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PDE - 2008/09 - Artigo final - Prof. Dulce Pazinato Casarin

As Tecnologias de Informações e Comunicação e o Ensino/Aprendizagem de Língua Inglesa.

CASARIN, Dulce Pazinato1

RESUMO: Este artigo tem por objetivo relatar uma experiência desenvolvida no Programa de Desenvolvimento Educacional, em 2008/2009. Trata-se de uma reflexão teórico-metodológica e prática acerca do uso das novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) numa gestão integrada, no processo de ensino/aprendizagem da Língua Inglesa na rede pública Estadual, no ensino Fundamental e Médio. Buscou-se como referencial teórico, principalmente as Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna- cuja abordagem traz a concepção de língua como Discurso. Tendo como base também a fundamentação teórica sobre o uso das TICs na Educação, foi produzido material multimídia, que buscou propiciar aos docentes o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação, numa perspectiva que contribuísse para o incentivo à pesquisa, à discussão, ao debate e à construção coletiva de sentidos. Foi explorada uma das questões incluídas nos desafios educacionais contemporâneos que refere-se ao tabagismo. Objetivou-se que, tanto uso das TICs quanto das práticas de leitura, oralidade e escrita em língua Inglesa fossem desenvolvidas através de uma prática reflexiva e crítica. Este artigo conta também com algumas das reflexões oriundas da interação com os professores participantes do Grupo de Trabalho em rede, os quais tiveram a oportunidade de utilizar o material multimídia e apresentar suas considerações sobre o mesmo. Palavras-chave: Ensino/aprendizagem, Inglês, Tecnologias da informação e comunicação. ABSTRACT The objective of this paper is to report my personal experience developed during the Educational Development Programme in 2008/2009. It is a reflection on the theories methods and practices concerning the uses of the new Information and Communication technologies (ICTs) in an integrated management in the English Language teaching and Learning, in the public school sector, in the primary and secondary schools. The theoretical reference is mainly the Curriculum guide of the Modern Language, which conceive language as a discourse. It is also based on the theoretical approach of the uses of the Information and Communication technologies in a perspective which could lead to some motivation for research, discussion and the (re) construction of meanings. One of the issues was explored from the Contemporary Educational challenges, which it is about smoking. The aim of this paper is that the uses of the Information and Communication technologies and the reading, listening, writing and speaking practices were possibly to be developed under reflective and critical practice. This paper has also highlighted some reflections that came from interaction with the teachers who participated in the Group Network, and who had the opportunity to put the multimedia activities into practice and showed some of their considerations about them. Teaching/Learning, English , Information and communication technologies. 1 Dulce Pazinato Casarin é formada em Letras e Pedagógica, com pós graduação em Metodologia do Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas-Universidade Federal do Paraná; Fundamentos da Educação- Universidade Estadual de Maringá e Gestão em Educação a Distância- Faculdades Integradas Camões – Também atua como docente na rede pública estadual e como técnico-pedagógica no Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado da Educação.

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INTRODUÇÃO:

Este estudo tem por objetivo discutir o uso das Tecnologias de

Informação e Comunicação nas escolas da rede pública Estadual, relatando

algumas possibilidades de trabalho voltadas para a prática pedagógica, dentre elas a

utilização do laboratório de informática, assim como as demais mídias (impressa,

Televisão, vídeo, etc.), de forma integrada. O estudo deu-se durante o período de

participação no Programa de Desenvolvimento Educacional (doravante PDE2) em

2008 e 2009, e, consiste em uma proposta de intervenção na realidade escolar.

Envolve também a produção de material de apoio didático com atividades voltadas

para o ensino/aprendizagem em língua inglesa, assim como a participação do

professor PDE como professor-tutor num Grupo de Trabalho em Rede (doravante

GTR 3). Em razão disso, relato a participação de alguns professores da rede pública

estadual inscritos no GTR “As Tecnologias de Informação e Comunicação e o

Ensino/Aprendizagem de Língua Inglesa”, realizado em 2008/2009, e suas

percepções quanto às possibilidades de trabalho com as Tecnologias de Informação

e Comunicação (doravante TICs), discutidas no decorrer das atividades e também

através da aplicação do material multimídia – Smoking Awareness – produzido na

segunda fase do PDE (em 2008) e disponibilizado durante no GTR para análise e

testagem.

Ao participar do PDE tive por objetivo um estudo mais aprofundado sobre o

Ensino/aprendizagem da língua Inglesa, por meio do uso das tecnologias de

informação e Comunicação – TICs - no processo educacional, assim como o desafio

de produzir material de apoio didático que venha ao encontro das Diretrizes

2 PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional - Propicia condições de atualização e aprofundamento de conhecimentos teórico-práticos. Trabalha com três grandes eixos: 1) Atividades de integração teórico-práticas; 2) Atividades de aprofundamento teórico; 3) atividades de instrumentalização tecnológica. As ações do PDE ocorrem de forma integrada com as Instituições de Ensino Superior do Estado do Paraná. 3 O GTR – Os Grupos de Trabalho em Rede estão inseridos no processo de Formação Continuada, promovido pela Secretaria de Estado da Educação no Paraná- SEED/PR - e constituem-se numa das atividades do PDE. Caracterizam-se pela interação virtual entre o Professor PDE e os demais professores da rede pública. Cada professor PDE atua como professor-tutor de um GTR, sendo que o trabalho é desenvolvido on line, utilizando a plataforma MOODLE. Possibilita a inclusão digital dos Professores da rede estadual nos estudos, reflexões, discussões e elaborações realizadas pelos Professores PDE, como forma de democratização do acesso aos conhecimentos teórico-práticos específicos da disciplina no Programa.

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Curriculares de Língua Estrangeira Moderna do Estado do Paraná (doravante

DCEs)4.

O uso das TICs na prática educacional exige dos professores uma preparação

prévia, planejamento e definição de objetivos a serem atingidos na aula. A questão

que emerge é: como utilizar os computadores e demais TICs nas aulas de Língua

Inglesa, tendo como documento norteador as DCEs de Língua Estrangeira

Moderna, de forma a contribuir no processo de ensino-aprendizagem da língua

Inglesa e também na prática do exercício da cidadania. Essa questão intrigante foi o

fio condutor deste trabalho.

A Orientação nº 02/2008 - PDE/SEED5 apresenta aos professores

participantes do PDE várias opções de produção didática, tais como: Caderno

Pedagógico, Caderno Temático, Unidade Didática, Roteiro para TV6 multimídia,

Produção de material que utiliza programas de código aberto e Material multimídia7.

Optei pela produção de material multimídia cuja definição é apontada no documento

citado acima como “material destinado a apresentação de conteúdos curriculares os

quais podem ser disponibilizados no formato de vídeos, apresentação em flash,

utilizando CD-ROM, DVD, pen drive e outros.”

A elaboração da produção didática como subsídio para o

ensino/aprendizagem de língua Inglesa, utilizando material multimídia, objetivou

enriquecer o repertório de recursos pedagógicos para a apresentação dos

conteúdos de ensino, através do uso das TICs, conforme estabelecido no “Projeto

4 DCEs de Língua Estrangeira Moderna (2008) – Este documento está disponível em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/lem.pdf> Acesso em 10.10.09 5 Orientação nº 02/2008 –PDE/SEED, é um documento com orientações sobre o Projeto de Intervenção pedagógica na Escola, 2008, p. 05. Este documento está disponível em <http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/pde2008/orientacoes/Orientacao2_.pdf> Acesso em 10.10.09 6 TV multimídia é um televisor que disponibiliza ao usuário uma conexão USB para pen drive. Isso possibilita o uso de recursos multimídia pelo professor em sala de aula < http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/noticias/article.php?storyid=42 > Acesso em 01.09.09 7 (...) etimologicamente mídia (mídias) vem do Latim médium (media) ou meio, e multi significa muitos. Portanto, muitos meios ou multimídia são caracterizados pela utilização integrada de diferentes meios de comunicação: áudio (sons como vozes humanas, músicas, efeitos sonoros especiais); gráficos e imagens estáticas (desenhos, gravuras, fotografias); animações (imagens em movimento ( ou dinâmicas), em projeção a duas ou três dimensões) e vídeos. Disponível em: <http://www.cursos.nead.ufpr.br/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=8759> Acesso em 19.01.09.

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de Intervenção Pedagógica na Escola8, assim como abordar conteúdos inerentes à

disciplina de língua Inglesa, na perspectiva da língua como discurso. Esperou-se

resgatar a função social e educacional desta disciplina, superando uma visão

meramente estruturalista. Ademais, outro desafio no decorrer deste processo foi o de

abordar uma questão complexa como o Tabagismo, inserido nos Desafios

Educacionais Contemporâneos9, ao repensar e debater essas questões, articulando

este conteúdo às diferentes disciplinas da Educação Básica, tais como: Português,

Ciências, Artes, Inglês, História e matemática, o que significa também compreendê-

lo como síntese de múltiplos fatos e determinações. Desta forma, acredito que será

possível ao(à) aluno(a) uma visão histórica, econômica, política e social deste

conteúdo em sua complexidade e contradições.

1. Refletindo sobre o uso das TICs na educação:

Diante dos avanços tecnológicos, faz-se necessário que o(a) professor(a)

utilize as TICs – em especial o computador – nas aulas de língua Inglesa. De

acordo com as autoras Brito e Purificação (2006, p. 98),

o desenvolvimento da tecnologia atinge de tal modo a forma de vida da sociedade que a escola não pode ficar à margem dessa mudança. Não se trata simplesmente da implantação de novos projetos, trata-se de entender que são criadas novas formas de comunicação, novos estilos de trabalho, novas maneiras de ter acesso ao conhecimento e de produzi-lo.

Não se pode negar que as TICs atingem cada vez mais o cotidiano das

pessoas. Segundo Joly (1996), estamos vivenciando o que a autora chama de

“civilização da imagem”. E, pela leitura dessas imagens percebemos e

compreendemos o mundo. Nessa mesma perspectiva, Kellner (2001) menciona a

importância de aprender a interpretar e criticar os significados dessas imagens.

8 O título do projeto desenvolvido no PDE-Programa de Desenvolvimento Educacional é: “Tecnologias de Informação e Comunicação e o Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa”. Tendo como orientador o professor Francisco Carlos Fogaça, da Universidade Estadual do Paraná. 9 A Coordenação de Desafios Educacionais Contemporâneos faz parte da Diretoria de Políticas e Programas Educacionais da Secretaria de Estado da Educação do Estado do Paraná. Disponível em: <http://www.diaadia.pr.gov.br/cdec/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=296> Acesso em 10.10.09

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Dessa forma, é possível termos mais autonomia diante da manipulação nessa

cultura dominante, já que estamos inseridos numa sociedade de mídia e de

consumo.

Moran (2004) afirma que “com o advento da internet, das redes de

comunicação em tempo real, da TV digital e do celular, surgem novas possibilidades

no processo de ensino e aprendizagem, que transformam e ampliam a prática

pedagógica”.

Percebe-se que as TICs estão cada vez mais presentes na área educacional,

e através delas é possível acesso a dados e informações que, em outras épocas,

era muito difícil. Algumas das vantagens do uso da internet na Educação são

discutidas por Tajra (2007, p. 155-156), em seu livro “Informática na Educação:

novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade”, no qual salienta

alguns benefícios do uso da internet na educação:

Acessibilidade a fontes inesgotáveis de assuntos para pesquisas; páginas educacionais específicas para pesquisa escolar; páginas para busca de softwares; comunicação e interação com outras escolas; estímulo para pesquisar a partir de temas previamente definidos ou a partir da curiosidade dos próprios alunos; desenvolvimento de uma nova forma de comunicação e socialização; estímulo à escrita e à leitura; estímulo à curiosidade; estímulo ao raciocínio lógico; desenvolvimento da autonomia; permite o aprendizado individualizado; troca de experiências entre professores/ professores, aluno/aluno e professor/aluno. (TAJRA,2007, 155-156)

Diante dessas afirmações, o professor precisa se inserir no mundo da

tecnologia e usufruir desses benefícios em prol do processo de ensino-

aprendizagem. Na visão de Morin (apud CELANI, 2006, p. 37), “[...] o professor não

pode, como é ainda comum, perceber o objeto de sua disciplina como algo auto-

suficiente, sem fazer ligações com outros objetos estudados em outras disciplinas,

ligações com o universo de que ele e seu aluno fazem parte”. Nesse processo, é

importante que o professor propicie a interligação entre os saberes da sua área de

atuação com os demais saberes que são necessários para a formação escolar e

vida do aluno. O conhecimento passa a ser significativo para o estudante e gera,

assim, uma descentralização do papel do professor no processo e configura o aluno

como coautor da aprendizagem. Segundo as DCEs de LEM do Estado do Paraná

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(PARANÁ, 2008, p. 30), “a aula de LEM deve ser um espaço onde se desenvolvam

atividades significativas que explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o

aluno vincule o que é estudado com o que o cerca”.

O advento da World Wide Web e a evolução da Web 1.0 para Web 2.010

oportunizou o uso de ferramentas como blogs, wikis, podcasting, videocasting, etc.,

e contribuiu para uma nova maneira de ensinar e aprender na era digital. Diante da

gama de novos recursos e ferramentas utilizáveis na prática pedagógica, considero

inegável a importância do uso da internet no contexto educacional.

Neste estudo investiguei também as possibilidades de criação e uso de

página na internet11, wiki12 dentre outras opções como ferramentas importantes para

materialização das atividades e conteúdos multimídias a serem utilizados na prática

pedagógica. O conteúdo da página da web assim como da wiki poderá ser

modificado a qualquer momento, conforme as necessidades da turma ou o contexto

em que o professor irá trabalhar.

Apesar de este estudo estar pautado no uso do computador, em especial da

internet, como fonte de pesquisa e também de armazenamento das informações

coletadas, assim como das atividades produzidas, devemos lembrar que as mídias

podem ser utilizadas de forma integrada no trabalho pedagógico. E, nesse sentido,

há um importante alerta de Moran (1997):

Não podemos deslumbrar-nos com a pesquisa na Internet e deixar de lado outras tecnologias. A chave do sucesso está em integrar a Internet com as outras tecnologias - vídeo, televisão, jornal, computador. Integrar o mais avançado com as técnicas já conhecidas, dentro de uma visão pedagógica nova, criativa, aberta.

10 Web 2.0 “é um termo cunhado em 2004 [...] para designar uma segunda geração de comunidades e serviços baseados na plataforma web, como wikis, aplicações baseadas em folksonomia e redes sociais . Embora o termo tenha uma conotação de uma nova versão para a Web, ele não se refere à atualização nas suas especificações técnicas, mas a uma mudança na forma como ela é encarada por usuários e desenvolvedores.” Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Web2.0 Acesso em 02.07.08. 11 O endereço da página só poderá ser divulgado após a publicação do material multimídia “SMOKING AWARENESS”, pelo PDE no Portal Educacional Dia a Dia Educação. 12 < http://english-lessons.wikispaces.com/ > Esta wiki foi produzida durante o período do PDE com objetivo de coletar material de apoio didático para utilização dos professores de língua Inglesa em sua prática pedagógica, utilizando as TICs.

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Ampliando esse posicionamento, Lévy (1998) afirma que “as novas

tecnologias utilizadas como ferramentas pedagógicas na escola redefinem sua

função docente e agregam às práticas de ensino e aprendizagem novos modos de

acesso aos conhecimentos.”

Segundo dados divulgados pelo Ministério da Educação e pela Rede de

Informação Tecnológica Latino-Americana, que integra a Organização das Nações

Unidas (ONU), em 2005 somente 11,6% dos estudantes brasileiros do Ensino

Fundamental, de escolas públicas e privadas, tinham acesso à internet nas escolas.

Nos estabelecimentos públicos, a situação era ainda pior: só 8,5% dos alunos

tinham acesso a computadores ligados à internet. Sabe-se que não basta a oferta

de computadores para que se efetive o seu uso. Em razão disso, este estudo visou a

produção de material multimídia -SMOKING AWARENESS13- como recurso de apoio

ao processo de ensino-aprendizagem, para utilização nas aulas de língua Inglesa e,

desta forma também contribuir para a inclusão digital de professores e alunos.

Há uma intensa divulgação, tanto em nível Federal quanto Estadual, em

relação ao uso das TICs na prática pedagógica nas escolas da rede pública. Em

junho de 2008 o MEC que lançou o Portal do Professor14 – que faz parte da política

de informatização das escolas brasileiras – e o portal do Banco Internacional de

Objetos Educacionais15. No dia 04 de julho de 2008, o portal Dia a Dia Educação16

noticia que, através do Programa Paraná Digital17, duas mil escolas da rede pública

estadual estão com acesso à internet – atingindo o índice de 95,24% dos

estabelecimentos da rede estadual de ensino com laboratórios de informática

equipados.

13 SMOKING AWARENESS é o título do material multimídia que foi produzido durante o PDE e que será disponibilizado pela Coordenação do PDE, no Portal Dia a Dia Educação. 14 Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br>Acesso em 30.10.09. 15 Disponível em: <http://objetoseducacionais.mec.gov.br> Acesso em 04.07.08 16 O Portal Dia a Dia Educação é um recurso tecnológico colocado à disposição pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná, à comunidade escolar (educadores, alunos, escolas e comunidade) para fins pesquisa e compartilhamento de informações e conteúdos educacionais. <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br> Acesso em 04 de julho de 2008. 17 O Programa Paraná Digital é uma parceria das Secretarias da Educação, de Ciência e Tecnologia, de Assuntos Estratégicos, além da Celepar, da Copel e da Universidade Federal do Paraná. Começou a ser desenvolvido em 2003 e conjuga as estruturas dos laboratórios de informática, das TVs Multimídia e do Portal Dia a dia Educação. O apoio aos professores para a utilização desses recursos é feito pelos assessores técnico-pedagógicos das Coordenações Regionais de Tecnologia na Educação (CRTEs), localizadas em cada Núcleo Regional de Educação no Paraná.

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A Secretária de Estado da Educação Yvelise Arco-Verde (2008) 18 salienta

que “o programa Paraná Digital é pioneiro e só veio beneficiar aos alunos e

professores da rede pública estadual”. Segundo ela o acesso a informação é um dos

fatores que medem a qualidade de ensino nas escolas públicas. A expectativa da

Secretaria de Estado da Educação é que o uso da informática nas aulas, através de

pesquisas na internet e com o uso do televisor multimídia presente em todas as

salas de aula da rede pública estadual, torne cada vez mais fácil a compreensão dos

assuntos tratados em sala de aula. A Secretária salienta também o uso do portal

Educacional Dia a dia Educação, “no qual é possível pesquisar temas diversos a

serem estudados nas aulas e “navegar” por diversos links com conteúdos

educacionais, acesso a obras literárias e museus de todo o país”.

Para que o uso dos recursos tecnológicos seja apropriado ao

desenvolvimento e construção do espírito crítico e ao exercício da cidadania, faz-se

necessário uma investigação e reflexão sobre o papel das mídias na Educação e no

Ensino da língua Inglesa. Brito e Purificação (2006, p.31), ratificam a importância da

utilização da tecnologia educacional para (re)construção do conhecimento, porém

fazem um alerta quanto à sua utilização:

Alguns educadores consideram que a simples utilização desses meios é suficiente para garantir “avanço” na educação. Entretanto, só o uso não basta; se as tecnologias educacionais não forem bem utilizadas, garantem a novidade por algum tempo, mas não que realmente aconteça uma melhoria significativa na educação. Dessa forma, o simples uso das tecnologias educacionais não implica a eficiência do processo ensino-aprendizagem nem uma “inovação” ou “renovação”, principalmente se a forma desse uso se limitar a tentativas de introdução da novidade, sem compromisso do professor que o utiliza e com a inteligência de quem aprende (BRITO e PURIFICAÇÃO, 2006, p. 31).

As tecnologias educacionais podem servir de ferramenta extremamente útil

no processo de ensino/aprendizagem. Porém, é necessário que haja um trabalho

cuidadoso de preparação técnica e planejamento prévio por parte do docente que

pretenda utilizá-las. Essa questão envolve o uso didático da tecnologia em sala de

aula e está diretamente relacionada à ação docente, uma vez que é o professor que

18 Disponível em <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br> Acesso em 20 de agosto de 2008.

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deve se apropriar dessa tecnologia para promover aulas e atividades que utilizem

essa ferramenta com fins educacionais, segundo a profa. Danielle Lourenço19, que é

pedagoga e consultora em ‘Tecnologia Responsável’,

Advém daí a importância do compromisso do professor da rede estadual

em utilizar os serviços de apoio e orientação prestados pelas CRTEs (Coordenação

Regional de Tecnologias Educacionais) dos NREs (Núcleos Regionais de

Educação).

.

2. AS TICs e o Ensino/aprendizagem de Língua Inglesa na rede pública estadual. Em se tratando de ensino/aprendizagem da disciplina de Língua Inglesa,

no contexto da rede pública estadual, entende-se que a língua deve ser concebida

como discurso e não apenas como código linguístico a ser decifrado. Assim,

necessário que o conteúdo estruturante a ser trabalhado na prática educativa

entenda o “discurso como prática social”. Segundo Marcuschi (2002. p. 24), “o

discurso se realiza nos textos”, podendo ser explorado em seus diversos gêneros.

Portanto, é importante que o aluno tenha acesso a textos de vários gêneros: publicitários, jornalísticos, literários, informativos, de opinião etc. A estrutura de uma bula de remédio, por exemplo, difere da estrutura de um poema. (SEED, 2008, p. 30)

Dessa forma, o trabalho com a língua Inglesa fundamenta-se na

diversidade de gêneros textuais assim como no processo de construção de

significados possíveis, através da ativação de procedimentos interpretativos

alternativos, visando ampliar a compreensão dos diversos usos da linguagem. E

ainda segundo as DCEs LEM:

19 DUARTE, T. Sem Orientação, tecnologia nas escolas tem poucos efeitos benéficos. In: Gazeta do Povo. Publicado em 28.07.09. Disponível em <http://portal.rpc.com.br/gazetadopovo/vidaecidadania/conteudo.phtml?tl=1&id=791330&tit=Sem-orientacao-tecnologia-nas-escolas-tem-poucos-efeitos-beneficos> Acesso em 13.10.09.

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Cabe ao professor criar condições para que o aluno não seja um leitor ingênuo, mas que seja crítico, reaja aos textos com os quais se depare e entenda que por trás deles há um sujeito, uma história, uma ideologia e valores particulares e próprios da comunidade em que está inserido. Da mesma forma, deve ser instigado a buscar respostas e soluções aos seus questionamentos, necessidades e anseios relativos à aprendizagem. (SEED,2008, p.23)

É importante que o aluno seja um leitor crítico para isso é necessário que o

professor propicie momentos de debate e reflexão, visando não somente a

interpretação do texto, mas também a construção de novos significados.

Neste estudo, fizemos uma coletânea de sítios que possam contribuir para

a prática pedagógica do professor de Inglês, iniciando pela visita ao Portal Dia a Dia

Educação, da Secretaria de Estado da Educação, na página da disciplina de Língua

Inglesa20, disponível em <http://ingles.seed.pr.gov.br> onde o professor encontrará

uma ampla variedade de informações na área de Ensino/Aprendizagem desta língua

estrangeira.

Tendo em vista que as escolas da rede pública no Estado do Paraná

também dispõem de TV multimídia nas salas de aula, no referido Portal estão

disponíveis informações úteis e arquivos já convertidos para o formato padrão da TV

multimídia, para exibição em sala de aula, tais como imagens, sons, vídeos, trechos

de filmes, etc., além de atividades já prontas para serem utilizadas como material

multimídia complementar às atividades – Simuladores e Animações21. Há também

um tutorial em versão livro digital (a apostila sobre a TV multimídia foi transformada

em um livro digital) para orientar os professores no uso da TV multimídia. Os

professores poderão assistir o vídeo tutorial e aprender a gravar vídeos no pen drive,

assim como aprender a utilizá-lo adequadamente. Segundo a matéria publicada em

20.07.09, pelo Portal Dia a Dia Educação, 60 mil exemplares deste manual foram

entregues na residência dos professores da rede estadual.

20 OBS. Neste artigo, toda palavra que estiver escrita em azul e com um traço embaixo, significa que está com hiperlink,. Isto significa que basta manter a tecla CTRL pressionada e clicar em <enter> para navegar em outro texto. Sobre hiperlinks, visite <http://www.neomaxima.com.br/Criando%20minha%20pagina/Hiperlinks.htm> Acesso em 03.10.09 21 Tecnologias Digitais Facilitam o Aprendizado na rede Estadual de Ensino. In: Portal Dia a Dia Educação. Publicado em 20.07.09. Disponível em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/noticias/article.php?storyid=1068&PHPSESSID=2009072021224019> Acesso em 20.07.09

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Ao fazer uso das tecnologias é importante observar a questão relativa a

direitos autorais.22 Cada vez mais o uso das tecnologias vem se fazendo presente no

cotidiano das atividades pedagógicas. Além das atividades no Portal, a internet

oferece a oportunidade de compartilhar informações e atividades, conforme

exemplifica Santomauro (2009 ) na reportagem: Idioma que vem da web. Essa

atividade propicia o uso da internet na prática pedagógica.

Além dos recursos didáticos já sinalizados, este projeto de Intervenção

Pedagógica disponibilizou uma wiki, que foi especialmente preparada para

professores de Inglês. A wiki conta com a colaboração de diversos professores da

área e está disponível em < http://english-lessons.wikispaces.com>. Este projeto

disponibilizou também a produção didático-pedagógica de material multimídia sobre

Tabagismo, “Smoking Awareness”, que será publicado no portal Dia a Dia Educação.

2.1 ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA DA PRODUÇÃO DIDÁTICO– PEDAGÓGICA:

A produção do material multimídia Smoking Awareness consiste em um

conjunto de atividades a ser utilizado pelo(a) professor(a) da rede pública estadual,

na prática pedagógica. Segundo as DCEs, documento que norteia esse trabalho, o

ponto de partida da aula da Língua Estrangeira é o “texto”, concebido como uma

unidade de sentidos, podendo este ser verbal ou não verbal, conforme sinaliza as

Diretrizes Tal proposta de ensino se concretiza no trabalho com textos, não para extrair deles significados que supostamente estariam latentes em sua estrutura, mas para comunicar-se com eles, para lhes conferir sentidos e travar batalhas pela significação (PARANÁ, 2008, p. 23).

Com base nessa premissa, selecionamos diversos textos de diferentes

contextos de uso da linguagem, permitindo não apenas a possibilidade de

exploração de aspectos lingüísticos na língua alvo, mas também que propiciasse a 22 No portal, na página do CEDITEC (Centro de Editoração, Documentação e Informação Técnica), disponível em http://www.diaadia.pr.gov.br/ceditec/, encontramos informações sobre este assunto e outros.

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discussão, a reflexão e o exercício de uma visão mais crítica de mundo, contribuindo

assim para a construção de novos significados. Nos encaminhamentos

metodológicos para a Educação Básica, nas DCEs encontra-se registrado que

O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a busca por sua solução deverá despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma prática analítica e crítica, ampliem seus conhecimentos lingüístico-culturais e percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num discurso e que nele se revele o respeito às diferentes culturas, crenças e valores.“ (PARANÁ, 2008, p.63)

Assim sendo, a primeira etapa da produção foi identificar um problema

que necessitasse de reflexão e discussão pelos alunos na escola, ou seja, uma

questão que fosse significativa e que poderia ser problematizada e discutida em sala

de aula. Optamos pelo “Tabagismo”. Pretende-se analisar a questão do tabagismo

em diferentes perspectivas para conscientização, conforme o título desta produção

didática que é: “Smoking Awareness”. Não se busca persuadir o fumante a deixar de

fumar, ou criticar aquele que optou por fumar, porém levantar questões para

discussão sobre o assunto visando esclarecimentos através do estudo de textos

abordando: componentes químicos do cigarro, possíveis problemas à saúde, leis

que regem esse tema, a influência da mídia, a vulnerabilidade, etc., visando a

(re)construção de sentidos e significados.

A produção didático-pedagógica é destinada a alunos de 8ª série e/ou

Ensino médio, em especial para o ensino noturno. Porém se o(a) educador(a) achar

viável, poderá ser utilizado nas demais séries e turnos. A produção didática

apresenta uma coletânea de textos e atividades diversas, tais como pesquisa, quiz,

entrevista, análise e discussão de diversas questões relacionadas ao cigarro,

cabendo ao(a) professor(a) selecionar quais atividades estão em consonância com

o grupo que irá trabalhar, ou seja, de acordo com o nível de proficiência e/ou idade

dos(as) alunos(as) poderá escolher as atividades que julgar conveniente. Não há

necessidade de seguir a sequência estabelecida nesta produção. Há também um

conjunto de 10 (dez) sugestões de textos e/ou atividades extras que também

poderão ser utilizadas, a critério do(a) professor(a). Um dos objetivos deste projeto é

que o desenvolvimento das atividades transcorra pelo uso de diferentes mídias,

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dentre elas a TV multimídia e o computador. Se possível, o uso do laboratório de

informática ou, que pelo menos parte dessas atividades possam ser realizadas

através do uso do computador e também

da internet. Acredito que, dentre outras

vantagens, a internet favorece a pesquisa

de dados sobre o texto, tais como: quem

produziu; em que momento histórico; com

que objetivo; etc.

Porém, é importante valorizar também o

uso das demais tecnologias, assim busquei fazer um trabalho de integração de

mídias, utilizando: vídeo, televisão multimídia, jornal, revista, computador, máquina

fotográfica, dentre outras.

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise

lingüística, foram utilizados como conteúdos básicos, os gêneros discursivos, sendo

estes verbais e não verbais, tais como fotos, gravuras, imagens, áudio, vídeo e

outros. Por exemplo, na abertura do conjunto de atividades, foi utilizado o gênero

textual publicitário (cartaz). A seguir, um texto informativo e assim por diante,

fazendo uso de diversos gêneros, cuja seleção buscou propiciar o desenvolvimento

da construção de novos sentidos, assim como das práticas de leitura, oralidade,

escrita e análise linguística. As DCEs salientam:

Considerando que as práticas discursivas são influenciadas umas pelas outras, não se trata de privilegiar a prática da leitura, visto que na interação como o texto pode haver uma complexa mistura da linguagem escrita, visual e oral. Numa concepção discursiva de língua, as práticas de oralidade, escrita e leitura não são segmentadas, pois elas não se separaram em situações concretas de comunicação. (PARANÁ, 2008)

O material de apoio pedagógico está composto por textos produzidos no

Brasil e também em diversos países, para que se possa ter uma visão local e global

sobre a questão em estudo. A leitura é vista como um processo de construção e

negociação de significados através de questionamentos e de diferentes

perspectivas. Esse conjunto de atividades permite o trabalho integrado com

diferentes áreas do conhecimento, tais como: Ciências, Matemática, Artes, História,

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sociologia e outras. A produção destina-se, primeiramente aos professores de língua

Inglesa, e por isso, há orientações nas caixas de texto (boxes) de cor cinza sobre as

atividades. Para ser utilizado com os(as) alunos(as), basta que sejam retiradas do

texto.

As atividades propõem algumas etapas (que podem ou não ser seguidas

pelo professor). A primeira é chamada de “Introdução”, cujo objetivo é estimular

os(as) alunos(as) a se envolverem nas discussões sobre as questões as serem

problematizadas. A introdução propicia um resgate do conhecimento prévio do

aluno, que ele poderá socializar com seus colegas de turma e compartilhar

diferentes perspectivas e representações de mundo sobre o tema. Para isso, além

das questões propostas inicialmente, há dois cartazes (sendo um em Português e

outro em Inglês) que os alunos poderão visualizar na TV multimídia, iniciando assim

a fase de despertar e motivar os alunos para o envolvimento nas questões

propostas, assim como para análise dos aspectos lingüístico-discursivos dos textos.

As demais etapas das atividades (além da introdução) podem ser desenvolvidas

pelo professor de acordo com suas prioridades e necessidades.

2.1.1 Análise da produção didático-pedagógica pelos participantes do Grupo de Trabalho em rede- GTR: O conjunto de atividades produzido como material de apoio didático –

designado de material multimídia - foi analisado pelo Grupo de Trabalho em rede

(GTR)23 – 2008/2009, no qual atuei como professora-tutora. O curso a distância foi

composto por seis unidades24. Na unidade 4, os cursistas25 deveriam analisar a

produção didático-pedagógica discutida neste artigo. Era composto por um Diário

(Analise, reflita e opine...) e um fórum (Produção didático-pedagógica).

23 O GTR-Grupo de Trabalho em Rede- foi realizado on line, através de seis módulos, com o título: “ O uso das TICs no Ensino/Aprendizagem de Língua Inglesa” . 24 A participação no PDE propicia atuar como Professor-tutor num curso ´a distância, elaborado com a utilização da plataforma moodle. 25 Cursista é o professor de Inglês da rede Estadual de Ensino que fez a inscrição para participar do GTR, que é um curso a distância, com carga horária de 60 horas.

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A seguir trago algumas das vozes26 que emanaram dos professores

participantes do GTR, em relação à produção didática por mim apresentada. A

seleção das citações aqui apresentadas procurou ilustrar um pouco os

questionamentos, sugestões e impressões em relação a possibilidades de aplicação,

em sala de aula, das atividades elaboradas, bem como a motivação para a pesquisa

de mais materiais e informações. Os cursistas são apresentados aqui como PA

(Professor A), PB (Professor B) e assim por diante.

Ao ler o parecer de PA, a seguir, percebi que o material realmente faz a

sua parte, ou seja, dá margem à criatividade do professor que expande as atividades

de forma a atender suas necessidades de acordo com os recursos tecnológicos

disponíveis na escola. Por isso, ratifico que esse conjunto de atividades jamais

estará concluído, porque cada docente irá utilizá-lo de acordo com suas

possibilidades e também com o grupo de alunos. Além disso, percebi que o material

estimulou os professores a pesquisar outras fontes, pois, como professores somos

também pesquisadores. Isso confirma as palavras de Paulo Freire quando menciona

que “não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino” (FREIRE, 2001, p.32)

assim como registra também que “quem forma se forma e re-forma ao formar e

quem é formado forma-se e forma ao ser formado” (FREIRE, 2001, p.24). Ao

mencionar as discussões em sala de aula com seus alunos, PA sugere o uso de um

vídeo veiculado no Youtube a respeito do tema. PA afirma que

Durante as discussões houve vários questionamentos sobre o uso do narguilé, prática esta que está se tornando muito popular entre os adolescentes e alguns deles inclusive afirmaram que fazem uso e acreditam que não faça mal algum. Não tenho muita informação a respeito disso, o que sei é o que tem sido veiculado através da mídia e também que entre adolescentes esta prática é proibida, conforme o ECA, pois trata-se de fumo. Pesquisei e vou passar na TV pen drive um video que baixei do youtube com uma repotagem de um jornal televisivo a respeito deste hábito (segue o link abaixo).Também pretendo discutir este assunto com os orientadores educacionais de minha escola . <http://www.youtube.com/watch?v=vWk5QSD6wvM> [PA – 2009]

26 Os comentários/pareceres dos professores cursistas do GTR, apresentados neste estudo estão em consonância com as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisa Envolvendo Seres Humanos - Conselho Nacional de Saúde, Resolução 196/96. Disponível em <http://www.sbpqo.org.br/suplementos/33%20-%20Diretrizes.pdf> Acesso em 10.01. 09.

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Os Professores PB e PC corroboram a afirmação anterior quando mencionam alguma informação, antes desconhecida pelos(as) alunos(as) sobre o tabagismo, o que significa que a produção de conhecimentos e a pesquisa são próprias deste processo.

Após a leitura do material didático sobre o tabagismo, fiquei surpresa com informações que eu não tinha a respeito desse vício incorrigível em algumas pessoas, como o número de mortes de fumantes passivos. Assim, eu considero de grande importância que nossos adolescentes e jovens alunos tenham estas informações também [PB – 2009]

Os alunos adoraram. A maioria deles ficou impressionada com os diversos tipos de substâncias encontradas no cigarro. (PC, 2009)

Os depoimentos de PD e PE a seguir, demonstram preocupação com

questões envolvendo o ensino/aprendizagem da língua Inglesa, as DCEs e ao uso

de TICs:

Tive que estudar minuciosamente as DCEs para o NRE-Itinerante e ao ler suas atividades vi todas as concepções apresentadas nas DCE tomando corpo, se materializando..Vejo que os professores estão angustiados com duas questões: "Como fazer este tal engajamento discursivo?"(na fala dos próprios professores); e como trabalhar com as mídias? Eles estão se sentindo perdidos, sem saber ao certo o que se espera deles... E teu material ilustra claramente como trabalhar com línguas numa concepção de língua como discurso e como as TICs podem ser utilizadas para fins pedagógicos. (...) Muito interessante a forma como as atividades dialogam com as disciplinas de filosofia, ciências, biologias e matemática e também a riqueza de material multimídia sugerido. (...) sugeriria aos alunos que produzissem documentários sobre o tabagismo, com depoimento de fumantes, professores, adolescente, médicos e pessoas envolvidas com a saúde na comunidade em que estão inseridos , o material produzido poderia ser postado em um blog. (...) Outra sugestão seria um concurso de fotografias para montar cartazes para uma campanha de combate ao tabagismo. Tenho certeza que eles me surpreenderiam!!! [PD - 2009].

Finalizando toda a atividade os alunos produziram cartazes com imagens alusivas a proibição do fumo, associando ao narguilé também, os quais foram fixados em vários pontos da escola, com frases curtas e palavras escritas em inglês. (PE- 2009)

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Os Professores PF e PG fazem análise do material em relação às DCEs de LEM e o uso do laboratório de informática.

A Produção Didático-Pedagógica está em total consonância com as DCEs do estado do Paraná. A escolha do tema visa resgatar a função social e educacional da disciplina de LE, como está disposto em sua introdução. O ponto de partida para o desenvolvimento em sala de aula é o texto, aliás, são vários textos, de diferentes contextos, verbais e não verbais, o que possibilita um leque de opções para o trabalho, tanto nos aspectos linguísticos, quanto nos debates que podem surgir através deles. As atividades são variadas, sendo possível total interação entre os alunos e professor. O fato de as atividades poderem ser desenvolvidas no laboratório de informática é fundamental, pois as atividades propostas tendem para esse lado, já que são bem interativas, com bastante imagens. Sem dúvida, uma proposta com tema sempre atual e necessário e ainda com sugestões de atividades criativas e envolventes. Particularmente, gostei bastante do fato de serem desenvolvidas no laboratório. Realmente inovador. Uma prova de que as TIC's podem e são um instrumento poderoso em mãos capacitadas. (PF- 2009)

Um dos pontos importantes é a exploração das tecnologias, que é o nosso objetivo deste GTR. O projeto propõe um aproveitamento interessante do laboratório de informática, pois quando é proposta à turma a pesquisa e leitura sobre o assunto na internet, praticamente não há dispersão da atenção para assuntos alheios, como é comum acontecer, pois o interesse é instigado anteriormente através da discussão dos textos na TV pendrive e dos questionamentos levantados em sala. ( PG - 2009)

O depoimento do PH, a seguir mostra engajamento com a proposta

pedagógica, denotando um interesse ampliar as discussões sobre a influência da

mídia e também buscando mais subsídios para utilização das TICs para a

preparação de uma unidade didática.

Penso que as atividades sugeridas são pertinentes e adequadas, além de muito interessante, especialmente para nós que trabalhamos com adultos jovens. Uma abordagem legal seria trabalhar com os alunos as promessas milagrosas para parar de fumar que vemos na mídia (...) Navegando, encontrei algumas imagens que poderiam ser usadas, são cartoons, e que o próprio sítio já diz se a imagem é de domínio público ou não, e também dá as dicas de como comprar a imagem, se for o caso. [PH – 2009]

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O cursista PI faz uma análise do material produzido e demonstra sua preocupação com a questão do Tabagismo em sua escola:

Após ler a Produção Didático-Pedagógica “Smoking Awareness” fiquei muito animada por aplicá-la em sala de aula, pois está toda fundamenta nas DCE’s de LEM, uma vez que o “discurso enquanto prática social” é o conteúdo estruturante de Língua Estrangeira moderna e o emprego dos gêneros textuais variados é o ponto de partida para o nosso trabalho, pois a DCE está toda embasada no Círculo de Bakhtin. Como já mencionei no Fórum, já estou planejando as aulas do 2ª bimestre usando o material que você disponibilizou para nós, pois estamos enfrentando muito seriamente o problema do tabagismo dentro da escola,[...]. E acredito que só proibir, usar de punições não resolve o problema, temos que dar informações aos nossos estudantes para que eles possam fazer suas próprias escolhas. E quando essas informações são transmitidas de forma interessante, diferenciada e usando uma linguagem que nossos meninos e meninas se identificam, como por exemplo através do uso das tecnologias disponibilizadas na escola, é muito mais fácil atingir nosso objetivo principal no ensino de uma língua, materna ou estrangeira, que é formar leitores críticos e capazes de transformar a realidade onde vivem. Boa sorte a todos nós nessa tarefa. ( PI - 2009)

O professor PJ destaca a questão sendo tratado em seu âmbito

sócio/político/econômico. Essa análise permite compreender que a escola não é

neutra. Por isso, a necessidade de se criar espaços para reflexão e debate sobre o

tipo de sociedade que estamos construindo.

Ao ler sua proposta de Produção Didático Pedagógica verifiquei que você atingiu todos os objetivos propostos pelo PDE. É um belíssimo material de inglês, no qual são tratados vários temas como: economia, saúde, consumo, problemas sociais, tecnologia, influência da mídia na tomada de decisões das pessoas, globalização - perfeitamente articulados com as demais disciplinas do currículo, entre as quais destacam-se português, ciências e matemática. [PJ – 2009]

Percebi que as observações feitas são, de forma geral, positivas, uma vez

que mostram professores preocupados e engajados em questões relacionadas ao

ensino/aprendizagem da língua Inglesa e uso das TICs, assim como com os

desafios educacionais contemporâneos. A seguir trago algumas reflexões finais a

respeito deste trabalho.

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3- Conclusão:

A participação no PDE em 2008 e 2009 foi um período de intenso

aprendizado e desafios. A produção didático pedagógica “Smoking Awareness”

exigiu pesquisa e muita dedicação na tentativa de aliar ensino/aprendizagem de

língua Inglesa às DCEs, ao uso da TICs e às questões sobre tabagismo, tópico

incluído nos desafios educacionais contemporâneos da Secretaria de Estado da

Educação- SEED/PR.

O conjunto de atividades como material de apoio pedagógico foi produzido

visando a utilização de tecnologias de informação e comunicação para a disciplina

de língua Inglesa, tendo sempre em mente o(a) aluno(a) como sujeito na

(re)construção do conhecimento.

Pela análise dos professores que cursaram o GTR (Grupo de Trabalho

em rede) em 2008/2009, percebe-se que a questão do cigarro ( tabagismo) é de

relevância para o contexto escolar. E, embora do ponto de vista das contradições

próprias do modo de produção capitalista as medidas que a escola busque talvez

sejam paliativas, porém a discussão sobre elas deve ocorrer a fim de possibilitar

procurar os suportes já existentes e aqueles que ainda precisam ser construídos

inclusive do ponto de vista das políticas públicas.

Construir um material de apoio didático dirigido à Educação Básica e/ou

ao Ensino Médio, articulando o ensino dos vários conteúdos do currículo escolar, foi

a meta. Não temos a ousadia de dizer que este conjunto de atividades esteja pronto,

pelo contrário, está permanentemente em construção. Por isso, os(as)

professores(as) podem se sentir co-autores e produtores de conhecimento, ao

utilizá-lo de acordo com suas demandas e necessidades contextuais. Portanto, a

palavra que melhor expressa o uso do material é a flexibilidade, através da qual o(a)

docente fará seu uso, seja este parcial ou na íntegra.

Neste estudo, buscamos também demonstrar que o uso das TICs de

forma integrada no ensino/aprendizagem da Língua Inglesa deve ser utilizada de

forma que vá muito além do uso de recursos visando animar ou mesmo servir de

ilustração para apresentar conteúdos, mas que contribua para mobilizar e produzir

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sentidos em língua estrangeira, propiciando novas formas de ver, ler e entender o

mundo.

Percebi, também, que não basta investir em recursos tecnológicos, mas é

preciso também formação continuada para que esse desafio possa ir, aos poucos,

sendo enfrentado e superado. No decorrer do GTR senti um anseio muito grande

por parte dos professores em fazer uso das TICs no ensino/aprendizagem de Língua

Inglesa, porém levantaram duas fragilidades, sendo uma delas a necessidade de

mais oportunidades de formação continuada aos docentes e também que o número

de computadores nas escolas não são suficientes para a quantidade de alunos.

Através do portal Dia a Dia, foi informado de que implantado cerca de 2,1 mil

laboratórios27, totalizando 44 mil computadores instalados nas escolas paranaenses,

porém, observa-se que o número de computadores destinados em algumas das

escolas dos professores participantes do GTR, não corresponde ao número

necessário para que seja possibilitado um computador por aluno, conforme

gostariam alguns dos professores.

Seria interessante que a SEED tivesse como meta futura, ampliar o

número de computadores nas escolas, assim como propiciar mais oportunidades de

formação continuada nessa área. Essas questões surgiram fortemente durante os

fóruns do GTR (Grupo de Trabalho em rede), em 2008/2009. Nesse sentido, há um

lembrete por parte de Brito e Purificação (2006, p. 98) quando mencionam a

importância do compromisso do docente quando da utilização da mídia Informática

na educação.

O uso do computador na educação tem um potencial enorme, que não está diretamente relacionado à presença da máquina, mas sim do profissional professor que firmou um compromisso com a pesquisa, com a elaboração própria, com o desenvolvimento da crítica e da criatividade, superando a cópia, o mero ensino e a mera aprendizagem.

Espero que as reflexões advindas deste trabalho contribuam para um

repensar sobre o papel das mídias na educação, em especial, no

ensino/aprendizagem de língua Inglesa.

27 Fonte: <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br>. De 04 de julho de 2008.

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