamat, que é uma cachorra munto grande.

236

A Marica toda hora diz que quer ir pra roça. As menina não pode chegá as janella, mais a gente dentro de casa mêmo ta ouvindo os desaforo das tia53 (BIETE aberto, 1900a).

A rua da Boa Morte é paralela à Barão do Amazonas, onde se localizavam duas escolas,

uma pública, regida pela professora Joanna de Souza Santos, e o Collegio N. S. da Gloria, escola

particular da professora Deolinda Nery54. Segundo os jornais, nesta região se concentravam

cortiços e moradias bastante precárias, cujos preços dos aluguéis eram mais acessíveis. É

possível ler, na mesma carta enviada ao seu cumpade, as queixas do Zé do Bardo em relação

às condições dos prédios daquela região, informando que na busca por uma moradia “[foi] vê

uma [casa] dum encomendado munto rico, [que] tava suja como quê, e o home disse que si eu

queresse fosse pra lá assi mêmo (...). Aqui é moda cumpade. Os senhorio só quer os cobre dos

inquillino, mas concertá as casa, nada (Ibidem).

Segundo Elisabeth de Sá (2007), o fim da escravidão teria provocado o crescimento

demográfico nas cidades, contribuindo para o “aumento da pobreza, multiplicando-se as

habitações precárias, as favelas e os cortiços, favorecendo a exploração da mão-de-obra da

mulher e da criança, remuneradas com salários aviltantes” (SÁ, 2007, p. 28), trabalhando não

só nas fábricas como também na construção civil e “atividades informais, vendendo bilhetes de

loteria, engraxando sapatos” (Ibidem, p. 29).

O emprego da mão-de-obra de crianças pobres era algo tolerado e visto como medida

eficiente no combate aos vícios das ruas. Assim, aqueles que não eram escolarizados e não

exerciam nenhum ofício, “esmolando, roubando, agredindo-se mutuamente e aos passantes”,

eram vistos pelas autoridades como “um perigo à sociedade” (Ibidem, p. 29).

Em Campos, cidade marcada pelo crescimento populacional, condições insalubres e

epidemias, eram comuns as queixas em relação à presença dos vadios e vagabundos pelas ruas

da cidade, sobretudo as crianças. Denúncias de violência cometida por menores vadios eram

constantes nos jornais, como por exemplo, quando “um grupo de crianças já taludas esbordoou

uma pobre mulher edosa [que vivia] da caridade publica” (PROEZAS da criançada, 1900).

Também havia os casos de agressão entre as próprias crianças, como no caso em que um grupo

de

53 Tia era uma forma de se referir às quitandeiras, lavadeiras e demais senhoras negras que circulavam pelo centro da cidade.

54 Ver mapa da figura 55, à página 226.

237

cerca de vinte pequenos, pretos, mulatos e brancos, a jogar a baleba a dinheiro (...) na esquina da rua Treze de Maio com a rua Saldanha Marinho (...), desavieram-se (...) e passaram a sacudir a lingua num phraseado de arrelia, (...) [passando] a exercícios de capoeiragem, engalphinhando-se depois em renhida lucta corporal (...).

Subito o mais forte leva o outro de encontro á parede, num safanão desesperado. O sangue esguicha da brecha aberta na cabeça do contendor, que não quer dar parte de fraco e avança com maior fúria que a raiva de se ver ferido emprestada á sua musculatura franzina (A CRIANÇADA, 1900).

A nota de esclarecimento publicada nos jornais pelo diretor do Collegio Cornelio em maio

de 1900, por ocasião das comemorações de feriado de 13 de maio, ilustra bem o momento. No

texto o professor Cornélio Bastos informava que

devido ás grandes maltas de meninos, brancos e pretos, perigosos garotos, que infestam as ruas e praças desta cidade, onde a policia é impotente para dominal-os e o sr. juiz de orphãos não tem meios correctivos para obrigal-os ao trabalho, tornando-os dignos de uma futuridade patriótica, resolvi não concorrer com o meu collegio (...) para as festas do grandioso 13 de maio. Não querendo, pois, sujeitar os meus discípulos ás apupadas e provocações physicas da plebe em liberdade, (...) tomei esta deliberação. (COLLEGIO Cornelio, 1900c, sublinhado meu).

Apesar de listar entre os “perigosos”, garotos “brancos e pretos”, o diretor do tradicional

colégio fundado em 1877 (informação que sempre figurava em seus anúncios), não deixava de

revelar sua instatisfação com a “plebe em liberdade”. O professor Cornélio fazia questão de

informar que considerava “feriados apenas os dias santificados pela egreja, cujo aviso [daria]

pelo jornal (...), [ficando], pois, os srs. paes prevenidos contra os enganos” (COLLEGIO

Cornélio, 1900b), revelando assim não reconhecer os feriados republicanos.

Também fazia parte do medo em relação à plebe, a prática de pequenos furtos por parte

das crianças vagabundas, desde as frutas tomadas das tias quitandeiras até produtos das lojas,

como a “casa do Sr. Elizario Brandão (...), assaltada pela garotada viciosa que infesta a cidade,

[além de] outros negociantes [que vinham sendo] victimas (...) [de] uma quadrilha de pivets

perfeitamente organisada e agindo talvez sob as ordens de um chefe” (A CRIANÇADA, 1903).

A exploração dos menores por parte de adultos ocorria também nos ditos jogos de azar,

onde “indivíduos sem consciência [viviam] exclusiva e clandestinamente (...) a explorar a

ingenuidade dos infelizes meninos” nos jogos de cartas ou então utilizando seus serviços no

jogo de bicho. O jornal Gazeta do Povo denunciava que “rara [era] a casa de quitanda nesta

cidade que, ostensivamente não [tinha] á porta uã mesinha e um talão para a venda dos bichos

[sendo encarregados no serviço] meninos de muito pouca idade (CRIANÇAS que jogam, 1908).

238

De todas as práticas, aquelas que pareciam mais incomodar aos “cidadãos bem

qualificados” (CRIANÇAS vagabundas, 1901), eram os atos tidos como vandalismo e

atentados à moral pública. Janelas e vidraças apedrejadas durante a noite nas ruas centrais da

cidade, como a esquina da rua do Conselho (atual João Pessoa) com a do Sacramento (atual

Lacerda Sobrinho), ou no trecho da rua Tenente-Coronel Cardoso entre as ruas Treze de Maio

e do Sacramento, eram constantemente denunciadas nos jornais, assim como a algazarra, as

“phrazes immoraes” escritas nos muros das casas, chácaras e também proferidas nas ruas pela

“malta de marmanjos e crianças”, os banhos no rio Paraíba do Sul e no canal Campos-Macaé.

Os banhos ocorriam principalmente na bacia do canal, próximo à rua Tenente-Coronel

Cardoso, e no pontilhão de madeira que atravessava o canal na direção da rua Salvador Corrêa,

onde era possível encontrar “creanças nuas a espadanejar a água toldada do canal, numa alegria

inenarrável” (NOTA do dia, 1900b), estando sob os riscos de afogamento e contágio de

doenças, além do atentado ao “decoro publico (...), exhibindo-se com as vestes primitivas de

Adão sem ao menos a clássica folha de parreira” (Ibidem). Segundo os jornais muitas destas

crianças eram alunos das escolas públicas que saíam nos horários de recreio para a “via pública

com brinquedos prejudiciaes á saúde e ás mais das vezes á boa educação” (A VADIAGEM,

1905).

Frente aos “perigos” que representavam as crianças vagabundas, os jornais defendiam a

dura repressão policial e a atuação enérgica do juiz de órfãos, “acabando assim com [a]

criançada vadia que [vivia] pelas ruas trocando pernas e se entregando a pratica de delitos”

(CRIANÇAS vadias, 1903). Os policiais, sempre vestidos à paisana, intensificaram a repressão

aos menores, em ações que os jornais chamavam de “caçada” à “meninada vadia”, quando

muitos menores eram presos e encaminhados para o juizado de órfãos.

Em janeiro de 1906 ocorreu um “evento grave que veio exacerbar [as] condições de

insalubridade e pobreza” (FARIA, 2005, p. 27) da cidade. Era mais uma enchente do rio Paraíba

do Sul, cujas águas invadiram diversas ruas da cidade. No segundo distrito, “as ruas do Gaz,

Miguel Heredia, Riachuelo e adjacências ficaram desertas, porque os moradores abandonaram

suas casas (A ENCHENTE, 1906); no primeiro distrito desabaram casas na rua Benta Pereira e

na região do Saco, sendo destruídas ao todo 236 construções (FARIA, 2005, p. 27).

Os meses que se seguiram após as inundações foram marcados pelo avanço das

epidemias. Ao longo do ano de 1906 eram constantes os pedidos de licença, por parte das

professoras primárias, para cuidar da saúde. No mês de março, foram concedidos à professora

239

Maria Bernardina Ribeiro da Silva, que regia a 33ª escola mista de Dores de Macabú, dois

meses de licença “para tratar de sua saúde” (ESTADO do Rio, 1906a).

Figura 56 – Enchente de 1906: Praça das Verduras, atual Prudente de Moraes

Fonte: Faria (2005).

No mês seguinte as professoras das escolas masculina e feminina das Covas da Areia —

Alice Margarida de Freitas e Zulmira Candida Barcellos — também tinham seus pedidos de

licença deferidos. Em junho, tendo expirado o prazo de sua licença, a professora Zulmira tinha

a concessão de mais 60 dias “para continuar o seu tratamento” (ESTADO do Rio, 1906b),

enquanto a professora Alice Margarida entrava em nova licença de 2 meses a partir de outubro

de 190655.

Além das licenças, eram comuns os pedidos de remoção, como o da professora Antonia

Ribeiro de Castro Lopes, que após assumir a escola anteriormente regida pelo professor

Benedicto Hermogenes de Menezes, na rua do Rosário nº 149, solicitou sua transferência para

a localidade de Aparecida, no município de Sapucaia (ESTADO do Rio, 1906d).

Segundo Faria (2005), diante deste contexto os discursos da imprensa campista e da

municipalidade passam a compreender a necessidade de sanear a cidade, reconhecendo que os

55 A partir deste momento não houve nenhuma ocorrência dos nomes das referidas professoras nos jornais, assim também como não há indícios de que as duas escolas de Covas da Areia, região insalubre às margens do canal Campos-Macaé, tenham funcionado. Na relação das escolas e professores primários do Estado publicada em 1911, anexa à mensagem presidencial, não constam os nomes das professoras Alice Margarida de Freitas e Zulmira Candida Barcellos, assim como não existiam mais as escolas de Covas da Areia

240

problemas de higiene estavam relacionados à “cidade propriamente dita (...) e não [ao] meio

natural” (FARIA, 2005, p. 29) somente.

Figura 57 – Enchentes de 1906: Rua do Conselho (atual João Pessoa), esquina com Carlos de Lacerda

Fonte: Revista da Semana. Edição semanal illustrada do Jornal do Brasil (Inundações em Campos, 1906) – Acervo da Biblioteca Nacional – Brasil.

A comoção causada pela morte dos médicos Silva Tavares, Lacerda Sobrinho e Cardoso

de Mello, infectados pela peste bubônica enquanto atuavam no combate às epidemias,

impulsionou uma campanha pelo saneamento da cidade.

Em setembro o deputado federal Pereira Nunes apresentou à Câmara um projeto de

saneamento de Campos, solicitando a aplicação de recursos federais para o combate às

epidemias na cidade que, segundo o articulista do Monitor Campista, sofria mais do que

qualquer outro ponto da república com o “mal levantino” (MAX, 1906b), ressaltando ainda os

riscos que corria a capital federal devido à sua proximidade com a cidade de Campos.

Neste contexto foi publicado o decreto estadual nº 987, em 11 de setembro de 1906,

criando 4 escolas profissionais no estado do Rio de Janeiro, sendo a primeira delas em Campos.

A notícia da instalação da escola profissional no centro da cidade de Campos foi recebida com

grande festa pela imprensa, considerando-a capaz de “preencher uma grande lacuna e prestar

um grande serviço às crianças que vagam pelas ruas, adquirindo vícios” (MAX, 1906c).

Segundo o colunista Max, do Monitor Campista, as crianças aprenderiam “ao invés de vícios,

(...) ofícios; em vez de andarem por ahi jogando o buzo, riscando paredes, quebrando lâmpadas

241

da iluminação, damnificando arvores ou tomando banhos no Canal, [aprenderiam] a ser

alfaiates, sapateiros, marceneiros, carpinteiros” (Ibidem).

A escola foi instalada no prédio da antiga estação do Rocio, da estrada de ferro que ligava

a cidade de Campos ao distrito de São Sebastião, localizada na rua Tenente Coronel Cardoso,

em frente à Praça do Mercado, próximo a lagoa de Santa Efigênia (que naquele mês começava

a ser aterrada), e que vinha sendo utilizado pela municipalidade como depósito de inflamáveis

(ESCOLA Profissional, 1906c).

Para o funcionamento da escola foram realizadas obras de adaptação do prédio, incluindo

a derrubada de paredes no pavimento superior para a instalação de uma grande sala para as

aulas de instrução primária, que aconteceriam à noite. “Esse salão [comportava] 20 carteiras e

20 bancos, mesa para a professora, quadro preto. O corpo principal [era] illuminado por 13

lampadas, das quaes 7 de 16 velas na sala das aulas” (Ibidem).

Além do espaço para a escola primária, foram instaladas latrinas e mictórios em uma sala

do corpo principal e em frente às oficinas, onde foi construída uma casa para três latrinas e três

mictórios. Em todas as oficinas (sapateiros, alfaiates e marceneiros), montadas para abrigar 24

aprendizes, havia uma torneira na varanda. Para o provimento de água foi construído um tanque

com capacidade de dois mil litros, havendo também a captação das águas “provenientes das

chuvas [através de] amplas calhas de cimento” (Ibidem). No pátio central também foi

construído um prédio que serviria à escola de jardinagem, prevista para 50 alunos, e o depósito

de materiais. Nas primeiras semanas já havia sido instalado o mobiliário das oficinas,

constituídas da seguinte forma:

(...) OFFICINA DE SAPATEIRO: 2 armarios, um para fôrmas e um para selas e couros; 1 mesa para córtes, 12 bancos para os aprendizes (e 6 bancos duplos), 1 machina de costura e 1 banco para a mesma.

OFFICNA DE ALFAIATE 1 balcão para corte, 1 mesa para passar ferro, 2 taboas, 2 pranchões, 1 jogo de regoas, 1 armario, machina de costura, 12 bancos para aprendizes e 1 para o mestre.

OFFICINA DE MARCENEIRO 1 banco de marcineiro para o mestre, 6 bancos duplos para os aprendizes, 1 torno superior, movido a mão, estante para guardar ferramentas (ESCOLA Profissional, 1906c).

No mês seguinte, dia 17 de outubro, era inaugurada, com a presença do secretário geral

do Estado, Dr. Porto Sobrinho, a Escola Profissional de Campos, sendo a ata de sua fundação

assinada na sala da escola primária, que seria regida pela normalista que mais tivesse se

distinguido no ano anterior (ESCOLA Profissional, 1906b). Para diretor da escola foi escolhido

242

o major João Francisco Corrêa, que nomeou Manoel Pereira Lemos como mestre de sapateiro,

Benedicto Pereira Gomes de Oliveira como mestre de alfaiataria e Julião Baptista Pereira

Ramos como mestre de marcenaria.

Na segunda-feira, 22 de outubro, as aulas se iniciaram com dois alunos matriculados na

oficina de alfaiataria, um na de sapataria e mais um na de marcenaria (ESCOLA Profissional,

1906d). Em 11 de dezembro de 1906 foi publicado o Decreto nº 1.004, regulamentando o ensino

nas escolas profissionais do Estado. Seu artigo 4º determinava que

para a integração do ensino serão ministrados nos cursos nocturnos aos mesmos alunos aprendizes e outros que queiram nelles se inscrever, a instrucção primaria e as noções relativas aos officios que fizerem objeto do seu curso diurno, especialmente contabilidade e desenho (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1912ª, p. 236).

Para ministrar as aulas do curso primário foi nomeada a professora Dejanira Moretzohn

Campista, filha do Dr. Homero Moretzsohn Campista56, formada com distinção pela Escola

Normal de Campos, na turma de 1905. Em dezembro de 1906 a escola possuía, ao todo, 32

alunos matriculados, e em março do ano seguinte este número chegava a “82 aprendizes, sendo

a frequência regular de 40 a 50” (ESCOLA Profissional, 1907a), elevando-se a matrícula a 129

alunos no mês de novembro do mesmo ano (ESCOLA Profissional, 1907b), quando realizaram-

se os primeiros exames finais.

Os exames da Escola Profissional ocorreram numa sexta-feira, dia 15 de novembro de

1907, em meio às comemorações cívicas da república. Na ocasião “todos os alunos ostentavam

á lapela, distinctivos da Escola, com as cores nacionais, tendo sido phtographados pelo hábil

photographo sr. T. Bolckau” (ESCOLA Profissional, 1907c). As mesas avaliadoras eram

formadas por um artesão, um alfaiate e um comerciante de destaque na sociedade, que julgaram

os trabalhos apresentados pelos alunos com os graus distincção, simplesmente e plenamente.

Os três melhores trabalhos de cada oficina foram premiados.

Os exames do curso primário foram realizados no dia seguinte, em ato presidido pelo

delegado escolar do município, Manoel Moll, tendo como examinadores o professor do Liceu

e Escola normal, Joaquim Silvério dos Reis, e a própria professora da escola, Dejanira

Moretzsohn Campista. Apenas o aluno Heraclito Fonseca, da oficina de alfaiataria, foi aprovado

56 A coluna “Palanquim”, do jornal Gazeta do Povo, dedicava-se a anunciar os nascimentos, casamentos e aniversários das pessoas “de maior destaque” da cidade, uma espécie de coluna social. Nestes anúncios os nomes

das mulheres sempre apareciam acompanhados dos respectivos pais (no caso das senhoritas) e maridos (em se tratando das senhoras). No dia 19 de setembro de 1907 era felicitada a “senhorita Dejanira Moretzsohn, filha do

finado dr. Homero Moretzohn” (PALANQUIM, 1907), pelo seu aniversário.

243

com distinção. Entre os aprovados plenamente estavam três alunos da alfaiataria, um do curso

de sapateiro e dois de marcenaria, que teve ainda o aluno Francisco de Lima Baptista aprovado

simplesmente.

Os trabalhos premiados da oficina de marcenaria, apresentados em miniatura, foram

expostos na vitrine de uma das principais lojas da cidade, a Casa Rockert, sendo “(...) uma

elegante cama Maria Antonietta (...); uma mesa para jantar (...) [e] uma graciosa commoda de

vinhático com três gavetas e dois gavetões” (...) (ESCOLA Profissional, 1907d). Os jornais

chamavam a atenção para a qualidade dos trabalhos desenvolvidos por alunos que possuíam

apenas um ano de curso, sempre destacando a importância da escola profissional para o

progresso da cidade e sua eficácia no combate à vadiagem.

No entanto os benefícios trazidos pela escola e a sua considerável matrícula no primeiro

ano de funcionamento não foram suficientes para impedir a sua extinção, juntamente com a

congênere de Petrópolis, no mês seguinte. Os conflitos entre Nilo Peçanha, então vice-

presidente da república, e o seu sucessor no governo fluminense, Alfredo Backer, levaram à

publicação do Decreto nº 1.063, em 27 de dezembro de 1907, extinguindo as escolas

profissionais do Estado.

Ao longo da primeira década do século XX, entre as reformas de 1900-1901 e o término

do governo Backer em 1910, é possível observar, no que se refere ao município de Campos,

diversas experiências de escolarização primária. Em 1898 havia 59 escolas em funcionamento

no município, além das 13 sem professor e das 7 que tiveram o ensino suspenso por falta de

frequência.

Com a reforma de 1900 o número de escolas se reduziu a 37, sendo extintas mais da

metade das escolas urbanas, medida que o governo buscava justificar com a criação do grupo

escolar. No entanto, após a sua extinção em 1902, o número de escolas continuou diminuindo.

Em 1904, no governo de Nilo Peçanha, o número de escolas primárias era de 33, como mostra

a tabela 13, aumentando apenas em 1906, ao final do mandato do presidente campista, após o

equilíbrio das contas fluminenses.

Em 31 de dezembro de 1903, primeiro dia do governo de Nilo Peçanha, foi publicado o

decreto nº 826, definindo que em cada distrito deveria haver pelo menos uma escola mista. Na

relação de escolas e respectivos professores, anexa à mensagem presidencial daquele ano, nota-

se que em Campos, das 33 escolas em funcionamento, havia 1 mista funcionando na cidade e 8

na zona rural, totalizando 9 escolas mistas, o que representa 27% do total de escolas.

244

Tabela 13 – Quantidade de escolas isoladas em Campos entre 1898 e 1906, exceto escolas vagas e suspensas

Ano Escolas

1898 1900 1904 1906

Urb. Rural Total Urb. Rural Total Urb. Rural Total Urb. Rural Total

Masc. 6 29 35 4 12 16 6 8 14 4 5 9

Fem. 10 14 24 2 19 21 6 4 10 6 2 8

Mista 0 0 0 0 0 0 1 8 9 0 23 23

Total 16 43 59 6 31 37 13 27 33 10 27 40 Fonte: Elaboração própria a partir de ESTADO DO RIO DE JANEIRO (1898c; 1901; 1904); ESCOLAS publicas (1901); 1906 (1906, p. 22)

Dois anos depois este percentual aumentou para 58%, de acordo com a tabela publicada

em janeiro de 1906 na revista Aurora: Lettras – Artes – Sciencias, mostrando que das 40 escolas

em funcionamento no município, 23 eram mistas, enquanto 8 eram femininas e 9 masculinas.

A partir dos quadros de distribuição das escolas públicas primárias, anexos ao relatório

do diretor da instrução pública de 1898, ao Dec. Nº 606 de 17 de março de 1900, à mensagem

presidencial de 1904, e aquele publicado pela revista Aurora: Lettras – Artes – Sciencias em

janeiro de 1906, foi possível elaborar, com base no mapa atual do município de Campos

(CAMPOS DOS GOYTACAZES, 2002), os mapas com a distribuição das escolas públicas

primárias nos anos de 1898, 1900, 1904 e 1906 (figura 58).

Para a elaboração destes mapas foi necessário considerar a divisão distrital daquele

período. Foi possível produzir uma divisão aproximada, com base nos próprios quadros citados

— que trazem não apenas os números e os nomes dos distritos mas também os nomes das

localidades em que estavam instaladas as escolas — e também nas diversas notas nos jornais a

respeito das escolas e dos distritos.

Nos primeiros anos da república o município de Campos era dividido em 15 distritos,

sendo a sede municipal (cidade) dividida em dois distritos: o 1º a oeste da praça matriz, até o

limite com o município de São Fidélis, e o 2º a leste da mesma praça, até o limite com o

município de São João da Barra. A partir da sede, em direção ao sudeste do município,

localizavam-se os distritos de São Gonçalo (3º); Mineiros (5º); São Sebastião (6º), que à época

envolvia a localidade do Açu, atualmente pertencente ao município de São João da Barra; e

Mussurepe (4º). A sudoeste da sede estavam os distritos de São Benedicto (10º); Limeira (15º);

Dores de Macabu (12º); e Santa Rita da Lagoa de Cima (11º). A partir da margem do rio Paraíba

do Sul, em direção ao norte, localizavam-se os distritos de Guarulhos (7º); Travessão (8º); Villa

Nova (13º); e Morro do Coco (14º). Havia ainda o distrito de Santo Antônio de Cachoeiras (9º)

onde atualmente estão os municípios de Italva e Cardoso Moreira.

245

Figura 58 - Distribuição das escolas públicas primárias no município de Campos (1898 - 1906)

Fonte: Elaboração livre a partir dos dados do Relatório do diretor da instrução pública de 1898, do Decreto nº 606, de 17/03/1900, da Mensagem presidencial de 1904 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1898c; 1901; 1904) e Revista Aurora: Lettras – Artes - Sciencias (1906, 1906, p. 22).

246

Através dos mapas é possível observar melhor a redução do número de escolas nos

primeiros anos do século XX. O distrito de Santo Antônio de Cachoeiras, por exemplo, que em

1898 possuía duas escolas masculinas, das quais somente uma funcionava, passou a ter apenas

uma feminina em 1900. Em 1904, porém, este distrito possuía uma escola mista que não

funcionou por falta de professor, assim como ocorria em Mussurepe, Santa Rita da Lagoa de

Cima, Limeira e o distrito de Paciência (16º), criado em novembro de 1901 (desmembrado do

12º distrito), que desde então não possuía uma só escola (PELA Instrucção, 1901).

Somente em 1906 os distritos municipais, exceto o 15º, passaram a possuir pelo menos

uma escola mista, estando todas elas preenchidas.

Nos anos compreendidos entre 1902 e 1910 a situação da escola primária fluminense,

sobretudo em Campos, continuava delicada. Durante o governo de Alfredo Backer (1907 – 1910)

a situação dos professores e suas escolas era bastante instável. Devido a questões políticas eram

constantes as remoções de professores e a suspensão de escolas, sendo esta situação apaziguada

somente no início do governo de Oliveira Botelho, através da reforma do ensino implantada com

o Dec. nº 1200, de 7 de fevereiro de 1911.

No próximo capítulo serão analisados os desdobramentos, no contexto campista, da

retomada do ensino primário graduado fluminense, justamente no momento em que a cidade

insalubre vai dando lugar à cidade saneada, através de um processo de reformas urbanas iniciado

em 1911 e que atinge seu ponto máximo em 1916, quando um conjunto de obras de saneamento

foi executado pelo governo do Estado. Justamente neste período a cidade conheceu novas

experiências no ensino primário, como as Escolas Complementares, mais tarde convertidas em

Grupos escolares; a Escola Modelo Seis de Março, anexa à Escola Normal; e a inovadora Escola

ao Ar Livre Wencesláo Braz, símbolos da modernidade pedagógica vivenciada pela cidade nas

décadas de 1910 e 1920.

247

Capítulo 5 – Cidade saneada e modernidade pedagógica

Nos primeiros anos do século XX a situação da escola primária fluminense era desoladora,

sobretudo em consequência da crise financeira na qual se encontrava o Estado desde o início da

república, agravando-se nos governos de Alberto Torres e Quintino Bocaiúva. No município de

Campos, apesar da sua prosperidade econômica, os reflexos da crise se fizeram presentes,

sobretudo na instrução pública.

Se por um lado a equiparação do Liceu de Humanidades e o restabelecimento da Escola

Normal representaram uma vitória, por outro, a escola primária passou por grandes dificuldades.

A extinção do Grupo Escolar Barão de Tautphœus condenou a escola pública primária aos

acanhados e insalubres pardieiros da cidade, com alta frequência de alunos – geralmente maior

do que as condições físicas do espaço poderiam suportar –, sobretudo nas escolas regidas pelos

professores Benedicto Hermogenes, Balthazar Carneiro, Castorina de Araújo e Marianna G. P.

de Alvarenga que, com o fechamento da escola graduada, retomaram suas atividades nas escolas

singulares da região central da cidade57.

Desde 1901 as municipalidades haviam sido encarregadas do pagamento dos aluguéis dos

prédios onde funcionavam as escolas públicas do Estado. Após a reforma administrativa de 1903

e com a posse de Nilo Peçanha em 1904, os aluguéis foram retomados pelo governo estadual,

que promoveu sensível redução dos gastos ao converter as escolas femininas e masculinas em

mistas, sobretudo nos distritos rurais.

O número insuficiente de escolas era precariamente combatido com o apelo às

municipalidades, que desta vez deveriam concorrer com a instalação de escolas primárias,

custeando não somente os aluguéis das casas, mas também a contratação e pagamento dos

salários dos professores. Estas escolas municipais deveriam ser instaladas sobretudo nos distritos

rurais mais populosos onde a localização da escola estadual não permitia a frequência de toda a

população infantil. O primeiro indício a respeito de uma escola municipal em Campos neste

período foi a notícia da realização dos exames finais, em dezembro de 1903, da

escola municipal de Macaco, em Dores de Macabú, regida pela professora d. Ricardina F. de Menezes, tendo sido a comissão examinadora composta dos srs.

57 A escola da professora Mariana G. P. de Alvarenga se localizava na rua Barão do Amazonas; a de D. Castorina de Araújo ficava na rua 13 de Maio nº 9; a do professor Benedicto Hermogenes na rua do Rosário, 149; e a do professor Balthazar Carneiro no nº 54 da rua do Sacramento. Entretanto, estes dois últimos figuram na lista dos professores primários pela última vez em 1904, mantendo daí por deante seus cargos apenas na Escola Normal e, a partir de 1907, no Liceu de Humanidades.

248

Dr. Antonio Ribeiro do Rosario, presidente, Adalberto Marques Cardoso e a referida professora (EXAMES primários, 1903).

Em fevereiro de 1904 a recém criada prefeitura de Campos58 publicava o balanço de suas

contas referentes ao ano findo. Entre diversos quadros estava a relação das escolas municipais,

com os valores mensais dos aluguéis das casas escolares e os salários dos professores. Neste

quadro estavam listadas 16 escolas, das quais duas se encontravam vagas. Exceto as poucas

escolas regidas por homens, todas masculinas, as demais se classificavam como mistas, como se

pode ver a seguir:

Quadro 26 – Escolas municipais em Campos - 1904 Aluguel

da casa Ordenado do prof.

Professor Vicente Peixoto das Dores, sexo masculino Tahy, 5º districto, casa de Eustachio Peixoto das Dores

20$000 100$000

Professora d. Maria Bellas de Siqueira Moura, mixta, Usina das Dores, casa gratis

100$000

Professor Ovidio Dias de Moura, sexo masculino, Santa Rita, 11º districto, casa de Anna de Almeida Cabral

18$000 100$000

Professor Christovão Maciel da Rocha, sexo masculino, Morro Grande, 1º districto, casa de Antonio Joaquim Codeço

25$000 100$000

Professor Francisco Manoel Vieira, sexo masculino, Barra Secca, 9º districto, casa gratis

100$000

Professora d. Rita Martins Silveira, escola mixta, Pedra Lisa, 14º districto, casa de Antonio Pinto Moreira

25$000 100$000

Professor João da Costa Lopes, sexo masculino, Morro do Côco, 13º districto, casa de d. Rosa de Souza Peçanha

20$000 100$000

Professora d. Anna Cardoso de Oliveira, escola mixta, São Francisco de Paula, 7º districto, casa grátis

100$000

Professora d. Ricardina Cardoso de Menezes, escola mixta, Macacos, 12º districto, casa grátis

100$000

Professor Augusto José Ferreira Tinoco, Guriry, 12º districto, casa grátis 100$000

Professora d. Adalzira de Castro Ferreira, escola mixta Santo Eduardo, 14º districto, casa de Francisco de Salles Ramalho

30$000 100$000

Professora d. Olympia Lopes de Oliveira, escola mixta, Tymbira, 16º districto, casa grátis

40$000

Professora d. Bibiana Ribeiro Tavares, escola mixta, Vargem do Mundo, 16º districto, casa grátis

40$000

Professor Cornelio M. da Costa Bastos, sexo masculino, rua Barão de Miracema, casa de d. Ana Souza da Conceição Leite

60$000

Escola da Ponta Grossa dos Fidalgos, 3º districto 25$000 100$000 Escola da Tapera, vaga 223$000 1:280$000

Fonte: Jornal Gazeta do Povo (ESCOLAS municipaes, 1904).

58 As prefeituras foram criadas pela reforma da constituição estadual, em 18 de setembro de 1903, nos municípios onde o governo estadual fornecesse serviços públicos e fosse fiador de empréstimos. O poder executivo que antes era exercido pelo presidente da Câmara municipal, agora caberia a um prefeito nomeado pelo presidente do Estado. No estado do Rio foram criadas prefeituras em Niterói, Petrópolis e Campos, para onde o presidente Nilo Peçanha nomeou Manuel Rodrigues Peixoto.

249

O salário de 100$000 mensais pago pela prefeitura aos professores municipais

correspondia à metade dos vencimentos dos professores estaduais de escola rural que, de acordo

com o Dec. 588 de 1900, era de 2:400$000 anuais, correspondendo a 200$000 mensais.

Por outro lado os professores primários do Estado viam-se privados de seus vencimentos

por meses seguidos, e passavam por dificuldades em uma cidade insalubre, constantemente

tomada por epidemias, cujos principais focos ficavam próximos a suas escolas, o que levava

constantemente à suspensão das aulas, tanto nos institutos públicos quanto particulares, como o

Collegio Alvarenga & Britto, que anunciava pela imprensa o fim de suas aulas “por motivo do

mal reinante” (O COLLEGIO Alvarenga..., 1902), em referência à epidemia de peste bubônica.

Somente em dezembro de 1906 foi aprovado no Senado o projeto de saneamento de

Campos, apresentado pelo deputado nilista Dr. Pereira Nunes e endossado pela bancada

fluminense na Câmara federal, em setembro daquele ano, por ocasião das epidemias decorrentes

da enchente que devastou a cidade no mês de janeiro.

Naquele momento eram grandes as esperanças no “renascimento da vida de Campos [que

retornaria aos] bons dias de outr’ora” (MAX, 1906c), através da influência dos seus chefes

políticos que atuavam no Legislativo e, sobretudo, pela figura de Nilo Peçanha, que tomara posse

como vice-presidente da república.

Ao mesmo tempo os ataques do presidente Alfredo Backer ao grupo nilista dificultavam

esta retomada. Em relação à educação em Campos, além da extinção da Escola Profissional, o

governo publicara o Dec. nº 1.034, em abril de 1907, reformando o Liceu de Humanidades, o

que ameaçou não apenas o fim de sua equiparação ao Ginásio Nacional, como também a extinção

da Escola normal.

Foi neste contexto que os professores Balthazar Carneiro e Benedicto Hermogenes pediram

exoneração das cadeiras que regiam no Liceu e Escola Normal, requerendo do governo a

autorização para retornarem às antigas escolas primárias que regiam, sendo os seus pedidos

indeferidos, e os professores mantidos na Escola Normal59.

Diante de um quadro desolador, em janeiro de 1908 um grupo formado por três professoras

primárias tomava a iniciativa de convocar o professorado para uma reunião com o fim de

59 Somente em 1908 o professor Hermogenes retornava ao Liceu, assumindo as cadeiras de latim e grego, enquanto Balthazar Carneiro inaugurava, junto aos professores Manoel M. Manhães, Antonio Joaquim de Castro Faria e o ex-inspetor do ensino e ex-proprietário do Collegio São Salvador, Francisco Varella, o Pensionato Silva Tavares, funcionando na mesma chácara que anos antes abrigara o Collegio Victor Hugo, na Avenida Pelinca.

250

“accordarem nos meios de auxiliar e beneficiar o magistério fluminense” (REUNIÃO das

professoras, 1908).

Hercilia Nogueira, diplomada em 1905, professora da escola pública da Usina Sapucaia;

Edith Aguiar, também normalista de 1905; e Elvira Cosandey, professora diplomada em 1902,

assinavam a convocação para o encontro que aconteceria no prédio da Associação dos

Empregados no Commercio, com o objetivo de discutir a difícil situação do magistério

fluminense (Ibidem). Estes fatos evidenciam a situação de instabilidade em que se encontravam

o ensino e, consequentemente, os professores fluminenses naquele momento.

Paralelamente a isto, os problemas de ordem urbana permaneciam. Ao final do ano de 1908

o jornal Gazeta do Povo lamentava o fato de que apesar das “casas de má construcção [estarem]

na sua maioria condemnadas pela hygiene ou demolidas pelos seus proprietários” (ESCASSEZ

de construcções I, 1908), novas construções não eram realizadas, ao passo que a população

aumentava. Sobre este aspecto alertava o jornal que

(...) grande parte da população [vivia] em lamentável promiscuidade; verificando-se em um prédio acanhado de 4 commodos a residência de 16 a 20 pessoas.

A tuberculose [disseminava-se] pela cidade, tornando-se (...) a mais temerosa das epidemias (...), porque as classes menos abastadas não [tinham] o menor conforto, muito embora os seus representantes [pagassem] um aluguel que lhes poderia proporcionar uma moradia sem luxo mas hygienica (Ibidem).

Com a chegada de Nilo Peçanha à presidência da república, no mês de junho de 1909, em

decorrência da morte do presidente Afonso Pena, cresciam as esperanças em relação ao

saneamento da cidade de Campos. No entanto, aquela que foi considerada a maior benfeitoria

concedida pelo presidente à sua cidade natal, foi a instalação da Escola de Aprendizes Artífices60.

Estes institutos profissionais primários, criados pelo decreto federal de nº 7.566, em 23 de

setembro de 1901, deveriam ser instalados nas capitais dos Estados da república. No Rio de

Janeiro, entretanto, diante da recusa do presidente Backer em permitir a implantação da unidade

fluminense em Niterói, capital do Estado, alegando não dispor de prédio adaptável a este fim

naquela cidade, a escola foi instalada em Campos, no mesmo prédio da escola profissional extinta

em 1907 (ESCOLAS Profissionaes, 1909).

O jornal Folha do Commercio, fundado em 1909, de opinião liberal, pertencente à

Associação Comercial de Campos, destacava-se como órgão de oposição ao grupo político de

Nilo Peçanha, num contexto em que os outrora adversários Gazeta do Povo e Monitor Campista

60 Sobre a Escola de Aprendizes Artífices de Campos ver GOMES (2004)

251

alinhavam-se sob o manto nilista. Em novembro de 1910 a Folha considerava que, ao final de

seu mandato à frente do posto máximo da nação, o presidente campista pouco tinha feito por sua

terra natal. Nesse sentido, afirmava que

o presidente da Republica, que tudo [devia] a Campos – e que nem tanto [fazia] por merecel-o – poderia legar do seu governo á terra que lhe serviu de berço serviço inapagável e inextinguível.

Disse-se, e houve ingênuos para acreditar, que um dos últimos movimentos do campista illustre seria o saneamento da sua terra natal.

Incontestavelmente este feito sagraria o seu nome eternamente e o redimiria de tão grandes e pesadas culpas que, já agora, lhe são de acompanhar por toda vida. (ERA de Prever, 1910).

Por outro lado, quando Nilo Peçanha escolheu o nome de Francisco Chaves de Oliveira

Botelho como candidato à presidência do estado do Rio de Janeiro, sucedendo Alfredo Backer,

alimentava-se a esperança dos campistas em ver a cidade saneada, bem como a retomada do seu

desenvolvimento econômico.

O principal jornal situacionista considerava que com as boas relações entre o ex-presidente

da república Nilo Peçanha e o seu sucessor, Marechal Hermes da Fonseca, e também com o novo

governo fluminense de Oliveira Botelho, “não [seria] difficil conseguir o saneamento de Campos,

do mais importante e industrial município do Estado [sendo] ainda a sua mais populosa cidade”

(SANEAMENTO de Campos, 1911).

Foi a partir de 1911 que se fizeram sentir as transformações mais relevantes na paisagem

urbana da cidade. A imprensa saudava os proprietários e comerciantes que punham abaixo os

pardieiros coloniais, substituindo-os por espaçosos e higiênicos palacetes, com fachadas de

destaque, contribuindo para o embelezamento da cidade. Ao mesmo tempo eram constantes as

campanhas pela manutenção dos espaços públicos e pelos melhoramentos nos serviços de

eletricidade, água e esgotos. Foi neste contexto que, com a reforma de fevereiro de 1911, a cidade

de Campos viveria novamente a experiência da escola pública primária graduada.

5.1. A reforma de 1911 e as Escolas Complementares de Campos

A primeira mensagem encaminhada pelo presidente Oliveira Botelho à ALERJ, no ano de

1911, trazia uma detalhada estatística escolar, mostrando que o município de Campos possuía a

maior população em idade escolar do Rio de Janeiro. A tabela 61 apresentava os dados

comparativos entre os anos de 1910 e 1911, referentes à população escolar do Estado, ao número

61 Ver anexo 3

252

de escolas, matrícula e frequência, apresentando também os valores investidos em educação, em

cada município fluminense.

Trabalhando com esses dados foi possível constatar que apenas 10.009 crianças

frequentavam as escolas públicas em todo o estado do Rio de Janeiro, o que corresponde a 10%

da população em idade escolar. Campos possuía então a maior população escolar entre todos os

municípios do Rio de Janeiro, com o total de 12.652 crianças, o que representava 9% de todo o

Estado, superando a de Niterói que era de 8.450.

Nesse contexto foi implantada a terceira reforma do ensino estadual, a partir do Decreto

1.200, de 7 de fevereiro de 1911 que, conforme apresentado no capítulo 3, dividiu a escola

primária em elementar e complementar. No gráfico a seguir é possível quantificar, em termos

percentuais, a população escolar dos 10 municípios onde se instalaram as primeiras escolas

complementares do Estado.

Gráfico 7 – População escolar nos 10 municípios fluminenses onde se instalaram as primeiras Escolas Complementares – 1911 (percentual em relação ao total do Estado).

Fonte: Elaboração própria a partir da tabela anexa à mensagem presidencial de 1911. (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1911).

Percorrendo as páginas dos jornais, navegando entre dados fragmentados e nebulosos, foi

possível compreender a retomada da escola primária graduada em Campos, a partir da reforma

de 1911. Esta reforma criou três escolas complementares na cidade, para as quais foram

nomeados como diretores a professora Izabel Cardoso de Freitas Guimarães, a professora Cora

de Alvarenga, e o professor João Gomes de Mesquita e Souza. Uma breve nota sobre a trajetória

destes três professores nos permite conhecer melhor a origem destas singelas escolas

complementares, logo transformadas em grupos escolares, dos quais dois se destacaram entre as

1,5%

2,5%

9,0%

3,0%

6,0%

2,8%3,2%

2,2%

3,2%3,9%

253

mais importantes escolas públicas da cidade durante décadas, atravessando todo o século XX,

comemorando recentemente os seus centenários.

Izabel Cardoso de Freitas Guimarães formou-se na Escola Normal de Campos em 1898,

sendo a única entre os cinco alunos formados naquele ano a assumir o magistério público como

professora efetiva do Estado. Em julho do ano seguinte o Jornal do Brasil publicava uma relação

dos despachos de requerimentos enviados à Secretaria do Interior e Justiça, entre os quais o que

solicitava à “D. Isabel Cardoso de Freitas Guimarães [que requeresse] a escola onde o ensino não

[estivesse] suspenso” (ESTADO do Rio, 1899b).

No ano seguinte o nome de Izabel de Freitas Guimarães aparecia na relação de professores

do Estado, publicada com o Decreto nº 606, como professora da escola feminina nº 15, localizada

em Camboatá, região próxima às comportas do canal Campos – Macaé, nos arredores do centro

da cidade. Naquela ocasião a professora era membro do Conselho Escolar no município,

presidido pelo diretor do Grupo Escolar Barão de Tautphœus e Inspetor Regional do Ensino na

3ª circunscrição, Sr. Lindolpho de Assis. Deste conselho também faziam parte os professores

José Moreira Fraga, Bernardino Rocha e Anna Mendes da Rocha (CONSELHO Escolar, 1900)62.

No mês de julho de 1900 Izabel de Freitas Guimarães foi escolhida para substituir a

professora Marianna Gomes Pinto de Alvarenga no Grupo Escolar Barão de Tautphœus, regendo

então a cadeira de aritmética e metrologia até o fim da licença da professora titular, em outubro

do mesmo ano. Neste período a escola feminina do Camboatá foi regida por sua irmã, Corina de

Freitas Guimarães (GRUPO Escolar, 1900b).

Após lecionar por quatro meses no grupo escolar, a professora Izabel retomou as atividades

na escola do Camboatá, que apesar de classificada como feminina, também possuía meninos

matriculados63. Observando a relação publicada nos jornais, contendo os alunos aprovados nos

exames finais, foi possível notar a presença de nomes que figuraram, nos anos seguintes, entre

62 Os Conselhos Escolares foram instituídos pelo Dec. nº 588, de 25 de janeiro de 1900. Em cada uma das circunscrições escolares em que era dividido o Estado, deveria haver um Conselho Escolar, presidido pelo inspetor regional do ensino ou diretor de grupo escolar, e composto por mais quatro professores nomeados pelo diretor da instrução pública, pelo período de um ano, podendo ser reconduzidos. Caberia a este conselho auxiliar no censo escolar, decidir sobre a expulsão dos alunos das escolas públicas, assim como eleger aqueles que mais se distinguissem. Deveria também promover conferências pedagógicas, afim de desenvolver o ensino primário (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1901, p. 416-418).

63 De acordo com os resultados dos exames finais, publicados nos jornais, quatro meninos foram aprovados da segunda para a terceira série no ano de 1902 (Deodoro Nogueira, Ernesto e José Terra, Mário Ramos), dos quais três concluíram o curso elementar no ano seguinte (apenas Mário Ramos não foi aprovado), quando havia mais cinco meninos matriculados na segunda série (Amaro Tavares Marinho, Amaro Terra, Heraclito Laccourt Muylaert, Julio da Silva Ramos e Manoel Ferreira).

254

as normalistas, como Maria Dias, que entrou para a Escola Normal de Campos em 1905, Carolina

Ribeiro Gonçalves, que em 1908 estava matriculada no primeiro ano da mesma escola normal.

Também foram alunas da professora Izabel Guimarães as normalistas Ascindina e Hilda Laccourt

Muylaert; e Cesarina Nascentes Tinoco, pertencentes a famílias que se dedicaram ao magistério,

às letras e à política, tanto em Campos como também a nível estadual64.

Em 1904 não havia mais a escola feminina de Camboatá. Na lista que acompanhava a

mensagem presidencial daquele ano a escola da professora Izabel Guimarães era classificada

como a 12ª feminina de Campos, localizada à rua Treze de Maio nº 125 (próxima aos colégios

particulares Cândido Mendes e São Salvador, de grande destaque na cidade), onde permaneceu

até a criação da Escola Complementar nº 1, para a qual foi nomeada diretora com a reforma de

1911.

Quando foi extinta a Escola Normal de Campos, em 1900, Córa de Alvarenga, filha de

João de Alvarenga, coletor estadual, e sobrinha Attila de Alvarenga, proprietário do jornal

Monitor Campista, era aluna do terceiro ano, sendo aprovada para a última série do curso obtendo

o grau de distinção em quase todas as disciplinas. Concluiu o magistério na Escola Normal Livre

em 1901, tendo realizado as suas aulas práticas no Grupo Escolar Barão de Tautphœus. Com a

reforma da instrução naquele mesmo ano, foi nomeada professora da escola feminina do distrito

rural de Mineiros, substituindo a professora Anna Martins Passos, removida para o município de

São João da Barra.

Em 1904, no governo estadual do presidente Nilo Peçanha, as escolas masculina e feminina

de Mineiros foram transformadas em apenas uma escola mista65, ficando a cargo da professora

Zélia de Alvarenga66, irmã de Cora, que foi transferida para a 10ª escola feminina, localizada à

rua Treze de Maio, nº 172, próxima à escola da professora Izabel Guimarães, no centro comercial

da cidade, região onde também se localizavam os mais importantes institutos particulares de

ensino.

64 Da família Muylaert destaca-se, entre outros nomes daquele período, Aldo Muylaert, formado pela Escola Normal de Campos em 1910. Neste mesmo ano fundou com sua irmã Licy o internato e externato Silva Jardim, escola primária particular que funcionou inicialmente na Praça S. Salvador, mudando-se para a rua de São Bento e, em seguida, para a rua do Sacramento, em Campos. Em 1919 era professor do Colégio Batista Fluminense, mesmo ano em que ingressara como professor da Escola Normal, função que exerceu ao longo de toda a primeira república. Cesarina Tinoco era irmã de César Tinoco, bacharel em direito, jornalista, foi vereador e presidente da Câmara de Campos. Foi segundo vice-presidente do Rio de Janeiro no governo Raul Veiga (1919 – 1922) e liderança nilista no estado. 65 Ver mapa na figura 55 à página 226 66 Zélia de Alvarenga foi transferida da escola mista de Mineiros para a 13ª masculina da cidade, localizada à rua do sacramento. Em sua escola concluíram o curso primário os meninos da família Muylaert: Aldo, que iniciou os estudos no extinto Collegio Victor Hugo, Heraclito e Leopoldo Carlos Laccourt.

255

Entre os anos de 1904 e 1910 foram aprovadas diversas alunas da professora Córa de

Alvarenga nos exames de admissão para a Escola Normal, como Odette Menezes, Licy Muylaert,

Helena Pereira da Rocha e Olivia Peçanha (EXAMES Escolares, 1905; ESCOLA Normal, 1909).

Dentre os professores nomeados para dirigir as Escolas Complementares de Campos, o

mais experiente era João Gomes de Mesquita e Souza, que iniciara no magistério do Estado em

188367. Em 1898, de acordo com o quadro anexo ao relatório do diretor da instrução pública, o

professor Mesquita regia a 13ª escola masculina da rua Covas d’Areia, próximo à margem do

canal Campos – Macaé.

Com a reforma de 1900 o professor foi transferido para a 20ª escola masculina do distrito

rural de Mineiros. No entanto, já no ano seguinte havia retornado à cidade, regendo uma escola

rural masculina situada à rua Marechal Floriano.

No dia 30 de maio de 1902 reunia-se no gabinete do secretário do interior e justiça, na

capital do Estado, o conselho superior de instrução, sendo aprovada por unanimidade a promoção

do “professor João Gomes de Mesquita e Souza para a 1ª escola masculina da cidade de Campos”

(INSTRUCÇÃO Publica, 1902b)68, localizada à rua Conselheiro Otaviano nº 41, esquina com a

rua Treze de Maio. Naquele mesmo ano o professor Mesquita tornara-se membro do Conselho

Escolar, juntamente com o inspetor Lindolpho de Assis e as professoras Alice Margarida de

Freitas, Colina Mendes e Maria Carlota Maciel da Rocha.

A trajetória dos professores escolhidos para dirigir as três primeiras escolas

complementares de Campos nos leva à hipótese de que o bom desempenho profissional e o

prestígio social de que gozavam, contribuíram para as suas nomeações. Nas escolas das

professoras Cora de Alvarenga e Izabel de Freitas Guimarães (que inclusive substituíra a

professora de matemática do Grupo Escolar Barão de Tautphœus por quatro meses), estavam

matriculados filhos de famílias de destaque no meio intelectual e político da cidade, além de

serem satisfatórios seus resultados nos exames de admissão para o Liceu e Escola Normal.

67 A tabela anexa à mensagem presidencial de 1904 listava todas as escolas públicas do Estado, em todos os municípios fluminenses, trazendo as localidades e a numeração das escolas, sua classificação em masculina, feminina ou mista, o nome dos respectivos professores e o seu tempo de serviço em anos, meses e dias. Em 1904, no momento da publicação da mensagem, o professor Mesquita contava com 21 anos e 2 meses no magistério público do Estado.

68 Nesta mesma reunião do conselho superior de instrução foi decidido, também por unanimidade, “classificar como

mais distincta dentre as diplomadas da Escola Normal de Campos (...), d. Antonia Ribeiro de Castro Lopes”

(INSTRUCÇÃO Publica, 1902b).

256

Ao mesmo tempo, a trajetória do professor Mesquita permite considerar que as relações

político-partidárias também influenciavam em tais escolhas. Em 1883, quando o professor

Mesquita iniciou sua carreira no magistério público do Estado, ainda nos tempos do império, o

município de Campos vivia sob o domínio do Barão de Miracema, chefe local do Partido

Conservador. Sua remoção para o distrito rural de Mineiros ocorreu com a reforma de 1900, num

momento em que o então presidente Alberto Torres ainda não havia rompido com o PRF e se

aproximado dos miracemistas, fundando o PRRJ.

No entanto, em 1901, após a cisão da política estadual, quando os miracemistas e,

sobretudo, Nilo Peçanha, assumiram as rédeas políticas do Estado durante governo Bocaiúva, o

professor Mesquita era reconduzido a uma escola no perímetro urbano, apesar de classificada

como rural. No ano seguinte o professor passava a compor o conselho escolar da 5ª circunscrição

de ensino e era promovido a professor da 1ª escola pública do município.

O prestígio e as relações pessoais do professor Mesquita com o grupo nilista ficam ainda

mais evidentes quando o então senador Nilo Peçanha, presidente eleito do estado do Rio de

Janeiro, visitou a cidade de Campos em novembro de 1903, às vésperas de sua posse no

Executivo fluminense. Nesta visita o senador da República, assim que desembarcou na cidade,

visitou a casa do “comerciante (...), seu amigo, sr. José Carneiro de Mesquita” (NILO Peçanha,

1903), onde foi servido um almoço íntimo, que contou com a presença dos “srs dr. Pereira Nunes

[presidente da Câmara Municipal], coronel Macario Garcia de Freitas, dr. Thiers Cardoso e o

professor João Mesquita (Ibidem).

A Escola Complementar nº 3, dirigida pelo professor Mesquita, iniciou suas aulas no dia

17 de abril de 1911, funcionando na “casa do Sr. Barão de Miracema, na rua da Constituição”

(INSTRUCÇÃO Publica, 1911e, p. 2), um palacete às margens do canal Campos-Macaé, cedido

pelo político que naquele ano ocupava uma cadeira no Senado Federal. A Escola Complementar

nº 2, dirigida pela professora Cora de Alvarenga, foi instalada em prédio alugado, à rua Treze de

Maio, nº 142 (INSTRUCÇÃO Publica, 1911d); e a Escola Complementar nº 1, dirigida pela

professora Izabel Cardoso de Freitas Guimarães, funcionava em prédio também alugado, na

mesma rua, no número 117 (ESTÁ aberta até o dia 15 de abril..., 1911, p. 2).

Logo após a criação das três Escolas Complementares de Campos e escolhidos os seus

diretores, foram nomeadas as professoras adjuntas. Para a Escola Complementar nº 1, da

professora Izabel Guimarães, foram nomeadas no mês de março de 1911 as adjuntas Olinda

Gomes Pinto, formada na Escola Normal em 1902; Olinda Cardoso de Freitas, normalista de

257

1906; e Alice Ribeiro Renne, formada em 1907. Em agosto do mesmo ano foi nomeada como

adjunta desta escola a normalista formada em 1905, Edith Coelho de Aguiar.

Para a 2ª E. C., dirigida por Cora de Alvarenga, foram nomeadas como adjuntas Maria

Jenny de Alvarenga, formada pela Escola Normal Livre, em 1901, assim como sua prima e

diretora; Anna Maria Sobral Marchand Bittencourt e Georgina de Castro Pache de Faria69,

formadas em 1907; Elvira America de Rezende Chaves, normalista de 1908; Lilia Branca

Cardoso, diplomada em 1909; e Maria Eugenia Vieira, diplomada em 1910.

As adjuntas nomeadas para a 3ª E. C.,

dirigida pelo professor João Gomes de Mesquita e

Souza, foram Maria do Carmo Ayres Neves e

Dejanira Moretzsohn Campista70 diplomadas em

1905; Carmen Pereira Amancio, formada em 1906; e Maria Isabel de Gouvêa, da turma de 1907,

todas formadas pela Escola Normal de Campos.

69 Filha do médico e político Pache de Faria. 70 Dejanira Moretzsohn Campista foi a aluna que mais se destacou entre as diplomadas de 1905, o que garantiu a sua nomeação como professora das aulas do curso primário da Escola Profissional instalada em 1906, no governo Nilo Peçanha, e logo extinta no ano seguinte por Alfredo Backer. Era filha do falecido professor Homero Moretzsohn Campista, ex-professor do Liceu e ex-proprietário do Ginásio Campista. À professora Dejanira Moretzsohn Campista foi concedida a disponibilidade não remunerada em julho de 1911, e desde então foram encontrados indícios de sua permanência no magistério na cidade de Campos.

Figura 60 – Local onde se localizava o prédio que abrigou a 1ª Escola Complementar de Campos, em 1911, regida pela professora Izabel de Freitas Guimarães.

Fonte: Google Street View. Cidade de Campos dos Goytacazes, novembro de 2011. Disponível em: https://www.google.com.br/maps/@-21.760882,-41.323698,3a,90y,284.16h,91.73t/data=!3m4!1e1!3m2!1sGIDNqENGgndNzeuWqfrH9g!2e0

Figura 59 – Local onde funcionou a 2ª Escola Complementar de Campos, em 1911, regida pela professora Cora de Alvarenga.

Fonte: Google Street View. Cidade de Campos dos Goytacazes, 2011. Disponível em: https://www.google.com.br/maps/@-21.760882,-41.323698,3a,90y,284.16h,91.73t/data=!3m4!1e1!3m2!1sGIDNqENGgndNzeuWqfrH9g!2e0

https://www.google.com.br/maps/@-21.760882,-41.323698,3a,90y,284.16h,91.73t/data=!3m4!1e1!3m2!1sGIDNqENGgndNzeuWqfrH9g!2e0








258

De acordo com o regulamento das escolas complementares, as séries poderiam ser

divididas em classes, caso excedessem o número de 40 alunos, havendo um professor para cada

classe. Observando o resultado dos exames de 1911 da 2ª E. C., pode-se notar que a classe da

primeira série era regida pela professora Lilia Branca Cardoso, e Elvira America de Rezende

Chaves era a professora da segunda série. A terceira série era dividida em pelo menos duas

classes, sendo uma regida por Anna Maria Sobral Bittencourt e a outra por Maria Jenny de

Alvarenga, enquanto a diretora Cora de Alvarenga era a professora da quarta série (EXAMES,

1911c)71. Nota-se assim que às professoras adjuntas menos experientes eram destinadas as séries

iniciais, enquanto que as séries mais adiantadas ficavam a cargo daquelas diplomadas há mais

tempo, e da própria diretora.

A implantação das escolas

complementares foi alvo de críticas na

imprensa campista. O jornal Gazeta do

Povo as definia como “um aggregado de

lentes a lecionar em salas pequenas a um

alluvião de alumnos o mesmo programma

das escolas primarias [representando] um

attentado á saúde dos alumnos e dos

professores” (A INSTRUÇÃO, 1911,

p.1). Argumentava também o fato de os

municípios fluminenses não disporem de

prédios adequados para abrigar esse

modelo de escola, que mais parecia um

“triste arremedo dos grupos escolares”

(Ibidem). O texto concluía que as escolas

complementares campistas, instaladas em

71 Em dezembro de 1911 realizaram-se os primeiros exames finais das Escolas Complementares de Campos. As provas, divididas em duas etapas (exames escritos e orais), concentraram-se no prédio da 2ª E. C., regida pela professora Córa de Alvarenga. Apenas a lista publicada em 16 de dezembro no jornal Monitor Campista, trazia os resultados da 2ª E. C. discriminado por classe, identificando as respectivas professoras. Foram divulgados os resultados de uma classe da 1ª série, uma da 2ª, duas da 3ª e uma da 4ª, o que não quer dizer que havia apenas estas quatro séries – uma vez que o curso das Escolas Complementares era dividido em 6 séries, de acordo com o regulamento – e nem mesmo se estas citadas eram divididas em mais classes.

Na mesma semana foram divulgados mais resultados das Escolas Complementares da cidade, porém trazendo apenas os nomes dos alunos e as séries, sem especificar as escolas, professores ou classes, como por exemplo a divulgação de que todas as alunas da 5ª série haviam sido chamadas para o exame no dia 9 de dezembro (ESCOLAS Complementares, 1911).

Figura 61 – Local onde funcionou a 3ª Escola Complementar de Campos, em 1911, regida pelo professor João Gomes de Mesquita.

Fonte: Google Street View. Cidade de Campos dos Goytacazes, novembro de 2011. Disponível em: https://www.google.com.br/maps/@-21.760882,-41.323698,3a,90y,284.16h,91.73t/data=!3m4!1e1!3m2!1sGIDNqENGgndNzeuWqfrH9g!2e0




259

“casas pequenas, sem divisões, sem ar, sem luz, sem nenhum facto que as [recomendasse], (...)

não [passavam] de inutillidades” (Ibidem).

De acordo com o quadro anexo à mensagem presidencial de 1911, publicado em agosto

daquele ano, a matrícula nas três escolas complementares de Campos era de 623 alunos,

representando a média de 208 alunos por escola.

Ainda em 1911 as escolas complementares receberam nomes homenageando as

“principaes datas nacionaes” ou “pessoas que prestaram relevantes serviços á pátria” (AS

escolas..., 1911, p.1). A publicação dos resultados dos exames escolares no mês de dezembro já

se referia à escola da professora Izabel de Freitas Guimarães como Escola Complementar

Visconde do Rio Branco; a da professora Cora de Alvarenga como Escola Complementar 15 de

Novembro, e a 3ª complementar com o nome de Escola Complementar João Clapp, tendo como

diretora a ex-adjunta Carmem Pereira Amancio72, substituindo o professor Mesquita, aposentado

por motivos de saúde73.

Entre 1911 e 1915 as Escolas Complementares de Campos recebiam cada vez mais alunos,

o que demandava a contratação de novas professoras adjuntas. Verificando os exames finais da

E. C. Visconde do Rio Branco no ano de 1912, nota-se que duas professoras – Olinda Gomes

Pinto e Olinda Cardoso de Freitas – não aparecem como regentes de nenhuma das séries que

apresentaram alunos para os exames daquela escola.

A diretora Izabel Guimarães era responsável pela classe da sexta série, enquanto Odysséa

Silveira regia a quinta série. A quarta série era regida por Alice Ribeiro Renne, que compunha o

quadro das adjuntas desta escola desde a sua fundação, e a segunda série estava sob a

responsabilidade da professora Maria da Conceição Soutto Mayor. A primeira série apresentou

duas classes de alunos para os exames em 1912, sendo uma delas regida pela adjunta Zahyra

Leite Martins, e a outra por Edith Martins Pereira (EXAMES, 1912).

A Escola Complementar Quinze de Novembro, dirigida pela professora Cora de Alvarenga,

recebia como adjuntas Maria Dolores Vasconcellos Bastos, Maria Manhães Corrêa, Dinorah

Alvarenga e Alcmena Alves de Mesquita (Ibidem), enquanto a E. C. João Clapp, sob a direção

72 Somente em janeiro de 1914 a professora Carmen Amancio obteve a classificação de professora diretora da Escola Complementar João Clapp, quando seu título foi devidamente apostilado (ESTADO do Rio, 1914b).

73 Em agosto de 1911 o jornal Monitor Campista publicava o requerimento de inspeção de saúde pelo professor João Gomes de Mesquita, “a fim de ser jubilado” (ESTADO do Rio, 1911). Atendendo a este pedido foi designada

uma junta médica composta pelos Drs. Manoel Ferreira de Figueiredo, Francisco de Paula Pereira Faustino e Bernardino de Almeida Souza Campos, para realizar a inspeção.

260

da professora Carmen Amancio, recebia as professoras Olinda Gomes Pinto e Edith Coelho de

Aguiar, ex-adjuntas da E. C. Visconde do Rio Branco; Anna Maria Sobral Marchand Bittencourt,

ex-adjunta da E. C. Quinze de Novembro; além das adjuntas Lucilia de Barcellos Silva,

normalista de 1910, e Leilah Guimarães recém diplomada pela Escola Normal de Campos.

Em relação às escolas elementares, o quadro anexo à mensagem presidencial de 1911

identificava o total de 34 em todo o município, na proporção de uma escola para cada 372

crianças em idade escolar. Nestas escolas a matrícula era de 2.396 alunos, mostrando que apenas

18,9% das crianças em idade escolar, do campo e da cidade, estavam matriculadas nas escolas

públicas elementares, representando uma média de aproximadamente 70 alunos por escola.

Entre as escolas elementares localizadas na área urbana havia um elevado número de

matrícula, sendo necessária, muitas vezes, a divisão das quatro séries em diferentes classes, como

no caso da escola regida pelo professor Bernardino José da Rocha que, de acordo com os

resultados dos exames publicados na Folha do Commercio, possuía quatro classes de primeira

série, e uma classe para cada uma das séries seguintes (segunda, terceira e quarta), sendo pelo

menos seis classes (contendo ao todo 80 alunos matriculados), regidas por um único professor

que naquele ano já contava 38 anos de serviço no magistério público do Estado (EXAMES,

1911b).

Situação semelhante era vivida por Marianna Gomes Pinto de Alvarenga, ex-professora do

extinto grupo escolar Barão de Tautphœus, cuja escola, na rua Barão do Amazonas, possuía a

matrícula de 154 crianças, sendo 49 meninos e 105 meninas, com a frequência média de 81

alunos, divididos em duas classes de primeira série, duas de segunda, uma de terceira e outra de

quarta (EXAMES, 1911a).

Em março de 1911 o jornal Monitor Campista publicou a relação das escolas públicas

estaduais. Observando esta relação, juntamente com outra publicada no jornal Folha do

Commercio no mesmo mês, considerando ainda a lista oficial publicada na mensagem

presidencial do mesmo ano, e diversas notas encontradas pelos jornais, foi possível atualizar o

quadro e traçar o seguinte panorama da escola pública elementar no município de Campos:

261

Quadro 27 – Relação das escolas públicas estaduais em Campos – 1911 Nº do

distrito Distrito Localidade

Nº da escola

Nome do professor

2º Cidade Rua 13 de Maio, 117 EC1 Izabel Cardoso de Freitas Guimarães

2º Cidade Rua 13 de Maio, 145 EC2 Córa de Alvarenga

1º Cidade Rua da Constituição, 82 EC3 João Gomes de Mesquita

1º Cidade Rua Vigário João Carlos, 3 1 José Moreira Fraga

2º Cidade Rua do Conselho, 9 2 Mariana Alves do Couto Reis

1º Cidade s/inf 3 Felisbella Peixoto Cardoso

1º Cidade Carvão 4 Marianna Alves Dias

2º Cidade Rua dos Goytacazes, 12 5 Olympia Pereira Nunes

1º Cidade Cidade 6 Bernardino Joaquim da Rocha

1º Cidade Cidade 7 Zulmira Freitas Bulcão

1º Cidade Rua Barão de Amazonas 14 Marianna Gomes Pinto de Alvarenga

1º Cidade Rua da Constituição, 73 8 Maria Izabel de Moura

2º Cidade Sacco 9 Maria Clotilde Arrault

2º Cruz das Almas Cruz das Almas 10 Olívia Doralice Ribeiro

3º S. Gonçalo S. Gonçalo 11 Doralice Olívia Ribeiro

1º Cidade Ururahy s/inf Isaura Lucas dos Santos

3º S. Gonçalo S. Gonçalo 13 Blandina Soutto Mayor

3º S. Gonçalo Conselheiro Josino s/inf Ismenia Campos

4º Mussurepe Santo Amaro s/inf Eurydice de Paula Bastos

5º Mineiros Mineiros 17 Laura Fraga

6º S. Sebastião S. Sebastião 16 Othylia Fraga de Paula Machado

6º S. Sebastião Venda Grande s/inf Ercília Barreto

7º Guarulhos Séde 20 Zélia de Alvarenga

7º Guarulhos Séde 19 Maria Carlota Maciel da Rocha

7º Guarulhos Nogueira reuni-das

Serizê Passos

7º Guarulhos Guarulhos Eurydice Mendonça de Almeida

7º Guarulhos Sapucaia 21 Hercilia Nogueira

7º Guarulhos Usina São João 22 Noemia Reis

8º Travessão Travessão 23 Claudina Alves do Couto Reis

9º Cachoeira Monção 24 Benedicta Teixeira de Mattos

10º São Benedicto São Benedicto 25 Adahil Vianna

10º São Benedicto Rio Preto 26 Angelina Gomes Monteiro

11º Santa Rita Santa Rita 27 Maria Martins

12º Dores de Macabú Macabú 28 Maria Bernardino Ribeiro da Silva

13º Villa Nova Villa Nova 29 Delphina Teixeira de Sá Vianna

14º Morro do Coco Murundu 31 Norma Pessanha

14º Morro do Coco Morro do Coco 33 Alva Doralice Ribeiro

14º Morro do Coco Santo Eduardo s/inf Izabel Campos de Oliveira

15º Porto de Fraga Queimados 32 Marianna de Vasconcellos Cruz

16º Paciência Paciência 30 Philomena de Lima Assenço

Fonte: Elaboração própria a partir da mensagem presidencial de 1911 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1911); e notas nos jornais (INSTRUCÇÃO Publica, 1911b; INSTRUCÇÃO Publica, 1911ª).

Na documentação consultada para esta pesquisa não foi encontrado nenhum quadro

listando os professores públicos do estado do Rio de Janeiro após o ano de 1912. No entanto, foi

262

possível notar que na segunda metade da década de 1910 encerrava-se o ciclo da primeira geração

de professores republicanos. Além do já citado caso do professor Mesquita, aposentado em 1911,

encontrava-se por exemplo José Moreira Fraga que, em 1913, com 40 anos de magistério público

no Estado, solicitava a inspeção médica a fim de requerer a aposentadoria (ESTADO do Rio,

1913a), falecendo em janeiro do ano seguinte antes que se concluísse o processo de jubilação

(ESTADO do Rio, 1914).

Ao mesmo tempo novas professoras formadas pela Escola normal assumiam as escolas

públicas elementares ou eram nomeadas como adjuntas das Escolas Complementares, além de

oferecerem aulas particulares em suas residências ou criarem seus próprios institutos particulares

de ensino, cada vez mais numerosos na cidade, como por exemplo o Collegio Nossa Senhora do

Carmo, de Delmira L. Ayres Neves, bacharel em letras, formada pelo Liceu de Humanidades de

Campos em 190674.

Entre as escolas elementares da cidade estava a da professora Marianna Alves do Couto

Reis que funcionou na Rua do Conselho nº 7, sendo transferida, devido às péssimas condições

em que se encontrava o prédio, para a rua do Ouvidor nº 42, na mesma região. Havia também a

escola da professora Olympia Pereira Nunes, situada à Av. 15 de Novembro, próxima à ponte

sobre o rio Paraíba do Sul75.

Neste período, de renovação do quadro docente, além das novas nomeações, alguns

professores que atuavam há algum tempo na zona rural, eram removidos para escolas da cidade.

Um exemplo é o da professora Hercília Nogueira Ferreira que, diplomada pela Escola Normal

de Campos em 1905 (A FESTA da Escola, 1906, p. 1), foi nomeada professora da 27ª escola

mista de Campos, em Sapucaia (ESTADO do Rio, 1906c), instalada nas dependências da usina

de açúcar de mesmo nome, no distrito de Guarulhos.

74 Esta escola, inaugurada em 1906, pelas irmãs Maria do Carmo Ayres Neves, normalista formada em 1905, e Delmira Ayres Neves, bacharel formada em 1906 pelo Liceu, funcionou entre a sua fundação e o ano de 1911 no palacete do Barão de Miracema, onde já tinha funcionado o Collegio Paraizo, entre 1903 e 1906. Em 1911 o prédio passou a abrigar a Escola Complementar João Clapp, para a qual a professora Maria do Carmo foi nomeada como adjunta. Naquele ano o Collegio N. S. do Carmo se mudava para a rua Barão de Cotegipe, nº 6, tendo apenas a senhorita Delmira como diretora.

75É possível identificar a localização das escolas primárias, privadas ou públicas, elementares ou complementares, neste período, de forma fragmentada nos jornais. No caso das escolas privadas, os clichés nas páginas de anúncios traziam sempre o nome da escola, seguidos do nome da professora e do endereço. Em relação às escolas públicas a tarefa é mais difícil, pois raramente se publicavam os seus endereços, a não ser na divulgação dos resultados dos exames, onde ocasionalmente era mencionado apenas o nome da rua, ou então quando havia alguma nota de reclamação devido às más condições higiênicas do prédio, ou ainda quando a escola era utilizada como local de votação nas eleições.

263

Em agosto de 1912 a professora Hercilia Ferreira foi removida para uma escola a ser

instalada na cidade. No mês seguinte o jornal Folha do Commercio publicava a aprovação, por

parte do governo do Estado, da “locação do prédio de d. Maria de Vasconcellos Cruz, pelo

aluguel mensal de 60$, para nelle funcionar a escola da Avenida Pelinca, em Campos, sob a

regência da professora d. Hercilia F. Nogueira” (ESTADO do Rio, 1912). No entanto, em 1913

a escola foi transferida para “o prédio de d. Noemia Cardoso Linhares, sem aumento de aluguel”

(ESTADO do Rio, 1913b), cuja localização não foi possível identificar até o momento.

Figura 62 - Escola elementar urbana regida pela professora Hercília Ferreira Nogueira, em 1914

Fonte: Acervo particular da família Braz.

264

A figura 62 traz a fotografia tirada no dia 28 de novembro de 1914 por ocasião dos exames

de promoção. Nela é possível notar a presença de meninos e meninas, negros e brancos, sendo a

maioria composta aparentemente por crianças das séries iniciais, sentados ao chão, em primeiro

plano, e em cadeiras na segunda fila. Nas duas últimas fileiras de alunos perfilados, ao lado

direito, assim como nas janelas do edifício, notam-se os alunos provavelmente matriculados na

terceira e quarta séries. De pé em frente às duas primeiras janelas, perfiladas da esquerda para a

direita, estão as professoras da comissão julgadora, onde também se encontrava a professora

Hercília Nogueira.

Em relação ao prédio, nota-se a existência de uma placa na lateral direita da fachada, onde

se lê “Escola Publica; meninos e meninas”, ao lado do portão de acesso principal. Através das

amplas janelas em forma de arco é possível avistar a sala de aula devidamente arejada, com duas

portas na parede oposta, sendo uma delas de acesso a um corredor que leva à porta dos fundos,

também aberta, facilitando a circulação de ar. Nas paredes da sala de aula é possível observar a

existência de dois pôsteres nas laterais, que poderiam ser quadros de história natural ou cartas

geográficas. Ao centro nota-se um quadro principal, aparentemente composto por diferentes

mapas sobrepostos, que se prendiam enrolados na parte superior, podendo ser exibidos

separadamente.

A professora Hercília foi bastante atuante no magistério campista, desde a sua presença na

organização do ato que reuniu os professores primários de Campos para tratar de sua difícil

situação durante o governo do presidente Backer, em 1908, quando ainda regia a escola da usina

Sapucaia. Após sua remoção para a cidade, a presença da professora Hercília na composição das

comissões dos exames finais, tanto das escolas elementares quanto complementares, era

constante.

Além disso esteve presente na defesa da instrução primária, participando voluntariamente

da caixa escolar Wencesláo Braz como zeladora, e sempre defendendo os professores, como

mostra uma carta da professora Hercília publicada em 1925 na Folha do Commercio, em resposta

a Evandro Barroso, colaborador daquele jornal. Segundo a carta o sr. Barroso havia lançado

graves acusações aos professores públicos, tidos como “abaixo da média desejável” e

responsáveis pela “falta de civismo e princípios de moral da mocidade”, visto que muitos deles

mal conheciam “os mais simples princípios do idioma pátrio” (PELA Instrucção, 1925).

Em sua resposta, muito bem escrita, a professora Hercília reconhecia que talvez houvesse

maus professores públicos, no entanto, argumentava serem esses em número tão reduzido que

não justificava o ataque do sr. Barroso. Salientava ainda que

265

essa accusação, (...) tão collectivamente lançada, até ás normalistas afastadas ainda do magistério póde attingir, pois não é crivel que só tivessem sido nomeadas as menos competentes das diplomadas pela nossa Escola Normal, e essas constituem uma legião em Campos.

Num momento em que a mulher, em todos os paizes, dá provas do seu valor intellectual, essa affirmativa do sr. Evandro Barroso colloca a campista num nivel de manifesta inferioridade Não é, porém, disso que se trata e sim da grave acusação de incompetencia que pesa sobre quasi todo o professorado publico, tão grave que os interessados pelo bem publico, que professam a opinião do sr. Evandro Barroso, deviam denunciar ao Governo, nominalmente, todo esse exercito de incapazes que menosprezam até a santidade de sua missão, na expressiva linguagem do illustre collaborador da Folha do Commercio!

Com os meus prévios agradecimentos, tenho a honra de lhe apresentar, Sr. Director, comprimentos muito attencissos — Hercilia Nogueira, professora publica (Ibidem).

Esta metade da década de 1910 representava não apenas a renovação do magistério

primário e o retorno do ensino graduado através das Escolas Complementares — ampliadas em

matrícula e quantidade de professores — mas também marcava um momento de mudanças no

cenário político estadual, com a consolidação da hegemonia nilista até o ano de 1922, que se

refletiram nas transformações urbanas de Campos e também em novas experiências na

escolarização primária.

De acordo com quadro anexo à mensagem presidencial de 1916, atendendo aos apelos do

presidente do Estado aos prefeitos, houve considerável atuação municipal na criação de escolas

primárias. Campos apresentava o maior número de escolas municipais do Estado, num total de

33 escolas rurais, com 1.577 alunos matriculados e a frequência de 1.161 (ESTADO DO RIO

DE JANEIRO, 1916, p. 73).

Também foi inaugurada em Campos uma Escola Modelo anexa à Escola Normal, batizada

em 1917 com o nome Escola Modelo Seis de Março, em homenagem ao centenário da Revolução

Pernambucana de 1817 (ESCOLA Modelo, 1917, p. 1). Segundo Boynard (2006), a implantação

desta escola, que servia de laboratório para a prática de ensino das normalistas, representava um

marco importante da inovação pedagógica fluminense.

Portanto, além da existência do Liceu de Humanidades, da Escola Normal e da Escola de

Aprendizes Artífices, modalidades de ensino que na maioria dos Estados se faziam presentes

apenas nas capitais, o município de Campos, em relação ao ensino primário, possuía diversos

institutos particulares76, escolas elementares municipais e estaduais, três Grupos escolares e uma

76 Entre os institutos particulares, destacava-se naquela ocasião o Collegio Baptista Fluminense, inaugurado em 1915 pelo religioso A. B. Christie, em amplo palacete na rua Dr. Alberto Torres, nº 99, onde eram oferecidos os cursos de jardim de infância, primário e preparatórios, adotando os “methodos americanos, acomodados aos

266

a Escola Modelo. Ainda em 1916, em meio às transformações urbanas, foi inaugurado em

Campos um tipo inovador de escola, atendendo aos preceitos higienistas que norteavam as ideias

pedagógicas do início do século XX, na Europa e na América: A Escola ao Ar Livre Presidente

Wencesláo Braz.

5.2. “Edifícios espaçosos, sãos e alegres”: a Escola “ao Ar Livre” Presidente Wencesláo Braz, em Campos dos Goytacazes – RJ (1916 – 1931)

No século XIX a “arte de curar” os corpos através de meios diversos, desde a fé e o

curandeirismo, até a homeopatia, foram combatidos pelos princípios científicos, defendidos por

médicos influenciados pelos preceitos iluministas. Consolidava-se assim a razão médica, através

da preocupação com a formação nas faculdades de medicina de profissionais capazes de, através

da ciência, curar as sociedades, interferindo cada vez mais na vida social, na cidade e na família

(GONDRA, 2010).

No final daquele século a razão médica se sobrepunha às demais áreas do conhecimento, e

com o avanço do processo de urbanização brasileira naquele período, os médicos se colocavam

como os principais agentes do planejamento urbano e, neste processo, uma das principais

ferramentas de ação era a escola, como veículo de propagação “de um saber e de uma verdade

que fundamentavam a ação coordenada de todos (...) [e que deveriam ser ensinadas] tanto ao

governo quanto à população (...) [através da] adoção de medidas médico-higiênicas, tanto na

esfera pública quando no universo privado” (Ibidem, p. 526).

O processo de cientifização da escola através da influência da medicina higienista no século

XIX constitui um capítulo relevante na disputa entre a escola — como um elemento de

normatização social — e a família, na educação das crianças (CUNHA, 2010). Neste contexto

caberia à escola o papel de educar segundo os saberes científicos, disciplinando os tempos, os

comportamentos, determinando os padrões de alimentação, e mais uma série de medidas

necessárias para a formação de um cidadão sadio e útil à sociedade, algo que, no julgamento dos

médicos higienistas e, por conseguinte dos governos, consideravam que a família não eram

capazes de realizar.

Na passagem do século XIX para o XX a medicina higienista interferia diretamente na

educação escolar, não apenas lutando para que esta fosse de fato escolar, distante dos domínios

costumes brasileiros” (COLLEGIO Baptista Fluminense, 1915, p. 4), com destaque para aulas diárias de inglês, tanto teóricas quanto práticas.

267

da família e da igreja, como também ditando as políticas de instrução pública, como a defesa da

construção de prédios apropriados para o funcionamento de escolas, revelando a preocupação

com a localização destes edifícios e com as características de sua arquitetura, que deveria atentar

para as práticas de leitura e escrita em seu interior e para os riscos que a má postura, a falta de

iluminação e ventilação adequada poderiam causar à saúde dos alunos (GONDRA, op. cit.).

Assim os saberes médicos estiveram presentes nas principais diretrizes da arquitetura

escolar e da pedagogia naquele contexto, definindo o mobiliário escolar, as dimensões e o

posicionamento das janelas das salas de aula — sempre à esquerda dos alunos de modo a

proporcionar a iluminação adequada —, até mesmo o cálculo do consumo de ar por cada

indivíduo por metro quadrado, definindo assim a dimensão das salas de aula e a quantidade de

alunos (GONDRA, 2010).

É importante destacar que este triunfo da razão médica se deu num contexto em que

diversas epidemias devastavam os grandes centros urbanos, tanto no Brasil quanto na Europa e

nos Estados Unidos. Doenças como febre amarela, varíola, malária e peste bubônica eram

responsáveis por dizimar parcelas consideráveis da população dos centros urbanos no final do

século XIX e início do XX. Nesse sentido vários planos de reforma urbana foram realizados,

como a reforma de Paris entre 1850 e 1870, inspiradora das reformas de outras cidades europeias

como Viena, Roma e Berlim, assim como na América, nos casos de Chicago e Rio de Janeiro,

por exemplo.

Nesse contexto era defendida na Faculdade de Medicina da cidade do Porto, em Portugal,

a tese de doutoramento do médico Camilo Augusto de Figueiredo, com o título “Breves

Considerações sobre as Escolas ao Ar Livre” (FIGUEIREDO, 1922).

O médico dedicou a primeira parte de sua tese aos estudos sobre a tuberculose infantil,

confrontando os resultados da pesquisa realizada pelo professor Grancher nas escolas de Paris,

que indicava a frequência da tuberculose na idade escolar, com os dados que mostravam serem

menos frequentes os casos de morte por essa doença, nesta idade, considerando que a tuberculose

mantinha-se revestida durante a infância, manifestando-se com mais frequência na idade adulta.

Defendia então que o combate à tuberculose deveria ser feito através da promoção da “robustez

orgânica”, aumentando a resistência individual. Alertava ainda para o fato de que o aumento da

tuberculose se dava em decorrência do crescimento da população urbana, favorecendo o contágio

familiar. Desta forma, indicava, assim como vários médicos higienistas seus contemporâneos, “a

vida ao ar livre e no campo” (Ibidem, p. 48).

268

Figueiredo (1922) mostra que no século XIX as colônias de férias foram o primeiro passo

para as escolas ao ar livre. Em 1919 ARMAND-DELILLE, WALPER & MÉRY mostravam o

avanço das escolas ao ar livre na Europa, identificando que em 1907 a Comissão Escolar do

London Council, na Inglaterra, havia criado uma escola, tipo externato e no ano seguinte mais

três novas escolas do mesmo tipo haviam sido criadas em Forest-Hill, Shooters Hill e Kentisch

Town.

Em 1910, na Suíssa era criada uma escola que utilizava a helioterapia, incluindo atividades

ao ar livre e banhos de sol no programa escolar, idealizada pelo Dr. Rollier. Na França as escolas

ao ar livre se expandiram após a primeira guerra mundial, quando a tuberculose se espalhou pelo

país. A primeira foi criada em Vérsinet, em 1910. No ano seguinte, a prefeitura de Lyon criava a

escola ao ar livre de Vernay, e em 1918 era criada uma perto de Chartres, adotando a Helioterapia

(ARMAND-DELILLE, WALPER & MÉRY, 1922).

O Dr. Figueiredo destaca ainda a criação de escolas deste tipo na Itália e na América, nas

cidades de Boston, em regime de externato, e Chicago, do tipo internato. Ainda na América cita

os casos da Argentina e do Uruguai, e lamenta que a única escola ao ar livre existente em Portugal

tinha sido a escola de Tomar, no Porto, que funcionou apenas no ano de 1913, graças ao inspetor

escolar Vidal Oudinot (FIGUEIREDO, 1922.).

Quadro 28 - Experiências de escolas ao ar livre entre 1900 - 1918

1905 Berlim Alemanha 1907 Londres Inglaterra 1908 Londres Inglaterra 1908 Buenos Aires Argentina 1908 Boston Estados Unidos 1910 Suíça 1910 Vérsinet França 1911 Vernay França 1913 Porto Portugal 1914 Montjuich Espanha 1918 Chartres França

Fonte: Figueiredo (1922); Armand-Delille, Walper & Méry (1919); Martínez (2000).

Estas escolas eram direcionadas às crianças débeis, fracas, mais propícias a desenvolver a

tuberculose na idade adulta. Requeria a instalação em locais arborizados, com condições

higiênicas, onde houvesse ar puro, “isento de poeiras, oxigenado”. (FIGUEIREDO, 1922, p. 58).

Os horários eram rígidos e intercalavam as atividades ao ar livre e as aulas. Era adotado um

regime de superalimentação que contava com copos de leite, pão, carne, cereais e legumes.

269

Em relação ao Brasil é pouco conhecida a experiência da professora Armanda Álvaro

Alberto que fundou em 1919, no município de Angra dos Reis, no estado do Rio de Janeiro, uma

Escola ao Ar Livre destinada aos filhos dos pescadores. Segundo Ana Mignot (2010), a

professora Armanda passou sua infância na França onde teve contato com as inovações

pedagógicas que circulavam pela Europa naquele momento, e certamente com a experiência das

Escolas ao Ar Livre. De volta ao Brasil criara esta escola que logo em seguida teria sua

experiência transplantada para a Baixada Fluminense, com a Escola Proletária de Meriti, mais

tarde, Escola Regional de Meriti.

No estado de São Paulo, nos anos de 1930, quando um grupo de intelectuais modernistas,

liderados por Mário de Andrade, compuseram o Departamento de Cultura da prefeitura da

capital, na gestão do prefeito Fábio Prado, foi criado o Parque Infantil Santo Amaro, ocupando

um quarteirão inteiro, arborizado, com abundância de água, sem salas de aula e pouca área

construída. O objetivo destes parques era, além de oferecer uma nova proposta de ensino

primário, combater os “menores vadios” e nacionalizar o imigrante (FARIA, 2010; DALBIEN

& DANAILOF, 2009).

Em Minas Gerais o trabalho de Eliane V. Carvalho (2011) mostra a influência do discurso

médico na organização do ensino estadual, evidenciando como a polícia sanitária mineira

detalhava, em seus relatórios de inspeção, as condições arquitetônicas dos prédios escolares,

como a altura e o formato de portas e janelas, ventilação das salas, etc., aconselhando a adoção

das escolas ao ar livre para as crianças débeis (CARVALHO, 2011).

Em recente trabalho sobre a educação infantil no estado do Amazonas, Miki (2014) analisa

a implantação da escola ao ar livre no bairro de Mocó, subúrbio de Manaus, em 1919. Segundo

a autora, no Amazonas esta modalidade de ensino foi direcionada não somente às crianças de

saúde debilitada, mas àquelas que habitavam a insalubre região suburbana da capital. De acordo

com a mensagem do presidente Pedro de Alcantara Bacellar, a modalidade de escola ao ar livre

que tão bem servia às crianças doentes e fracas, não faria mal às crianças sadias das áreas

suburbanas (MIKI, 2014, p. 279).

Ainda sobre a experiência manauense, Miki (2014) aponta que a defesa da escola ao ar

livre era justificada pelo governo como uma solução econômica, que desonerava o Estado em

relação ao pagamento de aluguéis e à construção de prédios escolares, ao adotar o “modelo de

pavilhão”. De acordo com Miki (2014) a escola ao ar livre de Manaus se aproximava da

experiência italiana “onde as crianças estudavam passeando nos jardins e praças (MIKI, op. cit.

p. 283).

270

A cidade de Campos, assolada por diversas epidemias na primeira década do século XX,

como apresentado no capítulo anterior, também foi palco dos discursos higienistas e das

campanhas em defesa das reformas sanitárias. Em 1911 a cidade sediou a “4ª Conferência

Assucareira”, reunindo agricultores e industriais de diversos Estados, com a presença do ministro

da agricultura, Pedro de Toledo, e do presidente do estado do Rio de Janeiro, Oliveira Botelho.

Nesta conferência foi decidida a criação de um imposto de 2,5% sobre o açúcar exportado, a fim

de compor um fundo a ser utilizado exclusivamente para o saneamento da cidade. O colunista

Max, nas páginas do Monitor Campista, saudava a iniciativa, prevendo que

realisadas as obras traçadas pelo distincto engenheiro Dr. Rodrigues de Brito, alargando ruas, construindo parques, demolindo velhos pardieiros, e cortadas as ruas por bonds electricos, a nossa Campos se tornará de facto a “Princeza do

Parayba”, e ficará sendo como bem diz o illustre Sr. Dr. Oliveira Botelho,

presidente do Estado “a sala de visita digna do faustoso jardim, que é a sua

lavoura” (MAX, 1911, p.1).

As obras de saneamento de Campos contaram com o alargamento e calçamento de

avenidas, ampliação e melhoramentos das redes de esgotos, com a construção de estações de

bombeamento e tratamento, e expansão da rede de água encanada. Também foram criadas novas

praças e um grande parque arborizado. Como comenta em sua Mensagem de 1916 o presidente

Nilo Peçanha:

A cidade resentia-se da falta de um parque e por isso o Governo fez construir um na praça que se verificou ser a de maior área: a de S. Benedicto, que cobre uma superfície de cento e cincoenta metros por trezentos. Elle ficará dividido transversalmente, pela rua em frente á egreja que deu nome ou logradouro (...). Já foi iniciado na praça central do parque a construcção de um pavilhão de estylo grego, que se destina a uma escola ao ar livre (MENSAGEM, 1916, p. 31).

As obras de saneamento de Campos foram inauguradas num domingo, dia 5 de novembro

de 1916, contando com a presença do prefeito Luis Sobral, do governador do Estado, Geraque

Collet, Nilo Peçanha, e o presidente da república Wenceslau Brás. O jornal carioca A Época fez

a cobertura da visita do presidente da república a Campos. Foram visitadas duas usinas,

inaugurado o cais à margem do Paraíba do Sul, o obelisco comemorativo, erguido à beira-rio, “o

parque Nilo Peçanha, e a primeira escola ao ar livre” (OS melhoramentos de Campos, 1916).

271

Figura 63 - Obelisco em comemoração às obras de saneamento da cidade de Campos (1916)

Fonte: Álbum fotográfico Melhoramentos de Campos. Acervo do Museu de Campos - Biblioteca Municipal Nilo Peçanha.

A instalação desta escola como parte da reforma higienista do município de Campos,

possivelmente se relaciona com a experiência de Nilo Peçanha em sua viagem à Europa no ano

de 1911, ao fim de seu mandato na presidência da República. Após a viagem Nilo publicou, em

1913, o livro “Impressões da Europa”, contendo suas observações a respeito dos países visitados.

Sobre a Suíça, por exemplo, destacava entre outros fatores, o ensino profissional que, naquele

país, aliando “a educação scientifica á educação manual (...) [possibilitava que] a educação

integral de amanhã [pudesse] substituir a educação especializada dos nossos dias” (PEÇANHA,

1913, p. 40). Nilo visitou vários países além da Suíça, como Itália, França, Inglaterra, Alemanha

e Portugal, onde provavelmente tenha se deparado com a experiência das escolas ao ar livre, que

se implantavam naquele momento.

O decreto de criação da escola, assinado pelo presidente Nilo Peçanha e pelo secretário

geral do Estado, José Mattoso Maia Forte, destacava o dever do Estado em cuidar da melhoria

Aspecto da avenida Quinze de Novembro, às margens do rio Paraíba do Sul, que fora duplicada sobre parte aterrada do rio. É possível notar os trilhos do bonde elétrico e, ao centro, o monumento às obras de saneamento da cidade, onde se lê: “Campos transforma a cidade com os fructos da exploração do seu solo”.

272

do ensino, considerando a necessidade de se aliar o desenvolvimento intelectual, moral e físico

do aluno, “sendo que o physico reclama edifícios espaçosos, sãos e alegres, inundados de ar e de

luz, dotados de mobiliário conveniente” (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1919).

Ainda segundo o decreto, a escola se direcionava às “crianças débeis e rachiticas, mas que

não [padeciam] de moléstias contagiosas (...) [que muito tinham] a lucrar da freqüência de uma

escola em que se [desse] o tratamento hygienico” (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1919). Por

fim, em seu artigo único o decreto definia:

Fica creada na cidade de Campos, uma escola do typo ao “AR LIVRE”, com a

organização das escolas urbanas, porém, com um horário especial, que attenda ao ensino e jogos ao ar livre, conversações hygienicas e scientificas e trabalhos manuaes, de accôrdo com as instrucções que o Secretario Geral do Estado expedirá (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1919, p. 36).

Diferente das experiências paulistana ou amazonense, efetuadas posteriormente, a escola

ao ar livre de Campos não seria um jardim de infância, mas sim uma escola primária elementar,

seguindo o programa dividido em quatro séries, vigente nas escolas isoladas do perímetro urbano.

As características do parque onde se instalou esta escola ao ar livre vão de encontro às

recomendações presentes na tese do Dr. Figueiredo, defendida seis anos depois na Universidade

do Porto. Segundo o médico português a escola não precisaria estar situada no meio da floresta,

como ocorria em Charlottenbourg, na Alemanha. No entanto a presença de árvores que

permitissem as atividades à sombra, protegendo as crianças nas horas mais quentes do dia, era

essencial, assim como a existência de água em abundância. O Dr. Figueiredo recomendava ainda

que a região escolhida para a instalação destas escolas fosse relativamente próxima aos centros

urbanos, de fácil acesso por meio de bondes (FIGUEIREDO, 1922, p. 58).

A reforma do jardim de São Benedito, localizado a cerca de um quilômetro de distância do

centro da cidade, implicou no plantio de diversas árvores frondosas, e a criação de jardins. Foram

construídos dois lagos artificiais próximos ao pavilhão da escola, com ponte e chafariz. Foi

construída ainda uma caixa d’água e um sistema de bombas destinados à irrigação do jardim. O

prédio construído em estilo neoclássico, era composto de um único pavilhão cuja fachada

ostentava colunas gregas, e uma parede composta por três enormes vitrais. As laterais da

construção não possuíam paredes nos vãos entre as suas colunas, possibilitando a iluminação

adequada bem como a devida circulação de ar.

273

Figura 64 – Aspecto geral da praça Nilo Peçanha, tendo no centro o pavilhão da escola ao ar livre Wencesláo Bráz.


Figura 65 - Aspecto do Parque Nilo Peçanha, com a Escola Wenceslau Braz ao centro - 1916


O salão era composto por bancos-carteira de madeira, singulares e soltos, o que certamente

facilitava o seu transporte para diversos pontos do parque, que possuía dois lagos artificiais com

274

chafariz e água abundante, localizado num ponto consideravelmente afastado do Centro da

cidade, mas não tão distante que impossibilitasse a freqüência dos alunos.

Figura 66 - Interior da Escola ao Ar Livre Wenceslau Braz - 1916


Nas paredes do fundo ficavam expostos os quadros parietais de história natural produzidos

pela empresa francesa Maison Deyrolle, introduzidos no Brasil pelo médico e educador Menezes

Vieira, diretor do Pedagogium, e publicados pelo Museu Escolar Brasileiro. Segundo Vidal

(2009), estas mesmas pranchas francesas, traduzidas para a língua portuguesa pelo Museu

Escolar Brasileiro, eram vendidas para as escolas portuguesas.

Na parte da frente ficava a mesa da professora sobre um estrado, diante de um enorme vitral

que tomava toda a dimensão da parede, contribuindo para a iluminação adequada, tendo ao lado

o quadro negro. Na parede atrás da professora, ao lado do vitral, eram também afixados diversos

quadros parietais.

A escola ao ar livre teve como primeira diretora a professora Cloris Coli Rangel, formada

na Escola Normal de Campos em 1902. Em 1905 a professora Cloris fundou junto com sua irmã

Osiris, uma escola primária localizada à rua Tenente Coronel Cardoso, oferecendo o curso

primário completo. O “Externato Normal” foi uma escola frequentada pelas “distintas famílias”

da cidade, funcionando até a nomeação de Cloris para dirigir a escola ao ar livre. A professora

Coli permaneceu em seu cargo até o ano de 1923, sendo transferida para Petrópolis, sendo

275

substituída pela professora Anna Soares de Freitas. Nesse período a escola possuiu três diferentes

professoras adjuntas.

Além da professora Cloris Rangel a escola tinha como adjunta a professora Delphina

Vasconcellos Cruz, para auxiliar nas diferentes atividades que se realizavam em tempos

alternados.

No ano de 1919 houve uma contenda, que se arrastou por dias nos jornais, entre a irmã de

um dos alunos da escola Wenceslao Braz e a professora adjunta Delphina V. Cruz, que foi

acusada pela primeira de aplicar castigos físicos em seu irmão. Os textos dos jornais fornecem

indícios que possibilitaram observar detalhes do cotidiano da escola, como a circulação das

crianças pela praça e nas ruas ao seu entorno, a origem social de alguns dos alunos e a forma

como se organizavam os tempos das atividades escolares.

Segundo a senhora Alfredina Alves de Borges, esposa de um funcionário do Banco do

Brasil, e ex-professora na cidade do Rio de Janeiro, ao escutar uma algazarra de crianças na rua,

foi sureendida quando viu pela janela o seu irmão, acompanhado de diversos meninos, correndo

em direção à sua casa. Em carta enviada ao jornal a professora confirma ter mandado dois ou três

alunos buscarem o menino que havia se ausentado da aula sem permissão, o que indica a

proximidade entre a escola e a residência do aluno.

Naquele contexto a região ao entorno do jardim São Benedito era ocupada por diversos

palacetes luxuosos que se multiplicaram após as obras de saneamento na região, habitados por

famílias como a de um funcionário do Banco do Brasil.

Em sua carta a

professora Delphina também

informava que os colegas que

foram por ela enviados ao

encontro do aluno que se

retirara da aula encontravam-

se em recreio, mostrando

haver uma certa divisão do

tempo escolar permitindo que

enquanto os alunos de uma

série ou classe desenvolviam

Figura 67 - Alunos da Escola ao Ar Livre Wencesláo Braz (1916)


276

atividades no pavilhão escolar, outros praticavam atividades recreativas nas dependências do

parque.

As fotografias da escola não apresentam indícios de que seus alunos fossem crianças de

saúde debilitada, da mesma forma como ocorria em Manaus, citado anteriormente. No entanto,

diferente do caso manauense, não há tampouco indícios de que a escola fosse destinada

exclusivamente a crianças pobres da periferia.

Figura 68 - Crianças em atividade ao ar livre na Escola Wencesláo Braz

Fonte: Acervo particular de Antonio Ornellas Berriel.

Em 30 de novembro de 1917 realizaram-se os primeiros exames finais da escola Presidente

Wencesláo Braz. Foram avaliados 52 alunos, sendo 20 que tiveram acesso da classe atrasada para

a adiantada na primeira série, e 13 que foram aprovados para a segunda série. Na segunda série,

11 alunos tiveram acesso de classe e 6 foram promovidos para a terceira série. Apenas 2 alunas

foram promovidas da terceira para a quarta série (EXAMES, 1917, p. 1). Considerando que

faltaram 7 alunos da primeira série atrasada e 2 da classe atrasada da segunda série, constata-se

que a escola possuía uma frequência superior a 60 alunos.

Ao final dos exames as alunas da terceira série apresentaram trabalhos de agulha, desenho,

caligrafia e cartografia, enquanto os alunos da primeira e segunda séries apresentaram trabalhos

Nesta fotografia meninas brincam de pular corda na parte externa do pavilhão das aulas. É possível notar a presença do mesmo mobiliário que aparece na figura 66 na parte interna do pavilhão, ao fundo das filas de carteiras. As carteiras sendo móveis, assim como estas estantes, facilitavam as atividades ao ar livre, podendo ser facilmente transportados.

277

de caligrafia. Após os exames eram feitos exercícios de gnástica e cantados hinos patrióticos

(Ibidem).

Figura 69 - Interior da Escola Ao Ar Livre Wenceslau Braz - 1916


A escola ao ar livre era um exemplo de modernidade pedagógica que se disseminava

naquele momento pelas cidades industriais da Europa e América, e era experimentada pela cidade

de Campos. Por isso a professora de pedagogia da Escola Normal de Campos, Antônia de Castro

Lopes, costumava levar as normalistas para aulas de aplicação também na escola ao ar livre

(BOYNARD, 2006).

Ao longo da década de 1920 o parque Nilo Peçanha, que abrigava a escola, era

constantemente utilizado nas festas cívicas do Sete de setembro e do Quinze de novembro, com

a participação não só dos alunos da escola ao ar livre como também dos grupos escolares, como

noticiam os jornais. A partir de 1927 são recorrentes as queixas, pela imprensa do abandono em

que se encontrava o parque, com seus “canteiros quase completamente desfeitos, os arbustos mal

aparados e seccos, que lhes afeiavam e entristeciam o aspecto” (PARQUE Nilo Peçanha..., 1927).

278

Também eram denunciados os abusos de motoristas que atravessavam com seus

automóveis “pelo meio do jardim, assustando os bandos alegres de creanças, que saem correndo,

aturdidas” (Ibidem), e também atos de vandalismo praticados por jovens e crianças que se

utilizavam da praça aos domingos e danificavam o prédio escolar, como mostra o jornal Folha

do Commercio, relatando o “abuso de certos rapazes que aos domingos cortam a corda de içar a

bandeira da Escola Wenceslau Braz, no parque Nilo Peçanha” (UM abuso, 1928).

Com o advento da revolução de 1930, alteraram-se os destinos da escola primária

fluminense. A política do governo federal, através da ação dos interventores estaduais, reforçava

a criação a expansão dos grupos escolares, bem como a sua uniformização. Nesse contexto, as

experiências inovadoras como a da escola ao ar livre de Campos foram extintas. A Escola ao Ar

Livre Wencesláo Braz foi transferida para outro local e transformada no Grupo Escolar José do

Patrocínio, assim como a Escola Modelo 6 de Março, instalada no mesmo ano da escola ao ar

livre, foi convertida em Grupo Escolar João Pessoa, ambas pelo decreto nº 2.676, publicado em

17 de novembro de 1931, criando ainda o Grupo Escolar Benta Pereira em Guarulhos

(BOYNARD, 2006).

Figura 70 - Prédio da Academia Campista de Letras (2013)

Fonte: Acervo pessoal do autor.

Durante a década de 1930 o pavilhão grego da praça Nilo Peçanha ficou abandonado, até

ser ocupado, em 1943, como posto de distribuição de alimentos “às famílias pobres e dos

Fotografia do antigo pavilhão da escola ao ar livre Wencesláo Braz, tirada em 23/02/2013. O prédio abriga, desde 1948, a Academia Campista de Letras, e o jardim ao seu entorno continua sendo uma das principais áreas de recreação destinada à infância da cidade.

279

convocados para a Segunda Guerra Mundial” (CARVALHO, 1991b, p. 231), da Liga Brasileira

de Assistência - LBA. Em abril de 1948 a Academia Campista de Letras foi instalada no prédio

onde funcionou a escola ao ar livre (Ibidem, p. 352), espaço que ocupa até os dias de hoje.

As escolas ao ar livre foram inovações pedagógicas que surgiram e se espalharam pela

Europa e Estados Unidos nas décadas de 1910 e 1920, como instrumento de combate à

tuberculose. Diante do exposto, defende-se a hipótese de que a Escola ao Ar Livre Wencesláo

Braz, em Campos, constitui a primeira do tipo no estado do Rio de Janeiro e provavelmente uma

das primeiras do Brasil. O seu prédio foi o primeiro concebido e construído especificamente para

abrigar uma escola primária no município de Campos, após a implantação do regime republicano,

num contexto de desenvolvimento econômico e urbano do estado do Rio de Janeiro e

funcionando como instrumento de afirmação do grupo político que liderava esse processo no

Estado.

5.3. Os Grupos escolares e a década de 1920

A segunda metade da década de 1910 foi um período de progressos na instrução pública

fluminense. Os governos de Nilo Peçanha, Geraque Collet e Raul Veiga, entre 1915 e 1922,

foram responsáveis pelo retorno dos grupos escolares (além da criação de mais uma escola

modelo no Estado, da experiência da escola ao ar livre e das escolas profissionais) e pelas obras

não somente de adaptação mas de construção de prédios para fins escolares.

Uma deliberação de 28 de junho de 1915, do presidente Nilo Peçanha, definia que a partir

daquele momento as “escolas complementares [passariam] a chamar-se – Grupos escolares –

conservando a denominação especial que [tinham]” (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1921a,

p. 582). A partir de então o município de Campos passaria a ter três Grupos escolares, ainda que

funcionando nos acanhados prédios alugados no Centro da cidade: O Grupo Escolar Visconde

do Rio Branco, o Grupo Escolar Quinze de Novembro, e o Grupo Escolar João Clapp.

Pode-se dizer que aqueles anos que antecediam o início da década de 1920 foram marcados

por um ambiente político-social que colocava o tema da educação em destaque, apontando para

o que Nagle (2001) chamou de “entusiasmo pela educação e otimismo pedagógico” (NAGLE,

2001, p. 135). Era um período de desilusão diante das dificuldades provocadas pela

oligarquização da república, e amplificadas pelos reflexos da primeira guerra mundial.

Reforçavam-se os nacionalismos e as campanhas civilistas, através da atuação de intelectuais

como Olavo Bilac, e da mobilização da sociedade civil que se organizava através da criação de

280

entidades filantrópicas e das diversas Ligas, como a Liga Brasileira Contra o Analfabetismo, cuja

seção fluminense fora fundada em Niterói no ano de 1916 (NOFUENTES, 2006).

Em maio daquele ano a Folha do Commercio trazia a notícia da fundação da Liga Campista

Contra o Analfabetismo, por iniciativa do professor e jornalista Thiers Cardoso. Reunindo

representantes da imprensa no prédio da Associação Comercial de Campos, a liga buscava “levar

avante sua obra com o apoio capital a ser solicitado ao Concelho de Vereadores, pela decretação

da lei do ensino obrigatório em todo o Município” (IDÉA Meritória, 1916).

No mês seguinte o mesmo jornal publicava um regulamento contendo 17 artigos, expedido

pela prefeitura, criando 32 escolas sob responsabilidade do município. O documento

regulamentava a inspeção escolar, a questão dos prédios e mobiliário, os critérios de nomeação

e demissão de professores, as normas de acompanhamento estatístico e também as disciplinas a

serem lecionadas.

Em 1917 o número de escolas municipais havia subido para 42, e entre 1918 e 1930 eram

48 escolas municipais e 2 privadas subvencionadas pelo município. Esse período foi marcado

pela mobilização da imprensa e de intelectuais campistas, animados pelos estímulos do governo

estadual que clamava pelo apoio das municipalidades e da iniciativa privada, por meio de doações

e criação de caixas escolares.

A primeira caixa escolar a se criar em Campos foi a do Grupo Escolar João Clapp, fundada

no dia 7 de julho de 1918 pelas professoras do grupo e demais professoras públicas do 1º distrito

da cidade. De acordo com a convocação publicada no jornal “os fins da Caixa Escolar [eram]

altruísticos, filantrópicos e dignos de apoio [pois] ao mesmo tempo que [semearia] luzes pelos

cérebros da infância, tudo [faria] por que ella não se [afastasse] da instrucção sob qualquer

pretexto” (CAIXA Escolar, 1918a). O principal objetivo da caixa escolar era “dar combate

positivo ao analfabetismo” (Ibidem).

Além dos próprios professores, participavam destas caixas escolares jornalistas, políticos,

e comerciantes. Na composição da direção da Caixa Escolar João Clapp estavam: Como

presidente o Dr. Domingos de Azevedo; vice-presidente Maria Isabel Moura; secretária a diretora

daquele grupo escolar, Carmen Amancio; tesoureira a professora de escola isolada Claudina

Couto Reis; e como zeladora estava a professora adjunta Alzira Quitete.

A seleção dos presidentes honorários era uma homenagem às figuras de destaque no

cenário político, certamente em busca do apadrinhamento da causa. Para a caixa João Clapp

foram escolhidos o presidente do estado do Rio de Janeiro, Dr. Geraque Collet, os deputados

281

federais João Guimarães e Raul Veiga, o prefeito de Campos Luiz Sobral, o presidente da câmara

de vereadores César Tinoco, e o coronel Mattoso Maia Forte, secretário geral do Estado.

À ata de fundação assinaram 52 pessoas, todos considerados sócios da caixa escolar, que

trazia em seu programa os seguintes princípios, entre outros:

Custear a instituição do “Copo de leite” em beneficio dos alunos pobres;

Distribuir vestuários e calçados aos alunos pobres;

Promover a colocação dos alunos débeis e enfraquecidos nas colônias de férias, desde que estas existam em virtude da lei;

Promover passeios instructivos nos parques, jardins e museus, etc., fornecendo a respectiva conducção aos alumnos;

Promover a creação e educação da legião dos bandeirantes (loy scouts);

Fornecer prêmios para serem distribuídos aos alunos das escolas que mais se distinguirem pelo seu bom comportamento e aplicação aos estudos.

Promover o culto da bandeira e a celebração das festas cívicas (COMBATE ao analfabetismo e à miséria infantil, 1917, p.1).

Duas semanas depois tomava posse a direção da caixa escolar da Escola ao Ar Livre

Wencesláo Braz, tendo os Drs. Godofredo Pinto e Adherbal de Oliveira como presidente e vice-

presidente; Raul Castro como tesoureiro; Cloris Coli Rangel, diretora da escola, como secretária;

e a professora de escola isolada Hercília Nogueira como zeladora. No mesmo dia era fundada a

caixa escolar das escolas do distrito de Guarulhos, assim como mais tarde seriam formadas as

caixas das localidades de Travessão e Três Irmãos, na área rural do município.

Combatidos os problemas de saneamento da cidade e estabilizada a situação econômica do

Estado, o município de Campos iniciava um processo de crescimento demográfico responsável

pelo aumento da população em 3,6 vezes entre 1920 e 1931, como mostra o gráfico 8.

Gráfico 8 – População de Campos - 1920 e 1931

Fonte: Elaboração própria, baseada nos dados do Boletim Mensal de Estatística Demógrafo-Sanitária da Cidade e do Município de Campos, 1932, publicados em O Monitor Campista, Campos dos Goytacazes, 26 de mai. 1932.

38.348

137.502

55.004

201.811

0

50.000

100.000

150.000

200.000

250.000

Cidade Zona rural

HA

BIT

AN

TE

S

set/20 dez/31

282

Este crescimento demandava mais escolas, tanto no campo quanto na cidade. Ao longo da

década de 1920 foi intenso o movimento de criação de escolas municipais nos distritos rurais, e

eram constantes os editais de concurso para professores, que nem sempre atendiam às

convocações, seja em virtude dos baixos salários, ou da distância e condições destas escolas

municipais.

Diante desse contexto foi criado em 1918 mais um grupo escolar em Campos, nos arredores

da Usina do Queimado, no 1º distrito municipal. Segundo a nota no jornal a criação do grupo se

devia à “matrícula elevada da escola mixta do ‘Queimado’ (...), e ao número de creanças por

matricular” (PELA instrucção, 1918).

A nova escola foi batizada de Grupo Escolar Balthazar Carneiro, cujo patrono foi um

professor de destaque no magistério campista, sendo mestre de meninos, professor do G. E. Barão

de Tautphœus, da Escola Normal e do Liceu, como apresentado no capítulo anterior. Para a

direção do grupo foi designada a professora da extinta escola mista da região, Marianna de

Vasconcellos Cruz (Ibidem), formada pela Escola Normal de Campos em 1905.

Em 1919 tinha início o governo estadual de Raul Moraes Veiga, cujo programa, lido no

prédio da Câmara Municipal de Campos meses antes pelo próprio candidato, previa a construção

e a disseminação de grupos escolares pelo Estado, cuja inauguração faria parte das

comemorações do primeiro centenário da independência do Brasil, em 1922.

Após os primeiros meses de governo o presidente apresentava em sua mensagem ao

Legislativo o andamento dos serviços nos diversos municípios fluminenses. Em relação a

Campos informava que o governo já havia conseguido “contratar dous dos melhores prédios da

cidade, afim de serem para os mesmos mudados os grupos escolares centraes, da zona urbana,

onde existe grande população escolar” (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1919, p. 26), livrando

as escolas dos prédios “acanhados e inadaptados” para os fins escolares.

De fato, até aquele momento os grupos escolares de Campos funcionavam nos mesmos

endereços de quando eram ainda escolas complementares, em 1911, porém com uma quantidade

de alunos e professores muito superior após quase uma década.

O Grupo Escolar João Clapp localizava-se no palacete que havia sido a residência do Barão

de Miracema, na Av. Alberto Torres, às margens do canal Campos-Macaé. Após a abertura da

rua Visconde do Rio Branco margeando o mesmo canal, as referências à escola nos jornais ora

traziam como endereço a rua Visconde do Rio Branco nº 1, ora Av. Alberto Torres nº 79 (ou rua

da Constituição, seu antigo nome), por se tratar de um prédio de esquina.

283

Antes de ser nele instalada a 3ª escola complementar, dirigida pelo professor Mesquita, o

prédio já tinha abrigado, entre 1900 e 1906, uma escola particular chamada Collegio Paraízo,

dirigido pela professora Maria Ribeiro Paraizo, cujo anúncio citava o endereço “rua Visconde do

Rio Branco, 01, Palacete Barão de Miracema”.

Antes da implantação da Escola Modelo Seis de Março em 1916, anexa à Escola Normal,

a prática de ensino das normalistas era realizada na Escola Complementar e depois Grupo Escolar

João Clapp, dirigido por Carmen Amancio. De acordo com Boynard (2006), a documentação

oficial por vezes se referia a esta escola como “Escola Modelo João Clapp”, o que parecia, por

vezes, ocasionar alguns conflitos entre o diretor da Escola Normal — responsável pela prática de

ensino das normalistas, considerando-se portanto, autoridade sobre a “escola modelo” —, e a

professora Carmen, que não aceitava a interferência externa sobre a sua escola (BOYNARD,

1916, p. 73-74).

Boynard (2006) mostra ainda que as condições higiênicas do prédio eram bastante

precárias, como constatou a partir do relatório do diretor da Higiene e Assistência Pública que

visitara a escola. Havia a necessidade de caiação das paredes, além da instalação de mais

sanitários devidamente separados por sexo, e de talhas com torneiras para evitar a contaminação

da água (BOYNARD, op. cit., p. 75)

Para as novas instalações do Grupo Escolar João Clapp o governo contratou, em 1919, um

prédio na mesma região, em frente ao palacete Barão de Miracema, para a realização das devidas

obras de adaptação aos preceitos higiênicos e pedagógicos que permitissem o bom

funcionamento da escola.

Quanto ao Grupo Escolar Quinze de Novembro, este fora instalado como 2ª Escola

Complementar, na rua 13 de Maio nº 142. Ao longo dos anos foi o que contraiu o maior número

de matrículas, consequentemente possuindo o maior corpo docente, o que também tornava

difíceis as suas condições de funcionamento.

O prédio adquirido pelo governo para a instalação deste grupo foi o antigo edifício anexo

à Igreja São Francisco, construído entre 1872 e 1879 para abrigar o hospital da Ordem Terceira

de São Francisco de Assis, que não chegou a funcionar.

284

Figura 71 – Prédio da Ordem Terceira de São Francisco (1879)

Fonte: Coleção D. Thereza Christina Maria – Acervo da Biblioteca Nacional – Brasil.

Em 1906 o jornal Monitor Campista defendia a utilização do prédio para a instalação dos

Correios, porém o mesmo estava ocupado pelo Colégio São Salvador (MAX, 1906a), que fora

adquirido pelo professor Candido Mendes e no ano seguinte passava a se chamar Collegio

Candido Mendes, funcionando em regime de externato e internato “no vasto palacete S.

Francisco, á rua 13 de Maio, 164” (COLLEGIO Candido Mendes, 1907).

Em 1921, de acordo com a mensagem do presidente Veiga, o Grupo Escolar já se

encontrava devidamente instalado no novo prédio, totalmente adaptado, “com todo o mobiliário

e material novo” (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1921b, p. 48).

No ano seguinte, para os festejos do centenário da independência do Brasil, o governo do

Rio de Janeiro publicou um álbum fotográfico, destacando as riquezas naturais do Estado, assim

como as suas atividades econômicas e seus centros urbanos. Em destaque estavam os Grupos

escolares construídos nos governos Nilo Peçanha (1914 – 1917), Geraque Collet (1917 – 1918)

e do próprio Raul Veiga (1918 – 1922). Relativo a Campos foram exibidos, além do prédio Liceu

de Humanidades, do Asilo da Lapa e da Escola de Aprendizes Artífices, as obras de construção

da Escola Profissional Feminina Nilo Peçanha, e os novos grupos escolares Quinze de Novembro

e João Clapp.

285

Figura 72 – Grupo Escolar Quinze de Novembro (1922)

Fonte: Álbum do estado do Rio de Janeiro, em comemoração ao centenário da independência do Brasil (VASCONCELOS, 1922) – Acervo da Fundação Biblioteca Nacional – Brasil.

A mensagem presidencial de 1922 trazia a tabela com os custos das obras efetuadas pelo

governo estadual em Campos. De acordo com os números, as despesas com a adaptação dos

prédios para os dois grupos escolares foram inferiores ao que custou, por exemplo, o calçamento

de um trecho da rua Formosa, sendo a maior parte dos recursos destinada a obras de águas e

esgotos.

Tabela 14 - Despesas com as obras realizadas pelo governo estadual em Campos (1922)

Reforma do Grupo Escolar "João Clapp" 17:452$390 Reforma do Grupo Escolar "15 de Novembro" 25:356$650 Reconstrução da Escola Profissional Feminina de Campos 273:671$753 Construção do Edifício do Forum 552:264$738 Calçamento de um trecho da rua Formosa, em Campos 45:686$783 Construcção do Cáes da Avenida "Beira-Rio" 3:000$000 Construcção da Torre de Santa Ephigenia 149:950$735 Concertos do Lyceu e Escola Normal de Campos 39:819$925 Aguas e Esgotos da Cidade de Campos: - custeio 1.210:340$087 - obras novas 1.492:311$467 4.240:219$217

Fonte: Mensagem presidencial de 1922 (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1922b)

286

Figura 73 - Grupo Escolar João Clapp (1922)

Fonte: Álbum do estado do Rio de Janeiro, em comemoração ao centenário da independência do Brasil (VASCONCELOS, 1922) – Acervo da Fundação Biblioteca Nacional – Brasil.

Os grupos escolares Visconde do Rio Branco e o recém-criado Balthazar Carneiro não

foram contemplados com as reformas de 1922, permanecendo nos mesmos prédios alugados.

Em 1923 o prédio do G. E. Visconde do Rio Branco encontrava-se em péssimas condições

de higiene, necessitando de “urgentes providências” (COM o governo do Estado, 1923),

apontadas tanto pelo delegado escolar quanto pela diretoria de hygiene municipal. A escola, que

possuía mais de 300 alunos matriculados, carecia de mobília, e as suas 9 classes funcionavam

em cubínculos sem luz, todas as paredes forradas a papel e este, por muito velho, desprendendo-se; a instalação sanitária em péssimas condições e alunos e professoras obrigados a respirar um ar sem duvida bastante contaminado pelas desagradáveis exalações vindas dessa defeituosíssima instalação (Ibidem).

O governo Raul Veiga se encerrou no ano de 1922, no mesmo instante em que Nilo

Peçanha, candidato de oposição à presidência da república na chamada “reação republicana”,

fora derrotado por Artur Bernardes.

A partir de então as forças oposicionistas tomavam o poder no estado do Rio de Janeiro, e

muitas políticas e obras iniciadas nas administrações anteriores não foram concluídas, como a

Av. Alberto Torres, atravessando o canal Campos-Macaé, tendo ao fundo as palmeiras da praça S. Salvador e a torre da Igreja da Boa Morte. Em destaque, às margens do canal, o G. E. João Clapp.

287

construção do fórum de Campos e do grupo escolar de Nova Friburgo, retomados apenas após a

chegada de Getúlio Vargas ao poder, na década de 1930.

A situação da instrução pública em Campos se tornava cada vez mais difícil, visto que eram

crescentes os apelos às autoridades reclamando por melhores condições higiênicas e por

mobiliário escolar, que começava a faltar tanto nas escolas isoladas quanto nos grupos escolares.

Neste momento tornava-se mais imperiosa a atuação da filantropia e das caixas escolares,

a fim de garantir não só a manutenção das condições higiênicas das escolas, mas também o

auxílio às crianças pobres, a fim de conter a evasão e combater o analfabetismo. Pelos jornais

eram constantemente convocados os membros das caixas escolares, para reunirem-se no intuito

de organizar alguma festa cívica, como a das árvores e das crianças, ou as comemorações da

independência e da proclamação da república.

No G. E. Quinze de Novembro foi fundada desde 1922 a “Liga da Bondade”, presidida

pela diretora Alzira Collares Quitete Messina77, da qual faziam parte as professoras e também

alguns alunos. Através da organização de festas e chás dançantes, onde eram cobrados ingressos,

e também por meio de doações, a liga conseguia implantar melhoramentos na escola, buscando

suprir a ausência do Estado.

Em junho de 1924 foi inaugurado o “copo de leite” no G. E. Quinze de Novembro, cuja

cerimônia aconteceu no salão principal, contando com a presença do corpo docente,

representantes da imprensa e demais convidados. Ficou estabelecido que diariamente seria

oferecido um copo de leite aos alunos pobres. Na mesma solenidade foram distribuídos 59

uniformes para os alunos que ainda não os possuíam78.

A intensificação destas campanhas possibilitou a inauguração de um refeitório para os

alunos pobres do Grupo Escolar Quinze de Novembro em 1925, onde seria distribuída sopa

diariamente aos alunos pobres (GRUPO Escolar 15 de Novembro, 1925). Segundo a diretora, a

instalação do refeitório foi possível graças à atuação da Liga da Bondade, que angariou “no

commercio desta praça (...) os pratos, copos, guardanapos e talheres que servem no refeitório e

do mesmo modo a sopa que é servida ás creanças” (Ibidem).

77 Quando foram criadas as escolas complementares em 1911, aquela que recebeu o nome de Quinze de Novembro era dirigida pela professora Córa de Alvarenga, que permaneceu na direção até pelo menos 1916, quando a escola já era o Grupo Escolar Quinze de Novembro. No entanto, não foi possível descobrir, em que momento a professora Córa de Alvarenga se afasta da direção da escola, que é entregue a Alzira Quitete, adjunta do Grupo Escolar João Clapp até 1922. 78 É importante ressaltar que esta é a primeira referência ao uniforme ou fardamento na cultura escolar de Campos. Até então, como se pode também observar nas fotografias, não havia a presença de nenhum tipo de uniforme escolar.

288

O Grupo Escolar Quinze de Novembro era o maior dos quatro existentes na cidade de

Campos. Possuía em 1925 a frequência média de 402 alunos para os quais havia 14 professoras

adjuntas e mais a diretora. Devido a sua localização e a disponibilidade do seu espaço físico, por

diversos anos os exames das escolas isoladas urbanas eram realizados em seu prédio.

Em 1922, por exemplo, reuniram-se os alunos da escola Wenceslao Braz e os das escolas

regidas por Maria Isabel de Moura, Hercilia Nogueira e Cecília da Conceição Mangueira, para

serem avaliados em um dos salões do pavimento superior do prédio, enquanto no térreo seriam

examinados os alunos da professora Olivia Doralice Ribeiro, Claudina Alves do Couto Reis,

Colina Mendes, Maria Amelia B. Tavares e Olympia Pereira Nunes. Em outra sala do mesmo

prédio, seriam examinados os alunos da Escola Modelo Seis de Março (COMMISSÕES

examinadoras para exames finaes, 1922).

Um aspecto interessante da cultura escolar deste período é a intensa circulação dos

professores primários, frequentando as escolas dos colegas ou reunindo-se nos grupos escolares

a fim de organizar os programas das festas cívicas, ou nos encontros das caixas escolares e demais

entidades escolares filantrópicas, e sobretudo nos exames, quando avaliavam os alunos uns dos

outros.

A organização de festas com o objetivo de angariar recursos para manter as escolas foi um

exemplo seguido pelos demais grupos escolares. Em 28 de setembro de 1924 realizou-se a festa

do Grupo Escolar Visconde do Rio Branco, em homenagem ao seu patrono, organizada pela sua

segunda diretora, Adalgisa Rebel Figueiredo. A festa era composta pela encenação de comédias,

diálogos, monólogos, apresentações de poesia, fado, canções e hinos, por parte de alunos e

professores (FESTA Escolar, 1924).

No ano seguinte a direção do grupo realizava, no mês de maio, sua festa escolar no Teatro

Trianon, para a qual contava com a presença de todos aqueles que “com carinho e interesse, vêm

acompanhando o movimento escolar em torno dessas festas infantis, [prestando] seu valioso

auxilio” (FESTA infantil, 1925).

Em agosto de 1925 era criada no G. E.Visconde do Rio Branco a Instituição Beneficente

“Obertal Chaves”, em homenagem ao delegado escolar do município. Naquele ano a escola já

não mais ocupava o acanhado prédio da rua 13 de maio79, estando instalada à Avenida Quinze

79 Através da relação do lançamento do “imposto predial e taxa sanitária” da prefeitura, publicada nos jornais,

listando todos os imóveis do centro da cidade, por rua, foi possível encontrar, na Av. 15 de Novembro, próximo à ampla área onde se encontrava a fábrica de tecidos, que ocupava diversos números (do 487 ao 521), o imóvel de nº 533 pertencente a Eliza Tinoco Coelho trazendo na frente de seu nome a inscrição “grupo escolar”. Dois imóveis à

289

de Novembro, nº 533, entre a fábrica da Companhia Fiação e Tecidos Campista e o prédio da

estação de Força e Luz80.

Em agosto do mesmo ano, acontecia a festa do G. E. João Clapp, organizada por sua caixa

escolar, “em benefício dos alunos pobres desta escola” (CAIXA escolar do grupo João Clapp,

1925). O anuncio da festa destacava ainda que aquela caixa escolar, além de distribuir uniforme,

calçados, livros e merendas, prestava assistência médica aos alunos pobres, que por seu

intermédio, eram atendidos por alguns “clínicos humanitários” como os Drs. Pereira Nunes Filho,

Renato Machado e Alcindor Bessa (Ibidem).

Estes exemplos nos permitem perceber o quanto as políticas que se fizeram presentes nos

grupos escolares fluminenses das décadas seguintes, como o fornecimento da merenda escolar e

a existência dos consultórios médico-dentários, de certa forma foram um resultado das iniciativas

dos próprios professores ao longo da década de 1920.

A influência da filantropia na organização das escolas primárias neste período se deve à

reforma da instrução pública implementada no governo de Feliciano Sodré com a publicação do

decreto nº 2.017, de 05 de abril de 1924, que estimulava a assistência via caixa escolar. Esta

reforma também instituiu o ensino preliminar, através dos jardins de infância e das escolas

maternais.

Em campos foi criada uma escola maternal, modalidade que, ao contrário dos jardins de

infância, era destinada às crianças pobres. Sua criação institucional data de 1925, inclusive

constando na mensagem presidencial daquele ano como sendo uma escola já criada, junto com

mais uma em Petrópolis e duas em Niterói. No entanto, até o ano de 1927 a sua construção ainda

não havia se iniciado, sabendo-se apenas que seria batizada com o nome de Hortência Sodré, em

homenagem à esposa do presidente Feliciano Sodré.

Em junho de 1927 a professora de metodologia da Escola Normal, D. Antonia Lopes,

organizava uma “festa em benefício das obras da Escola Maternal Hortencia Sodré, a serem

iniciadas brevemente (ESCOLA maternal Hortencia Sodré, 1927). A Folha do Commercio

noticiava que

(...) na Escola Normal, sob o patrocínio da exma. Sra. D. Antonia de Castro Lopes, professora de Pedagogia, realizar-se-á um chá-dansante

frente ficava o prédio nº 539, pertencente à Prefeitura Municipal com a observação “Força e Luz” entre parêntesis

(PREFEITURA do município de Campos, 1925).

80 Atualmente é o prédio da Receita Federal, na esquina com a rua Marechal Floriano Peixoto.

290

em beneficio da classe maternal, que brevemente será instituída naquele estabelecimento.

Essa festa está sendo organizada pelas alumnas do 4º anno da Escola Normal (UMA festa, 1927).

De acordo com a informação do jornal, além das obras ainda não terem sido iniciadas, não

se sabia ao certo a sua localização, uma vez que para a professora Antônia Lopes a escola

maternal Hortencia Sodré seria uma classe anexa à Escola Modelo Seis de Março, o que acabou

não se concretizando81. Somente no mês de julho era anunciado que “a escola Hortencia Sodré,

cuja construção será feita na velha praça da Republica, vae ser iniciada (...)” (OBRAS publicas,

1927). A escola maternal Hortência Sodré foi instalada somente em 1929 na Praça da República,

tendo o seu nome alterado em 1931 pelo governo revolucionário para Escola Maternal Mariana

Barreto.

Em 1929 foi criado mais um grupo escolar em Campos, no populoso distrito de Guarulhos.

A criação institucional da escola se dera ainda em 1925, no governo Feliciano Sodré, mas a sua

instalação tardou devido às dificuldades em se encontrar um espaço adequado. Inicialmente a

escola seria instalada no prédio pertencente ao governo federal onde funcionara entre 1911 e

1916 a Escola de Aprendizes Marinheiros82. Porém, devido aos custos de sua adaptação, o

governo optou por instalá-lo em um prédio “para tal fim construído pelo dr. Pache Faria” (O

GRUPO escolar de Guarulhos, 1929), ex-presidente da Câmara e presidente da Associação

Comercial.

O prédio, com “mobiliário completamente novo e modernos acessórios pedagógicos”

(Ibidem), inaugurou-se no dia 21 de abril de 1929, em solenidade que contou com a participação

de diversas autoridades estaduais e do município. Foi escolhido o nome de Grupo Escolar “Benta

Pereira”, tendo como primeira diretora a professora Josepha Valliengo, e adjuntas as professoras

Carmelita Gomes de Moraes, Nair Soares Young, Maria José Soares, Nancy Rebel de Figueiredo,

Zilah da Conceição Tavares, Izabel Martins e Francy Torres Barbosa (PELO ensino, 1929).

Em 1929 o inspetor escolar Jayme Memória foi substituído pelo Dr. Maurício Cunha, que

ano seguinte decidiu mudar de endereço o Grupo Escolar Quinze de Novembro, o maior da

cidade. A escola, que em 1930 possuía a frequência média de “597 crianças, de ambos os sexos,

na sua maioria filhos de paes pobres” (A MUDANÇA do grupo escolar 15 de Novembro, 1930),

81 Ver Boynard, 2006, p. 108. 82 Era a escola de formação da Marinha, que no estado do Rio de Janeiro funcionava em Campos. Atualmente o prédio é a sede administrativa do 56º Batalhão de Infantaria do Exército.

291

foi transferida para o palacete Saturnino Braga, na Praça da República83, funcionando apenas no

turno da tarde (de 12h30min às 16h30min), pois na parte da manhã o prédio era ocupado pela

Escola Complementar do Estado84.

O Grupo Escolar Quinze de Novembro permaneceu neste prédio por décadas, sendo

construído um prédio anexo para a sua expansão. Atualmente a escola ocupa apenas este prédio

anexo, permanecendo fechado o solar, onde até recentemente funcionava a Coordenadoria

Regional do Ensino Norte Fluminense I.

O Grupo Escolar João Clapp funcionou no mesmo endereço, à “Beira-Valão”, até a década

de 1940, quando passou a funcionar no prédio do G. E. Quinze de Novembro como escola

noturna.

Quanto ao Visconde do Branco, manteve-se às margens do rio Paraíba do Sul, no bairro da

Lapa. No livro de termos de visita encontrado na escola a anotação mais antiga data de 1943,

mostrando que o grupo funcionou até 1955 em prédios alugados, em péssimas condições

pedagógicas e de higiene, tendo que ser instalada, já no início da década de 1950 no mesmo

prédio do Quinze de Novembro.

Somente em 1952 o governo do Estado desapropriou os terrenos no bairro da Lapa para a

construção do Grupo Escolar Visconde do Rio Branco e o Jardim de Infância Antônia Lopes, em

anexo. As obras se iniciaram em 1953 e a escola foi inaugurada no ano de 1955, no mesmo prédio

que ocupa atualmente.

Entre 1930 e 1935, após o processo que levou o presidente Getúlio Vargas ao poder, o

estado do Rio de Janeiro foi governado por cinco diferentes interventores federais: Demócrito

Barbosa (out/1930), Plínio Casado (out/1930 a mai/1931), João de Deus Mena Barreto (mai/1931

a nov/1931), Pantaleão Pessoa (nov/1931 a dez/1931) e Ari Parreiras (dez/1931 a jul/1935). Neste

período foi publicado, em 17 de novembro de 1931, o decreto nº 2.676, que alterou a classificação

das escolas primárias fluminenses.

83 Neste prédio havia funcionado, entre 1922 e 1926 o Colégio Bittencourt, que fora vendido para o Colégio Diocesano, mantido neste prédio até 1929, quando foi instalada a Escola Complementar. Em 1930 os irmãos Julio, José e Mario Bittencourt reabriram o Colégio Bittencourt na rua Gil de Góis, nº 299, onde funciona até os dias de hoje. 84 Em 1929 o governo Manuel Duarte implementou nova reforma na instrução pública, tornando obrigatório o curso nos grupos escolares para o acesso às escolas profissionais, ao ensino secundário e à escola normal, sendo que para ingressar nesta última era necessário ainda cursar as Escolas Complementares, para as quais havia o exame de admissão. A escola complementar de Campos foi instalada em abril de 1929.

292

Em Campos, a Escola ao Ar Livre Wencesláo Braz e a Escola Modelo Seis de Março,

inovações pedagógicas implantadas em 1916, foram transformadas em grupos escolares,

perdendo as suas especificidades. A primeira passou a se chamar Grupo Escolar José do

Patrocínio, e a segunda Grupo Escolar João Pessoa (BOYNARD, 2006). Neste momento se

encerrava um ciclo da escolarização primária fluminense, abrindo caminho para o processo que

mais tarde tornaria os grupos escolares a modalidade de escola primária predominante na maioria

dos estados brasileiros.

O recolhimento destas “migalhas” de informação tornou possível recompor a trajetória da

escola primária no estado do Rio de Janeiro, compondo-as sob um foco de análise ajustado para

uma escala local que, ao mesmo tempo, permitiu uma visão ampla acerca dos diferentes tipos de

ensino presentes na primeira república fluminense, a partir de uma cidade que, apesar de estar

localizada no interior do Estado, vivenciou uma diversidade de experiências que nos permitem

melhor compreender as relações entre o proposto e o executado, entre o discurso dos documentos

oficiais e da legislação e a implementação efetiva das políticas de educação da primeira república.

293

Considerações finais

Esta pesquisa procurou mostrar que o processo de implantação da escola primária graduada

no estado do Rio de Janeiro foi marcado pela descontinuidade e também por diferentes

institucionalidades.

Apesar da sua instituição jurídica datar de 1897, os primeiros grupos escolares fluminenses

foram criados somente em 1900 e 1901, sendo seis deles extintos em 1902, permanecendo apenas

o de Petrópolis, fechado em 1903, iniciando um período de 7 anos sem a existência de nenhum

modelo de escola pública graduada no estado do Rio de Janeiro.

Apenas em 1911, com a criação das escolas complementares, o Estado vivenciou uma nova

experiência de escola graduada. Dotadas de uma estrutura seriada, com uma professora adjunta

para cada classe em que se dividiam as séries, cujos trabalhos seriam orientados por uma

professora diretora, estas escolas passaram a adotar nomes homenageando figuras ilustres, que

se destacaram no campo político e pedagógico brasileiro, sendo convertidas em 1915 em grupos

escolares.

Deste modo, apesar de sua instituição jurídica em 1897, os grupos escolares fluminenses

existiram, num primeiro momento (1900-1903), ressurgindo apenas em 1915 oriundos das

Escolas Complementares criadas em 1911. Portanto ao observar este percurso, é importante

chamar a atenção para o cuidado necessário, evitando a suposição de que a partir de 1897 foram

instalados os grupos escolares fluminenses e que a sua existência se manteve ininterrupta ao

longo da primeira república, e além.

Neste trabalho também foi possível observar que as políticas de educação, ao privilegiar

determinados modelos de escola primária (secundária ou primária; isolada ou graduada; estadual,

municipal ou subvencionada; pragmática, profissional ou acadêmica), evidenciam características

específicas dos diferentes grupos políticos, do mesmo modo que a criação de escolas era utilizada

como instrumento de perpetuação ou esquecimento da memória desses grupos.

Tomando o município de Campos como exemplo, a criação do Liceu de Humanidades era

considerada uma vitória, ainda nos tempos do Império, do Partido Liberal de Francisco Portella

contra o Partido Conservador do Barão de Miracema, do mesmo modo que a implantação da

Escola normal no mesmo edifício do Liceu poderia ser considerada um exercício de afirmação

de poder dos republicanos históricos sobre o portelismo.

294

Também a contraditória extinção da escola normal e a sua substituição por um grupo

escolar — justamente no momento em que eram necessários professores mais qualificados,

habilitados para o ensino das lições de coisas e demais disciplinas — pode ser vista como uma

ação do governo Alberto Torres — apoiado pelos miracemistas de Campos, dentre os quais

estava Nilo Peçanha —, visando enfraquecer o PRF e o grupo do ex-presidente Porciúncula, cuja

imagem estava associada à Escola Normal de Campos.

Esta hipótese é sustentada a partir do estudo sobre os dois principais jornais em circulação

na cidade de Campos naquele período: o Monitor Campista, ligado ao portelismo e ao PRF; e a

Gazeta do Povo, jornal miracemista que apoiava o governo Torres. Enquanto na Gazeta era

exaltada a criação do grupo escolar e justificava-se o fechamento da Escola normal com o mesmo

argumento utilizado pelo governo – o da redução dos gastos –, o Monitor tecia críticas à

instalação do G. E., ao seu diretor, e ao fechamento da Escola normal. Se por um lado a Escola

normal criada no governo Porciúncula era a bandeira do Monitor, por outro, o grupo escolar e as

ações do Diretor da Instrução e do governo Alberto Torres eram exaltados pela Gazeta. A própria

reabertura da Escola Normal de Campos, no ano seguinte, sendo atribuída ao deputado Nilo

Peçanha, foi capitalizada politicamente pelos miracemistas, da mesma forma que a equiparação

do Liceu ao Ginásio Nacional, ocorrida naquele mesmo ano.

Nesta mesma linha se deu a extinção das escolas profissionais fluminenses em 1907 pelo

presidente Alfredo Backer, que buscava consolidar seu grupo político independente do domínio

nilista. Consequentemente, ao assumir a presidência da república e retomar o projeto do ensino

profissional, Nilo criou a Escola de Aprendizes Artífices na cidade de Campos, enquanto que nos

outros Estados estes institutos foram instalados nas respectivas capitais.

Outro exemplo da exploração das políticas educacionais na disputa interoligárquicas foi a

retomada dos grupos escolares em 1915, prática ampliada pelo presidente Raul Veiga como

instrumento de afirmação do nilismo, que enfrentava forte oposição tanto a nível estadual quanto

federal. A inauguração dos grupos escolares como símbolo do estado do Rio de Janeiro nas

comemorações do centenário da independência do Brasil, em 1922, também funcionavam como

instrumento da “Reação Republicana”, campanha oposicionista de Nilo Peçanha à presidência

da República. Após a derrota do nilismo a política de construção de escolas foi substituída, nos

governos de Feliciano Sodré e Manoel Duarte, pela subvenção a escolas particulares e o apelo às

ações filantrópicas.

As obras iniciadas pelo governo anterior e ainda incompletas foram abandadas, e mesmo

as que haviam sido inauguradas nos governos nilistas, foram reformadas e reinauguradas,

295

buscando imprimir a essas escolas uma nova identidade, dissociada dos grupos políticos

derrotados.

A análise das reformas pelas quais passou o estado do Rio de Janeiro permitem notar as

sutis especificidades dos diferentes grupos oligárquicos que as elaboraram. Os governos Torres

(1897-1900), Nilo Peçanha (1903-1906; 1915-1917), Oliveira Botelho (1910-1914) — pelo

menos até a sua ruptura com o nilismo —, Geraque Collet (1917-1919) e Raul Veiga (1919-

1922), priorizaram a escolarização primária, criando grupos escolares e escolas profissionais,

escola modelo e escola ao ar livre, com a construção de prédios escolares e a contratação de

professores públicos. Por outro lado os governos de José Tomás da Porciúncula e Joaquim

Maurício de Abreu, entre 1889 e 1897, fase mais grave da crise econômica, e as administrações

de Quintino Bocaiúva (1900-1903), Alfredo Backer (1910-1914), Oliveira Botelho (1910-1914)

— após o rompimento com Nilo Peçanha —; Feliciano Sodré e Manoel Duarte, entre 1923 e

1930, caracterizaram-se por priorizar escola primária elementar, ou isolada, funcionando em

casas alugadas, assim como a subvenção a escolas privadas e, apenas nesses dois últimos

governos, a criação de jardins de infância e escolas maternais.

Através da aproximação do foco de análise à escala municipal, a pesquisa também

permitiu conhecer os diversos aspectos da cultura escolar presentes no contexto fluminense da

primeira república. Os primeiros grupos escolares do estado do Rio de Janeiro, diferente das

experiências de outros Estados, possuíam um programa por demais complexo, acusado muitas

vezes de “bacharelesco”, e formador de “bacharéis em primeiras letras”. De fato, sua concepção

parecia ter sido transplantada do ensino secundário, contendo um professor especialista para cada

disciplina.

No Grupo Escolar Barão de Tautphœus, por exemplo, o professor de geografia e história

do Brasil era o mesmo que lecionava português e literatura na Escola Normal, onde o professor

de pedagogia e metodologia era o mesmo que ensinava física e química no grupo escolar. Estes

dois professores – Balthazar Carneiro e Benedicto Hermógenes – antes de assumirem seus cargos

no grupo escolar, compunham o corpo docente das duas principais escolas particulares da cidade,

atuando no curso secundário. Esta circulação dos professores entre diferentes cursos, níveis e

instituições, certamente carregava elementos que compunham uma certa especificidade daquela

escola primária em relação as outras naquele contexto.

O caráter inovador do grupo escolar tornava-o objeto de prática de ensino das normalistas

da Escola Normal Livre, que ali ministravam as suas aulas em horário específico e em salas

destinadas a esse fim. Também chama a atenção o fato de estas aulas práticas também serem

296

assistidas pelos professores das escolas isoladas, sobretudo aquelas localizadas na zona rural,

mostrando que o grupo escolar também era utilizado como instrumento de formação para aqueles

que já regiam as escolas públicas do Estado.

Outro aspecto da cultura escolar daquele período foi a ênfase na militarização como meio

de disciplinar a infância e reforçar os ideais de civismo, fazendo dos alunos, além de cidadãos,

verdadeiros soldados à serviço da pátria.

Também como instrumento de disciplinarização, sobretudo das crianças pobres, ocorreu a

implantação do ensino profissional, criado em 1906, num contexto marcado por crescimento

populacional, insalubridade e epidemias, que perduraram até a metade da década de 1910,

demandando a ação de medidas higienistas, que incluíram a experiência da escola ao ar livre.

As questões envolvendo a infância pobre e o combate ao analfabetismo, que constituíam a

tônica dos debates educacionais nos anos finais da primeira república, refletiam-se no cotidiano

das escolas primárias e sobretudo dos grupos escolares que, retomados no estado do Rio de

Janeiro desde 1915, assumiam uma configuração bem distinta daqueles do início do século.

Ao invés de um professor especialista por disciplina, uma professora diretora auxiliada por

diversas adjuntas, tantas quantas fossem o número de classes em que poderiam ser divididas as

seis séries do curso primário completo, em escolas que contavam, no final dos anos 1920, com a

frequência de mais de 500 alunos, muitas vezes desprovidas de condições materiais e higiênicas,

dependendo de ações filantrópicas que envolviam a sociedade civil e demandavam bastante

esforço por parte dos professores.

Por fim, cabe aqui destacar que o estudo dos segmentos de ensino e dos modelos de escola

criados e defendidos pelos diferentes governos, articulando a história da educação e a história

política, utilizando a variação entre as escalas micro e macro analíticas e tomando o local como

posição de análise, constitui uma importante perspectiva que possibilita a melhor compreensão

de um determinado contexto histórico.

297

Referências

a) Documentos oficiais:

CAMPOS DOS GOYTACAZES. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Obras e Urbanismo. Departamento de Engenharia. Mapa do Município de Campos, 2002. Disponível em: http://www.campos.rj.gov.br/up/mapas.php?id_arquivo=3. Acesso em: 20 de fev. 2014.

BITTENCOURT, Heitor. Processo disciplinar contra professora Antonina Pessoa de Mello, em Campos Elyseos, Rezende, 1897. Manuscrito disponível no acervo do Arquivo Público do Estado do Rio de Janeiro – APERJ, sob a notação PE7.

ESTADO DO RIO DE JANEIRO. Assembleia Legislativa. Coleção de Leis do ano de 1915. Niterói, Est. Graph. Serra Nova, 1922a.

__________. Collecção de leis, lei não sanccionada e decretos do governo do estado do Rio de Janeiro, 1893, volume I. Rio de Janeiro, 1894a.

__________. Coleção de Leis, Resolução não sancionada, Decretos e Deliberações e Portarias referentes ao ano de 1911. Niterói, 1913.

__________. Coleção de Leis, resoluções não sancionadas, Decretos e portarias referentes ao ano de 1906. Rio de Janeiro, Typographia do Jornal do Commercio, 1912a.

__________. Collecção de Leis, resoluções não sanccionadas, decretos, delliberações e portarias do Governo, 1897. Rio de Janeiro, 1898a.

__________. Collecção de Leis, resoluções não sanccionadas, decretos, deliberações e portarias do Governo em 1900. Petropolis, Typographia da Papelaria Jeronymo Silva, 1901.

__________. Indicador de Leis, Decretos, Deliberações e mais atos relativos ao período de 1 de janeiro de 1900 a 31 de dezembro de 1919, vol. 1, Rio de Janeiro, Typographia do Jornal do Commercio, 1921a.

__________. Mensagem apresentada à Assembleia Legislativa do estado do Rio de Janeiro no dia 1 de agosto de 1915. Rio de Janeiro, Tipographia do Jornal do Commercio, 1915.

__________. Mensagem apresentada à Assembleia Legislativa do estado do Rio de Janeiro no dia 1 de agosto de 1916. Rio de Janeiro, Typographia do Jornal do Commercio, 1916.

__________. Mensagem apresentada à Assembleia Legislativa do estado do Rio de Janeiro no dia 1º de agosto de 1917. Rio de Janeiro, 1917a.

__________. Mensagem apresentada à Assembleia Legislativa do estado do Rio de Janeiro no dia 1º de agosto de 1919. Rio de Janeiro, 1919.

__________. Mensagem apresentada à Assembleia Legislativa do estado do Rio de Janeiro no dia 1º de agosto de 1920. Rio de Janeiro, 1920.

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__________. Mensagem apresentada à Assembleia Legislativa do estado do Rio de Janeiro no dia 1º de agosto de 1922. Rio de Janeiro, 1922b.

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__________. Mensagem enviada à Assembléa Legislativa do estado do Rio de Janeiro pelo presidente Dr. José Thomaz da Porciuncula na 3ª e ultima sessão ordinária da 1ª legislatura em 1ºde agosto de 1894. Petropolis, Typographia Werneck, 1894b.

__________. Mensagem enviada á Assembléa Legislativa em 15 de setembro de 1898 pelo presidente do estado Alberto de Seixas Martins Torres. Rio de Janeiro, Papelaria Jeronymo Silva, 1898b.

__________. Mensagem enviada à Assembléa Legislativa pelo presidente Dr. Joaquim Mauricio de Abreu, na 3ª sessão ordinária da 2ª legislatura. Rio de Janeiro, Typographia do Jornal do Commercio, de Rodrigues & Comp., 1897.

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ESCOLA Normal Livre. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, sábado, 17 de fevereiro de 1900b.

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ESCOLA Normal. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, sexta-feira, 13 de julho de 1900b.

ESCOLA Normal. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, sexta-feira, 15 de março de 1901a.

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ESCOLA Normal. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, terça-feira, 12 de dezembro de 1905.

ESCOLA Profissional. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, sexta-feira, 8 de março de 1907a.

ESCOLA Profissional. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, sexta-feira, 15 de novembro de 1907b.

ESCOLA Profissional. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, sábado, 16 de novembro de 1907c.

ESCOLA Profissional. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, sexta-feira, 22 de novembro de 1907d.

ESCOLA Profissional. Monitor Campista, Campos, sexta-feira, 12 de outubro, 1906b

ESCOLA Profissional. Monitor Campista. Campos, quarta-feira, 17 de outubro de 1906c.

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GRUPO Escolar. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, quinta-feira, 5 de julho de 1900b.

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GRUPO Escolar. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, sábado, 22 de setembro de 1900g.

GRUPO Escolar. Gazeta do Povo: Diario Republicano. Campos, terça-feira, 28 de agosto de 1900e.

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__________. Fontes para o estudo da história da escola primária no Brasil (1889-1930) – DVD. Araraquara: CNPQ, 2011.

__________. História da organização do trabalho escolar e do currículo no Século XX: ensino primário e secundário no Brasil. São Paulo, Cortez, 2008a.

__________. Os Grupos escolares e a história do ensino na primeira república: questões para um debate. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 17, n. 34. Maio – agosto, 2008b.

TORRES, Alberto. A organização nacional: primeira parte – a Constituição. Rio de Janeiro, Imprensa Oficial, 1914.

URUGUAI, Visconde do. Ensaio sobre o direito administrativo. In: CARVALHO, José Murilo de (org). Visconde do Uruguai. São Paulo, Ed. 34, 2002.

VALDEZ, Diana. A representação de infância nas propostas pedagógicas do Dr. Abílio Cesar Borges: o barão de Macahubas (1856-1891). Tese. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação. Campinas, SP, 2006a.

___________. A infância na pedagogia do Dr. Abilio Cesar Borges: O Barão de Macahubas (1856-1891). IV Congresso Brasileiro de História da Educação, 2006b. ISBN 85-8977-937-8. Disponível em: http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/ cbhe4/individuais-coautorais/eixo03/Diane%20Valdez%20-%20Texto.pdf

VIDAL, Diana Gonçalves . As viagens, os viajantes - tantas espécies deles! Os desafios da pesquisa em história comparada da educação. In: FLORES, Cláudia; ARRUDA, Joseane Pinto.. (Org.). A Matemática Moderna nas escolas do Brasil e Portugal: contribuição para a história da educação matemática. São Paulo: Annablume, 2010.

VILLELA, Heloisa de O. S. A primeira Escola Normal do Brasil. In: NUNES, Clarice (org). O Passado sempre presente. São Paulo, Cortez, 1992.

VILLELA, Heloisa de O. S. O meste-escola e a professora. In: LOPES, FARIA FILHO & VEIGA (orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

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Apêndices

Apêndice 1

ESCOLAS PÚBLICAS PRIMÁRIAS NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 1896 - 1930*

Governos: Modalidades:

Joaquim M. de Abreu

Alberto Torres Quintino Bocayuva Nilo Peçanha Alfredo Backer Oliveira Botelho Nilo Peçanha Geraque Collet Raul de Moraes Veiga A.

Leal Feliciano Sodré Manuel Duarte

1896i 1897i 1898 1899 1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913i 1914 1915 1916ii 1917 1918 1919iii 1920iv 1921iv 1922iv 1923 1924iv 1925v 1926v*** 1927v 1928v 1929v 1930v

Graduadas 0 0 0 0 6 8 8 1 0 0 0 0 0 0 0 26 26 29 31 33 36 38 40 43 50 51 52 53 54 57 59 62 64 64 67

complementares — — — — — — — — — — — — — — — 26 26 28 30 32 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

grupos escolares — — — — 5 7 7 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 33 35 37 41 49 50 51 53 52 57 59 60 62 62 65

escolas modelo — — — — 1 1 1 — — — — — — — — — — 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2

Isoladas 762 701 740 468 505 488 408 s/inf 389 389 389 389 s/inf s/inf 390 345 343 342 401 405 400 415 430 441 456 476 480 517 509 604 608 614 650 753 781

1º grau — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — 298 302 614 304 400 428

2º grau — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — 306 306 346 353 353

escola ao ar livre — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Cursos noturnos — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — 4 4 4 4 4 5 8 4 4 4 4

Profissionais** — — — — — — — — — — 2 2 — — — — — — — — — 1 1 1 1 1 1 2 4 4 4 4 4 4 4

maternais — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — 4 4 4 4 4 4

total 762 701 740 468 511 496 416 s/inf 389 389 391 391 s/inf s/inf 390 371 369 371 432 438 436 454 471 485 507 528 533 570 564 661 667 680 718 817 852

* Dados referentes ao primeiro semestre de cada ano, exceto 1927, atualizados na mensagem de Manuel Duarte em 1928

** As primeiras escolas profissionais foram implantadas no primeiro governo Nilo Peçanha, e logo suprimidas no governo Backer. Mais tarde, foram novamente criadas nos governos nilistas de Geraque Collet e Raul Veiga, essas últimas sendo apenas inauguradas no governo Sodré.

*** No entanto, não funcionavam 5 do 1º grau, 12 do 2º grau e 4 do 3º grau, por falta de prédio. Os números oficiais da mensagem eram 302 do 1º grau, 306 do 2º e 59 do 3º, totalizando 667

i. Apenas escolas em funcionamento no momento da publicação da mensagem presidencial. Em 1897, por exemplo, a Mensagem apresenta 775 escolas instaladas, sendo que 48 estavam vagas e 26 suspensas, significando funcionarem efetivamente 701 escolas.

ii. A partir de 1916 o presidente distingue em sua mensagem as escolas complementares dos grupos escolares, referindo-se àquelas como "antigas escolas complementares". Insere também as escolas modelo

iii. Apesar de não aparecer na mensagem referência à Escola ao Ar Livre Wencesláo Braz, através dos jornais é possível comprovar sua existência neste ano.

iv. A partir de 1916 as escolas complementares são convertidas, por deliberação governamental, em Grupos escolares e as elementares são apresentadas como isoladas ou singulares

v. A partir de 1925, com nova reforma, alteraram-se as modalidades de ensino: escolas de 1º e 2º graus e grupos escolares. Na mensagem de 1927 o presidente apresenta em suas estatísticas 610 escolas primárias (certamente o somatório das de 1º e 2º graus) e 59 grupos escolares.

Apêndice 2 REFORMAS NA INSTRUÇÃO PÚBLICA PRIMÁRIA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (1893 – 1929)

Legislação / data

Reforma / governo Modalidades de escola

Lei 41, 28/01/1893

Cada distrito uma escola para cada sexo, classificadas em rural e urbana

Porc

iúnc

ula

Elementar Dec. 27 20/03/1893

Regulamento da reforma

Lei 376, 23/12/1897

Autorizava reforma no ensino, criou a modalidade de Grupo Escolar no Estado

J. M

. de

Abr

eu

Elementar / grupos

Dec. 588, 25/01/1900

Regulamento da reforma: Divisão da escola primária em elementar (rural, 1 hora a menos de aula), médio (urbanas – 3 anos), superior (grupos escolares)

A. T

orre

s

Elementar (rural), Médio (urbana) Superior (grupos)

Dec. 591, 08/02/1900

Criou os primeiros G. E. do Rio de Janeiro (em Campos, Niterói e Barra Mansa).

Dec. 676, 15/03/1901

Reformou o ensino primário; criou um Grupo Escolar em Resende e outro em Petrópolis; desvinculou as funções de diretor de G. E. e inspetor do ensino; reorganizou as circunscrições escolares

Q. B

ocai

úva

Dec. 678, 19/03/1901

Alterou o quadro de distribuição de escolas em todo o estado

Lei 497, 29/11/1901

Considerou efetivos os professores provisórios habilitados em concurso

Lei 555, 01/11/1902

Extingue todos os Grupos escolares, exceto o de Petrópolis

Dec. 826, 31/12/1903

Fim da distinção entre escolas rurais e urbanas

Nilo

Pe

çanh

a

Elementar Dec. 827, 31/12/1903

Extingue o Grupo Escolar Silva Jardim, de Petrópolis

Dec. 1.200, 07/02/1911

Criação do Conselho Superior de Instrução; divisão da escola primária em singular e complementar; defesa do ensino agrícola

Oliv

eira

Bot

elho

Elementar Complementar Subvencionada G.E. Escola Modelo

Dec. 1.213, 15/06/1911

Regulamento da reforma: Elementares (rurais) – 3 séries; Elementares (cidade) – 4 séries; Complementares – 6 séries – 1 diretor, 1 adjunto por turma de 40 alunos; 1 professor por classe, para todas as disciplinas. Subvencionadas – 3 séries. Apresenta currículo por modalidade e por série.

Lei 1.059, 01/12/1911

Aprova o Decreto 1.200 e acrescenta a obrigatoriedade do ensino de noções de agronomia nas escolas elementares e nas escolas complementares ficaria o governo autorizado a criar estações agronômicas “para o ensino prático da agricultura e o manejo de

instrumentos agrários, assim como pequenos postos zootechnicos”

REFORMAS NA INSTRUÇÃO PÚBLICA PRIMÁRIA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (1893 – 1929) Legislação /

data Reforma / governo Modalidades de escola

Dec. 1.404, 31/01/1915

Trata dos critérios para nomeação e remoção de professores; reorganização dos níveis de ensino: 1º grau: Elementar (zonas rurais) - 3 séries; Médio (zonas urbanas, isoladas ou agrupadas, economizando em aluguéis e professores adjuntos) – 4 séries; Complementar (zonas urbanas em escolas especiais ou em seções anexas às escolas médias) – 2 séries; 2º grau (Escolas Modelo) – 1 série.

Nilo

Peç

anha

1º grau: elementar (isoladas rurais) 2º grau: Médio (isoladas ou agrupadas urbanas) Complementar (exclusivamente as 2 séries complementares) Grupo Escolar (nível médio agrupadas, com mais de 100 alunos) “G. E. completo” (quando

reúne médio e complementar) “Escola completa” (reúne

isolada nível médio e complementar) Escola Modelo = G. E. completo

Dec. 1.406, 31/01/1915

Extinção da subvenção a escolas particulares.

Dec.1.229, 18/01/1915

Reorganização número de escolas, supressão do ensino subvencionado, exceto onde a “economia aconselhar a sua

conservação”; e revisão dos contratos de aluguéis. Fim da

inspeção remunerada

Dec. 1.439, 28/07/1915

Mantém as categorias de ensino do Dec. 1.404, 31/01; regul. nomeação e efetivação de prof, calendário e tempos escolares, vencimentos e atuação dos prof. e dir. de E. C., G. E., e E. M. Criação dos cursos noturnos

Deliberação. 28/07/1915

“Declara que as actuaes escolas complementares passam a

chamar-se – Grupos escolares – conservando a denominação especial que teem”

Dec. 2.017, 05/04/1924

Obrigatoriedade ensino primário (prevista para vigorar em 1926); assistência via caixa escolar; nomeação de professores via comprovação de mérito pedagógico e intelectual em concurso (sem necessidade de curso normal); exceto em Campos e Niterói, onde ocorreria “nomeação forçada” – ingresso automático. Instituição do escoteirismo nas escolas; criação da educação preliminar.

F. S

odré

Singular (elementar – rurais e urbanas) Complementar (1 em Niterói) G.E. (incorporando complementares) Escola Modelo Subvencionada Jardim de Infância e Escola Maternal

Dec. 2.105, 02/03/1925

Restabelecimento da subvenção Divisão da escola primária em 3 graus: 1º grau – elementar: 2 séries 2º grau – médio: 3 séries 3º grau – integral (grupos escolares): 5 séries.

Deliber. 130, 14/04/1926

Regulamento interno das escolas públicas

Deliber. 139, 21/02/1927

Programas das escolas primárias “segundo methodos modernos e

regras da pedagogia”.

1929

Escola de 1º grau (rural) – 2 séries Escola de 2º grau (vilas e cidades) – 3 séries Grupos escolares – 6 séries De acordo com esta reforma, para se ter acesso à escola profissional, ao ensino secundário ou a escola normal era obrigatório cursar o grupo escolar, sendo que para o ingresso na Escola normal, transformada em superior, tornava-se obrigatório ainda cursar a escola complementar, com a disciplina de “calliphasia”. Tornou os cursos noturnos oficiais; regulamentou o horário escolar atendendo às condições climáticas e às “exigências da

vida rural”. Estabeleceu também a obrigatoriedade do curso de férias para os professores.

Man

uel D

uart

e Jardim de Infância Escola de 1º grau Escola de 2º grau Grupo Escolar Escola Complementar Cursos Noturnos

Anexos

Anexo 1 – Primeira página dos quadros de inspeção de Francisco Nogueira Trindade, Inspetor Geral da Instrução da 5ª circunscrição em 1899, referente às escolas de Campos, encontrado no APERJ.

Anexo 2 – Reprodução do quadro de inspeção de Francisco Nogueira Trindade, Inspetor Geral da Instrução da 5ª circunscrição em 1899, referente às escolas de Campos.

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1º Cidade 2 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Suspensa

3 M 15 5 · · · · · · 26 74 · · · · · · 30 64 · · · · · · 28 73 · · · · · · · · · · 14 65 · · 6 Tem mais uma visita

4 F 15 94 7 79 · · · · 13 115 · · 9 125 · · · · · · · · · · 9 136 · · · · · · 21 103 · · · · 7 1 Tem mais duas visitas

5 M 16 30 · · · · · · · · · · 2 49 · · · · · · 1 46 · · · · · · 14 69 · · · · · · 14 73 · · 6 Tem mais uma visita

6 F 16 8 · · · · · · · · · · 2 21 · · · · · · · · · · · · · · 30 4 · · · · · · 21 16 · · 5 Tem mais uma visita

7 M 22 103 22 103 · · · · 14 90 · · 8 110 · · · · · · · · · · 7 90 · · · · · · 21 65 · · · · · · 7 1 Tem mais duas visitas

8 F 15 7 · · · · · · 12 53 · · · · · · · · · · 12 58 · · · · · · 21 52 · · · · · · 7 52 · · 6 Tem mais uma visita

9 M 2 0 · · · · · · · · · · · · · · 26 26 · · · · · · · · · · 25 37 · · · · · · 20 73 · · 5 Tem mais uma visita

10 F 16 11 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 28 12 · · · · · · 29 40 · · · · · · 20 22 · · 5 Tem mais uma visita

B. Rio Preto 11 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 12 0 · · · · · · · · · · 1

Covas d'Areia 13 M 16 28 · · · · · · · · · · · · · · 26 51 · · · · · · 22 33 · · · · · · 31 21 · · · · · · 5 Tem mais uma visita

Covas d'Areia 14 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

Fundão 15 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

Fundão 16 F 17 9 · · · · · · · · · · 4 19 · · 20 19 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5 Tem mais duas visitas

Ururahy 17 M 2 0 · · · · · · · · · · · · · · 17 16 21 40 · · · · · · · · 28 33 30 25 · · · · · · · · 3 2

Alto Lyceu 18 F 16 18 · · · · · · · · · · · · · · 7 43 · · · · · · 4 31 · · · · · · · · · · 21 12 · · 5 Tem mais uma visita

Carvão 19 F 4 7 · · · · · · · · · · 5 26 · · · · · · · · · · 25 23 · · · · · · · · · · · · · · 3

Carvão 25 M 4 24 · · · · · · · · · · 5 58 · · · · · · · · · · 25 68 · · · · · · · · · · · · · · 3

P. Municipal 26 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

Camboatá 27 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

Ururahy 30 F 2 0 · · · · · · · · · · · · · · 17 16 21 20 · · · · · · · · 28 28 · · · · · · · · · · 3 2

Tapera M 2 0 · · · · · · · · · · · · · · 17 0 · · · · · · · · · · 28 0 · · · · · · · · · · 3

· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

2º Cidade 1 M 7 26 · · · · · · · · · · 18 47 · · · · · · · · · · · · · · 4 48 · · 31 40 · · · · · · 6 Tem mais duas visitas

Lapa 12 F 7 14 · · · · · · · · · · 19 38 · · · · · · · · · · 24 32 · · · · · · 31 27 · · · · · · 5 Tem mais uma visita

Cidade 20 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Suspensa

Cidade 21 F 10 39 · · · · · · 18 78 · · · · · · 6 73 · · · · · · 18 84 · · · · · · · · · · 8 84 · · 6 Tem mais uma visita

2º Cidade 22 M 9 49 · · · · · · · · · · 4 74 · · · · · · · · · · · · · · 13 82 · · 31 52 · · · · · · 5 · Tem mais uma em fev

23 F 9 44 · · · · · · · · · · 1 61 · · · · · · · · · · · · · · 13 62 · · · · · · 7 63 · · 5 · Tem mais uma em fev

24 F 15 0 · · · · · · 11 50 · · 15 50 · · · · · · · · · · 17 45 · · · · · · · · · · 7 58 · · 6 · Tem mais uma em fev

28 F 10 22 · · · · · · 17 30 · · 16 50 · · · · · · · · · · 17 62 · · · · · · · · · · 8 55 · · 6 · Tem mais uma em fev

Cruz das Almas — M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Suspensa

3º Séde 31 M · · · · 20 52 · · · · · · · · · · 13 3 · · · · · · · · · · 1 56 · · · · · · · · · · 3 ·

Séde 32 F · · · · 20 32 · · · · · · · · · · 13 0 · · · · · · · · · · 1 47 · · · · · · · · · · 3 ·

Mineiros 36 M · · · · 4 45 · · · · · · · · · · 13 0 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 0 · · 3 ·

Mineiros 37 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Ausencia da professora

Campo Limpo — M · · · · 20 31 · · · · · · · · · · 13 0 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 · A completar a inspecção

Geral Districtal

Fevereiro

Dis

tric

tos

Março

Geral Districtal

Localidades

Nu

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o

Sexo

Districtal Geral

Abril

Geral Districtal

Maio Junho Julho

Geral Districtal Geral Districtal Geral

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Districtal Geral Districtal Geral Districtal

Novembro

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Agosto Setembro Outubro

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4º S. Martinho 33 M · · · · · · · · 5 27 · · · · · · · · · · · · · · 10 20 · · · · · · · · · · · · · · 2 ·

Mussurepe 34 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 10 19 · · · · · · · · · · 1 0 · · 2 ·

Stº Amaro 35 F · · · · 11 11 · · · · · · · · · · · · · · 11 20 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 ·

5º Sede 38 M · · · · 4 46 · · · · · · · · · · 13 0 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 0 · · 3 ·

Sede 39 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

Alto do Elyseu 40 F · · · · 4 19 · · · · · · · · · · · · · · 11 50 · · · · · · · · · · · · · · 1 0 · · 3 ·

Cupim 41 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

P. Amarellos 42 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Suspensa

Tahy 43 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga até outubro

6º Assú 44 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

7º Séde 45 M 17 42 · · · · · · · · · · · · · · 29 0 · · · · · · · · · · 26 47 · · · · · · · · · · 4 Mais uma em fevereiro

Séde 46 F 17 10 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 13 25 · · · · · · 26 21 · · · · · · · · · · 4 Mais uma em Fevereiro

Séde 48 F 17 10 · · · · · · · · · · · · · · 29 0 · · · · · · · · · · 28 5 · · · · · · · · · · 4 Mais uma em Fevereiro

Coqueiros 49 M 13 22 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 15 9 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2

8º Séde 50 M 21 18 · · · · · · · · · · · · · · 7 22 · · · · · · · · · · 20 2 · · 30 0 · · · · · · 4

Séde 52 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 30 0 · · · · · · 1

Penha 51 M 25 22 · · · · · · · · · · · · · · 12 16 · · · · · · · · · · 30 10 · · · · · · · · · · 3

9º Barra Secca 53 M 13 10 · · · · · · · · · · · · 1 11 · · · · 15 10 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 1

Campo do Chico 54 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Extincta

Monção 55 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

Outeiro — M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Por instalar

10º Séde 56 M · · · · 25 0 · · · · · · · · · · · · · · 4 22 · · · · · · 8 0 · · · · · · · · · · 3

Cach. Rio Preto 58 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

Cambucá 61 M · · · · 25 0 · · · · · · · · · · · · · · 5 6 · · · · · · 8 0 · · · · · · · · · · 3

11º Séde 59 M · · · · 25 0 · · · · · · · · · · · · · · 3 41 · · · · · · 8 0 · · · · · · · · · · 3

Séde 60 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Suspensa

Quimbira 62 M · · · · 25 0 · · · · · · · · · · · · · · 3 31 · · · · · · 8 0 · · · · · · · · · · 3

12º Séde 63 M 11 20 · · · · · · · · · · · · · · 15 26 · · · · · · · · · · 27 27 · · · · · · · · · · 3

Séde 64 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

Surury 65 M 20 16 · · · · · · · · · · · · · · 16 20 · · · · · · · · · · · · · · 28 8 · · · · · · 3

Macaco — M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

Paciencia — M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Suspensa

Dis

tric

tal


Insp

ect.

Ger

al

Novembro

Districtal Geral Districtal Geral DistrictalGeral

Julho Agosto Setembro Outubro


Total

Campos

Dis

tric

tos

Localidades

Nu

mer

o

Sexo

Fevereiro Março Abril Maio Junho

Geral

Observações

Geral Districtal Geral

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Alu

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os

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tra

do

s

Dia

Alu

mn

os

en

con

tra

do

s

Dia

Alu

mn

os

en

con

tra

do

s

12º Três Ribeiras — M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Por instalar

13º Sede 70 M 25 8 · · · · · · · · · · · · · · 12 5 · · · · · · 23 0 · · · · · · · · · · 10 14 · · 4 4

Sede 71 F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

Vila Nova 66 M · · · · 3 24 3 24 · · · · · · · · 10 21 10 21 · · · · 21 29 · · · · · · · · · · 10 27 · · 4 4

Vila Nova — F · · · · 3 13 · · · · · · · · · · 10 20 · · · · · · 21 25 · · · · · · · · · · 10 23 · · 4 4

Azurára 67 F 25 9 · · · · · · · · · · · · · · 12 6 · · · · · · 21 10 · · · · · · · · · · · · · · 3 3

Ch. do Paraíso 69 M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

14º Stº Eduardo — M · · · · 22 27 · · · · · · · · · · 28 14 · · · · · · · · · · · · · · 30 23 · · 6 19 · · 4

Serrinha — M · · · · 23 18 · · · · · · · · · · 27 22 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 9 21 · ·

California — M · · · · 23 17 · · · · · · · · · · 27 19 · · · · · · · · · · · · · · 23 12 · · · · · ·

Pedra Lisa — M · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Vaga

Bahu — F · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Por instalar

15º Séde 72 M · · · · 22 17 · · · · 25 21 · · · · 28 14 · · · · · · · · · · · · 9 21 · · · · 6 16 · · 3 2

Séde 73 F · · · · 22 11 · · · · 25 11 · · · · 28 11 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 6 7 · · 3 2

209

Dis

tric

tal


Insp

ect.

Ger

alDistrictal Geral Districtal Geral Districtal Geral

Observações

Geral Districtal Geral Districtal Geral Districtal Geral Districtal Geral

Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Total

Campos

Dis

tric

tos

Localidades

Nu

mer

o

Sexo

Fevereiro Março Abril Maio Junho

Anexo 3 – Estatística escolar anexa à mensagem do presidente do estado do Rio de Janeiro, Oliveira Botelho, encaminhada à ALERJ em 1911.

1910 1911 1910 1911 1910 1911 1910 1911 1910 1911 1910 1911 1910 1911 1910 1911

Angra dos Reis 2.750 7 7 325 243 201 184 11,8% 8,8% 61,8% 75,7% 7,3% 6,7% 62$200 67$900 89$000 89$600

Araruama 3.015 3 3 81 111 43 77 2,7% 3,7% 53,1% 69,4% 1,4% 2,6% 49$000 69$100 126$900 99$700

1 162

11 362

1 147

11 440

Barra de São João 1.642 3 5 86 167 26 110 5,2% 10,2% 30,2% 65,9% 1,6% 6,7% 93$000 71$700 286$100 108$900

Bom Jardim 870 3 3 190 108 138 86 21,8% 12,4% 72,6% 79,6% 15,9% 9,9% 45$800 74$400 62$600 93$400

Cabo Frio 1.459 3 3 75 151 57 122 5,1% 10,3% 76,0% 80,8% 3,9% 8,4% 124$300 50$800 109$200 62$900

3 623

34 2.396

Cantagallo 3.960 6 7 324 282 212 214 8,2% 7,1% 65,4% 75,9% 5,4% 5,4% 46$100 57$300 70$500 84$800

Capivary 2.942 4 4 148 169 65 124 5,0% 5,7% 43,9% 73,4% 2,2% 4,2% 62$500 48$200 135$800 65$800

Carmo 1.506 4 3 125 156 73 122 8,3% 10,4% 58,4% 78,2% 4,8% 8,1% 78$800 52$600 116$800 67$300

Duas Barras 1.374 4 4 94 113 44 92 6,8% 8,2% 46,8% 81,4% 3,2% 6,7% 122$400 93$000 196$500 114$300

Iguassú 2.711 11 12 411 492 230 347 15,2% 18,1% 56,0% 70,5% 8,5% 12,8% 69$800 63$700 109$100 90$400

Itaguahy 2.105 5 5 170 205 125 137 8,1% 9,7% 73,5% 66,8% 5,9% 6,5% 44$400 60$700 89$000 90$900

Itaborahy 2.849 10 12 518 405 310 267 18,2% 14,2% 59,8% 65,9% 10,9% 9,4% 49$300 81$000 79$500 123$300

Itaocara 1.634 5 6 285 204 217 145 17,4% 12,5% 76,1% 71,1% 13,3% 8,9% 44$800 69$400 54$300 97$600

Itaperuna 5.094 9 11 446 583 327 416 8,8% 11,4% 73,3% 71,4% 6,4% 8,2% 56$000 47$200 72$800 66$100

1 175

9 440

Magé 2.900 8 8 253 260 168 208 8,7% 9,0% 66,4% 80,0% 5,8% 7,2% 77$700 72$200 114$900 95$700

Mangaratiba 1.300 5 4 81 105 65 79 6,2% 8,1% 80,2% 75,2% 5,0% 6,1% 124$700 93$300 212$000 124$000

Maricá 2.375 7 6 381 262 212 154 16,0% 11,0% 55,6% 58,8% 8,9% 6,5% 44$900 52$600 78$400 89$600

Monte Verde 1.600 5 5 196 227 170 155 12,3% 14,2% 86,7% 68,3% 10,6% 9,7% 59$800 51$900 69$000 76$100

14 2.127

13 512

Nova Friburgo 2.506 7 8 312 405 195 321 12,5% 16,2% 62,5% 79,3% 7,8% 12,8% 68$500 55$700 116$900 70$400

Parahyba do Sul 4.889 10 13 640 441 346 319 13,1% 9,0% 54,1% 72,3% 7,1% 6,5% 40$800 73$200 73$400 101$300

Paraty 1.697 2 2 90 67 76 41 5,3% 3,9% 84,4% 61,2% 4,5% 2,4% 78$800 47$700 76$300 78$000

Pirahy 2.068 5 5 101 142 74 110 4,9% 6,9% 73,3% 77,5% 3,6% 5,3% 120$000 79$100 148$600 102$200

2 260

10 401

1 210

11 388

Rio Bonito 3.346 7 8 247 320 138 177 7,4% 9,6% 55,9% 55,3% 4,1% 5,3% 71$100 55$900 113$700 101$100

Rio Claro 1.505 2 2 35 85 20 69 2,3% 5,6% 57,1% 81,2% 1,3% 4,6% 159$100 60$400 257$000 74$500

Santa Anna Japuhyba 2.042 3 4 137 162 91 96 6,7% 7,9% 66,4% 59,3% 4,5% 4,7% 63$700 61$200 86$300 103$300

S. Antonio de Padua 3.325 7 8 344 340 210 266 10,3% 10,2% 61,0% 78,2% 6,3% 8,0% 48$700 50$700 79$800 64$800

S. Pedro d'Aldeia 1.100 3 3 192 166 120 99 17,5% 15,1% 62,5% 59,6% 10,9% 9,0% 49$400 42$500 63$500 70$900

Sapucaia 3.506 4 4 176 192 142 148 5,0% 5,5% 80,7% 77,1% 4,1% 4,2% 58$400 42$400 80$000 55$100

Saquarema 3.416 5 5 166 170 86 89 4,9% 5,0% 51,8% 52,4% 2,5% 2,6% 86$000 70$000 96$300 133$900

1 170

4 210

S. Francisco de Paula 2.313 4 5 50 142 30 106 2,2% 6,1% 60,0% 74,6% 1,3% 4,6% 191$200 69$000 207$500 92$400

S. João da Barra 2.663 6 7 205 365 150 249 7,7% 13,7% 73,2% 68,2% 5,6% 9,4% 80$300 46$500 98$000 68$200

S. João Marcos 1

Santa Maria Magdalena 2.605 5 5 152 243 95 184 5,8% 9,3% 62,5% 75,7% 3,6% 7,1% 74$400 51$700 125$400 68$000

S. Gonçalo 5.190 19 26 1.022 1.027 586 701 19,7% 19,8% 57,3% 68,3% 11,3% 13,5% 48$300 56$400 85$500 82$800

S. Sebastião do Alto 756 3 3 60 90 40 68 7,9% 11,9% 66,7% 75,6% 5,3% 9,0% 163$800 75$300 187$500 99$700

Sumidouro 884 2 2 75 82 69 68 8,5% 9,3% 92,0% 82,9% 7,8% 7,7% 85$600 67$800 80$600 81$700

Santa Thereza 1.769 4 4 153 143 83 104 8,6% 8,1% 54,2% 72,7% 4,7% 5,9% 80$800 78$700 135$400 108$200

Theresopolis 651 4 4 166 163 98 101 25,5% 25,0% 59,0% 62,0% 15,1% 15,5% 66$200 62$300 112$200 100$500

1 152

9 426

1 145

18 772

TOTAL 140.740 390 383 17.391 19.506 10.924 14.009 12,4% 13,9% 62,8% 71,8% 7,8% 10,0% 3.647.$500 2.861.$400 5.419.$600 4.058.$300

* A coluna que analisa a relação entre a frequência e a população escolar foi inserida pelo autor da pesquisa, pois não consta na tabela original.

MUNICÍPIOSP

opul

ação

esco

lar p

rová

vel

Número de

escolasMatrícula Frequencia

Matrícula em

relação a

população

escolar

Frequencia

em relação a

matrícula

Frequencia em

relação à

população

escolar*

Despesa por aluno

matriculado

Despesa por aluno

frequente

13,0% 12,9% 53,3% 73,7% 54$800Valença 4.475 11 582 310

68$800

ESTATÍSTICA ESCOLAR 1911

16,7% 63,4% 76,3% 101$000 52$500 129$800

52$700 98$700 71$600

Vassouras 5.506 14 380 241 700 6,9%

426

69,6% 71$800 53$300 123$500

62,4% 57$700 42$400 64$700 68$000S. Fidélis 3.100 6 326 226 237 10,5% 12,3% 69,3%

Petropolis 3.903 18 399 290 73$100 200$700 106$000

Rezende 4.469 11 399 231 416 8,9%

456 10,2% 16,9% 72,7% 69,0% 150$000

76$70013,4% 57,9%

64$600

Nictheroy 8.450 42 2.092 1.258 1.997 24,8% 31,2% 60,1%

14,6% 48,8% 71,7% 73$300 46$100 132$800

75,7% 69$800 59$100 115$300 78$100

Macahé 4.207 14 486 237 441 11,6%

2.210 25,2%

75,8% 88$500 64$90020,7%

16,9% 17,5%

5,6% 10,5%

112$200 85$600

Campos 12.652 45 3.188 2.138 38$700 54$000 52$90023,9% 67,1% 73,2% 35$900

Barra do Pirahy 2.146 13 461 331 445 21,5% 27,4% 71,8% 15,4%

Barra Mansa 3.515 12 566 330 326 16,1% 88$60014,9% 58,3% 62,2% 54$100 55$100 91$6009,4% 9,3%

4,4% 12,7%

14,9% 23,6%

7,4% 11,7%

5,2% 9,3%

7,3% 7,6%

6,9% 9,5%

Anexo 4 – Amostra dos documentos consultados no APERJ.

Anexo 5 – Capa do álbum “Melhoramentos de Campos”, pertencente ao acervo do Museu de Campos.

Anexo 6 – Amostra dos jornais pesquisados – Acervo do Arquivo Público de Campos “Waldir

Pinto de Carvalho”.

153 Figura 23 Projeto da fachada do G. E. da Villa Aurora...

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